秦朝的知识点总结（含五篇）

第一篇：秦朝的知识点总结

秦朝(前221年～前207年)是由战国时期的秦国发展起来的中国历史上第一个大一统王朝，秦人的祖先大费是黄帝之子少昊的后裔，舜赐其嬴姓。秦穆公时，任贤使能，虚心纳谏，灭国十二，开地千里，国力日盛。下面小编给大家分享一些秦朝的知识点总结，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

秦朝的知识点总结1

1.专制集权统治的建立

嬴政统一六国以后，采取了一系列措施，加强中央专制集权。他规定最高统治者称皇帝，国家一切大事，都由皇帝一人裁决，主要官吏由皇帝任免。在中央，皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫。在地方，秦始皇接受大臣李斯的建议，实行郡县制，把全国划公为36郡，郡下高县。郡县制度在我国长期沿用下来。

2.统一文字、货币、度量衡

战国时期，各国的文字、货币和度量衡，各有相同，影响各地经济文化交流。秦统一后，把小篆作为全国规范的文字，以后又在民间流行笔画更为简单的隶书。秦始皇还规定，在全国统一使用圆形方孔的秦国铜线;同时，统一了度、量、衡。这些措施，有利于巩国秦朝的统一，有利于各地经济文化交流，对后世也有深远影响。

3.夺取河套地区 防御匈奴

匈奴是我国北方一个古老的游牧发族，原先分布在蒙古草原上。战国末年，他们逐渐强大起来，占据了水草丰美联社的河套地区，并不断南下。北方各国的农业生产经常遭到破坏。秦始皇末年，匈奴形成强大国家。他们的首领称为“单于”。

秦统一以后，将军蒙恬率领军队，从匈奴手中夺取河套地区。政府还迁徙内地人民到那里耕田戍守。秦始皇又征发农民，修筑了西成临洮、东到辽东的一道城防，用来抵御匈奴。这就是举世闻名的万里长城。

4.越族地区的开发 沟通水系

越族是我国南方古老的民族，分布在东南沿海和珠江流域。秦统一六国以后，派兵征服越族地区。在那里设置桂林、南海、象郡等数郡，迁移中原50万人，到那里戍守，和越人杂居。为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠，沟通湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。

5.修建交通

秦在原来六国车马道路之基础上，修建宽阔一律之驰道，以首都咸阳为中心。

6.土地私有制的出现

秦自商鞅时废井田、开阡陌以来，即逐渐允许土地私有和自由买卖。统一全国后，秦室更加重视农业生产，让占有土地之百姓呈报占田数并纳税，正式承认土地私有制之合法。

秦朝的知识点总结2

一、中央集权制度形成的背景——秦的统一

1.背景

春秋战国诸侯争霸兼并战争

2.条件

①经济：秦国经过商鞅变法，实力增强

②思想：法家学说为秦的统一奠定理论基础

③客观：人民渴望统一

④主观：秦王嬴政的雄才大略

3.建立

公元前221年秦王嬴政建立了中国历史上第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家——秦朝。

4.措施(巩固统一)

颁布秦律;统一度量衡、货币、车轨;统一文字;修驰道、开通灵渠、修长城、移民等。

5.影响

①结束了长期的诸侯割据局面，建立了统一的专制主义中央集权的秦王朝，促进封建经济文化的发展。

②有利于各地区经济文化的交流、民族融合，巩固国家统一。

③有利于以华夏族为主体的中华民族的形成。

二、皇帝制度

1.内容 ①权力高度集中天下大权，集于中央中央大权，集于皇帝②皇权至上皇帝总揽政治、经济、军事等一切大权;皇帝有权任免中央和地方的主要官员。③皇帝独尊(皇帝神圣)创制皇帝专用称号(朕、制、诏、玺)④皇位世袭

2.特点 皇位世袭——权力的不可转移 皇权至上——地位的不可僭越 这是中国古代专制制度的重要特征

三、中央官制

1.内容：三公九卿 丞相——百官之首，帮助皇帝处理全国政事

御史大夫——副丞相，上传下达，负责监察百官太尉——管理全国军务九卿(诸卿)：中央政府的职能部门，分管国家各项具体事务

2.特点 ①主要官职在地位、职责和权力方面相互配合，彼此牵制，军政大权掌握在皇帝手中。

②军政大事，先进行朝议，最后由皇帝裁决，以减少决策失误。

3.利弊 利：一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。弊：因皇权过大，易形成君主专制独裁，缺乏对皇帝的监督与制约的机制。

四、郡县制

1.背景：①春秋战国时期，一些诸侯国已陆续在新建并的地区设郡县②秦统一后，通知区域空前扩大③李斯建议在全国推行郡县制

2.内容：秦始皇把全国分为36个郡，由中央政府直接管辖。一郡之内又分若干县

建立相应的地方官僚机构，郡守、县令由皇帝直接任免

3.影响：实现了对地方政权直接有效的控制

把全国每个地方每户人家都纳入国家政治体制之中，巩固了国家的统一。

先秦历史知识点

1、西周的兴衰。

2、分封制的内容、实质。

3、全面理解和说明春秋到战国时期我国社会由奴隶社会瓦解到封建制度确立，分裂割据走向统一集权，民族融合局面出现的历史发展趋势在政治、经济、文化上的表现。

4、正确评价春秋战国期间的兼并战争。

5、商鞅变法的背景，内容，作用和实质是在经济，政治上确立了封建制度。是怎样体现和完成春秋战国以来的历史发展趋势。

6、战国时封建经济发展的具体成就铁器、牛耕、水利、手工业和商业

7、百家争鸣局面出现的原因，流派，内容，结局。注意儒家，道家和法家。

8、天文、医学具体细节和诗经。

9、孔子重点、荀子，孟子，韩非和屈原。

秦朝的知识点总结

第二篇：古代史秦朝总结

第二阶段古代中华文明的形成和发展时期：

秦汉文明（前221－220年）—封建社会巩固和初步发展

一、时间线索

1、公元前221年（秦朝开始）至公元220年（东汉献帝被迫禅位，曹丕称帝，改国号为魏，东汉灭亡）属于秦汉时期。

中国历史上第一个封建大一统时代，也是统一的多民族国家的奠基时期（同期的大国有古罗马和伊朗高原上的古国安息国）

2、公元前221年嬴政以咸阳（陕西境内）为都城，建立起中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建国家（秦国先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐）

3、公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，中国历史上第一次大规模的农民起义，口号“王侯将相，宁有种乎”，为汉初“布衣将相”局面的出现奠定了思想基础。

4、公元前206年刘邦兵至咸阳附近，秦统治者无力抵抗，向刘邦投降，秦朝灭亡

二、阶段特征

秦汉时期作为中国封建社会的巩固和初步发展时期，在中国历史上占有非常重要的地位，这一时期在政治、经济、民族关系、对外关系以及科技文化等各个方面都奠定了中国封建社会各项制度的基础。

是中国历史上第一个封建大一统的时代，也是统一的多民族国家的奠基时期。

三、基本知识点

（一）政治上：

1、秦始皇建立了专制主义中央集权的政治制度。

①中央官制：

皇帝制度（皇帝独裁）皇权至上、皇位世袭（家天下）、皇帝独尊。中国历史上从此有了“皇帝”之称

三公九卿制（中央政府）三公：皇权为中心，大臣由皇帝任命；既配合又牵制。丞相位高权重。

丞相，最高行政长官，辅助皇帝处理政务，同时负责对文武百官的管理。

太尉，最高军政长官，负责管理全国军事事务，但他平时没有军权，战时也要听从皇帝的命令，而且要有皇帝的符节才能调动军队，军权实际上也是掌握在皇帝手里。

御史大夫，执掌全臣奏章，下达皇帝诏令，负责监察百官的，也是副丞相。九卿：（分管国家和皇家的各种事物）分工明确，各司其职，行政效率高；充分体现“家天下”特点

奉常，掌管宗庙祭祀，和国家之礼； 廷尉，负责司法；

郎中令，负责皇帝禁卫； 典客，负责外交和内部少数民族事务； 卫尉，负责皇宫守卫； 治粟内史，负责粮食和财政；

太仆，负责皇帝车马； 宗正，负责皇室事务。

少府，负责皇帝财政；

②地方：废分封，推行郡县制。

郡县制特点：中央垂直管理地方；郡县长官由皇帝任命

郡县制意义：中央集权形成过程中的重要环节；官僚政治取代贵族政治的重要标志

2、《秦律》：参照六国律令而制定，集中体现了地主阶级的意志，对后世封建律令的制定很有影响。

特点：细密、严苛

作用：加强皇权、巩固中央集权政治体制的工具

3、选拔和考查官吏的制度：岳麓版：

一种是中央委派专职官员进行监督，视察

一种使年终由官员自行汇报当年政绩

殿最制：最”者受奖赏，“殿”者受惩罚。

4、朝议：人民版

朝议制度是由氏族社会时的氏族会议发展而来的。据《史记·秦始皇本纪》记载，在秦王更号为皇帝，以及实行分封制度还是郡县制度，有关封禅和“焚书”等重大问题上，秦始皇都交给群臣讨论，争议很激烈，最后由皇帝裁断。这种朝议制度对君主专制有一定的制约作用，制约作用的大小与皇帝个人的品质有关。朝议制度是指皇帝临朝听政与朝会日期的制度。

