第一篇：护理教育学总结persnoal
教育是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的科学。护理教育学：研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。
广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动.狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。广义的课程：是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和，是学科教学于学生活动的集 合体。
狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
身心发展：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目标。它是国家层面的设想具有普遍性和抽象的。对所有学校有指导意义，是护理院校制定目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学效果的根本依据，是狐狸教育活动的首要前提。培养目标：各级各类学校各专业人才的具体质量规格与培养要求。
教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有教学手段可以测定的教学结果。它是教学目的的具体化，教育目标的重要组成部分。
广义的课程: 学校指导之下、提供给学生的全部经验,是学科教学与学生活动的集合体.狭义的课程:各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
课程结构:构成课程各要素的组织形式, 包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。
隐蔽课程：是一种潜在的教学，它是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生相互作用等方面
使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。
核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他课程或内容围
绕核心组织
起来的主体结构型课程。
教学计划:它是根据培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性的文件，学校组织教学和管理教学的主要依据。
教学大纲:是课程教学的指导性文件是根据教学计划，以纲要的形式规定各课程的知识、技能、技巧的范围和结构，体现了学校各专业对各科教材与教学的基本要求，是评价教学质量的重要准则。教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独
立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。
教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化，也是教学的主要依据。包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。学科：是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适应于学生身心发展 的阶段和某一学校教育应达到的水平。护理教学原则：在护理教学 过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。
教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。
班级授课制(课堂教学):按年龄与知识程序把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。临床护理教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。经验学习：从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己动手“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。带教老师对学生提供后个性化指导，并促进其专业角色的习得。
教学方法：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
目标教学法：是以教育目标分类理论为依据，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法。
发现学习法:是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考的一种方法。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演3种。讨论法：学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种学习方法。
以问题为基础的教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
教学评价：是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用科操作的科学手段，通过系统收集的有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。教育测量：是依据一定的法制对学生的学习能力、学业成绩、学校态度与兴趣爱好，以及思想品德
或教育措施进行数量化描述的过程。它是依据一定的标准对被测对象做出事实判断，教育测量师教育评价的基础。
难度：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数在P值在0.3～07为宜
区别度：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–1～1之间。数
值越大，区别度越好。惩罚：是通过给予某种不愉快的刺激来抑制反应发生的概率。
继续护理教育:继续护理教育是继毕业后的规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法（“四新 ”）为主的一种终身性护理教育
《大教学论》:捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育
；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度 ；论证了班级授课制度 ；规定了广泛的教学内容 ；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则 ；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
教育与社会物质生产
一、社会物质生产时发展教育的基础，1、制约教育发展的规模与速度2．制约人才培养的规格和教育结构3．制约教学内容、设备和手段的发展。
二、教育对社会物质生产具有促进作用，1、实现劳动力再生产和提高的劳动能力
2、保护和稳定生产力 3.实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术
三、教育与社会物质生产关系的性质，社会物质生产是教育学的基础并起到决定性作用。教育与社会政治
一、政治决定教育的性质，1、制约教育的目的与内容
2、决定教育的领导权。
二、教育为政治服务，1、宣传一定政治观点、路线、方针形成舆论和思潮
2、培养具有一定思想意识的人才。
三、教育与社会政治关系的性质，社会政治与教育之间的关系的性质是决定于被决定的关系。文化与教育
（一）文化对教育的制约1．构成并不断丰富教育的内容2．更新教育方法、手段和组织形式3．改变教师在教学中的地位和作用4．提高人们对教育的需求，加强教育与社会的联系5．影响教育的目的。
（二）教育的文化功能1．延续和更新文化2．普及健康知识，改变人们生活方式
（三）教育与文化关系的性质 文化与护理教育关系是相互包含，相互作用，并互为目的手段的交融关系。(四)教育的相对独立性
1、教育具有历史继承性
2、教育与政治经济发展的不平衡性
3、教育是一种转化活动的过程。影响人身心发展的基本因素及作用1.遗传因素1）遗传因素提供了人身心发展的可能性（2）遗传因素的发展过程影响人身心发展的水平与阶段（3）遗传因素的差异性在构成人身心发展的个别特点上具有一定影响2.个体后天因素(1)．影响个体对环境的选择与作用方式(2)．影响个体对自身发展的自觉、自控能力3.环境，构成了全部心理发展的源泉，决定了心理发展的内容和水平。4.个体的实践活动5.教育，1．教育在人身心发展中的作用（1）教育是对个体发展方向的引导（2）教育是影响人发展的各种因素的综合（3）教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求（4）教育为人的终身发展奠定基础2．教育对人身心发展作用的限度（1）教育对个体发展的作用受到环境的影响（2）教育对个体发展的作用受年龄阶段的影响（3）教育对个体发展的不同方面作用大小不同（4）教育对个体发展的作用受教育本身水平的影响。护理教育的任务
1、培养合格的护理人才
2、开展研究
3、发展社会服务的项目。关系：教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。相互联系、相互支持、相互促进。
国外护理教育的改革趋势
1、加速发展高等护理教育
2、构建继续护理教育体系
3、调整培养目标，造就全面发展护理人才
4、进行课程改革，提高教育质量
5、广泛采用高科技教育手段
6、加强护理师资队伍建设
7、促进护理教育国际化。
确定教育目的的依据，客观依据
1、社会发展的客观需要
2、人的自身发展规律。理论依据，①个人本位论、教育的目的是根据个人发展的需要来确定个人的价值高于社会的价值人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响地得到发展②社会本位论个人的一切发展都有有赖于社会教育除了社会的目的以外，并无其它目的教育的结果只能以其社会功能来加以衡量③马克思主义全面发展学说的基本观点，人的发展是与生产的发展相一致的，工场手工业的分工使工人片面发展，机器大生产是人的全面发展的物质基础，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一办法。护理教育培养目标：总目标、：必须以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据，在政治思想方面要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德建设，将学生培养成德、智、体、美全面发展的人才。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，根据实际情况制定科学合理的培养目标。
布卢姆教学目标分类
