第一篇：教育教学优秀课例
教育教学优秀课例 2014——2015学年度第一学期 地震中的父与子
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中体会父与子的了不起，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、勾画出父亲、儿子外貌、语言、动作特点的语句，通过小组讨论探究合作说出他们的思想品质。
4、学习作者抓住人物语言、动作、神态的描写，尝试运用到自己的习作中。学习重、难点
从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。学习方法
朗读法 情景感悟法等 学习过程
一、复习旧知，导入新课。
1.同学们，上节课我们初步学习了17课《地震中的父与子》，回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
2.这节课，我们将深入地学习课文内容。
二、自主学习
1.请大家快速浏览课文，找出夸奖这对父与子的句子。好，大家一起来读这句话。（出示句子）2.为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们默读课文，画出有关的句子，可以在你感受深刻的地方写上自己的体会。（板书：了不起）
三、合作探究
1.体会父亲的“了不起”
（1）谁来说一说，哪些句子说明了父亲的了不起？（板：父）（2）请同学们读第一句，看你读出了什么？
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（3）父亲在这不吃不喝，不休息的36小时中都做着什么？（在废墟里不断地挖）同学们，36小时啊，那是两个白天一个夜晚呀！父亲就这样弯着背，挖呀挖，你们看（书中句子）（4）1）.8小时过去了，父亲在废墟里拼命地挖。2）.12小时过去了，父亲在废墟里拼命地挖。3）.24小时过去了，父亲还在废墟里拼命地挖。4）.36小时过去了，父亲仍然在废墟里拼命地挖。
（5）作者为什么不直接写挖了36小时呢？你能通过读，让大家感受到父亲挖的时间长，挖得多么艰辛吗？（6）从同学们的读中，我们感受到了父亲的坚持和决不放弃。
（7）我们知道，这句话是通过写父亲挖的时间长这种行为来反映父亲伟大的爱的，那就通过读，把这种情感表现出来吧！（8）指导朗读。
2.从处境的危险体会父亲的“了不起” 找到相关段落
（1）请同学们仔细地看看，都有哪些人劝说父亲？（路过的人、消防队长、警察）说说他们分别是怎么劝的？
（2）面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。请同学们再读读这三句话，你有什么发现？（3）父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情一样吗？自己读一读，再说体会。
（4）同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道—— 就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位—— 了不起的父亲。
四、合作探究，体会儿子的“了不起” 1.你是从哪里看出了儿子的了不起呢？
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
（1）指名生回答。（我认为在长达38个小时的漆黑废墟下，没有水，没有食物，只有恐惧和危险。只有７岁的阿曼达在这种情况下，告诉同学不要怕，坚持生的希望。）
③大家想一想，在长达38小时漆黑的废墟里，没得吃，没得喝，只有危险和恐惧，此时，阿曼达是怎么想？怎么说的？
⑤透过这感人的情景，你看到了一个怎样的阿曼达？（沉着勇敢）⑥指导学生有感情地朗读。谁来读出阿曼达的沉着勇敢。
（3）引导学生体会阿曼达先人后己的品格。
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” ②指名生说感受。（4）指导朗读。（坚定）
2.体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
阿曼达虽然只有7岁，却能在生死关头表现得如此沉着勇敢，还能做到先人后己，这是因为什么？（不论发生什么，我总会跟你在一起。）
（3）你们看一下，这句话在文中出现了几次？（3次）
当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪时，是这句话让父亲充满了无穷的力量。不论发生什么，我总会跟你在一起。
当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望。
不论发生什么，我总会跟你在一起。
小结：这句话是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。齐读课文的最后一个自然段。
五、总结全文，拓展延伸。
1.同学们，骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路中，你们也感受着各种各样的爱。我们不仅要感受爱，更要学会回报爱。
六、当堂训练
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
七、作业
读《感悟父爱》和朱自清的《背影》。
板书设计： 地震中的父与子
父 动作 了不起 外貌
子 语言
第二篇：优秀课例（精选）
一年级下册《识字一》教学课例
教材分析：