（二）经济上：

1、统一货币：秦国圆形方孔钱（半两钱）（下币，法定货币两种另一种黄金为上币）

2、统一度量衡（长短、容积、轻重）

3、统一车轨

4、修驰道，为了加强中央与各地的联系（咸阳向东和东南分别修成两条交通干线）

修直道（咸阳向北直达河套地区一条交通干线）

修五尺道（西南地区开通了有今天四川宜宾直通云南曲靖的道路，地形险阻，道路狭窄）

5、开灵渠，以便补充兵源和军需物资。沟通长江水系和珠江水系，（湘江水系和漓江水系）为中原与岭南地区的经济文化交流提供给了有力条件。

6、秦代管理“市”的法律规定，商品必须明码标价

7、实行土地私有制：当时是先进的土地制度，使地主阶级利用土地剥削人民成为合法。

（三）文化思想上：

1、书同文：开始文字为小篆，后又流行一种更为简易的隶书

2、焚书坑儒：加强思想控制（李斯建议）

3、以法为教，以吏为师

统一度量衡——它对消除各地割据势力，促进经济发展起了重要作用，其目的是保证封建王朝的赋税收入。

统一货币——便利了各地的商品交换，避免了经济混乱

统一文字——对推行法令，传播文化起了重要作用

4、艺术：

①雕塑：秦始皇陵兵马俑、东汉成都的说唱俑和洛阳的杂技俑，砖瓦，瓦当

③隶书产生与秦朝

④秦印雍容大度，精致不苟

（四）民族关系

1、匈奴：

秦汉之际，匈奴统一北方草原，形成强盛的奴隶制国家

①秦北伐匈奴：收复河套地区，设立了“九原郡”。为防止匈奴南下，将战国时期秦燕赵三国原有的长城修整增补，成就了西起临洮，东到辽东的万里长城。是伟大的防御工事。②南征百越：统一岭南地区。在岭南设郡（三郡：南海、桂林、象郡）实施军事镇守和行政管理。是岭南地区归入中央王朝管辖的开端。统一过程中修“灵渠”。

③将西南夷纳入版图中：开辟了五尺道，定在其中部分地区任命官吏，是该地区进入中原统一政权版图的开始。

《史记·秦始皇本纪》记载，公元前243年“蝗蔽天下”，前235年“天下大旱”，前230年和前228年又都是“大饥”……后来嬴政称自己的功劳为“堕坏城郭，决通川防，夷去险阻”。嬴政

对自己的称赞主要是基于

A．秦政府有效解决了自然灾害

B．确立起至高无上的皇帝权威

C．地方用郡县制代替了分封制

秦《峄山刻石》中说：“追念乱世，分土建邦，以开争理。攻战日作，流血于野，自秦古始。”秦始皇针对上述问题采取的措施是

A．攻打匈奴，修长城B．实行分封制C．实行郡县制D．实行行省制

韩非有言：“事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效。”首先实践“圣人执要”这一思想的具体措施是（Ａ），最能体现这一思想的具体措施是（Ｄ）

A．确立皇帝制度B．设置压相C．设置“三公”“九卿”D．确立郡县制

有人在评述秦朝的政治变革时说：“这是一个划时代的突破和最骇人听闻的政治结构，没有封国封爵，没有公侯伯子男。当时没有一个人敢于想象皇帝的儿子们竟会跟平民一样，竟没有拥有土地，更没有拥有奴隶群。尤其是崇古的儒家学派的学者，面对着这么大的巨变，大惑不解。”儒家学派的学者“大惑不解”是因为“巨变”（）

A．加速了秦朝的灭亡

B．缺乏应有的理论基础

C．加剧了地主阶级内部的矛盾

中国古代一位大臣向皇帝进言：“臣闻殷周之王千余岁，封子弟功臣：自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。”这位大臣实际上主张B.反对分封制C．改革中央官制D．建立中央集杈制

第三篇：秦朝的大一统知识点

秦国经过商鞅变法,实力超过东方六国,具备了统一六国的条件。秦王嬴政为灭亡六国进行了充分的准备。公元前221年,秦国完成统一大业,建立秦朝,定都咸阳,建立起我国历史上第一个统一的多民族的国家。下面小编给大家分享一些秦朝的大一统知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

秦朝的大一统知识1

一、帝国的建立，即“六王毕，四海一”

1、秦的统一：

过程(略);

意义：结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，建立了中国历史上第一个统一的专制主义中央集权制的秦王朝。

2、军事上的巩固：

(1)史实：筑长城、开“直道”，北击匈奴;开灵渠，平定岭南;开“五尺道”，开辟西南。

(2)意义：加强了北方的边防;首次把岭南、西南归入中央王朝的政治版图内。

3、评价(意义)：秦朝的军事、政治措施，不仅加强了对周边地区的政治控制，扩大了统治区域，而且推动了中华民族多元一体化格局的形成。

二、如何巩固其帝国统治?

1、地方制度：

实行“废分封，行郡县”，即“海内为郡县”

(1)出现：春秋战国时期;大规模推行：秦统一之后。

(2)内容：郡、县、乡、里;少数民族聚居地的同级地方行政机构称为“道”。

(3)性质：是中国古代自秦王朝以来长期实行的一种地方行政制度。

(4)特点(与分封制相比)：形成了中央垂直管理地方的形式;郡县长官由皇帝直接任免;不得世袭。

(5)巩固：西汉继续实行郡县制，并逐步消除了与中央抗衡的地方割据势力。

(6)评价：实现了这样对地方政权的直接有效的控制和管辖;是中央集权形成过程中的重要环节，也是官僚政治取代贵族政治的重要标志。

2、中央集权制度，即皇帝、百官公卿。

(1)皇帝制度的创立：至高无上。

(2)中央官制：

三公九卿： “三公”的职责。

丞相：统领百官，协助皇帝处理朝政。

御史大夫：监察百官。

太尉：负责军事。

九卿：略。

特点：互相配合，彼此牵制，军政大权操纵在皇帝手中。

(3)朝议制度： 概念：丞相、御史大夫、诸卿讨论国家军政要务的方式。

评价：集思广益，减少决策的失误，但秦始皇晚年遭到破坏。

(4)汉承秦制：有所损益。增加了“刺史”和司隶校尉。

意义：加强了中央对地方的控制，对于巩固政权，防止地方分裂势力的发展，有着重要的意义。

三、评价：

1、秦汉建立的“大一统”政体为中国统一多民族国家的形成和巩固的定了基本格局。

2、奠定了中国两千多年政治制度的基本格局为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。

四、知识拓展：

1、秦朝虽有太尉一职，但是实际上并没有设立官员，而是由秦始皇自己亲自担任。三公真正的确立是在西汉

2、秦汉时期：郡守和县令每年定期是向丞相述职，而不是向皇帝述职。

3、君主专制的两大基本矛盾：军权和相权;中央和地方。两大矛盾的趋势：皇权不断加强，相权不断削弱，直至被废除;中央的权力越来越集中，地方的权力不断被削弱。

4、专制主义中央集权制的本质特征：封建地主阶级的专制统治。

5、君主专制的弊端：独断性和随意性，不可避免决策中的重大失误，且容易导致暴政。因此皇帝的品行在其执政过程中至关重要。

6、三公九卿的评价：三公九卿组成的朝廷是秦代中央集权制度的核心，是绝对受制于皇帝并代行皇帝政务的最高权力机关，三公的出现是对世卿世禄制的彻底否定。

秦朝的大一统知识2

汉代政治制度的承袭与演变

1.汉承秦制:西汉大体上沿袭了秦王朝的官僚制度;汉武帝设置十三部刺史和司隶校尉,刺史负责对辖区内郡级官员及子弟和豪强势力进行巡视监察,司隶校尉负责监督京师和京城周边地区。