一、认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价
二、动作技能：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
三、情感：
价值接受、价值反应、形成价值观念、组织价值、观念系统、价值体系个性化。
护理课程改革的趋势:以素质教育为本,重建课程体系,课程内容与形式改革并重,课程的综合化,课程的弹性化,人文化课程增加新课程内容层出不穷.教学计划的基本结构:专业培养目标学习年限和学年编制,课程设置及主要的教学形式,学时(学分)分配和学周安排,学科顺序及各种主要教学活动.编制护理学教学计划的原则:护理教学计划必须符合教育方针和专业培养目标,保证教学内容的完整性、系统性,必须反映现代科学技术的进步与社会发展对护理人才的需求,合理分配课程门数和教学时数,必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性.护理教学过程的基本规律
（一）教师与学生的关系:教师的主导作用是客观存在的,正确认识学生的主体地位,教师的主导作用与学生的主体地位结合.（二）间接经验与直接经验的关系:学生学习知识必须以间接经验为主,学习间接经验必须有直接经验作补充.三）掌握知识与发展能力的关系:掌握知识是
（四）知识教学与思想教育的关系:发展能力的基础,发展能力是掌握知识的必要条件,教学过程中实现知识与能力的统一发展.（五）课内与课外的关系
护理教学原则的体系及应用要求①科学性、思想性和艺术性相统一的原则②理论和实际相结合的原则③专业性与综合性相结合的原则④教学与科研相结合的原则⑤统一要求与因材施教相结合的原则
⑥直观性与抽象性相结合的原则⑦系统性和循序渐进性相结合的原则⑧启发性原则⑨量力性原则⑩巩固性原则
临床护理教师要求：既是护理实践的参与者，又是护理教育者。较强的临床实践能力，广泛的护理专业知识，非常好的人际间沟通技巧，与其它教师相似的教学技能，促进学生学习的能力。
护理教学方法的选择与运用依据：依据教学目标选择教学方法，依据教学内容特点选择教学方法，根据学生实际特点选择教学方法，依据教师的自身素质选择教学方法，依据教学环境条件选择教学方法。现代教学方法改革基本趋势：教学方法的功能由教给知识变为教会学习，教学方法的指导思想扬弃注入式，推行启发式，教学方法的结构由的讲授为主到指导学生独立学习为主，现代人信息技术与教学方法日趋整合。护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者。学生是护理教育的对象，是学习的主体。教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过教学内容、教学手段和教学方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。简述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教师通过有计划、有目的地创设有教育意义的情境，或组织有意义的活动，以潜移默化地培养学生思想品德的方法。要求：①教师对学生要投入诚挚的感情。②利用学生的生活环境对其道德素质进行潜移默化的影响和陶冶。③要充分利用各种艺术作品的感染力量，通过音乐、美术、诗歌、文学、戏剧、电影和舞蹈等来培养学生的思想品德。简述护理教育管理的基本原则。（1）方向性原则；（2）整体性原则；（3）民主性原则；（4）科学性原则；（5）规范性原则；（6）有效性原则。
简述继继续教育的原则。①遵循一般的教学原则②知识更新与发展能力相结合③按需施教、学用一④教师辅导与学生自学相结合⑤德智同步增长 教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。
护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。
护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。3护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。5教育
管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。
护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。
护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。
编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。
学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。是一种刚性课程管理制度。学籍处理以“年”为单位。优点：具有较严的课程规划，有一套较具体的规章制度，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统得过死，不利于因材施教，影响学生学习的主动性、积极性。学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。是一种弹性课程管理制度。优点：1有利于因材施教。2引入竞争机制，为师生提供竞争舞台。3可促进学校的各项管理制度的改革。4可较好和较快的适应人才市场的需求。缺点：1教学的分散性，管理难度大。2选课的盲目性。3凑够学分，单纯追求学分数量。
编写护理学教学大纲的原则：1符合教学计划的要求。2具有高度的科学性、思维性和实践性。3按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。顺序：教育目的--培养目标--教学计划--教学大纲--教材--教案--讲课--评价 护理教学过程的基本阶段：1激发学习动机。2感知教材。3理解教材。4巩固知识。5运用知识。6检查评定学习结果。
联系实际论述如何贯彻护理教学原则/:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。贯彻要求：1）坚持统一要求，严格要求学生。2）针对学生的特点进行有区别的教学3）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。联系实际论述
简述教师主导作用和学生主体作用的关系？教师的主导作用和学生主体作用相结合是护理教学的原则之一。教师的主导作用和学生主体作用是外因和内因的关系。教师的主导作用是指在教学过程中，教师通过创造外部因素来诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向预定的目标发展。学生的主体作用意味着学生是学的主体，是在老师指导下，自觉主动地掌握知识，主要表现为学生的学习自觉性、独立性和创造性。教师的主导作用是教学获得高效率的主要保证，而学生的主体作用是获得教学效果、提高教学质量的基本条件。两者不可偏废。在教学中，教师既要发挥主导作用，又要调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习，掌握基本知识、基础理论和基本技能。试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈..缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈.基本要求
1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性,善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术：语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。
简答教师如何促使学生理解教学内容？（1）丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识，使学生获得丰富清晰的表象；
（2）提供多种形式的教学，使学生从不同角
度去认识教学内容，并进行比较；（3）创设问题情境，启发学生思维；（4）通过良好的教学设计，合理安排教学，促进保持和迁移；（5）设计使用符号标志，使教学内容结构层次分明。
简要回答什么是护理教学目标？护理教学目标有哪些特点？护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。特点：（1）主观性与客观性的统一（2）预期性与可行性的统一（3）系统性与层次性的统一（4）稳定性与灵活性的统一
简述罗杰斯以自由为基础的学习的主
要内容1）主张以学生为中心，发挥内在潜能，2）强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识；（3）在压力较小的情况下学习效果最佳；（4）学习是一种自觉的心理过程；（5）最有用的学习是掌握学习方法及过程；（6）自己评价学习效果可以培养独立思维能力及创造能力；（7）重视学生能力培养以适应未来社会生活；（8）教师在学习中的指导作用
个性化教育的原则全面性原则
自主性原则,针对性原则,活动性原则,适量性原则,发展性原则
个性化教育的途径和方法
制定发展学生个性的教育目标,设立适宜的课程管理模式,实施个体化的教学方法,建立多元化的教学评价方法,构建民主、平等、合作的师生关系,校园文化建设
第二篇：护理教育学 重点 总结
第一章 导论
1、教育的概念、本质和功能
教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。本质：教育是一种培育人的社会活动。
功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
2、教育学的概念和发展
教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
3、教育与社会发展（熟悉框架）
（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用
（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用
（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。
（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。（5）教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。
教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。
5、个体身心发展的规律
（1）身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。（2）身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性
6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）
