最新“新基础教育”小学现场研讨活动教案-word文档

第一篇：最新“新基础教育”小学现场研讨活动教案-word文档

2018年“新基础教育”小学现场研讨活动教案

学校：花园学校 年级：五年级 班级： 1班 人数： 38 人 学科：语文 课题： 烟台的海 教时：1 教师：葛亮 日期：2018年12月

一、教学目标：

1.能综合运用根据课题、线索、重点句子的方法概括介绍课文的主要内容。

2.能正确、流利地朗读课文，并读出烟台的海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实和忙碌。

3.指导学生在语言环境中理解重点词句的含义，了解烟台四季不同的海上景观，以及烟台人对海的热爱之情，感受烟台人与海、与自然相依相偎、融为一体的和谐关系。

二、制定依据： 内容分析：

《烟台的海》是第九册第七单元第四篇课文。课文中的插图将学生带入了恬静、优美的情境——烟台的海边。作者紧扣“烟台的海”这一主题，采用“总—分—总”的结构，围绕第一节中的“独特”一词，具体描绘了沿海城市——烟台的海上美景。这座城市的独特主要表现在地理位置的特殊和冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌。作者在四季变换的海景中，又巧妙地穿插了烟台人的表现，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰，写出了大海给人们带来的欢乐和富足，也表达了作者对烟台大海的热爱。

本文是一篇语言优美的散文，课文结构清晰，语言生动。文中采用了大量比喻、拟人手法给学生的语言积累提供了条件；结合我在本单元教学中的尝试，在课堂中引用“读注法”开展教学，所以本节课也想借助此法，以培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。学生实际：

我们的学生长期生活在上海，对于山东烟台的地理环境，风土人情了解甚少，故而在课前，我安排学生收集相关资料，补充对课文知识的了解。

本单元的课文均为写景的散文，对于学生来说，此类文章阅读难度是不大的，但是要读懂字里行间表达的情感需要使用良好的阅读方法，而“读注法”正是其中之一。我也在本单元的其他几课的教学中进行了尝试，以《桂林山水》山水一课为例，我放手让学生自己用读注法来阅读第一节，学生围绕漓江水的“静、清、绿”根据自己的理解，大胆踊跃地发表了各自的写的评注，课堂气氛甚为热烈。体现了一个“理解——感悟——朗读——表达”的过程。所以在教学本课前我有意识地让学生先用读注法自学了《镜泊湖奇观》，为让学生多操练巩固，也为新课做一个铺垫和准备。同时从课堂效果来看，这样做也使教师教学策略的实施有了一定的可行性。

然而，文中“冬日的凝重”“春日的轻盈”等散文化的语言对于五年级学生来说较难理解。因此在我的教学设计中，想到可以运用学生的语言去概括烟台的海一年四季的特点。“凝重”可以换成“汹涌”或“气势磅礴”，同样“轻盈”也可以换成“顽皮”；“浪漫”不也可改为“诗情画意”。这也符合学生年龄特点，降低难度，便于学生理解。本单元教材的重点在于知道学生学会采用根据课题、重点句子、课文的线索等方式概括文章主要内容的方法。这是本单元的第四篇课文，学生已基本具备概括文章主要内容的能力，本篇课文旨在让学生综合运用各种方法来概括主要内容，从而起到巩固提高的作用。教 学 过 程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、看图导入，揭示课题

二、理清脉络，感知课文

三、运用读注法，学习第2自然段，感受“独特”

四、用上述方法自学介绍春夏秋三个自然段

四、小结： 1出示 中国地图

同学们，泱泱中华，北国南疆，奇山秀水，名胜众多。本单元我们阅读了几篇写景的美文，我们先是跟随着课文作者去了广西的桂林。我们还记得那里的山 那里的水、我们又一路北上，到了黑龙江镜泊湖游览，感受到镜泊湖最大的特点是，真可谓是奇观。

