让孩子学会写作读后感(五篇范文)

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第一篇:让孩子学会写作读后感

让孩子学会写作读后感

当仔细品读一部作品后,你有什么领悟呢?写一份读后感,记录收获与付出吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢?下面是小编整理的让孩子学会写作读后感,欢迎阅读与收藏。

让孩子学会写作读后感1

这是一本有关小学生写作的书,这是一间有温度、有能量的读写教室。

读着蒋军晶老师的《让孩子学会写作》这本书,感觉好温暖,好温暖。蒋老师旨在让那些至今还在写作门外徘徊的孩子能够走进来,走进这间教室,唤醒他们对生活的敏感和热情,并希望孩子能在写作中丰富自己的生命体验,希望能最大限度的帮助孩子们在写作上遇到的困难。蒋老师在这本书里,尽量不说概念,更多的是和我们讲想法、讲怎么做、讲故事,讲了很多孩子听的懂、记得牢、用的上的写作技巧,蒋老师希望这间读写教室,能收容流浪在写作门外的孩子们。多么美好的愿望!多么有温度的教育!

让孩子学会。写作

蒋老师说,写作是可教可学的。实用的技巧比天赋更重要。一个艺术家,如书法家徐渭、画家梵高,尽管最终追求的是自然平淡天真的艺术风格,但在开始的练习阶段,也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子写作技巧,教孩子听得懂,记得牢、用的上的写作技巧。比如说作者风靡朋友圈的十个写作技巧:写外貌不用有,写想不出现想,不用成语,遇到很和非常想一想,要连着动。好的技巧和文学并不违背。

蒋老师的14堂作文课,课课精彩,课课引人深思:怎样的文字有画面感;童话的套路与创新;慢慢写,见字如面;告诉和描述的区别;想象建立在常识的细节上。在这里蒋老师用不同的方式来指导学生来写作。比如写童话,写信,写外貌,把绘本改成小说,为盲人讲电影,和名家写同题诗,写电影观后感,写新闻报道,用心写爱。真正的用实例来记录自己的教学指导过程。相信每一位小学生都会非常喜欢这样的方式来写作。在文字的背后,我更多的是看到蒋老师在写作教学上的用心良苦:为了让孩子能学会如何写外貌,组织去上海见雷夫先生;为了让孩子学会童话的套路和创新,参加汤汤童话书屋的作文比赛;为了让孩子学会写电影观后感,组织班级影院。正是蒋老师用心的陪伴和付出,孩子们才不知不觉地走进了这间充满温情的读写教室。

比写作技巧更重要的最让我感动的是读到最后:“比写作技巧更重要的”。

蒋老师认为:比写作技巧更重要的,不仅是写好的考试作文,而且是写好作文。还有拿起笔老老实实写自己熟悉的,写自己,写自己的内心。文字是内心世界的自然流露,这是写作至善至美之境。叶文玲说:“写作,首先离不开借鉴和模仿,但真正打动人心的东西,是作者呕心沥血的创造。”品读着蒋老师的文字,仿佛听到了他的.声音:“写作是可教可学的,我们要教给学生好的技巧;比写作技巧更重要的,是写自己的内心,让读者看到的是你从内心流淌的文字。”这是一间多么有温度的读写教室!

让孩子学会写作读后感2

人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元,因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境,深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话,四年级学生对这个话题并不陌生,他们在上学期就写过。可是,总不能写一样的吧?而且与三年级相比,四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢?怎么教呢?我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书,在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。

蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此,本单元教学一开始,我就给学生布置了“综合性学习”的任务——各自搜集喜欢的中外童话,认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后,在口语交际课中,开展讲童话故事比赛,评出故事大王予以奖励。至此,学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了,我便趁热打铁,开始写童话习作教学。首先,根据同学们在口语交际课中说的童话,带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢?蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构,分别是“王子与公主”型、“三个儿子”型、“屌丝逆袭”型、“尺寸比赛”型、“反复结构”型、“奇幻世界”型、“故事新编”型。当我把这几种结构板书在黑板上时,孩子们恍然大悟:童话就是这样编出来的呀!

