向北京十一学校学习

第一篇：向北京十一学校学习

向北京十一学校学习心得体会

昌乐外国语学校

王小健

近来，学校组织我们学习了《向北京十一学校学习》课程，通过学习，我们深刻的感受到了这所学校的魅力以及时刻以生为本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。现在，我将自己的学习体会总结如下：

教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。

创造适合学生发展的教育。十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。从学校教育的

核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。这就是十一学校课程改革的思路。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。

把学生放在教育教学的第一位。李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。教学上，充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，重视教学常规，尊

重教学规律，坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。把培养人、造就人作为学校的第一要务。教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。

综上，我认为只要心中时刻装着学生，始终坚持以学生的长远发展为宗旨，不在乎眼前的小得小失，就能创造出适合自己学校的教育发展之路。

第二篇：北京十一学校学习心得

尊重生命成长

回归教育本真

----北京十一学校参观学习之浅感

本月中旬我有幸参加了株洲市教育局组织的“湖南省株洲市应对高考改革推进普通高中转型提质专题研修第二期”的培训活动，到北京十一学校进行了实地参观并认真聆听了北十一学校部分领导和老师们所作的精彩报告，所学所看让我真正开阔了视野、增长了见识，可谓思想震动、灵魂震撼。当我们正困惑于高中教师的职业倦怠、高中学生的厌学情绪、高分低能和绩优质低的输出状况而苦恼无奈、彷徨无助时，北十一学校的育人模式改革的探索和实践给我们展示了一副美丽的教育风景画，给了我们一副美好且令人神往的教育愿景图，也给我们树立了工作的目标、确立了努力的方向。北十一的改革既不是简单的课堂教学改革，也不是单纯的课程改革，而是定位于育人层面的改革，着力于人的成长和发展，尊重个性发展、尊重生命成长，创设适合每一个学生发展的教育，追求并回归了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的办学目标

目标是一切行为的指南，教育的目标是立德树人。在北十一学校行动纲要中明确了北十一学校的育人目标是着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁，这是何等的胆略和气魄呀！我想，谁看到都会热血沸腾、激情迸发，必当引发男儿当自强、巾帼须奋进的豪情壮志。学校育人目标的具体内容是通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目 标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。从奋斗目标、做人之本和生存之道三个层面概述了学校培育人的方向和宗旨，阐释了教育的真实内涵和真正目的，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。

二、树立学生第一的办学理念

李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一，学校的教育教学始终要把学生放在第一位。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化和发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。具体来说，课程根据学生的需要进行分类分层开发开设；课堂根据学生的实际进行教室分区、任务分层、课型分设；课外给学生以足够的时间和空间，开展丰富的社团活动、实践活动和自修活动让学生扬长补短；在硬件方面，充分考虑学生的兴趣，建设了“三室 2 合一”即图书室、实验室、教室融合一体的功能教室，同时普及并引导学生正确使用移动互联终端设备，充分发挥教育信息化功能，让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。

三、让自主成为学生成长的内动力

教育的目的不是工业产品的生产也不是统一模型的塑造，而是尊重个性发展，让一个个鲜活的生命绽放各自最美的光芒。其关键是给学生以自主的空间和时间，让学生自主成长、成才。自主的前提是实施师生关系的平等，将教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，变管教为疏导、变说教为沟通、变强制为自主。因此，北十一学校采取了打破行政班、取消班主任，改变班级授课制状态、实行走课选班制，充分给学生以选择的机会和权利，构建真正的师生平等关系，让学生拥有独立人格和独立思想去激发潜能、激扬生命、自主成长。

学生的基础不同、喜爱和兴趣不同、将来的发展规划也不同，一样的课程根本满足不了学生的个性需要和发展，因此北十一学校基于学生的需要和实际对课程进行了系统开发，几年下来共开发了269门学科课程、34门综合课程、70个职业课程和60个管理课程，组建了268个社团，对数学、物理、化学和生物课程进行分层开设，对语文、英语、历史、地理、政治、体育和技术等课程进行分类开设，并且对艺术类学科进行整合开设了综合课程，针对特别学生开设了一对一的特 需课程，利用小学段针对部分学生实际开设了援助课程。丰富的课程就像超市货物，学生可以根据自己的喜好、需要和特长进行自主选择、自主规划。在这里，4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养，着眼点并不止于“提高学生的综合素质”，而是在不断选择的过程中，让学生自己发现兴趣、才能和需求，将学习与自己的人生方向联系在一起。

