读《形形色色的人》有感

读《形形色色的人》有感

鲁老师的这堂习作指导课《形形色色的人》我已经看了三遍，用“受益颇多”这几个字已不能表达我内心的感受。整堂课教学目标明确，定位精准；教学过程由易到难，循序渐进；教学方法灵活多样，以生为本；课堂评价指向明确，可操作性强。我相信，老师们一定跟我有同感，听鲁老师的课不仅是一种精神上的享受，更是一场教育理念的洗礼。感谢鲁老师，也感谢黄教授名师工作坊的专家团队们给我们提供了这么精彩的视听盛宴。

《形形色色的人》是部编本语文五年级下册第五单元的习作内容。本单元的语文要素是学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，选取典型事例具体地表现一个人的特点。鲁老师的这堂课紧扣本单元习作要素，设立了三个层次的量规：1.选好习作对象，明确他（她）的特点。2.运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。3.在“评评点点”进一步提升描写能力。目标定位精准，量规合理明确。纵观整堂课的教学设计，鲁老师都是紧紧围绕这三个目标进行的。

上课伊始，鲁老师通过“我不是小狗，我是......的xxx”这个游戏，不仅迅速融洽了师生关系，营造了轻松活跃的课堂氛围，更是巧妙地为“抓住特点写人”打下了伏笔，细节处也彰显出鲁老师的匠心独运。然后，鲁老师通过看句子猜人物，并从“初试身手”的学生习作题目入手，教学生如何抓住特点写好习作标题。至此，量规1已轻松达成。

接下来，鲁老师还是从“初试身手”的学生习作入手，引导学生找出习作中出现的三种通病：一是有特点，没描写；二是有特点，不突出；三是有特点，不细致。并搭设各种支架，引导孩子找到解决办法。针对第一种病“有特点没描写”，老师引导孩子们找到的治病良方是添加动作、神态、心理等描写，并且通过对比阅读，感受添加描写之后的表达效果。针对第二种病“有特点，不突出”，老师通过“想想特点 猜猜标题”这一环节引导孩子习得要集中笔力凸显人物特点这一写作技法。针对第三种病“有特点，不细致”，鲁老师通过教材中的课文范例和教师情景表演让孩子们习得了细化动词、添加修饰词、学会联想等写作技法。从孩子们的习作片段可以看出，孩子们个个都成为了语言大师，习作量规2水到渠成。

在最后的“评评点点”环节，教师出示具体、明晰的习作评估量表，让学生互评、自评。评估量表分为三个层次，指向明确，可操纵性非常强。这一环节也是本堂课的一大亮点，既是孩子们对本节课习得的写作方法的运用，也是对孩子们学习成果的展示，对整堂课的教学效果的检验。从孩子们的表现来看，孩子们不仅很好地完成了三个量规，更是树立了写作信心，克服了课前的写作畏难情绪。无疑，鲁老师的这堂课是非常成功的。

在细细品味鲁老师精彩的课堂教学之后，我也有一点小小的疑惑：本单元的习作要求中，还有这样一句话“写的时候，要选取典型的事例”，在鲁老师执教的这一堂课中，对这一点似乎未曾涉及，我们在教学中是否要关注这一点呢？请求各位专家、同仁给予解答。

最后，我想借用同仁和古人的两句话来做结束语。鲁老师执教的这堂课不仅给孩子们搭上了写作支架，也是为一线教师搭起了教学支架。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”