护理教育学（nursingpedagogy）：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。
任务：（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目
基本特点（理解）：（1）专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才（2）教学内容的特点：综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：注重实践（4）教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。
7、护理教育发展中的标志性事件
国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托 马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学
（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。
高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯
塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。
国内：（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。
第二章 护理学专业的教师与学生
1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）
基本属性：（1）具有发展潜能（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性 权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利
义务：普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务
2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）
特点：（1）劳动的高度责任心；（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多 样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性 和技巧性。（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性 和时间的无限性。（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定 教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。（5）劳动的创造性 a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组 织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。（6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。职责：根本职责是教书育人 职业素质（熟悉）：（1）护理学专业教师的职业道德：a.对待护理教育事业的道德b.对待学生的道德c.对待教师集体的道德d.对待自己的道德（2）护理学专业教师的智能结构：a.知识结构b.能力结构（3）护理学专业教师的心理品质：a.理解学生：移情理解（empathicunderstanding指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感的觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地的为学生着想。）b.与学生相处:积极期待（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）c.了解自己
3、护理学专业师生关系的基本性质及良好的护理学专业师生关系的基本特征 基本性质：（1）师生在教学内容上是授受关系（2）师生在职业道德上是相互促进的关系（3）师生在人格上是平等的关系
基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长
第三章 护理教育的目标体系
1、教育目的的概念以及确定教育目的的依据
教育目的（aimsofeducation）：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
依据：（1）客观依据：①社会发展的客观需要：生产力、生产关系②人的身心发展规律（2）理论依据：
①个人本位论：A.代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B.主要观点:
a.人的本性在于其“自然性”（自然素质）；人性具有内在的、自我实现的趋向；在道德或价值上是“向善的”。b.教育的目的在于帮助实现个体的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家；c.个性的压抑和催残是一切专制国家和时代教育的通病。C.小结：教育的目的应根据人的发展需要来定。D.评价:a.进步性：重视人的自然素质和自身的需要，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的需要。b.局限性：把人同社会的关系割裂开来，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社会制约性。
②社会本位论：A.主要代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B.主要观点： a.人的本性是社会性（政治性、经济性或文化性）；b.国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体是构成它的“材料”；个人的发展是为国家或社会事业献身；c.教育目的是使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；C.小结：教育的目的根据社会的发展需要来制定。
D.评价:a.进步性：重视社会的稳定和个体的社会化，从教育角度肯定社会的需 要和价值，稳固资本主义社会秩序。b.局限性：强调社会的秩序的一面，忽略 个体潜能和自然性，没有认识到个人能动性在社会变革和发展中的作用。将受
教育者当成被加工的“原料”，违背人道主义原则。③马克思主义关于人的全面发展学说
A.人的全面发展(all-rounddevelopment):指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。
B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系a.人的全面发展与社会生产的发展相一致的；b.社会制约着人的全面发展实现的可能性；c.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
2、我国教育目的的最新表述以及我国教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”
基本精神：（1）我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；（2）我国教育是以素质发展为核心；（3）我国的教育是全面发展的教育。德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。
3、正确处理我国教育中的一些关系（理解）
（1）正确处理德、智、体、美的关系：相互独立；辩证统一，是一个有机整体。（2）正确处理教育与生产劳动的关系；（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（全面发展的过程也是个人的个性形成的过程）；（4）正确处理当前发展和可持续发展的关系。
4、护理教育的目标体系，培养目标、教学目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标体系：（1）教育目的（国家）；（2）培养目标（各级护理院校）；
（3）课程目标（各门课程）；（4）教学目标（课程具体目标）。
培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教学目标（objectiveofteaching）：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
布卢姆的教育目标分类理论（理解）：（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
第四章 护理教育的课程
1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念以及课程的功能（理解）。
课程（curriculum）:是为实现各级各类学校的教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。显性课程（explicitcurriculum）：学校有计划实施的课程。
隐性课程（hiddencurriculum）：是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化作用的课程资源（特征是潜在性和非预期性）。
课程目标（curriculumobjective）：是课程实施应达到学生发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
课程的功能(理解):（1）学校培养人才规格的具体体现；（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
2、学科课程与活动课程的相关内容。（1）学科课程，又称分科课程：
概念：是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性、系统性、结构性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。理论依据：斯宾塞“教育是为未来实践准备”。编写方法：教育目标、各门学科的现有水平。优点：科学性、系统性、规律性和先进性。缺点：分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。（2）活动课程，又称经验课程：
概念：指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。理论依据：杜威“教育就是生活”。
编写方法：围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质； 优点：注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密
缺点：知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。