2、今天我们一起去山东省烟台市欣赏那儿的海 板书课题：烟台的海 学习第34课。

课前同学们预习了课文也搜集了相关资料，说说你了解的烟台的海和烟台的人。

烟台的海是独特的？课文中是怎样呈现的呢？

1、通过朗读课文，看看地图说

出示课文第一节，朗读

2、特殊的地理位置造就了烟台一年四季的独特景观。谁来说说？ 板书 冬 凝重 春 独特 轻盈 夏 浪漫 秋 充实、忙碌

烟台的海有着一份独特的海上景观，所以，在作者的眼中，烟台的海是……？ 出示句子

烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

3、回顾概括课文主要内容的方法，概括。

4、再看板书，你有什么疑问？

为什么说烟台的海是一幅画？背景？舞台？话剧？

1、为什么说冬日烟台的海是一幅画？是一道广阔的背景？是一座舞台？

2、让我们来看看书上是如何写的吧！

（通过“气势汹汹、像千万头暴怒的狮子、扑向……溅起……发出……掀到……”等词语，感受寒流袭来时，烟台海浪汹涌的壮观景象）

面对这样汹涌磅礴、巨浪拍岸的大海，你会怎样？是害怕？是喜欢？是欣赏？烟台人和游客的表现怎样？（通过“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语,体会烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪的豪迈情怀）

这样的海衬托出这样的人，烟台的人映衬着这样的海，难怪作者说 出示句子

烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

出示学习要求：

选择3、4、5节中的任意一节 学生任选其一自学 读说批注、解疑全班汇报，评议结果。2 抓重点词句理解为什么说烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

3、感情朗读。B夏天的海

（第4自然段：抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。）重点在于朗读指导 A春天的海

（第3自然段：抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子”等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象，感受烟台的海，春的活泼、顽皮。通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”词句领悟烟台人勤劳繁忙的情景和充满希望的幸福生活。）C秋天的海

理解这是一座壮丽的舞台。

1）出示：比较与前两节在写法上有何不同？

2）设计练点： 秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航… …

要求：秋天的海面上怎样的一片忙碌的景象呢？作者留给了我们六点省略号 重点在于说话指导

作者按冬——春——夏——秋的顺序给我们描述了烟台的海独特的景象。分组介绍不同季节的画面、背景和舞台。所以在作者看来“烟台的海，是一幅画，是......活剧。” 交流

（语言铺垫）显示字 齐读课题。交流学习资料

让我们打开书本，轻声自由朗读课文，注意要把课文读正确，并圈划出烟台的海独特之处。指名读。有感情读。（对海的热爱，热情,对人的歌颂）看着板书概括课文的主要内容 同桌交流 指名回答

朗读：读出海的“壮观、有气势、力量大”

描述：烟台人民和游客并未惧怕气势汹汹的大海，而是观赏这蔚为壮观的景象。

请女同学为我们展现波涛汹涌、巨浪翻滚的画面，请男生们做一回烟台人，用不畏严寒、不惧风浪的豪迈情怀来读一读。再次感情读。体会作者对海的热爱和,对人的歌颂。学生活动、教师巡视组织交流，通过交流评注、朗读句子来体会语句的优美并展示学习成果。

（1）朗读：读出海的宁静、人与海相依相偎、亲切自然（2）描述：抓住“水平如镜、恬静、温柔、如痴如醉”来描述静海图，人与海那么亲切自然、相依相偎。

（1）朗读，要读出海的欢快活泼，人的勤劳，读出自己的喜爱和赞美。

（2）描述：抓住海的活泼、浪花的欢快、人的勤劳。（1）朗读：读出海的高远、凉意，与人们的忙碌、喜悦（2）描述：在一幅明朗、高远、气爽的海的背景下，人们忙碌着收获。

请你结合画面展开想象，具体说说秋天的海面是一幅怎样忙碌的景象，组内交流。

让学生再一次积累运用，进一步理解它的含义。回顾已学课文主要内容帮助学生建构单元结构知识。为指导学生选用线索式来梳理课文的主要内容作出铺垫。这样既感知了课文的主要内容，又将课文在写作顺序和手法上的独特性清晰地揭示了出来。为本节课的教学定下了一个“质疑、解疑”的模式。

由于课文的3、4、5节的内容学生完全能够通过自我阅读来理解，为进一步巩固读注法同时也为体现读注法对于课堂教学效率所起的作用，此处让学生以学习小组为单位，先运用读注法进行个人的阅读行为，然后再进行交流。

