第一篇：《佐藤可士和的超整理术》读后感
在阅读完一本名著以后，一定有不少感悟吧，写一份读后感，记录收获与付出。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《佐藤可士和的超整理术》读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在你觉得生活一片混乱的时候，在你觉得问题一筹莫展的时候，在你觉得思绪杂乱无章的时候，在你觉得处于混沌状态的时候，那么，有一条万能的解决方法：你可以动起手、动起脑来，整理了!“整理”一词，在我们的生活中无处不在。在内务方面，人人都需要整理。在与人交流谈话的时候，我们同样需要整理，我们需要整理自己的思绪。就连写这篇论文的时候，我也同样需要整理自己的写作思路。那么，整理渗透于生活的方方面面，为何不将它运用于设计呢?整理，使设计更为成熟。我经常会遇到这样的情况：在我工作的桌面上东西摆放得十分混乱时，我会变得没有心情去做东西、写东西，即使硬着头皮做了，也是效率很差的。而如果我将桌面收拾得十分干净，那么我工作的心情也会变好，效率自然也提升了不少。整理并不是为了整理而整理，而是一种“如何提升工作效率，享受舒适生活的根本方法论。佐藤可士和在书中主要介绍了一些商品包装设计以及企业识别标志设计的案例，我认为他的这一套整理术的步骤或许还可以运用于建筑设计或者是景观设计中去。在这一套整理术中，我看到了其逻辑性、缜密性、科学性。
要做好设计，必须身体力行，先通过身体将自己的设计环境整理干净，然后工作。这样整理的目的是使人保持清醒的精神状态来面对工作，将自己的事务与思路处于井然有序的状态。
对自己掌握的信息进行整理了之后，还要对委托方的信息进行整理。明确委托方想要的是什么样风格的建筑，具备什么功能的建筑，多少尺度的建筑体量等等。从小至大，从粗到细，了解的委托方的要求之后，方能交出对甲方来说满意的答卷。很多时候，委托方向设计师提出的要求因为没有用语言完整解说，导致想法并未确实地传达给设计师的情况，实在是太可惜了。在这个过程中，设计者为了整理信息，可能需要像母亲一样，循循善诱地给“孩子”做选择题：今天是想吃这个?还是这个?还是那个?如此一来，将无形的`意识有形化，将模糊的信息清晰化，答案自在其中。
整理对方的思绪，掌握设计的本质。
最后，便是要将自己的思路进行整理，对自己的思考以及思维方式进行整理，将自己的思绪信息化。譬如，当今建筑界炙手可热的论题就是建筑生成学。建筑设计通过诸如衍生式设计与性能驱动式设计的极富逻辑性的设计手法，生成出最终建筑的形态与效能。这样的方法，便是将无形的有形化，无逻辑的逻辑化，无意识的意识化。另外，整理还可以给你的设计带来一些新的灵感，通过引导、组合，最终得到的结果却是之前从未想到过的东西。
整理可以使你的生活有条不紊，可以提升你的工作效率与生活品质，可以灵活运用于你的社会人际交往，亦可以始终贯穿于你的设计中，为你的设计所服务!