3、课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。
课程计划（instructionalprogram)：是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。
组成要点：培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。
学年制(academic-yearsystem)：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。
学分制(creditsystem)：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。
课程标准(syllabus)又称教学大纲：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。
课程标准与教科书的关系：课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。
第五章 护理教学的心理学基础
1、学习的概念及其各学习理论的说明。
学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习理论（1）行为主义学习理论：桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。
a.桑代克的试误学习理论：使有机体形成“刺激－反应”的联结； b.巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；
c.斯金纳的操作条件作用学习理论：强化理论【正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】
（2）认知学习理论：a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。必须具备的两个先决条件：学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：速度先快后慢，内容先多后少）认知学习理论的共同点：a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
（3）社会学习理论：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。班杜拉是该理论的创始人。在见习过程中应用的是该理论。（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）
（4）人本主义学习理论：（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：契约学习（合同学习）、PBL。
（5）建构主义学习理论：四大构成要素：情境、协作、会话、意义建构。（创建人：维果茨基、皮亚杰、杜威。关于学习的基本观点：a.学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：强调自我探索、协作学习。）
2、学习的分类及教学
加涅按学习结果分为5类：
(1)言语信息(verbalinformation:指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人们运用概念及规则办事的能力）
(3)认知策略（cognitivestrategies:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力）(4)动作技能（motorshills:是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：a.认知成分：理解；b.知觉因素：发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。动作技能的学习过程的三个阶段：a.认知阶段：提供反应线索b.联结形成阶段：主要是通过练习c.自动化阶段。】
(5)态度（attitude:指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。）【构成：认知成分、情感成分、行为倾向性。形成过程（凯尔曼）：顺从→认同→内化。态度学习的条件：内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。认知失调是态度学习的必要不充分条件】
4、影响学习的内部因素
（1）学习动机：【learningmotivation:激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。构成成分：期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】（2）认知结构：【概念：广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。】
（3）学习迁移：【transferoflearning:是一种学习对另一种学习的影响。分类：顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】
（4）人格因素：【概念：人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。健全人格的标志：正确认识的自我、正确处理与他人的关系。心理控制点：（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】
5、影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现先行组织者：
由奥苏贝尔提出（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为
第六章 护理教学过程和原则
1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。
概念：nursingteachingprocess是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。
组成要素：护理学教师、学生、教学内容、教学手段。
特点：（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。
基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。
基本规律：（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。（2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。（3）掌握知识与发展能力的关系：形式教育论（theoryofformaleducation:认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。（4）知识教学与思想教学的关系：掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。（5）课内与课外的关系：课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。教学的特征:意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。
2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。
教学原则（teachingprinciple）：指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。关系：科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。
3、护理教学原则体系及应用要求（了解）
（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。
第七章 护理教学的组织形式
1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）
教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用7 教学活动的场所等。分类：班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。
2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。
基本程序：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。
备课的内容：（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。
上好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。
3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。
临床教学（clinicalteaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。目标：（1）认知目标：基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；（2）技能目标：护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。
形式：（1）临床见习（2）临床实习
临床教学的方法：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会
第八章 护理教学的方法与媒体
1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。教学方法（methodofinstruction）：师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
护理教学方法的分类：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（2）以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法和实习作业法。（4）以陶冶为主的教学方法：角色扮演法、情境教学法和游戏法。
护理教学的基本方法及运用的基本要求：
（1）讲授法：讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。
（2）谈话法：谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。（3）讨论法：讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。