学生的自主还体现在课堂学习方式的选择上，课堂学习分为自研、合作以及导学三种主要形式，学生可根据自己的实际以及爱好进行自主选择。在学生管理方面学校也给予了学生充分的自主，比如期末评语，学生愿意让哪个老师写，就可以选哪个老师；小学段自习，学生可以提前在网上选择自己信任的老师，请他负责指导规划等等。

因为选择所以热爱、因为心动才会行动，自主必然培养起学生自律、自觉的习惯，自主必然能培养学生的责任和担当意识，自主能焕发学生的斗志，自主能挖掘学生的潜能，自主能让学生在青春成长的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是学生成长的内动力。

四、让评价引导学生成长

在学生自主成长的过程中，科学的评价和激励是必要的保障。尤其是打破行政班级、取消班主任后，开放的、个别化的、多样化的课程开设更需要标准化、专业化的评价。北十一学校变过去单一化的评价为多元评价，变过去终结性为主的评价为过程性评价和终结性评价有机结合，研究制定了评价标准和实施方案，细化了评价项目、突出过程性评价，充分利用信息化手段、强化评价的过程管理和结果诊断，充分发挥评价的诊断功能，引导学生不断进步，为学生自主导航、为学生成长把脉。在北十一学校，学生做什么都会反映在评价上，一堂课的表现如何，教师会在课后进行过程性评价；小学段自习，学校会根据学生自主规划的落实情况进行评价；一个学期结束，学生拿到手的不再是几个枯燥的分数，而是一份包含了历次测验分数走势、所处分数段、文字分析、综合实践评价以及下一步改进建议的诊断报告。

同时，利用各种契机、寻找各种机会鼓励学生、表彰先进，树立校园正气、传播正能量。在校园的廊道、橱窗到处是先进、优秀以及进步学生的表彰图片和事迹介绍，真正做到了让每一扇墙壁说话、让每一副图文育人，为学生的自主成长营造浓郁、积极的氛围。

五、让研究成就教师的专业幸福

只有把教师引向研究的生命状态，教师才会走向真正的专业幸福生活。根据学校学生第一的办学理念，一切工作都服务于学生的需要和成长，由此出发必然带来了许多问题，怎样开发课程？怎样制定课程标准？开发什么样的课程才是学生的需要？什么样的教学方式才 是学生所喜欢的？打破行政班、取消班主任后怎样管理？怎样制定科学的评价方案？„等等一系列的问题倒逼着教师和管理干部们不断进行思考和研究，这是管理者的智慧，这是消除教师职业倦怠的良药、更是教师成长的催化剂。为了创设适合每一位学生发展的教育，李希贵校长提出了“在工作状态下研究，在研究状态下工作”的观点，引导老师们个个做研究、人人爱研究，设置了备课组、工作坊、工作室、研究院等许多非行政的研究机构，为教师们构筑丰富的研究和交流平台。通过研究他们解决了改革途中一个一个的难题，通过研究他们走出了一条康庄大道，通过研究成功了学生、更成就了老师。这次聆听了多位教师的精彩报告，颇为他们的理论见解折服，他们自信饱满、汩汩而谈，他们都成为了教育行家，也正成长为教育专家。

总之，北十一学校的教育是基于人的兴趣、需要出发，通过唤醒和发现，尊重个性、挖掘潜能，创设适合每一个学生发展的教育，让学生自由发展、健康成长。这里的教育尊重生命成长、回归了教育本真，这里的教育为我们竖起了一面旗帜，值得我们积极借鉴、努力学习。

株洲县第五中学 王忠

2015.5.19

第三篇：北京十一学习学习体会

立足实际，创新思路，为学生发展而设计

——北京十一学校“2015年春季教育年会论坛”考察学习体会 2015年2月26日，我有幸参加了北京十一学校春季教育年会论坛，非常感谢市教育局提供的这次考察学习的机会。本次考察学习虽然行程紧张，但感触深，收获大。通过梳理考察过程的一点一滴，加之又通过网络、报刊等方式，进一步加深了对北京十一学校办学模式、教育理念、发展效益的认识。现将个人的一些体会与想法，向各位领导与专家汇报如下，敬请批评指正。