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第二篇：佐藤可士和的超整理术读后感
很有幸可以拜读日本设计大师的著作，乍一看这书名《佐藤可士和的超整理》，佐藤可士和的超整理术读后感。一定以为它只是一本讲究怎么整理的书籍——平庸的整理（就是收拾东西）。但是这本书还是很有深度的，我读这本书大多在汽车上或是在等车，但是还是有好好看看的，好的东西应该与大家分享不是嘛，就与大家一起分享我的读后感吧！
看书名超整理术一定会想到整理房间吧，嘻嘻！没错啊！这本书就是从如何整理物品讲起的，想好好工作就需要把自己的工作区域好好整理，把常用和不常用的东西去分开来。所有的物品整理整齐，这阶段就是整理空间，下一阶段就是整理信息。作为一个设计人员，需要和客户好好的沟通，要知道客户想要什么、想达到什么效果。由于一些东西难以表达，所以就需要设计不断的假设提问，这样以设计师的设计思路去碰撞顾客的思路，进过几次试探后就会并发出思想的火花。这一步书中说是真理信息，我认为这是很重要的一步，作为一个刚刚跨进设计的大门的新手来说，我的阅历和人生经历太少，顾客有不同的年龄层次，所以用自己的设计思路很难去贴近他们的想法。比如说我的顾客——My Boss(他是个留过美的人，年纪和我老爸一样)他的想法真的有点难搞定，我想世界上最糟糕就是每很多的文字表达他要你设计出某物，仍然后他没有很多的时间与你讨论他的想法，读后感《佐藤可士和的超整理术读后感》。在这个公司他是皇帝，谁都得听他的！也许他是错的他也不知道，哈哈后来发现错了又来找你的麻烦！
（有点扯远啦！抱歉啊！）我以前没在看这本书之前，使用过这种方法与他交流，效果挺好的我想我还可以适用下去。这个方法反而还会显得我很机灵！
书的最后几章也是这本书的重点就是“思考”的整理，让自己的思绪化为自己可用的信息。客户给的信息是有限的，自己翻译过来以后的信息还是有些飘的（不是很实际）。所以找出信息的共同点，找出信息的关键。结合设计理念最终设计出美好的做品。这也就是为什么设计大师佐藤可士和的成功之道。书中的一句话说的很对：设计就是在整理中加入创意。我想这创意似乎也来自于对信息及思考的整理吧！
呵呵！通过此书也了解美指这一职位，我对这一职位充满了好奇，也很想探索。！呵呵！最近看的书多多少少与这有关吧！让我更加向往这个职位啦！呵呵！可惜本人还是一只在奋斗期的丑小鸭，我想在过个冬天也许我也会变成天鹅 吧！嘻嘻！加油咯！
第三篇：佐藤学静悄悄的革命读后感
佐藤学静悄悄的革命读后感
这一段时间读了佐藤学教授的静悄悄的革命，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然看完了这本书，但是很多内容还没来得急细细消化，不过让我感触最深的就是书中提到的：我们的课堂教学追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。当我看到这一内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却总是一般般？原来我的课堂缺少倾听，尤其是缺少用心的倾听。
每节新授课前我会根据内容的安排要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解能力强、接受能力快，但是也有三分之一的学生接受能力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上侃侃而谈，但是也有一部分学生他们只想着自己的见解，并没有用心倾听同学的回答，对于那些接受慢的学生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间好好的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就大打折扣。反思我的课堂教学，我认为要想改变现状，那必须让课堂变成用心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。对于学生的错误回答，()要用委婉的语气，适当的开导与纠正。同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个学生都能打开心扉，让他们的差异得到关注。接下来我还要再仔细研读这本书，结合书中的许多理论和案例，改变我落后的观念。