(2)东汉时期,刺史有了固定治所及正式的官属,凌驾于郡守之上,迅速向行政机构过渡,由单纯的监察官吏发展为总揽地方大权的行政长官。

2.君主专制的演进:

(1)汉初,丞相集决策、司法、行政大权于一身,位高权重。

(2)汉武帝重用身边侍从、秘书等人组成“中朝”,参与军国大事,以削弱“外朝”,即以丞相、御史大夫为首的官僚机构的权力。西汉晚期以后,丞相制被三公制取代,中朝尚书权力增长。东汉刘秀将尚书分设为新的行政中枢。

3.中央集权的发展:

(1)背景:汉初郡县、封国并存,导致出现王国问题。

(2)措施:汉武帝在汉景帝平定“七国之乱”的基础上,颁布“推恩令”,要求诸侯王将封地再行分封给子弟,颁布附益法,限制士人与诸王交游;实行刺史制度,每州设刺史一名,监察地方;纠举强宗豪右和郡国宗相的不法行为;完善封建法制,打击豪强地主势力,维护封建社会秩序。

(3)结果:中央集权得到加强。

4.选官制度:

(1)将举孝廉定为制度

①确立:汉武帝之前,西汉官员的来源只是“任子”和“赀选”。二千石以上的官吏任职三年,可举子孙一人为郎官,叫做“任子”。除商贾外,凡家资达到一定标准,并向政府交纳一定资财的也可以做官,叫做“赀选”。任子和赀选制度使官僚富豪垄断仕途,把持国家政权,贫穷子弟没有做官的资格。公元前134年(元光元年),武帝“诏郡国举孝、廉各一人”,被选的人都给予官职。从此以后,郡国岁举孝廉的察举制正式确立。

②选官标准:孝廉。

③特点:由下而上推荐人才为官,具有封闭性的特征。

(2)兴立太学,从地方官僚子弟中选拔人才到太学学习,只要考试合格,可以授官。

(3)汉武帝还继续推行汉初已实行的“举贤良文学”和“上书拜官”、策试等制度。

5.官员考核:上计制。秦汉官员考核办法主要是上计制,每年秋冬,各县、侯国将一年来的户口垦田、钱谷入出、盗贼多少等情况汇集到郡国,再由郡国汇总,上报中央,称为“上计”。御史参与审核,防止造假,上计考核的结果是官员赏罚的依据。

6.外戚宦官专权:

(1)西汉后期,重用外戚与宦官,政局混乱,国家权力削弱。

(2)东汉中期以后,皇帝即位,大多年龄较小,外戚宦官轮流控制朝政。

7.豪强地主势力的发展:东汉时期,“累世公卿”的豪族把持着东汉从中央到地方的政权,豪强地主成为一种地方割据势力。土地兼并严重,阶级矛盾日益尖锐。

秦朝的大一统知识3

三公九卿制度:

①内容

②特点

a.三公互相牵制,权力总于皇帝。

b.兼有“公天下”和“家天下”双重特色。

公天下——三公九卿皆由皇帝任免,非世袭,非子弟同姓,体现“公天下”特色。

家天下——九卿是皇室的家务官,又是政府的事务官(政务官),家与国“同治”,体现“家天下”特色,当时皇室与政府的界限还相当模糊。

(3)郡县制:

①演变:县制出现于春秋时期,郡县制形成于战国时代,以郡统县的格局在战国中后期逐渐确立。全国范围内全面推行郡县制是在秦朝统一以后。

②内容:地方设有郡、县(道)两级,主要官员由中央任免和考核。县(道)下设有“乡”“里”和“亭”,分别负责管理民众和治安。(道为少数民族地区县级行政机构的名称)

③特点:形成中央垂直管理地方的形式。

④意义:是中央集权制形成过程中的重要环节,也是官僚政治取代贵族政治的重要标志。

★(4)官吏考察:秦朝考核官员主要有两种方式,一是由中央委派的专职官员进行监督、视察;二是年终由官员自行汇报当年政绩。

★(5)秦律:细密、严苛。以“轻罪重刑”为立法的指导思想,是加强皇权、巩固中央集权政治体制的工具。

★(6)文书行政:在秦朝统一的中央集权国家治理中,文书发挥重要作用,各级官僚机构以文书行政。秦朝还建立了以邮驿为中心的文书传送系统,以保障皇帝和中央的政令能够传达到全国各地。

★(7)秦朝还大规模推行巩固统一的措施:如统一车轨、文字、货币、法律和度量衡,编制户籍,迁徙六国贵族豪强,整顿社会风俗等。

2.影响:彻底打破传统的贵族分封制,奠定了中国古代大一统王朝制度的基础。其建立的中央官制和地方官制的基本原则为历代王朝所继承,奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。

秦朝的大一统知识点

第四篇：秦朝的统一 说课稿

第9课

秦朝的统一 说课稿 清外历史组

於为爱

一、教材分析

1、以人为本，以学生为课堂主体，以教师为课堂主导，采用“一纲两案一模”打造高效课堂，进行务实的课堂有效教学，是我们清外教育教学的一个基本理念。初中历史教材强调在传授知识的同时要注重学生正确的人生观、价值观和世界观的树立以及健康人格的形成，培养学生的人文素养和科学态度。川教版历史教科书七年级上册的编写，也遵循了这一基本理念，突显了历史课程的三维目标。本课“秦朝的统一”是七年级上册第三学习主题“统一国家的建立”的第9课，主要讲述的是秦朝完成统一的过程、意义及其巩固统一的具体举措。

2、本课“秦朝的统一”前承“商鞅变法”，后启“秦末农民起义”和“汉武帝的文治武功”。严格地说，秦的统一是中国古代史上第一次真正意义上的大统一。“统一”是本课的主线（完成统一、巩固统一），也是秦汉时期的重要特征。“统一”还是秦汉时期对中国历史发展做出的最大贡献，从秦朝开始，统一就成为了中国历史发展的主流。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。

二、学情分析

1、初一学生，心智尚未成熟，缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。

2、初一学生在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，对秦始皇有了一定的认识，所以比较容易进入特定的历史情境。学生具备了一定的分析、判断和理解的能力，为此，我在教学流程中设计了一些讨论交流的环节。

三、教学目标(含教学重点、难点)

（一）教学三维目标

1、知识与技能：

记住秦统一中国的时间，记住秦朝的都城及最高统治者的称号；理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用，了解秦朝中央集权制度的基本内容。

2、过程与方法：

培养和提高评价历史人物的能力，学习和掌握历史图表的制作方法。

3、情感、态度和价值观：

认识统一对历史发展的影响，进行维护国家统一的爱国教育。

（二）教学重点、难点

1、重点：秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。理由是：（1）本课的主题就是“统一”：“扫六合”，是建立统一的国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的措施；（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献；（3）“统一”是贯穿历史新教材的一条主线，也是中国两千多年历史的主旋律。

2、难点：秦王朝的性质与特点，中央集权制度的形成过程及其内容和度量衡的统一。理由是：由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，因此学生对于“中央集权制度”和“度量衡的统一”等问题的理解有一定的难度，故把它作为本节课的难点。

四、教学过程

（一）时事导入

以“2015年11月7日习近平与马英九在新加坡实现自1949年以来两岸领导人的首次直接会面”这一时政材料为切入点，进而指出这次习马会在一定程度上预示着大陆和台湾朝着“和平统一”的方向又迈出了坚实而重要的一步。着重强调“统一”，由“统一”导入本课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以拉近历史与现实生活的距离。