一．天壤之别——近距接触北京十一学校

短短一天的现场考察学习，通过参加上午的主论坛、下午的分论坛，近距离地领略了北京十一学校师生的风采。上午的主论坛上，7位教师围绕“个别化教学”的核心，分别从任务设计、学习方式、问题解决等角度进行了精彩的发言。下午分论坛，除了4位教师向与会来宾分享各自实施个别化教学经验外，还有1名学生以个人的亲身经历讲述了个性化成长与发展的故事。十一学校师生优良素质的充分展现，个别化的教学模式和个性化的成长方式，既让人感到耳目一新，更让人深感震撼。我们学校与北京十一学校比，存在实实在在的天壤之别。综合各方面的资料分析，北京十一学校的特殊背景、特定的发展历程，决定了十一学校有其特有的天时、地利、人和的发展优势，主要表现在：

第一，硬件设施一流。北京十一学校的网站资料显示：该校科学馆建筑面积9160多平方米，是北京市中学面积最大、功能最全的学 生实验楼。建有一流的天文台，4个特色实验室，3个科技创新工作室，22个物理、化学、生物等常规实验室，2个可以容纳300人的科技教育报告厅。图书馆建筑面积6700平方米，可同时容纳1200人阅读，109人上网浏览。馆藏纸质图书19万余册，纸本期刊452种，电子图书17000册，电子期刊2000多种。图书分编、流通实现计算机自动化系统管理，校园网内的任一台电脑均可实现网上书目查询的功能。可见，十一学校堪称绝对一流的硬件设施，为实施教师的学科教学和学生的个性化成长奠定了坚实的基础，这是我们基层学校所无法比拟的。

第二，师资力量雄厚。同样，网站资料显示，北京十一学校现有特级教师28人，高级教师175人，来自北大、清华、中科院、耶鲁等名校的中方博士60人，市区级学科带头人和骨干教师104人，拥有来自牛津、剑桥、耶鲁、哥伦比亚等世界名校的69名外籍教师，学校建立了由中科院、北大、清华、北师大等科研院所的专家组成的教师成长指导团队。同时，北京十一学校还拥有其他学校不可能拥有的优质社会教育资源，比如，自2008年1月学校启动“名家大师进校园活动”以来，已有百余位科技界、文艺界、商界、文化界、政界、军界等各个领域的名家大师走进了十一学校，实现了与学校师生的面对面交流，其对学校师生的影响尤其对学生人生规划的影响应该是深远的、巨大的。此外，北京十一学校还通过各种途径和方式，从全国范围内发现并引进教育改革领军人物，为教育改革提供了强有力的人才支撑。目前，十一学校所拥有的高端人才数量和质量，所能利用的 多元化的优质社会教育资源，都是我们基层学校不敢想象更难以学习的。

第三，发展理念先进。无论是学校发展模式，还是管理机制创新；无论是个别化学科教学，还是“私人化”教学定制，十一学校处处体现了一种先进的教育理念在其中。究其原因，既有对中国传统的分类施教教育思想的时代化诠释，也有对西方杜威教育思想的借鉴吸收，更有北京十一学校的领导对教育发展的深度透析和对社会人才需求趋势的理性把握，始终贯穿着教育改革的信心和勇气，可选择的课程体系、多元化的评价机制、个性化的导师辅导等均体现出了浓浓的创新含义。

第四，办学机制灵活。北京十一学校于1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，既能享有“国有”学校优质教育资源，又能享受“民办”学校的优惠政策。2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校。”这些均为学校的教育改革与发展提供了充足的空间和回旋余地，使其灵活的办学机制具有了实现的可能性。

二．由表及里——名校发展实质初步探析 北京十一学校上述特有的发展优势决定了，作为我们基层普通高中学校来讲，对十一学校的考察学习，更应该从普遍和一般意义上对该校的发展予以更多的关注与思考，进而寻找其对我们具有真正启发意义的共性的东西来。我认为，北京十一学校的发展模式及发展效益 所蕴含的普遍性的教育价值主要表现在以下几方面：

第一，课程开设真正齐全。北京十一学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，使多样化的课程、社团、岗位与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统，搭建起每一位学生自我的成长平台。这是学生自由选择、特长展现和个性发展必须具备的前提条件。

第二，分类施教落到实处。“为每一位学生的学习而设计”是本次教育年会论坛的主题，该主题是对分类施教、分层教学教育思想的正确诠释和具体实践，与当下的课程改革的教育理念相吻合，把新课程改革突出学生主体地位、发挥学生学习自主性的要求真正落到了实处，让学生真正成为了自主学习和自我发展的主人。