第四篇：冯士超的前期报告
河北工业大学城市学院本科2011届毕业论文前期报告
河北工业大学城市学院本科2011届毕业论文前期报告
毕业论文题目：雄县米北乡初中生自愿性辍学问题研究
专业：公共事业管理
学生信息：学号：077528姓名：冯士超班级：公管C072
指导教师信息： 教师号：31010姓名：刘树君职称：副教授
报告提交日期： 2010-4-10
一、工作过程
选定好论文题目后我利用图书馆和互联网查阅了大量的书籍及期刊、报纸文章等相关资料，了解当前学界关于初中自愿性辍学问题的主要研究成果，并在老师的指导下，认真分析资料，从中提取观点、总结经验、形成体系，在此基础上撰写前期报告。在此过程中，我不仅对有关初中生自愿性辍学问题的研究有了全面充分的了解，确定了自己论文的写作方向，还获得了以前从未涉及到的知识，并且提高了自己对问题进行整理和归纳的能力。
二、文献综述引言
随着经济文化不断发展，教育改革不断深入，我国普及九年义务教育工作已经取得了巨大的成绩，但被用来衡量一个国家或地区普及义务教育的水平的“辍学率”，特别是农村地区中学生辍学率依然居高不下。而且部分农村地区初中生已经由过去的因经济困难被迫辍学变为了学生主动性辍学，即“自愿性辍学”。“辍学”字面意思是中途停止上学，指学生没有完成规定学业发生的中途退学行为。我们将在外部强迫下导致被动性辍学相对减少情况下学生主动弃学的现象称为“自愿性辍学”。合理有效控制农村初中生自愿性辍学现象，对不断推动农村义务教育的普及，促进农村教育事业的发展和新农村建设都有很强的现实意义。农村初中生自愿性辍学问题也引起了学界的热切关注，相关研究成果不断问世，下面结合选题，对学界有关“自愿性辍学”问题的研究作归纳性论述。初中生“自愿性辍学”问题的相关研究
目前已有的文献中，学者们对初中生自愿性辍学问题的研究主要集中于初中生辍学现状、辍学原因、控辍对策等几方面：
2.1 初中生辍学的现状
对于初中生辍学现状的研究大部分学者引用比较直观且具有较强说服力的调查数据进行描述。例如袁桂林等人在2001年9月至2003年10月对14个省(区)、33个县(市、区)中选择6个有代表性的县进行调查研究,指出农村初中阶段3年累积辍学率，又称“届辍学率”，平均值分别为37.08%、54.05%、28.06%、36.6%、35.55%、20.96%。另外，补充样本的调查研究结果表明“届辍学率”最高达到74.37%,最低的为5%。姚金赞根据对驻马店市泌阳县近五届农村中学生的实地调查得出农村中学生的辍学率均在55%以上的结论，在以乡镇为样本抽样调查的15所农村中学中发现，平均辍学率约为56%，大大超过了“普九”关于把农村中学生辍学率控制在3%以内的要求。这些数据清晰准确地表明了我国农村初中生辍学现象十分严重的状况，而且辍学之风已成蔓延趋势。
2.2 初中生辍学的原因
对于初中生辍学原因的研究，不同的学者从不同的角度出发进行了不同的分析。多数学者如李忠双、郭良波、袁桂林等都认为农村初中生辍学是经济困难、国家教育政策体制不完善、社会文化意识缺乏、学生个人问题等多种因素综合作用的结果。但也有学者如高璐、马丽认为农民因贫穷无法供养子女读书只是少数，学生因厌学而辍学等也只是表象，而初中生辍学的根本原因是由于城乡二元经济结构以及地区社会经济发展不平衡导致的中国城乡之间教育质量上存在巨大差别造成的。陈兵兵则以康定县农村初中生为研究对象从家庭地理位置、家长文化程度、家庭人员结构和经济状况、家长的思想观念等几个方面进行分析，并将康定县农村初中生辍学的家庭原因归纳为家庭经济贫困和家长思想观念落后两方面。
2008年我国全面实施城乡免费义务教育，为农村义务教育的普及提供了可靠的制度保障，但是农村初中生辍学率仍旧居高不下。学者们对此进行了分析研究，金东贤、曾盼盼、单志艳等学者通过实证研究提出, 在社会进步且农村经济不断发展的大趋势下，农村地区初中生因家庭贫困、劳动力不足和父母对子女教育不重视等原因引起的辍学所占比例相对较小,约占25%，而因学生本人厌学引起的却占有较高的比例，约占65%。他们认为传统的导致初中生辍学的主要因素已由过去的被动性辍学，转变为学生主动性弃学为主，即“自愿性辍学”。继而许多学者又对造成农村初中生“自愿性辍学”的原因进行了深入剖析。