（4）读书指导法：让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。
（5）演示法：做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。
（6）参观法：参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。（7）实验法：依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。
（8）实习作业法：应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。
（9）练习法：帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。
（10）角色扮演法：参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。
2、现代护理教学方法:PBL、微格教学（熟悉）
（1）以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。（作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。）
（2）微型教学法:微格教学（micro-teaching）：指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。（作用特点：优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI
3、教学媒体的概念、分类
教学媒体（teachingmedia）：是储存和传递教学信息的工具。
分类：（1）传统教学媒体：如教科书、标本、模型、黑板及图表等；（2）现代教学媒体：如幻灯片、电视机、语音实验室等。
第九章 护理教学评价
1、相关概念。
教育评价（educationalevaluation):是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。
教育测量（educationalmeasurement)：是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
教学评价（teachingevaluation）：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。
2、教学评价的分类
（1）按评价目的、作用、时间分：诊断性评价(diagnosticevaluation)、形成性评价(formativeevaluation)、总结性评价(summativeevaluation)。
（2）按评价标准分：绝对评价（目标参照）(absoluteevaluation)、相对评价（常模参照）(relativeevaluation)、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。
3、教学评价的功能
（1）导向功能（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能
第十章 护理教育与学生的全面发展
1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。
道德（moral）：道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。德育（moraleducation):德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。
★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。
德育过程（processofmoraleducation）:是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。个性化教育(individualityeducation):培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。★个性化教育就是全面发展的教育。
2、德育过程的基本规律。
（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。
知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。“知”是基础，“行”是关键。
（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程；（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程；（4）德育过程是教育与自我教育的统一过程；（5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。
3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。（熟悉）
德育的任务：（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2）培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生高尚的职业道德。
德育的内容：（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育；（2）爱国主义和国际主义教育；（3）社会公德教育（崇孝、国民素质）；（4）理想和职业道德教育；（5）诚信教育。
德育的原则：（1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合原则；（2）理想与现实相结合的原则；（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（4）发扬积极因素、克服消极因素的原则；（5）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则；（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（7）教育影响的一致性和连贯性原则；（8）教育与自我教育相结合的原则。
德育的途径：学科教育、课外活动（论坛、讲座）、社会实践活动、临床学习活动。德育的方法：（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）实践锻炼法；（4）情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶；（5）自我修养：内自省、慎独；（6）品德评价：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。
第三篇：护理教育学文档
四 川 大 学 网 络 教 育 学 院 模 拟 试 题(A卷)
一、单项选择题1.C
2.C
3.B
4.C
5.C
1.世界上最早的一部教育学专著是
（）A．大教学论
B．普通教育学
C．史记
D．自由学习2.以下哪项是社会主义全面发展教育的基础
（）A．德育
B．智育
C．体育
D．美育
3.核心课程主张以什么为中心编排课程？
（）A．学科知识体系
B．社会问题 C．学生兴趣和动机
D．教学活动
4.影响动作技能学习最重要的因素是
（）A．年龄与经验
B．学习动机
C．练习
D．个性
5.护理教学过程的构成要素不包括
（）A．教师与学生
B．教学手段
C．教学大纲
D．教学内容
6.教学组织形式选择依据不包括6.A
7.B
8.B
9.B
10.D A．教学计划
B．教学目的 C．教学内容
D．教学条件
7.教师通过实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的方法是以什么为主的教学方法？
（）A.语言传递
B.直接知觉
C.实际训练
D.陶冶
8.为改进教学、了解学生学习情况，宜采用
（）A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.准备性评价 9.护理教育中学校的德育教育者是
（）A 护士
B 教师
C 病人
D 管理者
10.护理专业教师的劳动特点不包括
（）A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.个体性
二、是非题（本题共10小题，每题1.5分，共15分。正确的在括号内打“P”，错误的打“?”）： 1.错过了发展的最佳时期，人就很难发展了。
（）2.教学目标应陈述教师的教学行为和结果。
（）3.教学大纲是制定教学计划的依据。
（）4.外部学习动机较内部学习动机对学习活动的影响更强烈和持久。
（）5.在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。
（）6.经验学习法是一种通过临床教师向实习生进行护理经验传授的教学方法。
（）7.教学方法是教师为完成一定教学任务而采用的教学方式、途径和手段。
（）8.好的效度是保证信度的前提。
9.培养学生鉴赏美的能力是美育的基本任务。
（）10.教学操作能力是整个教学能力结构的基础。
（）1.×
2.√
3.×
4.√
5.√ 6.×
7.×
8.√
9.√
10.×
三、简答题（本题共3小题，共25分）：
1.何谓教育目的？确定教育目的依据是什么？（7分）2.运用讲授法时的基本要求有哪些？（10分）3.激发和维持学生学习动机的措施。（8分）
四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）：
1.结合实际阐述如何做好护生临床见习前的准备和见习期间的组织工作。
2.影响护生临床能力评价结果客观性和公平性的因素有哪些？请谈谈，作为临床带教老师你将如何控制这些因素的影响。《护理教育学》(A卷)评分细则
三、简答题（共25分）1.何谓教育目的？确定教育目的依据是什么？（7分）
教育目的：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。
依据：客观依据：社会发展的客观需要（1分）人的身心发展规律（1分）
理论依据：个人本位论（1分
社会本位论（1分）
马克思主义关于人的全面发展学说
（1分）2.运用讲授法时的基本要求有哪些？（10分）（1）讲授应有目的性（1分）（2）讲授应有科学性（1分）（3）讲授应合理运用语言（1分）（4）讲授应注意非语言行为（1分）（5）讲授要理论联系实际（1分）（6）讲授应有启迪性：（1分）
1）讲授要中肯，说到学生心坎上（1分）2）讲授要含蓄，不道破“天机”（1分）3）讲授要善于诱导，引导学生追根究底（1分）（7）讲授要有系统性（1分）
3.激发和维持学生学习动机的措施。（8分）（1）帮助学生认识学习材料的意义（1分）（2）提出明确、适度的期望和要求（1分）（3）创设问题情境，激发学生探究欲望（1分）（4）采用灵活多样的教学方法（1分）（5）给予成功的满足与失败的威胁（1分）（6）给予明确、及时和恰当的反馈（1分）（7）恰当运用评价（1分）（8）发挥教师自身言行的激励作用（1分）