（二）新课讲授

1、秦完成统一

——先利用多媒体课件展示本课主体框架，指出第一子目“秦王扫六合”即完成统一的问题，第二三子目为巩固统一的问题，本课就以统一为主线，紧紧围绕完成统一、巩固统一这两大问题展开教学。安排预习第一目。

——第一目：完成统一。主讲三个问题：为什么能完成统一？完成统一的过程是怎样的？完成统一有什么意义？讲原因时，结合教材及前一主题的学习内容，如商鞅变法、长平之战等，把原因讲透彻。第2个问题过程，强调秦统一的方式：战争，统一战争开始、结束的情况，交代秦朝建立时间、建立者和都城。在第2个问题完成统一的过程讲解中，进行学法指导，引入谐音记忆法“喊赵薇出演妻”，可以使学生很快记住六国先后被灭的顺序，也可以增强课堂的活跃度和幽默感。第三问意义，补充一点，统一从此成为了中国历史发展的主流。——接着引导学生看屏幕或教材上秦朝疆域图，教师强调秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山难”，让学生进行设想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此辽阔的国家？”这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好铺垫。

2、秦巩固统一

安排预习第二第三目（2-3分钟）并就治国举措让同学进行分组讨论2分钟。引导从政治、经济、文化方面讨论治国方略。学生讨论完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。

（1）政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我先一一讲解中央集权制的主要内容：皇帝制度、中央行政体制、地方行政管理制度。说清楚后，让学生观摩秦朝中央集权制示意图以加深理解，同时引导学生思考中央集权制的特点。至于评价中央集权制，我考虑到时间问题，因而将它放入课后作业处理之。中央集权制的特点讲解完毕，屏幕引入故事新编——秦始皇微服私访记，故事讲述的是某商人到临淄、邯郸等地做买卖由于货币、度量衡、文字的不统一导致交易失败的故事。假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。这就为下一步讲经济、文化方面的治国措施做好铺垫和过渡。故事新编的设计，可以使课堂教学趣味化。

（2）经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我要引导学生分析措施的由来，并讨论这一措施有什么作用，使学生认识到统一度量衡、统一货币的必要性和重要性。

（3）文化上：统一文字。在这方面的教学上，我将创设情境：原来六国的官吏分别用各自的文字向你呈上奏章，作为秦始皇的你看不懂会怎么办？让学生思考，统一文字有何意义。最后鉴于情感态度价值观教育，我在最后追加一个环节：“感悟统一”。第一题认识题，主谈学生对秦的统一的体悟,引导学生得出结论：统一需要付出代价，和平来之不易，珍爱和平，要捍卫和平。第二题启示题，则照应本课导入材料，设问：秦的统一，对当前我国完全统一大业的实现有何启示？通过台独势力要把台湾从中国分裂出去我们答不答应、习马会是否顺应民意引导学生思考，讲解我们对台的基本方针 “和平统一、一国两制”，但我们决不承诺放弃武力，同时也亮明我们的立场态度，我们要捍卫国家主权领土完整，坚决反对台独，积极维护台海和平稳定，努力推进两岸交往，争取早日实现祖国的完全统一大业。通过“感悟统一”环节，学生会感觉本课浑然一体，有整体感。

秦的统一（说课稿）

一、说教材

1、教材地位

“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。

秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。

2、教学目标

知识目标：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡.能力目标：通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。

情感态度价值观：通过了解祖国的历史与国情，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，3、教学重点、难点

教学重点：

1、亲王称帝，建立专制集权制度。

2、统一文字、货币、度量衡。教学难点：专制主义中央集权。

二、说教法

本节采用讲授法、讨论法、归纳总结以及电教手段的应用等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

三、说学法

《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。

四、说教学程序

我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总 结评价——知识延伸。

第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之

间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。

第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一

谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。

第三环节：总结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。第四环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

五、几点说明

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概

念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。

【发表文章】《秦的统一》说课与点评

日期：2016-3-24 来源：科研部 作者：陈春云

一、说教材

1.教材的地位和作用：

《秦的统一》在整个中国古代史的教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：秦统一前，国家处于分裂割据状态，战争频繁，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是各族人民的共同心声。秦朝是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里，虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域，采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展，起到了重要作用。同时，秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面，学好本课对今后学习我国不同时期的历史将有极好的启迪。

2.教学目标

（1）知识目标：了解秦的统一及其意义，感悟秦灭六国的原因，掌握秦巩固统一的措施及作用。

（2）能力目标：引导学生分析“秦完成统一的原因”；引导学生归纳秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生综合分析和归纳历史问题的能力。

（3）情感目标：通过教学，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家；秦统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义；秦朝建立并加强中央集权以及巩固统一的其它措施对后世具有深远的影响。

3.教学重难点

教学重点：专制主义中央集权，秦始皇巩固统一的措施。设置依据： 统一是历史发展的必然趋势，秦朝顺应历史发展的潮流，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不仅对后世产生了重大影响，其中一些重要制度或措施，更为中国古代历代王朝所沿袭。例如：中央集权制、郡县制在我国沿袭了两千多年；统一了文字、货币，不仅加强了当时经济、文化上的交流，也为后代所效仿；秦连接并进一步修筑的长城，今天仍然是世界的一大奇迹。因此，秦朝的中央集权制度和进一步巩固统一所采取的措施，都是本课的重点。

教学难点：专制主义中央集权。

设置依据：专制主义中央集权是一个比较抽象的概念，它始于秦朝，在我国封建社会一直延续了两千多年，能够透彻地理解这一知识，对以后中央集权制的发展的学习，起着至关重要的作用，因此这一知识成为本课的重点也是教学中的难点。为了把知识形象化，运用简易图示逐一演示，可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可以加深理解。

二、说教法和学法

1.说教法：本节课主要采用讲授法、讨论法、归纳总结法以及多媒体教学等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

2.说学法：通过导学提纲，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学；通过多媒体和思维拓展所展示的问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种活动，加深对历史知识的理解。

三、说设计理念与思路

以课标为中心，遵循教材的同时，努力创设以学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。充分发挥学生的主体地位的同时，构建开放活跃的课堂氛围，充分利用多媒体教学，形象并简化历史信息的呈现过程，激发学生的探究兴趣。尽量体现历史科教学的特点，既做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情境，缩短学生与历史人物和历史事件之间的距离，并能够带领学生一起去探究历史事件与历史现象之间的联系。

“统一”是贯穿本课的一条主线，也是中国两千多年历史发展的主旋律，而本课的主题就是“统一”；灭亡六国，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家；修筑长城，是维护国家的统一。因此，在整个教学过程中，通过秦始皇这个历史人物，把“统一”这一主题贯穿始终。

四、说学情

这节课的教学对象是初中一年级的学生，他们求知欲强，形象思维活跃，热情高，积极参与活动，并且已经具备了一定的自学能力和创造力。但是他们的理解思维能力较低，对一些专有名词或概念不易理解，而且由于年龄、心理等方面的原因，他们无法在学习上保持长时间的注意力。

五、说教学过程

我对教学过程的设计分五个环节，即：激励导入、讲授新课、思维拓展、课堂小结、随堂训练等。

第一环节：激励导入

通过多媒体课件，我设计了如下的导入语：同学们，当你打开“百度文库”，搜索“有史以来最有影响全世界的100伟人”时，你会惊喜地发现，有一位中国人他名列前茅（点击出现秦始皇画像），给出的评价是：横扫六国，建立秦王朝，中国第一位皇帝。大家一定知道他是谁？用响亮的声音告诉我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年时间灭六国，结束了春秋战国以来的割据纷争，开创了中国历史上首次大一统的局面，他为巩固统一所采取的一系列措施对后世影响深远。今天，就让我们带着这份崇敬之情共同走进秦始皇，走进秦王朝。同学们把书打开，我们共同学习第8课——秦的统一。