第三，教师优势得以展现。通过打造可选择的课程体系和个性化的学科教室，既尊重了学生的学习自主性，实现了真正意义上的选课走班；又赋予了普通教师更多的教育功能，为教师专业优势的充分展现构筑起了应有的平台，让教师的人生价值得以不断的最大化。

第四，学生实现个体发展。十一学校可选择的课程体系，让学生实现了“术业有专攻”，学科优势得以“纵深”发展。特色性的学生社团，让学生才艺有展示，特长优势得以充分挖掘。多样化的管理岗位，能够让学生体验多重角色，对未来社会的适应性明显前置。高频度的大师接触，使学生有了发展导师，人生规划得以及时纠偏摆正。总之，十一学校的教育模式使其学生在实现个体发展的基础上走的更高、走的更远。

第五，现代技术运用到位。通过与十一学校的教师交流得知，为准备本次教育年会论坛，学校在确立了年会主题和实施方式并告知全体教师后，老师们整整准备了一个寒假。学校组织老师们在一个被称为“大转盘”的线上空间里进行活动，讨论由老师们提出的问题，又由老师们自己解决问题，形成了一个真正的学习共同体。据统计，参与其中的老师累计在线时间长达10000小时，累计交流文字达70余万字。参与论坛主题发言的10余位教师和学生，对现代教育技术设备的运用相当娴熟。十一学校的宣传视频显示，在学科教室里，师生对笔记本电脑等的使用得心应手，教学与学习效率的提升成为必然。

三．知行合一——自身工作的思考与打算

紧张的考察学习让人对名校产生莫名的仰慕，更令人产生深刻的思索。北京十一学校特有的发展优势我们不可能具备，更多的应该是知行合一、借鉴前行。我们目前或许做不到“为每一位学生的学习而设计”，但可以做到“为每一类学生的发展而设计”。在冷静思考后，十一学校有许多值得我们借鉴、转化的地方，我校拟从以下几个方面抓好本次考察活动的学习落实。

第一，构建相对完善的课程体系。多方搜集北京十一学校等全国名校的发展资料，全面分析名校在课程开设方面的成功经验，寻找诸多名校在课程开设工作上的共性特征，进而构建起符合县域经济发展现状、符合学校和学生实际、可操作性较强的课程体系，重点在校本 课程上下功夫、做文章，为学生的个性化学习、发展提供必要的课程资源。

第二，规范学生社团的组织运行。立足学校实际，对学生社团的开设与运行进行重新定位、深度规范，健全学生社团导师队伍建设，把全员育人导师制和学生社团建设工作有机结合起来，正确认识并恰当处理好常规教学工作与学生社团的关系，充分发挥学生社团对学生个性化发展的重要载体作用，对学科教学的刺激助推作用。

第三，创新教师发展的培养模式。首先，强化教师的学习观念，扎实组织好教师的政策理论学习和专业知识学习，确保教师能够以先进的教育理念为引导。其次，提升教师的现代教育技术掌握能力，实现现代教育技术与学科教学的深度融合，发挥现代教育技术对教学质量提升的助力功能。再次，优化教师组合，完善评价机制，充分挖掘教师的专业优势，做到人尽其才，努力打造品牌学科、品牌教师。

第四，强化名校名师的沟通联络。坚持走出去与请进来相结合的方式，加大与市内外、省内外名校、名师的沟通联络密度，实现优质教育资源的高度共享，发挥“他山之玉”应有的教育效应。

第五，努力改善学校的发展条件。坚持内部挖潜、外部求援的原则，不断改进和完善学校的办学条件，尤其是学校的硬件设施要达到标准化学校的建设标准要求，为学校教育改革的深入奠定必要基础。

第四篇：向北京十一学校学习改革是必做,不是选做（写写帮整理）

向北京十一学校学习改革是必做,不是选做

2月27日上午，一场教育部新春新闻发布会在北京十一学校举行。这是教育部第一次把新闻发布会现场搬到一所中学，专门推荐这所学校的改革经验，引起社会的广泛关注。该校的走班制、选修课程、学科教室、咨询师和教育顾问制度等创新做法，让人们看到，一所中学完全可以通过课程改革，带来“既破又立”的可喜变化。