四、论述题（每小题20分，共40分）：
1.结合实际阐述如何做好护生临床见习前的准备和见习期间的组织工作。
见习前准备：(1)
与教学医院护理管理部门和有关科室沟通，使其了解教学进程和见习内容与要求，给予有效配合。（3分）
(2)
任课教师到见习点，根据教学需要，选择有代表性的患者和病例作为见习对象，并向其做好解释工作，取得理解和配合。（3分）(3)
做好学生的组织工作，使其了解见习目的、内容、方式、要求和注意事项。（2分）见习期间的组织：（1）
根据学生人数分组见习，每组6～8人为宜，每组配备带教教师1名。（2）
以示教、讲解、床边提问、查对和指导等方法为主，各种方法交替应用。初期示教、讲解多些，后期示教和讲解逐渐减少，相应增加提问、查对和指导比重。（3）以床边带教为主，并以讨论式为宜，逐渐增加学生直接接触病人的机会。（2分）结合实际阐述（5分）
2.影响护生临床能力评价结果客观性和公平性的因素有哪些？请谈谈，作为临床带教老师你将如何控制这些因素的影响。
（1）评价人（1分）
1）
自身业务水平2）
对评价工作的态度3）
是否公正、客观
控制措施阐述（2分）（2）学生：（1分）
1）对考核内容的准备程度（1分）2）评估时的焦虑水平（1分）控制措施阐述
（2分）（3）考核方法的选择：（1分）
不同考核方法其结果可靠性、有效性和客观性不同（1分）
床边考核存在选择病例病情不同等机遇问题，影响考核结果（1分）间断评价存在时段上的误差，而连续性评价则可克服这一不足（1分）控制措施阐述（3分）
一、单项选择题1.C
2.A
3.C
4.D
5.C
6.A
7.C
8.B
9.B
10.B 1.世界上第一所护士学校建于
（）A．1856年
B．1858年
C．1860年
D．1862年 2.以下哪项是社会主义全面发展教育的方向
（）A．德育
B．智育
C．体育
D．美育 3.活动课程主张以什么为中心编排课程？
（）A．学科知识体系
B．社会问题 C．学生兴趣和动机
D．教学活动
4.动作技能的学习过程不包括？
（）
A．认知阶段
B．联系形成阶段
C．自动化阶段
D．动机阶段
5.以下哪项是教学过程的核心？
（）
A．激发学习动机
B．感知教材
C．理解教材
D．检查学习结果
6.教学组织形式选择依据不包括
（）
A．教学计划
B．教学内容
C．教学设施
D．学生身心发展规律 7.运用陶冶的教学方法最重要的是
（）A.教师的教学风格
B.教师的语言表达能力 C.创设实现教学任务的情境
D.教学的周密计划
8.在一次考试中，高分组学生中对某客观题的得分平均分为1.1分，答对人数比率为65%，低分组学生中对某客观题的得分平均分为0.7分，答对人数比率为40%，该客观题满分为1.5分，则该题的区分度为
（）A.－0.25
B.0.25
C.－0.50
D.0.50 9.下列关于德育过程说法错误的是
（）
A 德育过程永无终结
B 思想品德由知、情、意三个部分构成 C 道德意志是调节道德行为的精神力量
D 思想品德的形成是受外部影响形成的 10.教师职业道德的核心是
（）A.热爱教育事业
B.热爱学生
C.尊重其他教师
D.以身作则 1.×
2.√
3.√
4.×
5.× 6.×
7.√
8.√
9.×
10.√
二、是非题（本题共10小题，每题1.5分
1.环境是影响个体发展的决定性因素。
（）2.教学目标应陈述学生的学习行为和结果。
（）3.教学大纲和教材都是教师教学工作和学生学习的依据。
（）4.学生学习动机越强烈，其学习效果越好。
（）5.掌握知识与发展能力的关系是教学过程中最主要、最本质的关系。
（）6.临床见习带教应以床边为主，教学方式以教师讲解和示范为宜。
（）7.讲授法是教学的一种最基本的方法。
（）8.当信、效度不能兼顾时，应首先保证信度。
（）9.自主性是个性化教育最显著的特征。
（）10.教学能力和语言表达能力都是护理专业教师必备的基本能力。
（）
三、简答题（本大题共3小题，共25分）：
1.什么是课程？课程在整个教育体系中具有什么功能？（9分）2.有助于护生临床学习的良好的临床护理人员特征有哪些？（8分）3.运用演示法时的基本要求有哪些？（8分）
四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）： 1.某护理学院将有50名本科护生到你所在的医院进行为期一年的实习，请阐述护理学院和医院教学相关人员应如何做好这批护生临床实习的准备和管理工作。2.请任选《护理教育学》中的一章，写出该章内容的教学目标。四川大学网络教育学院课程考试模拟试题 《护理教育学》(B卷)评分细则
三、简答题（共25分）
1.什么是课程？课程在整个教育体系中具有什么功能？（9分）
课程：广义的课程是学校为使学生达到预期学习成就而采取得一切有程序的学习活动和经验，是学科教学与学生活动的集合体（1.5分）。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动和进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中（2.5分）。
功能：课程是学校培养人才规格的具体体现（1分）
课程是师生开展教学活动的基本依据（1分）
课程是学生汲取知识的主要来源（1分）
合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用（1分）
课程是评估教学质量的主要依据和标准（1分）
2.有助于护生临床学习的良好的临床护理人员特征有哪些？（8分）
（1）以人道主义态度对待学生（1.5分）（2）小组团队精神（1.5分）（3）合格的护理实践（1分）（4）利于教学的管理方式（1.5分）（5）教学意识（1.5分）（6）学习气氛（1分）3.运用演示法时的基本要求有哪些？（8分）（1）做好演示前的教具准备（1.5分）（2）演示前，让学生明确观察的目的和要求（2分）（3）演示中，让全体学生都能看到演示的对象（1.5分）（4）演示应与讲解、提问密切结合（2分）（5）演示要适时（1分）
四、论述题（每小题20分，共40分）：
1.某护理学院将有50名本科护生到你所在的医院进行为期一年的实习，请阐述护理学院和医院教学相关人员应如何做好这批护生临床实习的准备和管理工作。(1)全面、正确认识本科护生临床实习的目的。（1分）
(2)护理学院与医院联系并安排好实习科室，取得医院和护理部的支持。（1分）(3)制定实习计划和大纲：
i.根据教学计划，编写实习大纲、实习讲义，并制定实习管理制度。（1分）
ii.护理学院教师与医院临床教师共同制定完整、切实可行的实习计划，包括: 目的要求、起止日期、实习科目、轮转安排、带教师资、实习内容、实习形式和方法、实习考核和评定方式等。（3分）(4)加强临床实习指导和组织工作
i.医院由负责教学的副院长或护理部副主任直接领导和组织实习工作。（1分）
ii.组织科室护士长，成立实习指导小组，具体督促和检查教学计划落实情况。（1分）
iii.各实习科室应指定1名专门负责实习带教的临床老师，负责制定和落实实习计划、做出具体的实习安排，保证实习计划的实施质量和实习任务的完成。（3分）
iv.学生进入临床实习前，护理学院和班主任应组织学生进行实习前思想动员和专业思想教育，医院负责人作有关规章制度和工作要求等介绍。（2分）
v.院校教学管理部门、班主任应经常与医院、科室经常保持联系，定期到各实习科室了解学生实习情况，及时与医院各相关部门沟通，并协商解决学生实习中存在的问题。（2分）
结合实际阐述，并有独到观点和做法
（5分）
2.请任选《护理教育学》中的一章，写出该章内容的教学目标。（1）教学目标涵盖本章主要教学内容
（3分）
（2）教学目标包括认知、情感和动作技能三个领域
（2分）
（3）教学目标表述明确、具体、没有含糊的词语
（2分）
（4）教学目标陈述的是学生的学习行为和结果
（2分）
（5）教学目标规定了学生实现目标的具体条件
（2分）
（6）教学目标规定了学生学习行为的合格标准
（2分）
（7）教学目标体现了学生习得知识的水平层次
（2分）
（8）教学目标采用可观察和测量的具体行为动词表述（3分）（9）教学目标具有可行性并与非目标教学结合（2分）四川大学网络教育学院课程考试模拟试题(C卷)
一、单项选择题1.C
2.B
3.A
4.D
5.A
6.A
7.D
8.A
9.C
10.D 1.中国第一所护士学校建于
（）A．1880年
B．1884年
C．1888年
D．1892年 2.以下哪项是社会主义全面发展教育的核心
（）A．德育
B．智育
C．体育
D．美育 3.学科课程主张以什么为中心编排课程？
（）
A．学科知识体系
B．社会问题
C．学生兴趣和动机
D．教学活动 4.动作技能的学习过程不包括？
（）
A．认知阶段
B．联系形成阶段
C．自动化阶段
D．巩固阶段
5.以下哪项是教学过程的前提条件？
（）A．激发学习动机
B．感知教材
C．理解教材
D．巩固知识
6.临床学习环境中最重要的环境因素是
（）A．临床护理人员
B．临床护理教师
C．医院内其他医务人员
D．学生 7.教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法是（）A.演示法
B.实验法
C.陶冶法
D.讲授法
E.读书指导法
8.下列对区分度的描述，正确的是
（）A.区分指数越大，试题区分度越好
B.区分度指数不能为负数
C.理想的难度会带来理想的区分度
D.区分指数为0.20，则该题区分度过小 9.关于个体化教育的概念，以下阐述错误的是
（）
A 个性是个体所具有的稳定的心理特征
B 个性倾向是决定一个人态度积极性的诱因C 人的个性是天生的D 个性倾向是个性结构中最活跃的因素 10.护理专业教师职业的重要特征是
（）A.强烈的事业心
B.热爱学生
C.努力进取
D.为人师表
二、是非题（本题共10小题，每题1.5分，共15分。正确的在括号内打“P”，错误的打“?”）： 1.教育是自然人发展为社会人的根本条件。
2.教学目标描述的应是期望的学生行为的变化。
3.教学大纲既是编写教科书的依据，也是师生教学的依据。
（）4.肯定性评价有利于激发学生学习动机，而否定性评价对学生学习动机形成无促进作用。5.掌握知识与发展能力是在同一认识活动中实现的，两者同步发展，且可自然转化。
（）6.临床见习带教应以床边为主，教学方式以讨论式为宜。
（）7.为提高教学效果，应尽量多选择现代化教学媒体进行授课。
（）8.难度指数越大，试题难度越小。
（）9.最好的品德评价方法是学生自我评价。
10.教学能力是护理专业教师应当具备的最基本能力。
1.×
2.√
3.√
4.×
5.× 6.√
7.×
8.√
9.×
10.√
三、简答题（本大题共3小题，共25分）： 1.上好一堂课有哪些基本要求？（7分）
2.教案包括哪些内容？书写时应注意哪些问题？（10分）3.德育的原则。（8分）
四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）： 1.命题
（1）护理专业2005级本科学生即将进行《护理教育学》课程的期末考试，请制定该门课程的试题设计蓝图（双向细目表）：题型包括单选题、是非题、填空题、简答题和论述题。全卷共100分，考试时间120分钟。
（2）请选择该教材中的一章内容进行命题，并给出正确答案，简答题和论述题请给出评分要点。
2.结合实际阐述如何在教学过程中贯彻落实巩固性教学原则？
三、简答题（共25分）