第二环节：讲授新课

在本环节的讲授中，我都是先给出每一部分的课堂导学提纲，由

学生自主进行学习。在学生自主回答的基础上，提出更深层的问题。如第一框题，我给出了这样一个课堂导学提纲。学生回答后，提问：秦为什么能够统一六国？

由学生自由讨论，师生共同归纳。同时，利用多媒体展示秦灭六国的过程。通过多种角度，让学生感受到知识之间的内在联系。

在两部分知识之间，我非常注重两者之间的过渡语言。如讲完秦灭六国后，我设置了这样的过渡语：嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭亡六国完成统一，更主要的是他为巩固统一制定和推广的一系列影响深远的重大措施。打江山不易，守江山更难，嬴政如何巩固这来之不易的江山，让我们接着学习下一个问题。

第二框题：

二、建立中央集权制度。这一部分是本课的重点和难点，在学生按照导学提纲自主学习后，充分利用多媒体出示这样一组简易图示（图略）。

为了让学生明白，点击文字的同时，给出如下的讲解。由图我们可以看出，从皇帝到地方有一套官吏的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉和御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套中央集权制在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。

这样通过电脑逐次演示——可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可加深理解。接着设置过渡语言：中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么，秦始皇在经济，文化等方面又遇到什么问题，他采取了哪些措施来应对呢？

引出第三框题：

三、统一措施。

首先问学生，秦始皇从哪些方面进行巩固统一，师生共同归纳：文字、货币、度量衡、车轨、军事。

先出示导学提纲，让学生先自主学习。接着展示当时各国文字、货币的图片，展示统一后的度量衡图片。出示秦代驰道示意图，让学生充分感受到历史的真实存在。每讲授一部分的同时，为了不让历史枯燥无味，针对一些有兴趣的知识，设置了优美的教学语言。如：

师：秦始皇下达的诏书或诏令，其他的地方官员很可能就看不懂，影响了政策的上传与下达，于是命令李斯，赶快统一文字。决定用小

篆作为统一的文字，经过一段时间的改革后发现，用隶书书写更方便。师：文字统一会产生什么样的影响呢？ 生：有利于文化的普及

师：咱们华夏大地，九百六十万平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦过渡到书面语，你就会发现，无论你天各一方，还是语言不通，只要过渡到书面上，我们都能看得懂，因为从秦始皇那个时候起，我们就统一了文字。师：可以说，在历史的功劳薄上，要为秦始皇大大记上一笔。同时，适时的进行拓展，如：

师：如果货币不统一的话，各国依然沿用他们的货币的话，会给市场流通带来极大的不便，因此，秦始皇决定统一货币，于是将其它六国的货币统一废除，统一使用秦半两铜钱，即圆形方孔钱，因为它的每一个重量是半两，又称秦半两钱，所以，以后列朝列代这种货币沿用下来，我们在古玩店所看到的古代货币大多数是圆形方孔钱。以后历代王朝都仿照秦朝钱币样式，圆形方孔钱在我国通用了两千多年。

同时，适时的进行思想上的教育。如：

师：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的万里长城。这显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。孟姜女哭长

城是传说而不是事实，但它从另一个方面反映了秦始皇的统治残暴。师：万里长城虽然对安定边疆起了重要作用，但城墙头底下却掩埋着层层白骨，这不得不发人深省。现在我们是不可能再看到雄伟的秦长城了，但长城却深深在刻在了中华民族的心中。在国歌中，我们会唱（用我们的血肉铸成新的长城），在遭遇大地震或大灾难的时候，我们经常会说四个字：众志成城。可见，长城经过几千年的风雨，它已经化为中华民族凝聚力的象征。第三环节：思维拓展

同学们，这节课我们重点了解一位历史人物，他就是秦始皇。通过本节课的学习，你心中的秦始皇是怎样的一位君主呢？

让学生自由讨论，并能结合史实加以说明。

因为第9课还讲秦的历史，涉及到秦始皇残暴的一面，所以我设置了这样的过渡语：同学们，对于秦始皇的评价，有人说他是千古一帝，有人说他是万世暴君。评价一位历史人物应该客观、公正、一分为二，既要看到他的功劳，又要看到他的过失。等学完第9课，你会

看到一个完整的秦始皇，到那时，秦始皇的是非功过，我们再去评说。第四环节：课堂小结

同学们，今天我们学习了秦的统一，共学习了三个大方面的问题，即：秦灭六国、建立中央集权制度、统一措施。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一始终是历史发展的主流。

同学们，秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并，国家统一，疆域广大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合，在人民心理上形成了强烈的民族认同感和凝聚力。正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕有再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休想把中华民族分割开来。可以继续进行拓展，并联系现实。同学们，老师想问大家，从领土上来讲，中国现在是一个完全统一的国家吗？对，还是台湾没有回归祖国。有人把“台湾”比喻成英语上的“· ”，说什么时候台湾回归了，这个点点上了，那时才是一个完整的中国。让我们从心底祝愿，海峡两岸一定会“相逢一笑泯恩仇”，课件同时进行展示。

第五环节：随堂训练

1.我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家定都在（）A.长安

B.阳城

C.咸阳

D.洛邑 2.秦朝统一后确定的全国规范文字是（）

A.小篆

B.大篆

C.隶书

D.楷书 3.中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）A.西周B.秦国

C.秦朝

D.汉朝 4.秦始皇征发农民修长万里长城的目的是（）A.抵御匈奴的进攻 B.控制少数民族的地方 C.镇压人民的反抗 D.抵御犬戎的进攻 5.秦朝统一中国的时间（）

A.公元前221年

B.公元前230年 C.公元230年

D.公元221年 6.秦统一六国后，在中央设立的三个主要官职 7.列举秦代长城东、西起止点 8.历史歌谣：

公元前 221 , 秦王 嬴政 大统一。建立 中央集权 制，地方推行 郡县制 ； 统一 货币 度量衡, 小篆 成为规范字。驰道 贯穿了全国，北击 匈奴 筑长城，西起 临洮 至 辽东，万里长城 称奇迹。

通过层层深入的训练，让学生进一步巩固本课的学习。

六、说板书设计：针对本课内容，我设置了如下的板书（图略）：

七、说开发

俗话说：兴趣是最好的老师。为了激发学生学习兴趣，从各个方面进行开发，打造一堂具有自己风格特色的历史教学。为此，我从以下三个方面做出不懈的努力。

（1）开发网络资源：充分利用网络资源，搜索大量的图片、录像、相关历史教学资料、相关知识链接等一些网络素材，从中裁剪出适合自己教学的相关内容，并且推陈出新，为自己所用，有技巧的把网络资料融汇到自己的教学当中。

（2）开发教师自身：本节课，采用多媒体教学，充分利用信息技术，再现历史情境。内容上分成三大部分，即：秦灭六国，实现统一；建立中央集权，采取一系列措施，巩固统一；修筑长城、驰道，维护统一。形式上，每个板块都运用不同的教学方法，独立完成，各具特色，通过各种渠道，不断变幻教学方式，让学生始终处于一种愉悦的教学气氛当中，让学生在学习过程中，通过看到的、听到的、感受到的，自主体验学习的快乐。

（3）开发学生视野：以比赛的形式进行小组合作，给每一个学生与历史对话，与人对话的机会，鼓励学生走上讲台，倾听、鼓励、欣赏每一位学生。让学生在活动中，在多媒体教学的环境中，在教师设置的每一个情境中，拓展历史知识的视野。

点评：

说课可分为备课以后的说课、上课以后的说课和评课以后的说课三种形式，本说课稿属于第一种形式的说课，也是目前说课的主要形式。说课稿具有如下优点：

1.总体上看，说课思路清晰，从七个方面做了分述，内容结构完整，分析全面到位，重点部分突出，详略得当。

2.对教材的分析全面、深刻。站在历史学科的理论高度，史论结合，科学分析了本课教材在整个古代史教学中的极其重要地位和作用；教学目标表述得十分明确，目标具体、可操作，基本体现了课程标准提出的“三维”要求；教学重点、难点的确立非常准确、恰当，设置依据论证充分，突破难点的措施切实可行。

3.教法、学法从大的方面作概括性说明，基本讲清了“怎样教”和“为什么这样教”、“怎样学”和“为什么这样学”的说课要求，所采取的教学方法较好地落实了新课程理念，注重引导学生自主、合作、探究式学习，引发学习兴趣，培养学生学科能力。