接下来,就是教技巧啦!技巧也是蒋老师说的,但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的,例如:童话中的很多人物是没有名字的;童话发生的时间是很模糊的,没有确切年代或具体时间;童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧,再有那么多童话类型可供选择,孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样,童话的创作大多从模仿开始。无需我催促,孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来,我首先被孩子们的作文题目吸引了——《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》……这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来,有几个同学甚至写了一千多字,尽管内容还有些稚嫩,但是他们有习作兴趣,这是多么可贵呀!一些平时习作水平不太好的同学,也能发挥自己的想象,主动去编故事。开学这么久,我第一次没跟在他们后面要作文草稿。

很幸运,在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸,在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的,很多时候,他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师,只有不断学习才能促使学生不断进步。

第二篇:《让孩子学会写作》读后感1000字

《让孩子学会写作》读后感1000字

广德县滨河学校 汪玲玲

人教版四年级上册第三单元是我特别喜欢的一个单元,因为这个单元的课文都是童话故事。童话总能把人们带入美好的情境,深受孩子们的喜爱。本单元的习作也是写童话,四年级学生对这个话题并不陌生,他们在上学期就写过。可是,总不能写一样的吧?而且与三年级相比,四年级的学生写出的童话应该更为具体生动。写什么呢?怎么教呢?我忽然想起了蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书,在这本书里有很多适合一线教师进行作文教学的方法。

蒋老师说要在富有仪式感的情境中教技巧。因此,本单元教学一开始,我就给学生布置了“综合性学习”的任务——各自搜集喜欢的中外童话,认真读一读。并鼓励他们和好朋友一起分享。一个单元的阅读教学结束后,在口语交际课中,开展讲童话故事比赛,评出故事大王予以奖励。至此,学生对于童话的兴趣已经非常浓厚了,我便趁热打铁,开始写童话习作教学。首先,根据同学们在口语交际课中说的童话,带领学生们给童话分类。童话怎么分类呢?蒋老师在《童话的套路与创新》一文中给我们列出了童话的七种经典结构,分别是“王子与公主”型、“三个儿子”型、“屌丝逆袭”型、“尺寸比赛”型、“反复结构”型、“奇幻世界”型、“故事新编”型。当我把这几种结构板书在黑板上时,孩子们恍然大悟:童话就是这样编出来的呀!

接下来,就是教技巧啦!技巧也是蒋老师说的,但是我让学生以为这些技巧是他们自己总结出来的,例如:童话中的很多人物是没有名字的;童话发生的时间是很模糊的,没有确切年代或具体时间;童话的结局一般是光明、美好的。学会了这些技巧,再有那么多童话类型可供选择,孩子们写起来格外轻松。正如蒋老师说的那样,童话的创作大多从模仿开始。无需我催促,孩子们在课堂上奋笔疾书。草稿一收上来,我首先被孩子们的作文题目吸引了——《大玩零食城》、《骄傲的红背包》、《篮球旅行》、《颠倒世界》、《发明家小红狐》……这些有意思的作文题目实在令我惊叹。班上习作水平比较好的同学写的根本停不下来,有几个同学甚至写了一千多字,尽管内容还有些稚嫩,但是他们有习作兴趣,这是多么可贵呀!一些平时习作水平不太好的同学,也能发挥自己的想象,主动去编故事。开学这么久,我第一次没跟在他们后面要作文草稿。

很幸运,在本单元习作教学之前看了蒋老师的书。很庆幸,在班上做了这样的习作教学尝试。孩子们的潜力是无限的,很多时候,他们只是不知道怎样把自己说的、想的写出来。作为老师,只有不断学习才能促使学生不断进步。

第三篇:让孩子学会欣赏

让 孩 子 学 会 欣 赏

中和街小学 王丽丽

欣赏是一门艺术,学会欣赏是人的一种涵养。学会欣赏,既可以从欣赏中收获美丽,也可以在欣赏中提升自己。语文教学的根本目的,就是在优美的语言文字中,教孩子学会欣赏,在欣赏的基础上驾驭文字,提高写作水平。