1.上好一堂课有哪些基本要求？（7分）（1）目标明确（1分）（2）重点突出（1分）（3）内容正确（1分）（4）方法恰当（1分）（5）表达清晰（1分）（6）组织得当（1分）（7）师生互动（1分）2.教案包括哪些内容？书写时应注意哪些问题？（10分）
内容：具体、可行、可测的教学目标（1分）
教学重点、难点和关键点（1分）
课程类型和结构（1分）
教学方法和教学媒体（1分）
教学的语言和非语言行为（0.5分）
提问、练习和课外作业（0.5分）
各教学进程的步骤和时间分配（1分）注意事项：全面、透彻掌握教材
（1分）
思路清晰、层次分明
（1分）
材料充实、重点难点突出（1分）语言通顺、精炼和准确
（1分）3.德育的原则。(8分)（1）共产主义方向性与社会主义与现实性相结合的原则；
（1分）（2）理想与现实相结合的原则；（1分）
（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（1分）（4）发扬积极因素，克服消极因素的原则；（1分）（5）严格要求与尊重学生相结合的原则；（1分）（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（1分）（7）教育影响连贯性与一致性的原则；（1分）（8）教育与自我教育相结合的原则。（1分）
四、论述题（每小题20分，共40分）： 1.命题
（1）护理专业2005级本科学生即将进行《护理教育学》课程的期末考试，请制定该门课程的试题设计蓝图（双向细目表）：题型包括单选题、是非题、填空题、简答题和论述题。全卷共100分，考试时间120分钟。
（2）请选择该教材中的一章内容进行命题，并给出正确答案，简答题和论述题请给出评分要点。
命题题型和数量：单选题2题
是非题2 填空题2题 简答题1题 论述题1题
（1）双向细目表（总分6分）
目标层次（如知识、理解、应用等）或题型（如单选、是非题、简答题等）各栏目名称填写完整（0.5分）
考试内容（即章节）各栏目名称填写完整（0.5分） 目标层次或题型各栏目分值分布合理（2分） 考试内容各栏目分值分布合理（2分） 合计栏填写正确（1分）（2）命题（总分14分）
（1）单选题（每题2分，共2题，计4分）每题题干0.5分，选择项1分，正确答案0.5分（2）是非题（每题1分，共2题，计2分）每题题目0.5分，正确答案0.5分
（3）填空题是非题（每题1分，共2题，计2分）每题题目0.5分，正确答案0.5分
（4）简答题（每题2分，共1题，计2分）每题题目0.5分，答题要点1分，记分标准0.5分（5）论述题（共1题，计4分）
每题题目1分，答题要点2分，记分标准1分
结合实际阐述，有独到观点和措施（2分）
2.结合实际阐述如何在教学过程中贯彻落实巩固性教学原则？
(1)(1)巩固性原则概念（2分）
(2)(2)教学中贯彻落实巩固性原则的意义（3分）(3)(3)贯彻落实巩固性原则的措施
a)a)在理解的基础上巩固知识：教学过程中将理解与巩固知识结合起来，贯穿于整个教学过程。（3分）
b)b)组织好复习：按照教学需要，组织各种形式的复习。提出记忆任务，安排复习时间，注意复习方法多样化，指导学生掌握科学记忆方法。（3分）c)c)在扩充和综合运用知识中巩固知识：引导学生努力学习新知并积极应用知识于实践中来巩固知识。（2分）d)d)重视对学生知识质量的检查：通过检查学生知识的掌握情况、弥补缺漏。注意培养学生自我检查和评价知识质量的能力。（2分）
结合实际阐述，有独到观点和措施（5分）
第四篇：护理教育学
郑州大学现代远程教育《护理教育学》课程考核要求
说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD 2003格式的文档，登陆学习的平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。
一． 作业要求
1.认真听课，完成基本理论知识的学习，为完成作业提供必要条件和基础知识。
2.对于核心概念和理论，认真思考和分析，需要进一步分析其内涵以及在实际工作中的应用。二． 作业内容
1.请写出主要的护理课程类型有哪些。
2.请举例说明，桑代克学习理论在护理教育中的应用。3.学生掌握知识的过程有哪几个基本阶段？它们之间有何联系？ 4.简述上好一堂理论课有哪些基本要求？
5.以下是一位教师在教学《护理伦理——现代生殖技术》中的课堂结构：
（1）教师设计一个案例，针对该案例提出10个问题。（2）学生每4人一组，利用图书馆、网络资源等查阅相关信息回答这10个问题。每小组要有一位组长，负责整组人员的协调分配工作。（3）学生分小组在不同教室讨论，讨论分主持人、记录员、观察员、汇报员，讨论时有教师在一旁观察，不要打断小组讨论。（4）讨论结束时，由汇报员向老师汇报本组讨论结果，师生对讨论中存在的问题进行交流、总结。请问：
（1）该教师使用什么教学方式，该方式主要包含几个阶段？（2）该方式与传统教学方式比较，有何积极意义？ 答：主要课程：护理英语、计算机、人体解剖学、生理学、病理学、药理学、护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科 护理学、儿科护理学、急救护理、社区护理学、护理伦理学、护理心 理学、护理管理学、老年护理学、康复护理等课程。
2答：桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的 理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及其规 律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不 科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地 等同起来，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有有合理 的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是 人类学习一种方式或途径。答：学生掌握知识的基本阶段：感知教材、理解教材（是教学过 程的中心环节）、巩固知识、运 用知识、检查知识、技能和技 巧。这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得 极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们 在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的 内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意义 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到 了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程 中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再 发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。基本要求(2)：有效率 有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是 比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有 事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的 能量很大。基本要求(3)：生成性 这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实 的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛 相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课 可称为丰实的课。基本要求(4)：常态性 不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就 拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的 准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在 于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这 个过程中，师生相互生成许多新的知识。基本要求(5)：有待完善 课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实 的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上 成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教师对学生进行思想教育工作，让学生了解和接受这种教学方法 2.将本班学生按一定原则分组，并在各组中选定一位小组长 3.教师精心筹备要讨论的内容且策划好讨 论的时机（2）该方式与传统教学方式比较，有何积极意义？ 分组讨论教学法，实质上是学生之间对所学知识的重难点展开讨 论，发表自己的见解，展示自己的思维的过程，所以分组讨论教 学法充分体现了学生学习的自主性，同时也体现了教师在课堂中 的主导作用，所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信 更加有成就感，让差生得到了最好的一对一的辅导，也给差生带 来了足够的危机感，从而促使他们努力奋发，在讨论过程中，由 于该方法比较民主，差生也会努力发表自己的见解，再在讨论过 程中专门给他们留有机会，这样偶尔也会让差生捡回自己学习的 自信。当然让好的思维方法，所有组内学生会共享的，有助于共 同进步共同提高；另外，在分组讨论教学法的应用过程中，有时 学生的思路会让老师耳目一新，有时也让老师将自己忽略了的问 题及时地补回来，所以这种方法给教师的成长也提供了学习的舞 台，对教师提出了新的要求，学习学习再学习！
第五篇：护理教育学
护理教育学
一、名词解释
1教育: 分广义和狭义之分。广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
3护理教育：具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
4教育心理学：是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
5社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。
6控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型与外部控制型。7隐蔽课程：亦称“隐性课程”“潜在课程”。是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移墨化的作用。
8正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移。