黄春荣、龚艳萍从宏观角度出发认为“自愿性辍学”并非“自愿”,他们通过对我国中西部农村地区出现的新一轮初中生辍学浪潮现象进行深入研究, 认为出现这一现象的原因主要是来自城乡收入差距的扩大、劳动力市场供需的变化、教育资源分配不均衡以及同辈群体和各种宣传媒体的影响等方面。欧贤才、王凯对农村初中生自愿性辍学率不断回升的现象，从新形势下的经济、教育和个人心理等诸方面进行了综合性分析，认为造成这一现象的原因
既有内因又有外因，并倡导整个社会用新的思维和方法去削减这些影响力量，从而有效控制农村初中生自愿性辍学率。高倩倩认为虽然存在来自社会、家庭的强迫性辍学,也有学生本身的自愿性辍学，但农村初中学生辍学的主要原因是学校教育未能满足学生各个层面的心理需要。刘刚认为“自愿性辍学”现象是农村初中生辍学的一个新趋势，并从学生个人角度出发将促成农村初中生自愿性辍学的主要原因归结为读书无望的主观认识、厌学情绪以及经济逐步开放给农村学生带来的“城市情结”等方面。
2.3 解决初中生辍学问题的对策
关于初中生自愿性辍学问题解决措施的研究，学者们有的从宏观层面入手，如李忠双提出政府应切实承担起发展义务教育的责任；加快农村学校教育改革，改善社会环境，支持农村教育；加强农村文化建设，形成积极向上的文化氛围；落实三农政策，大力发展农村经济等。也有学者针对具体地区提出具体可行的措施，如郭良波针对山东省冠县初中生辍学的具体问题提出加强对九年义务教育政策的正面宣传和引导；加大对教育的投入，切实改善农村中学教师待遇；加强中等职业教育；充分发挥学生家长教育者角色的作用；加强农村中学生相信学习、热爱学习的信念等措施。卢德生、赖长春认为，我们需要与时俱进，在重审辍学概念的基础上实现“控辍”工作对象、目标、措施及实施机制的有效转变。他们提出“控辍”工作应调整目标，将重点从“辍”转到“学”上来；考核指标也应当从“巩固率”和“复学率”转到教育质量的监测上来；工作重点对象从辍学主体以外转向辍学主体即学生上来； 在“控辍”措施上，要从实际出发改革教育内容，让学生学有所用，要改善教学，帮助学生取得学生成就，要坚持复学形式多样化，在保持学校的主阵地前提下，充分发挥家庭、社会在复学中的作用；“控辍”机制的转变要实现“惩罚式”的实施机制向“引导性”、“鼓励性”实施机制转变，完善和增强早期预防机制。总结
综上所述，目前从自愿性角度分析研究农村初中生辍学问题的资料并不多，而且少量的有关初中生自愿性辍学问题的研究资料主要集中于调查现状，分析原因，对解决措施的研究很少，特别是对特定地区初中生自愿性辍学问题解决方案的具体研究。本人将在前人研究的基础上，立足于雄县米北乡初中生自愿性辍学的现状，具体问题具体分析，并在此基础上提出有针对性的可行的对策。
参考文献
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第五篇：苗士中读后感
读管建刚《我的作文教学主张》有感
内容摘要：管建刚作文风靡全国，尤其是他提出的作文教学主张，更能让人循得作文教学规律和方法。让学生主动的、愉快的学会作文、创造性的写好作文、享受作文”的主张统领下，提出了九个具体的主张,九个主张又可分为三个层次：第一层是“生活重于生成”。第二层次是“文心”重于“文字”.第三层次是关于兴趣与技能、发现与观察、讲评与指导、多改与多写、真实与虚构、课内与课外、写作与阅读。关键词：
生活
讲评
兴趣
管建刚作文教学系列中的《我的作文教学主张》一书,百读不厌,读完直觉神清气爽,这才叫真正踏踏实实教作文，研究作文.管建刚用自己的努力完成了美丽转身。