教育改革千难万难。万难之中的万难就在课程改革。北京十一学校校长李希贵说，课程是学校的核心，课程不变，学校就不可能发生根本性变化。改革也不是一句新鲜话，但以往大多在做“修鞋匠”的工作，多在给传统教育打补丁、贴药膏，“伤筋动骨”的手术却少有人做。其实，很多人不缺乏教育理想情怀，也不缺乏宏大的教育改革愿景，但往往一旦动起改革的真功来，要么就差点“真的勇气”，要么就缺点“真的智慧”，很难让人感受得到改革的力量，也难见到教育改革“真的曙光”。

诚如李希贵校长所说，北京十一学校做出的最大努力，就是全面推动课程改革，使传统的所有学生读一样的书、上一样的课的单一模式发生了根本改变。4000多学生，完完全全做到了课表私人定制、人人皆有不同。这样的改革，肯定是在多年实践探索上的深层次改革，无论力度还是幅度都是惊人的，甚至是具有颠覆性的！如果从启动改革的2007年5月算起，该校的教育改革历经近7年。7年间，改革带给了学生、教师、学校巨大的变化，也有效解决了社会担忧的素质教育和考试制度的统一问题，“不为考试，赢得考试”。其实，十一学校的学生，赢得的何止是考试呢？这些事实足以证明，在当前中学教育时代背景下，以提供选择性课程为起点的教育改革是成功的，也是完全可行的。

那么，北京十一学校的改革，我们能不能“复制”？能不能突破传统教育的模式框架，在教育理念、教学内容、教育途径等方面进行内源性、结构性、系统性改革？这既考验我们的智慧，又考验我们的勇气。改革不可照搬，各个学校面临的情况千差万别，但已经有先行者探出了一条成功的路，那么考验我们的就是勇气：敢不敢走、愿不愿走！

不敢走、不愿走的，迟早也要走，早走比晚走好！走这条路，就要以尊重和满足学生千差万别的个性需求为目的，以提供丰富多彩可供选择的课程为起点，从价值选择到教学组织形式、从课程结构到管理制度、从教学方式方法到学校组织文化等进行全方位转变，努力构建新型育人模式，创造适合每一个学生发展的教育。学习十一学校的改革，就要学习改革的精髓和科学的路径。不要再走弯路、少绕远路，不做“表面功夫”，而去开展实质性的行动。

走这条路，不是单纯依葫芦画瓢式的形式模仿，而是要上升到对改革精神、基本理念的深刻内化和自我剖析，进而转化成适合学校实际的具体措施。这些基本的理念和目标，在不同的地区和学校可以有不同的实践操作。发展条件好的学校，完全可以再学习；基础条件较薄弱的学校，也完全可以因地制宜，大胆尝试。那些畏首畏尾、驻足旁观的人和学校，最终必然会被改革的洪流裹挟淘汰。

向北京十一学校学习改革，不再是选择题，而是必做题，无法回避。需要做的，也不仅仅是“点赞”。面对时代的急剧变化，面对广大师生对教育改革的深切呼唤，我们必须肩负起时代责任，勇敢地迈开脚步，以壮士断腕之决心，以滴雨穿石之毅力，去推进教育改革，最大限度地释放学生活力、教师活力、教育活力。只有这样，学生才能有改变，学校才能有改变，教育才能有改变。

作者单位：重庆育才中学

第五篇：北京十一学校组织结构

北京十一学校组织结构

第一、师生导向。学校组织结构的构建必须以师生为导向，这有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求；有利于创造以学生为本、以教育教学为中心、以质量为目标的文化。

第二、扁平模式。学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反应；学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围。

第三、矩阵结构。该结构是学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制。在矩阵管理结构中，每一个人都不是仅仅对某一位领导负责，而应该对事业负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门，而应该顾全大局。这将有利于学校大局，有利于将把事情办好作为工作的出发点和落脚点。

将层级压缩为 3个，所有副校级干部全部兼任年级主任或部门主任，将年级作为学校的事业部门，副校级干部兼任主管直接对校长负责，他们在一线遇到的问题可以直接带到学校的最高决策机构，同时，学校把中层部门由 13 个逐步调整为4 个，即教导处、总务处、人力资源部和党政办公室，这4个中层部门为职能部门，不再具有指挥、管理年级的权力，他们作为服务部门为年级师生提供服务支持，也不再作为一个管理层级。