4.设计理念合乎新课程的导向，设计思路清晰、合理，通过抓住教学内容的“统一”主线，以一条主线贯穿教学始终，做到知识点、线、面有机结合，能够优化教学过程，提高课堂时效。

5.客观、真实地分析了学情。立足学生年龄，以心理学知识为依据进行学情分析，是说课不可或缺的重要内容。

6.教学过程的设计思路清晰，运用“五环节”教学模式，循序渐进，环节紧凑，过渡自然，注重问题导学，突出学法指导，较好地体现了教师的主导作用，落实了学生主体地位。对教学手段、教学方法的运用以及知识点的处理都比较得当，通过导学提纲、课件运用、生动的语言讲述和问题引导，加强了直观教学，激发了学生参与式、探究式学习的兴趣，拓展了学生思维，优化了教学过程。历史歌谣是一种深受初中学生欢迎的学习方法，可以起到事半功倍的识记效果。突出重点、突破难点的方式方法也十分有效，较好地达成了预设的“三维”教学目标。

7.板书设计既勾勒了历史发展线索，又体现了知识结构的内在联系，纵横结合，简明扼要，有利于知识的巩固和理解。

8.教师十分重视教学资源的开发利用，能从网络、教师自身、学生三个方面积极开发教学资源，并努力发挥教学资源的作用。

存在的不足及建议：

1.在整个说课体系中，“说学情”的时序不够恰当。因为对重点难点知识决定采取的教学起点取决于学情，选取教法、学法的依据之一也是学情，只有准确把握学情，才能真正落实“以学定教”“先学后教”的有效教学原则。因而建议把“说学情”移至“说教法、学法”之前。此外，也可进一步从学生的认知基础、学习方法、生源状况等角度更深入、具体地做出学情分析。

2.导学提纲出示的内容过于具体详细，缺乏思维价值。如第一框题出示的导学提纲中的时间、顺序、意义等，教师未经学生思考便给出了答案，难以起到真正的导学、导思作用，应让学生通过自主学习找出答案。对“秦朝中央集权示意图”的设计不够严密，如果将丞相和太尉的位置互换，把掌管政事的丞相放在图的中间，更能准确说明秦朝皇帝——丞相——郡守——县令的行政系统特征。

3.课堂上文字性史料的引用探究尚显不足。建议在日常教学中重视史料的阅读教学，把原汁原味的史料引入每一节课，逐步培养学生的材料解析意识和能力。

第五篇：机械制造工艺学知识点总结(含名词解释)

机械制造工艺学知识点总结（含名词解释）

Made by Lucy

绪论

机械：是利用其几何形状实现力与运动方面的性能/功能要求的产品。制造：将原材料加工成为可供使用的物品、获得产品的过程。

机械制造：用机械的方法制造机械产品。关键是获得几何形状和位置。

目的：T ——时间，效率

Q——质量

C——成本

S——服务

E——环保

第一章 机械制造过程

生产过程：从确定生产需求之后，到得到产品的过程。包括产品开发过程、产品制造过程和产品销售过程。到现在，生产过程扩充到服务。

制造过程：直接把原材料和毛坯转换为成品的过程。包括毛坯制造、机械加工工艺、装配、热及表面处理、检验过程。

制造过程“三流”：能量流、物质流、信息流。

机械加工工艺过程：用切削加工的方法，直接改变工件几何形状及表面机械物理性能的过程。简称工艺过程。

工序：一个（或同时加工的一组）工件，在一个工作地，由一个（或相互协作的多个）工人所连续完成的工艺过程。

安装：如果在一个工序中需要对工件进行几次装夹，则每次装夹下完成的那部分工序

内容成为一个安装。

工位：在工件的一次安装中，通过分度装置，使工件相对于机床床身变换加工位置，则把每一个加工位置上的安装内装内容称为工位。

工步：加工表面，切削刀具，切削速度和进给量都不变的情况下所完成的工位内容。

走刀：切削刀具在加工表面上切削一次所完成的工步。

工步、走刀、工位和安装之间的关系：

走刀＜工步＜工位＜安装

一次安装可以有多个工位、工步和多次走刀

一个工位可以有多个工步和多次走刀，但一般在一次安装下完成；

一个工步只能在一次安装和一个工位下完成，但可多次走刀。

可以规范工艺、保证质量

工艺规程：工艺过程的书面表达形式和文字记录，用法律文件形式规定下来的工艺过程。（工艺过程可以有多个，工艺规程只能有一个。）

生产纲领：是指企业在计划期内应生产的产品产量和进度计划，多数以年计，零件的生产纲领还包括一定的备品和废品数量。N=n(1+α)(1+β）Q

Q---产品的生产纲领

α---备品率

N---零件的生产纲领

β---废品率

生产类型：是企业（或车间、工段、班组）生产专业化程度的分类

生产批量：年生产纲领确定后，还应根据车间（或工段）的具体情况，确定在计划期内一次投入或产出的同一产品/零件的数量。

生产自动化：

为什么生产自动化：批量法则、需求、历史发展

含义：加工成型自动化、物料输送自动化、系统控制自动化

目的：满足企业最大利润，满足工人劳动要求，以TQCSE为目标满足需求 方法：生产设备自动化----单机自动化

解决成型成型自动化问题

生产过程自动化——物流自动化

解决传输自动化问题

生产信息自动化——系统自动化

解决管理与控制自动化问题

质量：质量是除去性能/功能之外，产品对社会造成的损失的度量

产品质量=装配质量+零件质量（加工质量+材料质量）

加工质量：几何形状、位置实际值与理论值的符合程度（加工精度+表面质量）。加工精度：零件尺寸、位置、形状的实际值与理论值的符合程度。加工误差：零件尺寸、位置、形状的实际值与理论值的差异程度

系统误差和随机误差。

九大误差因素

1.原理（理论）2.机床、夹具和刀具的制造，机床、夹具的磨损 3.调整（对刀）

4.安装 5.切削加工中的力 6.切削加工中的热 7.刀具磨损 8.残余应力变形 9.测量

误差统计

1.分布曲线法 2.正态分布法3.点图法

第二章 机械加工的成型运动及其实现

加工表面的种类 A）平面 B）外圆柱面 C）内圆柱面 D）回转面 D）曲面 E）功能面 发生线

素线（运动的线段）导线（运动的轨迹）发生线的形成方法

成型法：由刀具的切削刃直接形成素线，刀具的切削和（或）进给运动形成导线。

展成法：由刀具的切削刃与工件的纯滚动形成素线，刀具的进给运动形成导线。

轨迹法：由刀具的切削刃的切削运动形成素线，刀具的进给运动形成导线。

相切法：由刀具的切削刃旋转的切点连线形成素线，刀具的进给运动形成导线。机床的运动

直线运动、圆周运动、间歇运动（切削运动、进给运动、分度运动）

机床的基本组成床身系统、主轴系统、进给系统、工作台及分度系统、其它

齿轮加工

范成法加工、成型法加工、仿形法加工

大批大量生产的自动化机床

由机械机构实现各种运动的关联，用机械方法保证运动的精度，针对某一

零件、某一工序，少人或无人操作，高效，高劳动生产率，高价格。自动机床、专用机床、组合机床

单件小批生产的自动化机床

由计算机及数字控制实现各种运动的关联，用电气测量的方法保证运动的精度，针对所有零件的某类加工方法，少人或无人操作，应用灵活，高价格。

程控机床、数控及计算机数控机床（NC—CNC）、加工中心 机床对零件加工精度的三种影响因素

加工质量：与加工活动有关的质量问题

加工方法误差（原理误差）：由于使用近似成形运动和近似刀具形状造成的加工误差。机床的制造和磨损误差：机床和工件本身的不精确造成的加工误差。调整误差：机床调整不准确造成的加工误差。

第三章 加工表面的形成及其质量 待加工表面：工件上加工前就有，加工后被切除的表面。已加工表面：工件上加工前没有，加工后形成的表面。

过渡表面（切削表面）：由主切削刃在切削过程中直接作用的表面，该表面的素线与主切削刃的形状一致，一般情况下在待加工表面和已加工表面之间。

切削层：过渡表面到主切削刃部的将被切除的金属层。即加工余量。

主（切削）运动：使工件上被刀具刀刃切入的过渡表面部分变为切屑的刀具相对工件的运动。可以是直线运动，或圆周运动。对于切削过程，则认为是一样的，都只考虑切削点的瞬时速度。