人教版一年级下册《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象： “春回大地”、“万物复苏” 总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。教学目标：
1．认识“万、复、苏、柳”等13个生字。正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。认识“欠字旁”。
2．正确、流利地朗读词语，感受语言的韵律美。3．引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。教学重点：
1．“欠字旁”的认识。
2．“舞”“柳”两个笔画较多的字的识记。教学难点：“万”字的笔顺是“一” “一使用教材的构想：
增：巧用多媒体上好低年级识字课。
1、2、配以美丽的图片和轻松的音乐，让孩子们一边欣赏一边识字，感受春天的美好。运用实物投影，学生字，互展示，取长补短。、“一
ノ”。
课时安排：1课时 教具准备：多媒体课件。教学过程：
一、音乐激趣，进入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。提问，这是什么歌曲？
2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？ 3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。
【设计理念:歌曲激趣，带领学生走进美丽的春天。】
二、看图学词，感知春天
1．多媒体出示课文插图，学生观察。
2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？
【设计理念:看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】
3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？
黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）
图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）
4．细心的你还从图中看到了什么？
根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”在“看图”和“有感情地朗读”中，引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美；“冰雪融化”让学生明白融化是因为气温升高的原因，了解冰雪消融的过程，读出温暖之感；“百花齐放”让学生通过看图了解春天许多花儿美丽绽放，五彩缤纷的美。
【设计理念:借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。】
三、朗读词语，抒发情感
1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。
2．与喜欢的小伙伴合作朗读。
【设计理念:抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，符合儿童年龄特征，增强趣味，深化理解。】
四、识字交流，写字指导
1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生尝试自我认读。
2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。
3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上。4.利用实物投影来指导书写。
（1）出示课件，学生认读“百、万”。
让生观察两个字的结构及在田字格中的占位，注意关键笔画。
（2）指导“万”字注意笔顺是“
一、范写“万”字，着重强调笔顺及、丿”；“丿”在竖中线上起笔。
运笔过程的轻重和笔势的变化。的现象发生。（3）男女生比赛书空写“万”字，杜绝先写“丿”再写（4）多媒体课件出示“丁、冬、齐”三个字。（5）生汇报，师按照生提出的顺序分别学写这三个字。
a.“丁”的“亅”要写在竖中线上。
b.“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇笔和捺笔要舒展开。注意“夂”头和“文”字头的区别。c.师范写，生书空。
（6）学生在轻音乐中临写，教师巡视指导。（7）把优秀的学生作品用投影的方式在全班展示。
【设计理念:游戏识字，真正实现“玩中学”增强趣味，巩固识字效果。投影展示,互比互学，帮助孩子树立竞争意识，在竞争中进步。】
【评析】
1．教材理解到位，分析清楚，处理恰当。
本节课教师充分利用多媒体这个有效助手，调动起学生的感知能力，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。
2．尊重识字教学规律，务实有效。
教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。
第三篇：教育技术培训 Go for it教学课例
《 Go for it 》
一、教学目标
新课程标准中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用，因此我把本课的教学目标定为以下几个方面：
(1)知识目标
1.词汇 掌握 1----12 月份的表达序数词 1----31
2.日常交际用语 When is your birthday ?