此处教师先用对比阅读让学生自我发现写作方法上的不同，设计的语言练点也是紧紧围绕“充实忙碌”，让学生能通过观察、讨论、交流理解作者的写作意图。

第二篇：听新基础教育研讨课感悟

听新基础教育研讨课感悟

9月6日，我们太公小学的所有语文老师在录播室听了崔老师和于老师两节新基础教育有关群文阅读的研讨课，听后，对群文阅读课有了更好的了解，知道了“群文阅读”是小学语文新基础课堂教学的必然趋势。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践，而群文阅读就是很好的途径。

两位老师的课，是群文阅读的示范课，体现了新基础教育“教结构，用结构，教方法，用方法”的理念，崔老师针对《秋天的雨》一段，让孩子找出概括这一段意思的句子，学生学会了找“中心句”，围绕着中心句，采用总分的构段方式来写。怎样围绕着“五彩缤纷”来写秋天的雨的。各种不同的颜色“红色黄色 橙色 ”自读这段话，你最喜欢哪一个句子？为什么？引导着学生说出了运用的修辞手法“比喻

拟人”教师总结这种写作方法，围绕中心句，先总后分，具体的写出了秋天的雨的特点“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”。学会了找中心句，整段内容围绕中心句来写。这个段落的中心句在段首，中心句不一定都在段首。通过三个片段，让学生找出中心句的方法获得知识。学生在实际运用中学会了找中心句的方法，围绕中心句，采用总分结构的写作方法后，教师呈现利用所学知识练笔“我很喜欢我的新书包

”给孩子提示从书包的颜色、图案、作用来写。整节课，让孩子学会了，会用了，有了不同程度的提高，是新基础教育的课堂。于敏老师的课导课就很清晰的让孩子回顾了学习游记《颐和园》《七月的天山》的方法，明确了学习游记的方法，为学习《记金华的双龙洞》打下基础，授课过程中，体现求同存异的思维方式，引导学生补充了自己的思维导图。孩子写游记有法可依。

群文阅读具有自身独特的优势，是课堂阅读教学的延伸与补充，为学生学好语文奠定基础。

第三篇：新基础教育

“新基础教育”小学一年级的教学整体结构

李秋娟

一、学生整体状态分析

一年级学生从幼儿园进入小学，开始了人生正规学习生涯，学习环境改变了，学习内容改变了，面临着许多新课从题。从原来以游戏为主转为以学习为主，从以学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。要完成各科学习任务，要养成小学生应有的行为、习惯，要融入新集体，与更多的人群交往，学会合作等。

就学习心态看，大多数一年级学生的心态会随着学习生活的展开发生变化。刚踏进学校时，他们充满喜悦和新奇，充满希望，希望能马上学会认字看书，自己阅读故事书。但是，一段时间后，他们会感觉到学习不是想象中那么轻而易举。特别在“新基础教育”实验前，有的地区学生入学后，首先得学习两个月汉语拼音，觉得枯燥乏味。有的地区学生入学后，不学拼音，直接学习课文，这些课文不但长，而且其中有大量生字。如此超强度的学习要求、沉重的学习负担一下子把沉重吓住了。那些学习条件差、家长又没有辅导可能的学生，面临的困难就更大了。他们在学习初始阶段体会到的学习挫折感可能会影响终身。一些性格比较内向或家长呵护过多的学生，是带胆怯的心情踏进学校大 门的，入学第一天，紧紧拉着家长的衣角不肯松手。

就知识基础看，如今，一方面由于家长普遍重视教育，也有条件关注孩子教育；另一方面，孩子们的见识广了，智力水平、接受能力普遍提高。所以，大多数学生入学前就学习了不少汉语拼音和汉字。有的班级几乎100%的学生学习过单韵母，50%的学生学习过声母，30%的学生能认读100个左右汉字。认识数百汉字、能流利朗读课文的学生出大有人在，有的的学生甚至能流利地朗读报刊文章。但是，也有少数学生入学前几乎，什么也没有学。因此，如今的一年级学生，从入学起就存在很大差异。