进给运动：配合主运动，形成切削层的运动。进给运动可以是连续的，也可以是间歇的。合成切削运动：由主运动与进给运动合成的刀具相对于工件的实际运动。

切削速度：在考察点，主运动的瞬时速度称为切削速度。进给量：

进给速度 ：表示在单位时间内在进给运动方向上的刀具位移。每转进给量 ：表示旋转一周时，刀具在进给运动方向上的位移。

每齿进给量：表示经过一个刀齿时，刀具在进给运动方向上的位移。背吃刀量（切削深度）：已加工表面到待加工表面的垂直距离。

刀具材料的要求

高硬度

必须高于被加工材料的硬度5~10HRC，>60HRC。

高耐磨性

刀具的耐磨性越高越好，可延长刀具的使用寿命。

足够的强度和韧性

刀具在切削时受到很大的切削力、冲击和振动，必须有足够的强度和韧性，不能在加工中破损。

高耐热性

在加工时，刀具表面的温度很高，因此刀具必须能在高温下保持硬度和强度。

高耐热冲击性

在加工时，刀具的升温和降温速度都很快，特别是在有冷却的情况下，刀具有很大的温度梯度和温变速度，在这样的条件下，不应因较大的内应力。

好的工艺性和经济性

刀具的结构形状复杂，精度高，因此，是否方便加工（工艺性）是很重要的。同时，刀具的材料价格很高，对刀具的成本也很高。

前刀面：切屑流出的刀具表面。

主后刀面：与工件过渡表面相对的刀具表面。也称后刀面。

副后刀面：与已加工表面相对的刀具表面。

主切削刃：前刀面与主后刀面的交线。副切削刃：前刀面与副后刀面的交线。

刃带：切削刃不是纯粹的一条线，而是有一定的宽度，即刃带。刃带可以是圆角过渡，也可以是一个狭长的平面过渡（称倒棱）。

刀尖：主切削刃与副切削刃的交点。圆弧刀尖、倒棱刀尖。

基面Pr：通过切削刃上选定的点，垂直于假定主运动方向的平面。

切削平面Ps：通过切削刃上选定的点，与切削刃相切，并垂直于基面。主剖面P0：通过切削刃上选定的点，与基面和切削平面都垂直的平面。

主剖面参考系：由基面、切削平面、主剖面构成的坐标系。（平面之间的交线称为坐标轴）

前角γ0：在主剖面上，前刀面的投影与基面的夹角。

主后角α0：在主剖面上，主后刀面的投影与切削平面的夹角。副后角α0：在主剖面上，副后刀面的投影与切削平面的夹角。主偏角Kr：在基面上，主切削刃的投影与进给方向的夹角。副偏角Kr’：在基面上，副切削刃的投影与进给方向的夹角。

刃倾角λ0：在切削平面上，切削刃的投影与基面的夹角，刀尖为切削刃的最低点时为负，为最高点时为正。

楔角β0：在主剖面之上，前刀面与后刀面之间的夹角。刀尖角εr：主刀刃和副刀刃在基面上投影的夹角。

金属切削过程：是指通过切削运动，使刀具从工件上切下多余的金属层，形成切屑和已加工表面的过程。第一变形区：由工件变成切屑发生剪切塑性的区域，位于刀剑前部。

第二变形区：切屑与刀具前刀面挤压和摩擦发生塑性变形的区域，位于切屑上。第三变形区：由于工件材料弹性恢复，使工件表面与后刀面接触摩擦，发生塑性变形的区域，位于工件上。

（剪切角、滑移系数、变形系数等请看课件。）

表面粗糙度的成因

残留面积影响

由于主偏角和副偏角的存在。

表面塑性变形影响

第三变形区，由于工件材料弹性恢复与后刀面的摩擦，在已加工表面的塑性变形。产生鱼鳞刺（微裂）。积屑瘤脱落（磨削时为金属涂抹）

加工中的振动

工件和刀尖之间的周期性位置变化。自由振动

由于偶然原因引起的，不断衰减的振动。

受迫振动

在外界周期力作用下，系统发生的与外界周期力频率相等的振动。

自激振动

没有外界周期力作用，由系统自身提供振动能量维持的振幅不衰减的持续振动。

如果振幅不断扩大，则称“颤振”。

几种磨削加工的特点

研磨

在研磨工具和被研表面之间加入研磨剂，研磨工具相对于被研表面做无规运动。

获得高的尺寸精度、形状精度（小于0.003mm）和表面精度Ra 0.008∽0.1之间，但不能改善位置精度。

珩磨

利用装有磨条（油石）的珩磨头以一定的压力在工件的表面做两个方向的往复运动（运动速度比为3∽4，但最好不要为整数或简单分数），运动速度低（0.1∽0.25m/s）。

获得高的尺寸精度、形状精度（小于0.003∽0.005 mm）和表面精度Ra 0.025∽0.4之间，但不能改善位置精度。

超精研磨

与珩磨一样，只是其中的一个往复运动是高速摆动（振幅2~6 ㎜，频率5~40Hz），生产率较高。

获得高的尺寸精度、形状精度（小于0.003~0.005㎜）和表面精度Ra 0.012~0.1之间，但不能改善位置精度。

抛光

利用弹性抛光轮粘上磨料或抛光膏（氧化铝、碳化硅、氧化铬、氧化铁等，加煤油或机油，或是为增加粘性和增加化学作用而加硬脂酸、油酸等）与工件表面高速摩擦。

只能提高表面精度（Ra 0.012~0.8之间），有镜面效果，但不能改善位置精度尺寸精度和形状精度。

切削力

切削力的来源：

塑性变形所需要的能量，以晶格变形的势能变化存储在切屑和工件表面的变形层中；

弹性变形所存储的能量，以振动能的形式散发到周围环境中；

摩擦所消耗的能量，以热能的形式传播到切屑、刀具和工件里。

在这三项能量中，第一项和第二项所占的比例不大，第三项占到95%以上。

通过刀具的作用力和与工件的相对运动，由刀具提供切削能量。

切削力：在切削过程中，刀具使切削层金属转变为切屑所需要克服的阻力。

积屑瘤：刀刃部工件强烈塑性变形在刀尖的粘结（冷焊），使工件材料停留在刀尖和工件表面之间。这些停留在刀尖和表面之间的工件材料就是积屑流。

刚度：是指工件抵抗外力使其变形的能力。系统刚度：主要是指加工面法向的刚度。

误差复映规律：由于毛坯的误差而使切削深度不均匀，引起切削力变化而引起的弹性位移量变化，使所加工的工件产生了近似于毛坯误差的误差。

动刚度：在工艺系统受迫振动中，产生单位振幅所需要的激振力大小。摩擦降落理论： 前后角变化理论：

工艺系统中的热源

切削热：切削区的摩擦（外摩擦和内摩擦）。

传动热：机床动力源（如电机、液压元件等）和传动副（如主轴箱中的齿轮、轴承，床身导轨等）的摩擦。派生热源：有其他热源产生，由冷却液、润滑油、切屑等带来的能量。外部热源：工艺系统以外产生的能量（阳光、空气等）。

温度场：温度是时间和空间的函数，因此，四维时空与温度的映射关系称为温度场。

硬质点磨损：由于工件材料中的极硬质点和积屑瘤碎片在刀具表面的刻划，在刀具表面形成沟槽。

粘结磨损（冷焊磨损）：由于工件材料与刀具表面之间的强烈挤压摩擦，刀具本身的局部区域发生破裂，破裂的材料被切屑和工件带走，在刀具表面形成磨损。

扩散磨损：由于在第二和第三变形区与刀具表面紧密接触，并且温度很高，根据扩散定律，刀具与工件之间发生化学元素的相互转移（由含量高的向含量低的部分转移），从而改变了刀具接触表面的化学性质、削弱了这部分区域的强度，加速了磨损。

化学磨损：在切削时，刀具表面与周围环境介质（空气、冷却液等）中的硫和氯等作用，生成较软的硫化物和氯硫化物等表层，这样的表层在切削中不断地被磨去和生成，从而加速磨损。