My birthday is…
3.语法日期表达法
(2)能力目标
在连惯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力 , 使学生能熟练应用： When is your birthday? 句型及其回答。
(3)德育目标
热爱生命，孝敬父母的思想教育
二、本课的重点难点和关键点及其理论依据
根据新课程标准。重点是 When is your birthday? 句型服及其回答，难点是日期表达中月份和日期的正确使用，关键点是正确熟练运用 When is your birthday? My birthday is 句型。
三、教学方法和教学手段
教学的实质是交际，为此我选用了以下教学法：、提问引入法通过提问，集体，分组，分行回答 , 或学生逐个回答的形式开展教学，检查和巩固新旧知识。、交际功能法通过集体，分组，两人，个人操练等形式，达到交际的目的。
针对本课的内容，我采用了五步教学法：第一步：热身--激活旧知识，创设轻松活跃的课堂气氛。第二步：呈现--呈现新内容，感知旧内容；第三步：操练--用多种方式操练新知识；第四步：巩固--通过游戏，听力练习和笔头练习相结合的方式，巩固新知识。第五步：应用--布置任务性活动，让学生在用中学，在乐中学，学了就用。
在教学过程中，我是强化记忆者(Warm up)；示范表演者(Presentation)；组织指挥者(practice)；监听者(Consolidation)；记分员(Application)
四、教材分析
(一)教学内容 Unit 6Section A
(二)教学准备
(三)教学过程
本课以交际为核心教学，我采用五步教学法，并且灵活穿插使用各步教学。
Step1 Warming up(热身)
1.体现师生间的初步交际
2.根据实际情况，用句型： What is your number? 询问学生的学号，复习数字，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。
3.问学生： Are you happy today? 告诉学生说： I am very happy today, because today is my birthday.Would you like to sing a song for me? 集体唱生日快乐歌，营造轻松活跃的课堂气氛，让学生带着积极活跃的心情进入课堂。
Step 2 presentation(呈现)
1.利用歌曲的呈上启下作用，说： Today is my birthday.When is your birthday? 引出月份的教学
2.运用多媒体手段，在一页页翻动的日历中学习1----12 月的新单词
采用集体，分组，分排，两人，个人轮流等方式操练，再利用卡片操练，加深印象。
3.指着挂历上的日期说加重语气重复 21，让学生感知序数词的读法。自然呈现序数词的教学。
4.序数词教学过程中，让学生观，归纳序数词的变化规律，培养学生的观力，注意力和总结归纳能力，在教学中充分体现启发性教学原则。
5.用卡片突出操练序数词中的几个特殊的数字，突破难点。
Step 3 Consolidation(巩固)
找朋友游戏：部分学生手持缺了部分字母的单词，说： Where is my friend? 手上持有该字母缺了部分的同学站起来说： I am here.该活动主要是通过游戏方式巩固新单词，并且增添课堂的趣味性，使学生始终保持良好的学习状态。
Step 4 Presentation
通过多媒体课件，呈现新句型： When is your birthday? My birthday is…、教师先让学生看 3a 中的ＩＤ中的人名。假设学生就是这些ＩＤ中的人物，问学生“ When is your birthday, John/William/Tian? How old are you? ”这些问题。再让学生相互提问，回答，不过要用下面的句型：
----When is John ' s birthday?----His birthday is March21st
----How old is he?----He is fifteen.、教师先让学生自问自答，设计自己的ＩＤ，然后收集起来，用英语来描述，问是谁的ＩＤ。
学生自问的句子：
1)Ｗhat is my name? 2)When is my birthday?3)How old am I?
教师所用的句子：
1)He/She was born on …2)So…is his/her birthday.3)He/She is years old? 4)Who is he/she?Step 5、反复操练句型： When is your birthday? My birthday is
通过集体练，小组练，两人练，个人轮流练习方式，训练学生的语音，语调，提高语感。2、做相关练习和设计的练习，将听说读写有机结合，巩固新知识。
Step 6 Application(应用)
布置任务性活动：找日期比赛。该比赛分两步：首先，学生读老师提供的几组日期，选手将听到的日期找个Ｘ。其次，听老师读，选出正确的日期贴在黑板上。本活动主要培养学生的合作精神，巩固新知识，达到在学中用，在用中学的目的。
（四）学法和教学方法
新制定的英语课程标准把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依新课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。、学习方法的指导
培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感观进行听说读写训练。、学习积极性的调动
我在教学、学习能力的培养、学习策略的指导
五、教学反思：
（一）教学特色和成功的方面：