第四篇：新基础教育

《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》读书有感

暑假期间，为了扎实每位教师的理论基础和业务水平，学校教研要求所有数学老师认真阅读《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》一书，我是再次细读这本书，全书分为三编，共十二章，主要介绍了“新基础教育”数学教学改革的背景与指导思想，“新基础教育”数学教学改革的实施纲要，“新基础教育”数学教学改革与教师发展等内容。我真的很荣幸能够在这么充足的时间里拜读叶澜教授的著作。这样不但能够充实我的假期生活而且必然能从这本著作中受益匪浅。

《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》这本书是实践性研究的产物，为我们一线教师对数学专业知识，数学课堂教学，数学教育理论指明了方向。作为课程实践者，不必因盲从而找不到自己的定位，我们只有认真学习，了解当前教育新动态，结合自己的教学去实践，就能成为一名善思考、有理性、有特色、有思想的教师。作为新基础教育实验校，我们由实验——研究成型——扎根。现已进入第三阶段：扎根阶段。经历了10多年的研究历程，通过多少说课磨课，专家指导等，可以说我们与新基础共成长。在新基础开课评课中我们听到最多的词语有“长程两段”的结构教学策略和“三放三收”的教学设计三环节。下面我对这两个词谈谈自己的理解。

“长程两段”的结构教学，改变了局限在知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的“准备——复习——新授——巩固——总结”的教学模式，有利于学生认知的结构化，有利于学生形成综合的思维方式，有利于学生形成主动发展的人生态度。“长程两段”教学 分为了教学结构和运用结构，在一节课中可以只采用“教结构”，也可以只采用“用结构”，也可以结合使用。

“三放三收”的设计。“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以由两个相对独立的部分构成。第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在“基本研究”的基础上形成的、且与“基本研究”相关联的延伸性的“拓展研究”。数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓 “收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。数学教学“三放三收”的过程，使关注每一个学生真实发展的理念有可能“化” 为教师的教学实践，使教学过程互动生成的理论有可能“化”为教师的具体行动。正是在这种“化”的过程中，教师才有可能实现教学变革理论认识与教学实践行为 的内在统一，才有可能实现学校教学的转型性变革。

在详实的理论与实例结合的引领下，我更清晰了日后该朝哪个方向，该如何的展开自己的教学工作。提供每个学生思考的机会，课堂才会和谐和而快乐的，思考才会自主而灵动。真正开放的课堂，需要教师有学科的“深度”和“广度”，以及敏锐的应变机智。

新学期已经开始，在长假里学习的心得在要用在教学实践上。同时还需要继续开展理论学习与实践观摩相结合的研究 活动。以《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》为主要学习材料，结合新基础的一些展示课、现场观摩课，甚至自己的课堂教学，从理性和感性两个方面来学习来补充自己。

第五篇：新基础教育

‘新基础教育’——课堂教学过程中的有效推进

——浅谈如何有效利用小学数学课堂生成资源

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验、思考灵感参与课堂的，所以，经常会有与课前预设不一致、甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。当师生活动过程中出现“意外”时，教师要冷静、迅速机智地作出反映，灵活处理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，会给整个数学课堂注入一种新的活力，给师生带来额外的收获。那么，怎样面对和利用这些动态生成的资源呢？

一、追问，让学生成为生成资源的教学者。

善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。当遇到一些始料不及的问题或看法时，可以说：“噢，你很有独特见解，能把你的思考过程说给大家听吗”，在该生叙述时我们就可以边听边引导出后面要教学的内容。

在课堂上，及时捕捉住生成的资源，并给学生搭建起展示的舞台，课就会非常成功。

二、踢球，让学生成为生成资源的解决者。

“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成的问题，可把球踢给学生，在教师的引导下，放手让学生自己解决。让学生的思维在相互碰撞中得到启发。

苏霍姆林斯基说得好：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

三、纠错，让学生成为生成资源的思想者

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。

叶澜教授曾说过： “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程;”在实际课堂教学过程中,总会有一些难以预料的问题,而这些问题可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的;这就需要教师的“临危不乱”,冷静思考,注重生成资源的价值引领,尽可能使每一次的课堂生成演绎出意料之外的精彩。