刀具耐用度：当道具磨损到一定的程度，使加工精度或加工效率不能满足工艺要求，或者继续使用在经济上并不合算，这个时间限度被称为刀具耐用度。而判断是否达到使用限度的标准称为刀具磨钝的标准。

第四章 工艺过程的精度保证

工序的加工保证：安排工艺时，每一道工序选择的工艺参数必须能保证该工序要求的精度（工序尺寸），称为工序的加工保证。

工序的设计保证：安排工艺时，通过所给定的每一道工序的工序尺寸安排，必须保证加工零件的精度要求，称为工序的设计保证。

工序集中原则：一个零件的工艺过程只有少数的几道工序，在一个工序中较多的加工工作。

工序分散原则：一个零件的工艺过程由许多道工序组成，每一道工序只完成相对简单的加工工作。

基准：用于标注几何要素位置关系的几何要素。几何要素可以是点、线、面。

设计基准：在设计图中，用于描述设计几何要素的几何要素。由产品设计者决定。工艺基准：在工艺过程中所用到的基准。由工艺设计人员决定。

工序基准：在工序图中所用的基准（在工序设计时，用于标注工序尺寸的基准）。定位基准：在工序加工中，用于确定工件相对于机床或刀具位置的工件上的几何要素。

测量基准：在工序加工中，为使加工者了解实际加工尺寸是否满足工序尺寸要求而进行测量时所用的基准（对应的尺寸要求称为测量尺寸，在工序图中，用括号形式标注）。

装配基准：在装配过程中，为确定零件相互位置关系所用的基准。

基准不重合带来的问题

工序基准与设计基准不重合带来工序尺寸的换算——减少了工序允许的加工误差（工序尺寸公差）。定位基准与工序基准不重合带来加工精度计算问题——定位误差问题。测量基准与工序基准不重合带来测量尺寸的计算—— 出现假废品问题。

工艺基准的选择原则

工序基准尽可能与设计基准重合 工序基准尽可能与定位基准重合工序基准尽可能与测量基准重合

定位基准和测量基准要求是实际点、线、面

定位基准应方便安装

定位基准应使工件稳定

测量基准应使测量简单

定位误差：是工件安装在夹具或者机床上时，由于工件自身误差和夹具（或机床工作台）误差而产生的加工误差。

基准不重合误差：由于工序基准与定位基准不重合造成的误差。简称不重合误差、定基误差。基准误差：由于定位基准本身的误差产生的定位误差。夹具误差：由于夹具制造误差所产生的定位误差。

获得位置的方法

一次装夹加工

有相互位置精度要求的表面在一道工序中，通过一次装夹，分多个工步分别加工这一组表面。由于是在一次装夹中完成，因此没有定位误差。

互为基准加工

两个有相互位置精度要求的加工表面，在加工其中一个表面时以另一个表面作为定位基准。由于基准重合，因此没有不重合误差。

同一基准加工

一组有相互位置精度要求的表面在不同的工序中加工，这些工序都使用相同的基准。

方便夹具设计

找正定位加工

使用划线或试切找正定位的方法保证加工表面与机床刀具的位置。精度与操作者技术相关。

尺寸链：一组首尾相接形成一个封闭圈的尺寸称为尺寸链。环：在尺寸链中，每一个尺寸都是此尺寸链的环。

封闭环：尺寸链中，由其他尺寸所决定的环称之为封闭环（间接保证的尺寸、希望得到而又不能直接得到的尺寸），其他尺寸称之为组成环。

增环：在组成环中，若该环增加使得封闭环增加，则被称为增环。减环：在组成环中，若该环增加使得封闭环减少，则被称为减环。

第五章 生产率与经济性

企业生产率：企业单位时间内生产的产品数量或企业生产单位产品的时间。劳动生产率：单位劳动时间内生产的产品数量或单位产品所凝结的劳动时间。经济性：单位产品的成本。

生产节拍时间：在流水生产中，每生产一个产品的时间，即在生产线的末端，每得到一个产品的时间，对应生产纲领。

生产劳动时间：生产一个产品所需要的劳动时间，即一个产品中所凝结的劳动量，对应剩余价值。生产流程时间：产品从投料到最终产出的时间，即一个产品在企业的停留时间。工序时间：对于一个零件，完成某一道工序所消耗的时间。

基本时间（机动时间）：在一道工序中，直接改变工件的形状、尺寸、表面质量等所消耗的时间。

辅助时间：在一道工序中，为保证基本工作所做动作需要的时间。

工作地服务时间：在工序之外，用于保证加工工作的顺利进行所做工作消耗时间在每个工件上的分摊，如换刀、机床调整的时间。

生理需要时间（休息时间或自然时间）：工作中，工人自然需要花费的时间在每一个弓箭上的分摊。

准备终结时间：对于只生产一批零件的情况，在加工之前要进行工艺准备，加工之后的工作地整理，这些工作消耗的时间就是准备终结时间。在考虑准备终结时间时，工序时间又称为单位核算时间。

工序时间定额（工时定额）：完成某一道工序所需时间的规定值。

第六章 机械加工工艺规程编制的若干问题

加工余量：一个表面在加工时被切除的工件材料的厚度。

工序余量：在一道工序中，某一加工表面被切除的材料层厚度。总余量：从毛坯表面到工件最后加工表面间的材料厚度。

最小余量：被切除层的最小厚度。包括最小工序余量和最小总余量。最大余量：被切除层的最大厚度。包括最大工序余量和最大总余量。

决定最小加工余量的因素

上道工序的表面粗糙度Ha、上道工序的表面交性层Ta； 上道工序的形状误差ρ、本道工序的装夹变形εb。

☆粗基准的选择原则

为保证重要表面在加工时 有均匀的加工余量（由于误差复映产生的形状误差最小），应选用重要表面。如工件上的不加工表面与加工表面之间有较高的位置精度要求，为保证这个尺寸，应选用不加工表面。粗基准不能是分型面、浇冒口、飞边、毛刺（因为太粗糙）。

一个粗基准只能使用一次（因为尽快加工出一个精基准表面，故不再用粗基准）。精基准的选择原则

尽可能考虑使基准重合（工序基准），以利于减少定位误差。定位基准有一定的加工精度，并且安装方面。

定位基准应尽量靠近加工表面，使得在加工中切削力引起的变形和振动最小。基准单一化（多数工序都使用同一基准）。机械加工顺序的安排原则

先主后次原则——粗加工阶段，主要表面先加工。（发现问题及早报废，节省其他加工费用）先次后主原则——精加工阶段，主要表面后加工。（避免磕伤划伤重要表面，保证其精度）

先基准后其他——在加工工艺中，用作定位基准的表面先加工。（可以减少粗基准的使用次数）先面后孔原则——在平面中有多个孔需要加工时，应先加工平面后加工孔。（指的是某个面上的垂直孔，并不是毫无关系的孔和面。有利于提高孔的加工精度）

可制造性：

第七章 装配工艺

装配：零件或部件按一定的要求组合在一起，实现一定功能的过程。套件（合件）：没有相对运动关系的零件组合。

组合：实现简单运动关系，为了装配的方便性的零件组合。

部件：能独立实现一定功能，但又不作为一个独立产品使用的零件组合。机器：完成用户功能，独立使用的零件组合。

互换装配法：在装配过程中，装配零件调换后仍能保证装配精度的方法。

完全互换法：调换的零件只要是合格零件，无论任何限制都能保证装配精度的方法。大数互换法：调换的零件只要是合格零件，能以99.7%的概率装配保证精度的方法。选择互换法

直接选择装配法：直接在合格零件中，通过测量选择合适零件进行装配，以保证装配精度。分组装配法：把零件按装配尺寸测量分组，对应零件组的零件在装配时能获得互换装配的效果。复合选配法：把零件按装配尺寸测量分组，对应零件组的零件在装配时选择合适零件进行装配，以保证装配精度。

修配与调整法

修配装配法：在某一指定装配零件的装配尺寸上留有一定的修配余量，在装配过程中，根据实际要求修正尺寸，保证装配精度。

调整装配法：在某一指定装配零件的装配尺寸设计专门机构，在装配过程中，根据实际要求进行尺寸调整，保证装配精度。