１、采用比赛和游戏的方式让学生训练口语，2、采用了任务性教学法，３、以歌曲的形式引入新课，既激发了学生学习的兴趣，又让学生学习了语言知识。4、充分发挥了小组活动的作用，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
（二）不足之处：有个别学生没有完成任务。原因：有些学生懒惰，加上基础较差，学习欠自觉；我在组织教学时，考虑欠周到，没有料到有些学生会不够自觉。
改进措施：用评价去激励和监督学生的学习。充分发挥小组长的作用，安排每个学习小组长结束后要对组员进行检查，对每个学生的课堂学习进行评价。老师表扬完成了任务的学生。
第四篇：优秀教学课例(怀念母亲)
6、怀念母亲
教材分析：
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖
**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。教学目标：
1.理解重点词在语言环境中的意思。
2.感受课文朴实的语言中包含的复杂的思母和思国之情。
教学重难点：
感受课文朴实的语言中包含的复杂的思母和思国之情。
教学方法：以读促悟读悟结合教学准备：
课件、歌曲《我的中国心》
一、导入
这一节课让我们再次随着季羡林的这篇《怀念母亲》走进作者的内心，感受作者的内心世界。
（出示学习目标指名读）
学习目标：
1、默读课文，划出表现作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕的语句，和同学交流自己的感受。
2、能有感情地朗读课文。
二、品读怀念“生身母亲”（第2自然段）
1、通过上节课的学习，我们知道作者怀念两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖**亲，哪个自然段表达的是对生身母亲的怀念？（第2自然段）
（板书：生身母亲，祖**亲）
2、用自己喜欢的方式读课文第2自然段，边读边思考：从哪些语句中以感受到作者对生身母亲的怀念？请用直线划出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受（出示幻灯片）
学生自由读，读后交流：
①“我痛苦了几天”，“我真想随着母亲子地下”。理解“寝不安席”是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦，联系上下文，说说什么作者会如此痛苦不堪？把你的感受通过朗读表达出来，指名读。（听了你的朗读，感受到作者痛苦的心情）
②“一个缺少母爱的孩子，教十年如一日”。理解“终天之恨”他悔恨什么？（我暗暗地下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲）读了这则资料，你又明白了什么？
师：是呀，当作者即将大学毕业，几样有力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这件感受读这两句话。
（评：通过你们的朗读，让我感受到了羡慕作者有颗悔恨之心）
过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日，24岁那年，作者离开了祖国，来到了德国一座孤寂的小城一寻延根，然而并不能割断心中的怀念，相反这怀念又增添了分量，在作者的怀念中，又增添了——祖**亲（学生齐说）。
三、读怀念“祖**亲”（3—6段）
1、快速默读了3—6节，边默读边思考：从哪些语句中以感受到作者对祖**亲的怀念？请用曲线画出来读一读，并在句子旁边写上自己的感受。
学生默读后交流：
①“我的祖**亲，频来入梦”。“频来入梦”是什么意思？你知道祖**亲“频来入梦”的原因吗？（经常来到梦中，作者远离故土，身居异国他乡，心中无限思念，谁能带着对祖**亲的思念来读这句话）指名读。
②“然而这凄凉并不同普通的凄凉 而是浓浓地胡在心头”。
“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎样理解？（不矛盾“凄凉”是因为作者身在异国小城与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁，有思念。甜蜜是作者在异乡，想起他的故乡和他的老朋友，心底里有一些温暖。）（谁来给老师和同学读出作者这种甜蜜）
③从交流中我们体会到游子那诚挚的爱国心情，请同学们深情朗读，再次走进老人的心中。
④“天哪！”我 怅望灰天，幻出母亲的面影。
A、“怅望灰天”什么意思？（惆怅地望着天空）作者在什么情况下才能看到母亲呢？（梦中在泪光中）在你的想象中，母亲的面影是怎样的？（和善、严厉）。
B、一直在寻找自己生身母亲，清晰的面影，最后得到的却依然是—我们一齐来读。（天哪！幻出母亲的面影）
四、学习写法，首尾呼应
1、一个是生身母亲，一个是祖**亲，作者为什么对他们有如此深的怀念？（学生自由度，引导用第一自然段的话来说）板说：崇高的敬意、真挚的爱慕。师：在作者的心里这两个母亲有着同样重要的位置。作者对他们有着深深的怀念。（带着你的敬意和爱慕，谁愿意站起来给大家读第一自然段）
2、还有哪一段也表达了这种感情？（最后一段）（指名读）
3、你们发现开头和结尾运用了什么写法吗？（首尾呼应）
4、运用首尾呼应的写法，更能表达作者对两位母亲同样崇尚的敬意和同
样真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在学习中掌握运用。
五、拓展延伸，升华情感
1、自功读阅读链接“我的中国心”
2、读完后，你有什么想说的吗？
3、把你对祖国的热爱，用你歌声展现出来。让我们随着音乐一起来唱《我的中国心》（播放歌曲，学生随着唱）
总结：通过这节课的学习，我希望同学们以实际行动去爱你们的生身母亲，热爱我们伟大的祖**亲。
板书设计：
怀念母亲
生身母亲 ＝ 祖**亲
同样崇高的敬意