《 语文课程标准》指出:在写作教学中,应重视培养学生的评价能力。因此,自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生,在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力,以便于学生“我手写我心,我语表我情”让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会,从中体验作文的乐趣。怎样才能让学生在习作中学会欣赏呢?我认为应该从以下三方面着手: 一. 自我欣赏,自我展示。

学会欣赏自己,是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生,写出的作文不可能都尽如人意,但是只要他们肯动脑能把作文写出来,每一篇都有其闪光点,哪怕是一个好词、一个好句都可成为学生写作成功的动力。叶圣陶先生说:“文章要自己修改,学生只有学会自己改的本领,才能把文章写好。”作文完成后,先让学生反复认真品读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。再为 学生创设展示闪光点的平台,让学生挑选自己推荐好的章节,自己上台在班上朗读,还让小作者说说构思的过程和好在哪里,在自我欣赏中感受快乐。小学生都是争强好胜的,针对这一特点,我在班级内设置“未来小作家”栏目,鼓励学生把自己的得意之作贴到墙上,同学们可以利用课余时间,对习作进行评价,那些地方写的好,那些地方需要改进,都要写出相应的评价。要为每一名 学生尤其是中、下等生,提供充分的表现、研究、创造的机会。这样,既体现了学生的赏识能力,又训练了朗读的水平,老师再加以赞赏和肯定,学生修改作文的积极性就会更加高涨,都会千方百计地去修改好自己的习作。当然,学生所作内容可能还很稚气,描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花,星星之火可以燎原,我们要精心呵护,更不可简单、粗暴地否定。二.互相赏析,相互促进。习作,是学生对生活情境的认识和体验,是他们内心世界的自我表白,是他们创造劳动的艺术作品。教师应引导在小组或找好伙伴互相交流,在字里行间里睁大眼睛寻找优点,让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流,一起赏析,一起肯定,形成读者与作者之间多维的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视,由点及面,由此及彼,牵一发而动全身,肯定一点而促全面。

每一个学生都有被人欣赏、被人肯定的愿望,对于作文水平稍差一点的学生绝不全盘否定,而应该保护他们的自尊心和积极性。在互评互改中,我让水平高的 学生充当“小老师”对其他同学进行指点和帮助;为他们提供必要的“援助”,在民主平等、和谐的氛围中,既可得到大家的关爱、帮助和鼓励,又可展现自己的点滴成功。把自己独立创造出来的,或受启发修改的一句话、一个词甚至一个标点符号,读给大家听,指给大家看,同样能得到大家的承认和肯定,受到鼓励,增强信心。实践证明,这种“跳一跳摘到桃”的做法是十分成功的,这种不可多得的成功体验,唤醒了孩子们沉睡的潜能,拨亮希望的火花,鼓足前进的风帆,这样不仅大大调动了学生口头表达的主动性,而且激发了他们写作创新的兴趣。三.编辑作文选

《语文课程标准》明确提出,写作教学的目标,重要的是要激发孩子写作的兴趣,培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子们生命活动的一种方式,成为孩子们生活的一种享受,要让孩子们在写作中感受愉悦、感受成功。因此我们有必要通过一种方式来引导孩子们开展交流、组织评价、进行激励等。我们尝试了一种新的展示方式——编辑《小学生优秀作文》。

组织学生编辑了“个人作文选”和“班级作文选”,极大的调动了学生习作的积极性。在此基础上,我们又着手编辑学校的作文选——《小荷尖尖》,同时编辑的还有《日记精选》和《谈天说地集萃》。

刚开始,我们也有几分担忧,但当一本本精美的作文集呈现在我们面前时,我们的心激动不已。孩子们用手中稚嫩的笔,表达了自己的喜怒哀乐,见证了自己的成长过程,记录了自己的生活足迹。没有华丽的辞藻,却是智慧的结晶。没有过多的雕琢,却有人生的感悟。句句倾吐着孩子的肺腑,篇篇脉动着孩子的童心,似蓓蕾初绽,吐露芬芳,笑着,唱着,一路走来„„