《我的作文教学主张》是一个系统，在“让学生主动的、愉快的学会作文、创造性的写好作文、享受作文”的主张统领下，他提出了九个具体的主张,九个主张又可分为三个层次：第一层是“生活重于生成”。管建刚有一个精辟的观点，学生的作文不是另一种生活。意思也就是不要把学生的作文和日常生活割裂开来，“只要活着就有写的内容”。第二层次是“文心”重于“文字”.这里的文心指的是写作兴趣和写作意志。文心是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。他说“没有兴趣的写作是“死”的写作，他认为兴趣比技能重要。母亲最辛苦，母亲也最幸福，有了兴趣，有了爱，写作的辛苦将全部转化为幸福。第三层次是关于兴趣与技能、发现与观察、讲评与指导、多改与多写、真实与虚构、课内与课外、写作与阅读。下面就前两大层次做一感受。
首先谈谈管建刚老师的讲评与指导。作前讲评和作后指导是作文课的两大类型，许多老师看了管老师他们班上的学生的作文都说，他们学生写的作文就是不一样：很鲜活，各有各的样。而管老师的回答是，他从不上作前指导，只上“作后讲评”。学生进入三年级以后，作 1 文教学成为我们语文教师关注的教学重点之一。一直以来在作文指导方面，都把大量的心思花在了作前指导上。课前钻研教材，本次习作该写什么，可以怎样去写，写的时候要注意些什么，然后选择几篇优秀的作文，朗读给学生听，然后让学生学着范文的样子去打草稿。而作后讲评只是读一读班级中写得好的习作，再拿一两篇有代表性的问题作文拿出来集体修改。这样的作文指导课，大家自认为还是上得比较认真的，学生基本能够按着我们给他们指领的方向走。但管老师认为作后的讲评重于作前的指导，“童言”必须“无忌”，学生的作文才能精彩。文中，管老师有一个非常贴切的比喻：以“指导”为中心的作文教学，就是老师在前面跑呀跑，学生在后面跟呀跟，跟不上，恨不得把他们臭骂一通。而以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面小跑，教师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。学生遇到坑坑洼洼，要摔跤、要跌倒，你上去扶一把，告诉他要注意的事项。因此，我们的作文讲评课，就是要先“把脉”，再“下药”，学生写出了什么样的作文，出现了什么样的问题，老师给诊断，开药方，如此才能对症下药，药到病除。“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要。可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。我自己也深知修改的重要，因为一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。另外，管老师一周让学生写一篇作文，而不是一节课 2 写一篇的做法，我感觉也很有道理。它的秘密在于，作文要深入学生生活的每一天，而不是一节课写了，从此不闻不问。每个周一，他就宣布写作主题，让学生用一个星期去发现符合主题的材料。表面看，它是搜集写作素材，隐在背后的是，写作由此成为学生的一个牵挂。牵挂能使人敏感，敏感能使人获得灵感。这一点，之前我是没有想过的，我感觉很实用，也很有道理。
其次特别谈一下:“兴趣”重于“技能”。管老师提出：小学作文教学的第一要务是培养并长期保持学生写作的兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，虽然在教学中，我也知道要激发学生的写作兴趣，但却没有像管建刚老师那样琢磨出一套培养、保持学生兴趣的妙招，值得我们学习和借鉴。为了让学生体验“发表”的乐趣，依靠“发表”的力量来激发习作的热情，他办起了班级手抄报，后来条件允许，学生看到自己的作文能发表了，心里自然欢喜，但任何一种形式，时间久了，学生的热情度肯定会受到影响。于是管老师想到了很多法子：学生的作文在《作文周报》上发表之后，管老师就发给学生一张“刊用纪念卡”，卡收集到三张就授予“作文新苗”称号；再三张，升级为“作文小能手”；再集到三张，就升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“个人专栏”，评“班级诺贝尔文奖。
在习作教学的道路上，我们也要学习管建刚老师，学他踏踏实实，一步一个脚印地工作态度。学他不停地思索着，妙招层出不穷的创新方法，点燃学生的习作热情，让自己的学生也真正爱上作文。
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