9发现学习： 指学生在学习情境中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。10情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
11最近发展区：个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段。
12正性强化：是通过呈现某种刺激增强反应的概率。
13护理教学的组织形式;是护理教学过程的重要因素。是开展护理教学活动的必要条件，并且直接影响着教学活动的质量和效果。护理教学中常用的组织形式有课堂教学和临床教学。
14教育机智：是对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的能力。
15移情理解：指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体检他们的感情，从而设身处地地为学生着想。
16德育：指教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，对受教育者心理上施加影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的思想品德的形成。
17课程：广义的课程是指学生获得的全部经验。狭义的课程是为实现各级各类教学的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
18学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。包括积极的促进作用和消极的干扰作用。
19角色扮演：教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
20小组教学法：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。
21个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
二、问答题
1．叙述上好课的基本要求。答：第一、目标明确 一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行；
第二、重点突出 指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。以便引导学生对重点知识的关注，也可采用典型案例，帮助学生把重点知识弄懂，学透，熟练掌握；
第三、内容正确 指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不能做没有把握的随意性回答；
第四、方法恰当 教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果；
第五、表达清晰 教师上课必须讲普通话，音量大小要适中，语速快慢要适合学生的接受能力，条理要清晰，言语要流畅生动、明白易懂；
第六、组织得当 指一堂课的进程基本符合课时的计划的设计。结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，课堂秩序良好；
第七、师生互动 教师能够积极引导、启发学生进行思考，激发学生的智力活动，充分调动学生探求知识的积极性。教师上课时应边教学边观察学生的反应，并根据学生的反应及时调整自己的教学。
2．叙述德育对护理专业的意义，结合自己的现实体会解释。
答：德育在护理学专业教育中尤为重要。医德历来为医家所重视。古今中外没有一位名医是不重视医德修养的。在医术上，要勤奋钻研，达到博深精通，不能一知半解，而误治杀人。在品德修养上，要安神定志，无欲无求。对患者，要有同情心，要一视同仁，病家求诊，要“一心赴救”，不嫌脏怕累，不避风险；态度要和蔼可亲，庄重大方，谦虚谨慎。对同道要尊重，不抬高自己打击别人。在医风上要端正，不利用自己的专长谋取财物。
护理工作是以强调人的整体性，尊重人的生命，尊重人的尊严和权力为基本条件来实现的。只有具备了高尚的护理职业道德，对社会、对人的生命健康、生命质量抱有强烈的道德责任感的人，才能真正胜任现在整体护理科学向新阶段、高层次发展。
3．叙述教学评价的分类。
答：
（一）按评价目的、作用和时间分类
1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价
2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价
3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价
（二）按评价的基准分类
1、绝对评价（目标参照性评价）
2、相对评价（常模参照评价）
3、个体内差异评价
是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
4．简述各种学习理论的代表人物及其各自的观点? 答：(1)布鲁纳的认知结构学习理论 学习就是掌握事物的结构，是学习事物是怎样相互联系的。（2）奥苏贝尔的认知同化学习理论 有意义学习和同化理论，同化是有意义学习的心理机制。(3)信息加工学习理论 阿特金森-希弗林 将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的意义。（4）观察学习理论 班杜拉(5)人本主义学习理论 罗杰斯 以学生为中心的教育理念（6）建构主义学习理论 杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。5．创造性思维计划的思维策略包括? 答：（1）生产新的与众不同的观点（发散思维）（2）避免过早判断（3）打破心理定势，以不同的方式看问题（4）阐明问题的实质（5）注意有关的事实及问题的条件。
6．临床教学的方法？答：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及讨论会
7.临床教学的特点？
答：临床教学主要是在病房进行，患者的情绪变化或病情突变均可影响教学的实施，有时选择的病例还来不及充分分析讲授，患者病情突然恶化，就必须及时进行抢救，使整个教学过程具有强烈的时间紧迫感；临床教学面临的是真实的患者，教学中呀注意保护性医疗制度；由于涉及患者的情感和病情变化，临床教学准备相对较困难。
8．叙述教学评价的分类?(简答)你的实践中哪种评价用的多些? 为什么? 答:(一）按评价目的、作用和时间分类
1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价
2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价
3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价
（二）按评价的基准分类
1、绝对评价（目标参照性评价）
2、相对评价（常模参照评价）
3、个体内差异评价
是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
9.教师在小组教学中的指导方式？ 答：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生相互交流的机会，有利于引导学生思考以及学生进行合作性学习，是培养健人格，促使个体社会化的有效途径。
10．教师角色有哪些？
答：（1）知识的传递者（2）教学的设计者（3）学习的促进者（4）课堂的组织者和管理者（5）学生的伙伴（6）科学的研究者
11.简述护理专业教师合理的能力结构包括哪些方面？
答：
（一）教学能力 教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力
（二）组织能力
（三）语言表达能力 口头表达能力 书面表达能力
（四）沟通能力
（五）研究能力
（六）自我调控能力
12.社会学习理论如何在护理教学中的应用？
答：社会学习理论可用于指导护理学专业的各种示范教学，如操作示教、观摩教学等。该学习理论启示我们：在帮助学生形成积极的学科态度、高尚的职业情操、娴熟的专业技能方面，观察学习具有独到的功能价值。无论是在学校教育中，还是在临床见习、实习过程中，护理教师都自然而然地成为学生观察、学习的专业角色榜样。护理教育工作者应充分意识到这一点，明确自己的角色定位，运用观察学习理论，为学生创造优良的观察学习环境，如提供各种符合职业操作与规范的角色榜样，帮助学生逐步建立正确的学科价值取向和积极的学科情感与态度，形成良好的专业角色行为模式。
13.简述课堂讲授中的示教法，在护理教学中的优势？
答：（1）班级授课制（课堂教学）优势：①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮忙，取长补短；（2）小组教学
优势：①有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系；②有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能得到较好发展；③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；④有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力；⑤便于教师及时了解学生情况，给予适当指导，发挥教师的主导作用；
（3）个别教学 优势：①允许程度不同的学生都能按照自己的能力和学习条件进行选择性的学习，如学习内容、教学资源以及学习方式等，使每个学生都能最大限度地获得学习效益；②学生自定学习进度，自负学习责任，有利于培养学生的自主学习能力；③允许教师花更多时间去关注个别学生；④学习的时间和空间灵活性大，特别适应于高年级及成年学生。
14．布卢姆教学目标分类系统包括什么？对你培养学生的指导价值在哪里？
答：（1）认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
（2）情感领域（接收、反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性比）
（3）动作技能领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）
15．简述临床护理教师的角色？
答：教育者；管理者和领导者；护理照顾者；人际关系协调者；心理卫生工作者；学生家长代理者；学习者和研究者等。
16．护理学专业学生的基本属性？
答：
（一）具有发展潜能
（二）具有发展需要
（三）具有发展的主观能动性 ①独特性 ②选择性 ③创造性
17．简述继续护理教育的意义？
答：继续护理教育是为在在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。随着医学科学的迅速发展和卫生服务需求的改变，以及社会经济的发展，对护理教育提出了新的要求，如何使从事实际工作的护士能跟上科技进步，提供优质的护理服务，成为继续护理学教育的迫切任务。接受继续护理学教育是护士的一种权利，也是一种义务。
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