通过编辑作文选,极大地调动了学生写作的积极性,孩子们由不敢说到想说,由不愿写变为乐写、爱写作文了,提高了学生们的自信心。当孩子们手捧着印有自己作文的书时,那份喜悦是我们无法用语言来形容的,那种对写作的欲望会越来越高。随着作文选的出版,孩子们的作文无论是从内容上还是从文章的表达方式上,语言的感染力上,都有较大的提高。培养了学生的成就感,激发了写作兴趣,形成了学生积极的写作态度。同时编辑出版《个人文选》也引起了老师、家长、社会的共同关注,让孩子们获得充分展示自己的舞台,体验到了创造性劳动的幸福。附:“我们与周围环境”习作欣赏课教学设计

(第十册第4组习作)

[欣赏目的]

1、充分肯定学生的习作,采用多种方式给予赏识,培养学生的作文兴趣,增强学生习作的自信心。

2、在习作欣赏的过程中,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达。

3、培养学生鉴赏作文的能力。[组织形式]

以赏识为主,激发学生的写作热情。[课前准备]

阅读学生的习作初稿,找出有代表性的习作十多篇。[课时安排] 一课时 [赏析过程]

一、激发兴趣 ——渴望成功 1、出示约稿信

教师出示张璐同学的获奖证书,师生共同观看,了解证书内容:①张璐同学的作文在周村区团委、土管局联合举办的“关爱土地,珍惜家园“征文中获得二等奖②习作内容是“我们与周围环境”;③具体要求是第十册第四组“习作提示”。

2、谈获奖心得

(1)教师和同学对张璐表示祝贺,(2)同学“采访”她作文发表成功的经验,或让该生谈自己发边文章的感受。(3)激发学生写作兴趣。3、揭题明要求

提出这节课赏析任务,回顾本次习作要求。

二、展示赏析 ——感受成功

1、精彩题目展示。出示学生的习作题目,请大声读读题目。

2、精彩内容展示。(1)自我展示。让学生反复认真品读自己的习作,反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。

(2)小组赏析。请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段,再推荐出一个最优秀的片段,让全班同学互相欣赏一下。

(3)集体交流。

请各组推荐出的小作者有感情地朗读习作。要说说推荐的理由,并演示,划出精彩的地方。

三.创设展示平台

鼓励学生把自己的得意之作贴到“未来小作家”专栏上,同学们可以利用课余时间,对习作进行评价,那些地方写的好,那些地方需要改进,要写出相应的评价,提高学生的鉴赏能力,激发写作兴趣。

四.激情延伸

教师小结,并要求学生在欣赏的基础上自我完善,然后认认真真地誊写,并把稿件寄给《小学生读写》编辑部(出示信封样式)或其他报刊杂志。

第四篇:让孩子学会倾听

让孩子学会倾听

大量实践证明,在孩子语言发展的关键时刻,帮助孩子学会倾听和鼓励孩子大胆表达,都是促进孩子语言发展的必要途径,学会倾听是学会说话的基础。

倾听对孩子的早期成长有重要作用

倾听是孩子感知语言、理解语言的行为表现,是孩子语言习得不可或缺的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听,才能真正地理解语言,正确地运用语言,掌握与别人进行语言交流的技巧。

有些父母有过这样的经验,孩子到了三岁多,突然变得特别不听话,无论父母对他说什么都像没听见一样,其实这正是3岁左右孩子的年龄特点。他们喜欢自说自话,不太会耐心地听别人讲话,他们在讲到自己正在做或准备做的事情时,既不会注意别人在说什么,也不去关心别人是否在听自己说话。这是因为他们还没掌握与他人进行语言交流的技巧,还不懂得倾听。可以说,倾听是孩子们学会说话的第一步,孩子的倾听能力是在学习过程中逐渐发展起来的,我们在培养孩子语言交往能力的时候,首先要帮助孩子学会倾听。孩子也必然会在仔细倾听他人讲话的过程中,逐渐完善自己的语言表达能力。