同样真挚的爱慕
教学反思：
本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
纵观整堂课，我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
第五篇：教学课例
找准切入点 长文也轻松 ——河大版《社戏》教学实录
隆尧职教中心 王春华
一．教材分析
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
二、教学设计 【教学目标】
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。
能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。【重点难点】
教学重点：引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的：体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
教学难点：本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。【课时安排】一课时 【设计思路】
《社戏》是鲁迅小说中的美文又是一篇四千余字的长文，包含了丰富的教学素材：从字词到文学常识，从情节到主题，从景物描写到人物刻画，从语言品味到写法揣摩，无论是形式，还是内容，都有许多可以大讲特讲的东西。如果要面面俱到，恐怕不是两三节课可以解决的。但这些因素是否作为课堂上的教学内容，就应根据实际情况加以取舍。，在教学过程中，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。
我在设计《社戏》的教学时，根据实际情况，大胆地割爱，从内容入手，紧紧抓住“乐土”二字，引导学生通过反复读课文，体会小说展现在我们面前的赏心悦目的“景色美”，趣味横生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此启发学生仔细揣摩品味课文语言锤炼的精确，修辞运用的贴切，景物描写的细腻。整节课，都围绕这些中心问题展开，课堂教学内容简洁明了，条理清晰，重点突出，教学目的达到了。
选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。我在设计《社戏》的切入点时，从文题入手，由看社戏时并不好看，而小说结尾却说“再也看不到那夜似的好戏了”引出矛盾，引起学生进入思考状态。课堂教学也由此渐进状态。【课前准备】
课前让学生认真自学，精心预习。（学生通过前一段时间的训练，已经基本掌握预习一篇课文的要领：
1、查字典解决生字词。
2、查阅相关资料，了解作者及作品的时代背景。3在文中标出美词、美句、美段及你认为有价值的句子，并注明理由。
4、尽可能理清文章的结构层次
5、试着用一到二句话概括文章内容）三．教学过程
（一）导入新课
（播放罗大佑的《童年》）
师：大家听过这首歌吧？它勾起了我们对童年美好生活的回忆。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大了每每回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！（展示课题）
（二）整体感知
师：我们在课前布置的三道预习题完成了吗？ 生：完成了！
师：我们看第二道题：故事情节是围绕什么展开的？（课文的线索是什么）生：围绕社戏展开的。
师：大家是怎么知道的？或者是通过课文的什么了解的？ 生：看题目。师：很好，拿到一篇课文，首先要关注题目，题目是文章的眼睛，往往揭示了文章的线索主旨。大家能从学过的课文中举出类似的例子吗？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。
生3：《金黄的大斗笠》《爸爸的花儿落了》《紫藤萝瀑布》。（大家意犹未尽）师：哇，回答出了这么多，老师真为你们感到骄傲！希望继续坚持！
本文的线索是社戏，那么根据课文中人物的活动在社戏前可加什么动词？ 生4：“看”。
师：既然是戏，为何不是听戏？咱们不是经常这听那些戏迷们说：走，听戏去！生5：戏迷懂行，看戏是为了听戏，而小孩子是图热闹所以用“看”。
师：非常好！俗话说的好：内行听门道，外行看热闹。（此时老师顺势让学生理清思路）那么课文围绕看戏写了几部分？
生6：三部分：看戏前—看戏中—看戏后。
师：好，咱们再看那夜的戏热闹吗，好看吗？给“我”留下的印象是怎样的？课文哪个地方写出“我”的感受的？（同学们纷纷举手）
生7：最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
师：大家同意吗？同学们异口同声：同意。
（三）质疑探究 齐读最后一段（两遍）
思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？结合课本回答。（师巡回教室，提示学生作圈点批注。）师：戏怎么样呢？ 同学异口同声：不好看。师：戏不好看，豆也很—— 同学异口同声：一般般。师：那么，从哪些方面可以看出来呢？知其然还要知其所以然。
生1：课文第18节，“那铁老生却又不翻筋斗，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。”可见戏并不好看。
生2：课文第19节，“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。”作者想看的没演可见戏并不好看。
生3：课文第21节，“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下唱。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”作者最讨厌的演了可见戏不好看。
