双减下初中语文作业设计与实施要求

双减下初中语文作业设计与实施要求

为贯彻落实国家、省、市“双减”文件精神，结合《XX省初中语文学科教学

基本要求》《XX市初中语文学科教学新常规》等要求，遵循初中学生的身心发展

规律和语文学习规律，进一步提升选编、改编、创编作业的能力，提高语文作业质量，切实减轻中学生过重作业负担，促进语文素养发展，特制定本要求。

一、作业来源

1.语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达

成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。初中语文作业来

源主要为教科书课后练习和经“XX省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料。

语文教师要研究并使用好XX省教育厅教研室编写的《语文作业本》，发挥作业的助学功能，促进学生的学习。

2.语文教师要结合实际，创设真实的学习情境，丰富作业类型，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的作业。提倡分层设计和布置，严格控制作业量，用适量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。可以打破静态的纸笔形式，用活

动性、探究性的思维设计语文实践性作业，围绕“听说读写”的关键能力设置动态的任务，如采访、撰写新闻、制作报刊等，让学生在完成作业的过程中获得真实的、全面的素养提升。

二、作业设计

（一）作业内容

3.语文作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功

能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。

4.课前作业，教师可以基于目标优化《语文作业本》中“课前预学”，为语文

学习构建知识体系做铺垫；或以“学前检测”和“自我诊断”的形式，精准定位学习盲区；或以“问卷”和“访谈”等手段，动态把握学习兴奋点。

5.课中作业，以教科书课后练习、省教研室编写的《语文作业本》为主，根据

学习需要进行选编、改编，把作业融合到教学设计中，充分为我所用。教师要将作

业视为学习的一个有机组成部分，关注作业和教学的配合，通过适切的作业设计引

导学生在研究性学习、创造性学习中更好地掌握语文知识，学会语言运用，提升思

维能力。

6.课后作业，是整个学习过程的延续，教师要设计可供不同类型学生选择的弹

性作业，避免出现布置大量硬性作业的情况；要根据学生已有学习经验，提倡布置

实践性作业、反思性作业，发展学生自我建构和元认知能力；在自主完成作业的过

程中，既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。

7.语文学习领域作业内容参考：

识字与写字：让学生根据语境，利用已有的汉字知识推断生字、新词的读音和

意思；在具体的情景中，让学生根据自己的表达需要和习惯选择使用，学会积累与

运用；可以布置汉字溯源等探究性作业，如构字演变、书体演变，在探究中发现汉

字规律；可以临摹名家书法，体会书法的审美价值。

古诗文背诵：根据统编教材必背古诗文和XX市新增必背古诗的要求进行背诵，可在课前

分钟进行背诵，日积月累。课后要引导学生在理解的基础上进行分类整

理古诗文名句，探究古诗文中常见的艺术手法，提高学生的欣赏品位，感受古诗文

魅力；要在具体的情境中运用古诗文名句，充分调动学生的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。

名著阅读：应统筹安排课内与课外集体和个人的阅读活动，通过师生共读、教

师导读、活动促读等途径，引导学生完成课程标准、统编教材和XX市新增必读要

求的阅读书目。教师可以围绕读书的主要环节制作导读单、编制评价量表，引导学

生课外阅读，进行专题探究，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读能力。

口语交际：创设真实的交际情境，设计讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等作业，对学生的口语交际能力进行分项训练。可以将课程标准对口语交际的学段要求融入到实践性和综合性作业设计中，引导学生在具体情境中开展口语实践，培养口语能力。

写作：课堂上要重视学生写作过程的指导，学生课后主要借助思维导图、评价

量表等工具进行写作或修改。可以把写作与实践性、综合性活动融合，与项目化学习融合，将写作整合到长作业中。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作

形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

语文综合性学习：根据综合性学习的综合性、活动性、开放性、参与性的特点，注重听说读写能力的相互联系，注重语文与生活的结合，注重语文课程与其它课程的沟通，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的融合发展。以语文实

践为中心，组织文学活动（如办刊、演出、辩论、讨论等）、社会调查和探究性学习等具体、多样的任务和活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等素养。

（二）作业形式

8.语文作业要基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，要聚焦单元核心知

识、关键能力，加强综合性、探究性和开放性，注重做中学，努力开发实践性作业，引导学生参与学科探究活动，鼓励设计跨学科、项目学习等形式的作业。如写字、习作等书面作业之外，可以紧密结合课堂所学，关注校内外的个人生活和社会发展

中的热点问题，创设真实的学习情境，设计动手操作、主题考察、人际交流、跨媒

介创意表达等多种类型作业。应合理安排不同类型作业的比例，让学生经历与体验

多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。

9.通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合学习主题、学习目标、学习课时等关键要素恰切设计初中语文作业。作业形式尽量丰富多样，按时间可分

为短作业、长作业；按承担可分为个人作业、合作作业；按难度可分为基础性作业、挑战性作业；按学科可分为学科作业、跨学科作业；等等。

10.教师必需提供一些支持性工具，确保学生高质量完成作业，提升教育教学

质量。如提供知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生借助学习支架，尽可能自主地完成作业内容；如借助大数据分析，增强作业诊断、巩固、学情分析

等功能；等等。

（三）作业要求

11.严格控制作业的数量和学生完成作业时间的长度，7-9

年级平均完成时间

不超过

分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，7-9

年级每天布

置书面作业的学科控制在4

科及以内。

12.教师要充分用好课后服务时间，加强学生语文作业指导，在校内完成大部

分书面作业。为学习有困难的学生开展答疑、辅导，形成长效帮扶机制；为学有余

力的学生拓展语文学习空间，开展各种语文实践活动。要聚焦学生个体，培养良好的作业习惯，提升自我管理能力。

四、作业批改

13.教师作业批改要符合语文学科教学常规要求，要对布置的学生作业及时地

全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情

况作为下一次备课和教学的重要依据。作业批改提倡面批与集体讲评相结合，共性

问题集体讲评，个别问题单独交流，要引导学生根据批改结果分析作业存在的问题。

教师要改变“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。

五、作业反馈

14.根据语文学习的要求，丰富作业的评改方式，针对学生素养水平和个性特

点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情；要采取集体讲评、个别讲解

等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶；要创造条件，搭建平台，展示优秀作业，组织自评和互评，尊重学生的个性差异；要对学生作业

进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体

情况。

六、作业教研

15.学校要将语文作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织

开展优秀作业评选与展示交流活动。县级教研机构要加强对学校语文作业设计与实

施的研究与指导。