日常生活中,提高孩子的倾听能力

在家庭日常生活中,引导并帮助孩子辨认声音,区别声音,是提高孩子倾听能力的重要途径。给孩子呈现的声音要尽量丰富,语言简单、明了,富有童趣,词汇生动、形象,声调平仄有声、抑扬顿挫,表情动作夸张、传意,这样孩子自然听得认真,听得开心。

1.引导孩子注意室内的各种声音

和孩子玩游戏,比一比,看谁听到的声音种类最多,并且说出是什么声音。适当时候,引导孩子形象地、夸张地说出声音。比如鸣笛开水壶“呜呜”的响声、开水冒泡泡的“沽沽”声、电话铃的“滴嘟”声、水龙头“滴嗒滴嗒”的漏水声、“哗啦哗啦”的流水声等。如果可能,和孩子一起把这些声音用绘画的形式表现出来。

2.鼓励孩子仔细倾听户外的声音

当孩子置身于户外时,他可能掉进了声音的海洋。如果不注意,他可能什么声音也没听见,但如果注意仔细听,就会发现许多美妙的声音来。如火车驶过时的“呜呜” 声,风吹树叶的“沙沙”声,小狗“汪汪”的叫声,小朋友玩耍时的欢叫声,建筑施工现场传来的“突突”声,行人路过的脚步声,甚至是偶尔传来的咳嗽声。孩子们都喜欢听洒水车的声音、警车的声音、救护车的声音、消防车的声音,父母要引导孩子区别声音的不同,也可以向孩子解释这些不同声音的重要意义。

3.和声音玩游戏,鼓励孩子寻找声音

捉迷藏是孩子最喜欢的游戏,尤其是学前期的孩子。父母可以在家里某个地方放点音乐,让孩子顺着声音把“音乐”找出来,也可以自己藏在某个角落,让孩子随父母的声音找到父母。

4.通过猜谜语,引导孩子仔细去听

寻找一些适合孩子的有趣的谜语,甚至是选用家里任何东西来自编谜语,让孩子通过听的游戏来学习仔细听。因为孩子要想猜出是什么东西,他一定先要仔仔细细听。比如说:“有个东西,是玻璃做的,有四条腿,可以在上面吃饭、画画。”孩子仔细听后会说是桌子,得到肯定后,他一定很有兴趣继续玩下去。

5.激发孩子自己制造好听的声音的兴趣

如果是自己制造出来的声音,孩子会更有兴趣去听,同时,父母的参与和引导也必不可少。唱歌的声音好听,敲门的“咚咚”声好听,照像机“咔嚓”声好听,有节奏的拍手声也好听。上楼下楼有声音,开门关门有声音,看书翻书有声音,呼气吸气也有声音。让孩子知道,好听的声音无处不有,只要我们认真去寻找,仔细去倾听。

父母的榜样有助于孩子养成良好的倾听习惯

要让孩子知道,认真听别人说话会受到别人的欢迎,会交到很多好朋友。还要让孩子懂得语言交往的基本规则,如,当别人说话时,要集中注意力耐心去听,不随便插嘴,不打断别人的话,和别人对话时要懂得一问一答。当然,孩子掌握语言交往的基本规则进而养成良好的倾听习惯,不是一朝一夕的事,而是在日常生活和学习中逐渐学会的。其中,父母潜移默化的影响至关重要。

1.与孩子对话时,要注视孩子的眼睛

我们知道,听人说话时看着对方有助于集中注意力。当孩子说话时,父母要做一个好的倾听对象,给孩子以正确的示范。不要一边低头忙于自己的事情,一边对孩子说:“宝贝,你说吧,我听着呢!”如果孩子有话要讲,父母亲专注倾听的表情,会传递给孩子一种信息,那就是,他表达的思想和意见很有趣,他的话很有价值,值得别人倾听,同时也让孩子感觉到自己的重要性。在充满自尊自信的情境中,孩子容易学到如何去关注讲话的人。