师：刚刚同学们的回答其实都是从正面直接写戏的不好看，那课文有没有从侧面写戏的不好看呢？同学们可以找找看观众看戏的反应。
生1：课文第21节，“双喜他们却就破口喃喃的骂。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”
师：回答得很好，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，都是从侧面表现了戏不好看。这样的写作方法，如果我们能好好体会，争取在自己的写作中间有效运用，那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。
师：戏并不好看，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？为什么迅哥就忘不了那夜的戏和豆呢？“我”究竟难忘的到底是什么呢？
生：人
师：那是一群什么样的人让“我”难忘？请大家读课文，分小组讨论，每一小组选出代表回答问题。
生1：课文第7节，在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜能看出大人的忧虑，并及时打包票，让大人放心，可见双喜是非常地善解人意。
生2：课文第26节，“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”说明双喜考虑事情周到。
生3：课文第26节，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”阿发居然带着小伙伴们偷自家豆，可见阿发很无私，慷慨大方。
生4：课文第33节，“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这里可见双喜很聪明，机灵。
师：双喜在这里的言语给人感觉好像偷人家豆子还是给人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，还有别人吗？
生1：还有六一公公，他的豆子明明被别人偷了，但他似乎不真正生气，只要别人表扬两句，他就非常高兴了。我觉得他是一个淳朴，善良的人。
生2：课文第39节，六一公公送豆给母亲和我吃，可见六一公公非常热情好客。
生3：我认为还有八公公，伙伴们不仅用了他的船，还用了他船上的盐和柴，八公公是个细心的人，他肯定发现了，但他并没有找小伙伴们“算账”。可见八公公是个善良的人。
师：从大家的回答中我们可以概括一下文中的几个人物，大家可以和我一起总结,（学生和老师一起说）双喜：聪明、机灵、善解人意，考虑周到，是孩子们的领袖。
阿发:：憨厚、无私，慷慨大方。
六一公公：是一位善良、淳朴，热情好客的老人。
八公公：善良。
师：所以“我”难忘的是平桥村的人美。（板书：人美）大家回过头再来看一下文中对这些人物的描写用了哪些方法？
生：语言描写、动作描写、神态描写
师：那“我”难忘的除了人，还有没有其它呢？
生（众）：景色。
（四）品读赏析
师：请同学们读一读课文中的写景句，找出你比较喜欢的写景句并说明喜欢理由。
（朗读，思考）
生：课文第11节，两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香——是从嗅觉进行景物描写。生：夹杂在水气中扑面的吹来——是从触觉进行景物描写。
生：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了——是从视觉进行景物描写。
师：11小节是这篇课文最典型的景物描写，它的一大特点就是抓住人的感官进行景物描写（所见，所闻，所嗅，所感等）
希望大家记住这一景物描写的方法，并在我们的写作中能运用自如。下面请同学们齐读课文第11小节一起感受“我”所难忘的平桥村的美景。（板书：景美）
师：“我”所难忘的除了人美，景美，其实还有和平桥村的伙伴们所结下的深情厚意。
（板书：情美）
（五）总结点评。
这篇课文我们就学到这里，虽然大家有些意犹未尽，但课堂时间毕竟有限，让我们课后再细细体会。现在我们结合板书一起来巩固一下这节课所学习的内容。
师随生说：“我”醉翁之意不在戏，而是在平桥村的淳朴村民以及和小伙伴们所结下的友谊，在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉，难忘的是看戏前后那种自由自在的氛围，怀念的美丽的江南美景。
好，大家说得很好。
（六）布置练笔
师：课下找出“归航偷豆”的有关段落，把表现“我”所见所闻所嗅所感的美句分别标出来朗读记诵并尝试运用这种方法描写一段景物。
（七）板书设计
社戏
看戏：看戏前——看戏中——看戏后 乐土：人美：语言 动作 神态
景美：视觉 嗅觉 触觉
情美：亲情 友情 乡情
四，教学反思
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中，我主要是注意了几个方面：一是做好教材的取与舍和找准切入点，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。切入点要鲜明醒目，击中“要害”，让学生有“想头。二是要还课堂给学生，放手让学生大胆质疑赏析品读。教师要转变观念，发挥教师的引导作用。教师是课堂的组织者、引导者，注意学生的主体地位的体现。注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。三是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们 深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
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