2.不要打断孩子的话,要听孩子把话说完

父母往往急于开口,以示自己对孩子的理解。曾经见过一个孩子指着一辆汽车说:“妈妈,你看。”妈妈立即接过话说:“你说的是那辆汽车吗?黄颜色的,真漂亮,对不对?”孩子“嗯”了一声,再没说话。这样一来,让孩子认为,妈妈能帮他说出自己的想法,妈妈说的话就是他想说的话。这既不利于孩子自信心的建立,也不利于良好的说话和听话

习惯的养成。

即使是很小的孩子,也有自己的思想和观点,父母只有仔细倾听孩子的心声,才可能进一步了解孩子,理解孩子。所以千万不要急于打断孩子,不要急于帮孩子去表达,哪怕你说的和孩子正想说的是一样的,更何况,父母永远不可能正确说出孩子真正想说的话。

3.耐心倾听,并及时肯定孩子的倾听行为

有时候,听孩子说话,确实需要付出很大的耐心。由于孩子语言表达能力有限,他需要边想边说,可能有些字词发音有误,也可能不符合语法规则,甚至毫无逻辑。年龄越小的孩子,发生这种可能性越大,这就越需要听话人的耐心。父母专注倾听是对孩子的最大支持,因为,倾听是一种从精神和感情上关爱孩子的重要方式,特别是在孩子情绪不好时,父母的耐心倾听会给孩子很大的精神支持,以帮助孩子及时摆脱负面情绪,同时,也给孩子无形中树立了一个最好的倾听榜样。

当然,对于孩子表现出来的好的倾听行为,父母的及时肯定、表扬也是很有必要的。当孩子按照妈妈的指令,先到房间搬个小凳子,再去找来一本图书,妈妈就要及时肯定:“你做得真好,我想一定是因为你刚才听清楚了妈妈的话。”或者告诉孩子:“妈妈很高兴,你刚才听我讲话时,又安静又没有插嘴”,等等。及时的鼓励、表扬孩子好的倾听行为,有利于孩子养成好的倾听习惯。

只要父母愿意做个有心人,就能够帮助孩子从小养成良好的倾听习惯,提高他们在人际交往中对语言的理解水平,有助于孩子在同伴中建立良好的人际关系。

第五篇:让孩子学会交往

让孩子学会交往

玩建构区的时候,婷婷和轩轩都在玩木制的玩具,两个人都很投入。不一会儿,郑锶怡也加入进去了。可是,没几分钟之后就听到小文泪眼汪汪的跑过来,“老师,婷婷不给我玩”,我带着小文来到婷婷和轩轩面前,“你们为什么不给小文玩,玩具大家玩呀!”“因为我们已经在玩这个了,她还要来,也要玩这个”婷婷指着木制积木说。“那么,玩具是大家玩的,现在你们三个都想玩这个玩具怎么办呢,想想看有什么好办法吗?”我说,孩子们你看看我,我看看你,“那我们一起玩吧,可以搭一个大房子”婷婷说。“这个办法不错,那么老师等会就来看你们搭的又大又漂亮的房子哦。”“好!”孩子们高兴的叫道,然后就开始高高兴兴的搭房子了。

当小文在游戏中主动的寻求我的帮助时,我介入了他们的游戏,但我并没有强制的让另两位幼儿一定要把玩具给他,而是通过提问“那么,玩具是大家玩的,现在你们三个都想玩这个玩具怎么办呢,想想看有什么好办法吗?”让幼儿自己思考应该怎样解决问题,找到解决问题的答案。没想到最后还是婷婷找到了方法,我就及时的给予她肯定“这个办法不错”,使她对自己思考解决问题树立信心。其实,婷婷是个个性很强的孩子,不会轻易妥协,有自己的想法,当然这样的孩子也很聪明,但过于执拗并利于今后的性格发展,今天倒让我看到了她的变化,能够主动想办法解决问题,而且解决的方法是大家合作一起玩。我想她的转变可能就是在一次次的碰到问题和解决问题中成长的。

《课程指南》中也指出中班幼儿是在活动中学会交往的,运用一个提问,使幼儿思考如何解决问题和与人交往,提升了幼儿与人交往的能力。所以,适时的提问、等待让幼儿自己寻找解决问题的办法,在问题中学会解决问题的方法,学会人际交往。

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