东北师范大学2016年春季学期《学前儿童心理学》期末考核答案

第一篇：东北师范大学2016年春季学期《学前儿童心理学》期末考核答案

期末作业考核

《学前儿童心理学》

满分100分

一、名词解释（每题 5 分，共 30 分）

1．镜像自我 从外界(可观、他人)得到的关于自己的印象为社会自我。镜像自我由三个部分组成；第一是他人关 于自己外表、形象的印象；第二是他人对自己外表评判的印象；第三是某些自我感觉。

2．空间知觉 指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。

3．记忆的精确性 记忆的品质之一，是对事物的正确无偏差的记忆。

4．抽象逻辑思维 是指用所见蝗概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

5．最近发展区 儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间 的差距，称为最近发展区。

6．个性 是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征 的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

二、简答题（每题 8 分，共 40 分）

1．幼儿创造性思维如何培养？

答：（1）激发幼儿的求知欲。（2）保护幼儿的好奇心。（3）开展多种形似的活动。（4）锻炼幼儿的发散思维。

2．简述多动症儿童的主要特征？

答：（1）注意障碍难（2）活动过多（3）冲动任性（4）心理改变

3．幼儿注意范围的因素包括哪些方面？ 影响孩子注意范围的因素主要有以下几个方面： ⑴生理方面 由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。⑵病理方面 ⑶饮食与环境方面 糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心 度。此外，环境污染造成血液中铅含量过高也有影响。⑷家庭方面 教养态度与家中生活习惯对孩子的行为影响极大，也常是影响孩子最主要的因素，但“当局者迷”，往往无法客观地找出问题的症结所在。

4．婴儿自我意识发展的指标是什么？

答：（1）对特征的识别。（2）对于模仿实验者演示的动作感到苦恼。（3）控制性微笑。（4）向成人发号施令。（5）自我描述性言语。5．影响幼儿亲社会行为有哪些因素？ 答：（1）移情（2）社会生活环境（3）父母抚养方式（4）同伴相互作用

三、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1．什么是“视崖”实验？“视崖”实验具有什么意义？

实验时，让婴儿的母亲先后站在装置的“深”、“浅”两侧招唤婴儿，观察婴儿是否拒绝从有深度错觉 的“悬崖”一边爬向母亲，借以研究婴儿的深度知觉的发生。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知 觉的能力。动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物，生后不久就能看出深度而躲避“悬崖”；而生后 尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲 避“悬崖”。研究结果能证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后天飞得的吗？明显不能！这是因为这项研究 中所有婴儿至少已经有了 6 个月的生活经历，在这段时间内，他们可能通过深度和错误而学会了知觉深 度。然而 6 个月以下的婴儿由于不具备自主运动的能力，所以不能接受试验。这也是吉布森和沃克用各 种动物作为实验参照的原因。众所周知，大部分非人类的动物获得自主运动的能力比人类婴儿要早得多。

2．感受性变化规律包括哪些内容，如何在幼儿园活动中对其进行应用？

（一）感觉的相互作用 各种感觉不是孤立存在，而是相互联系、相互制约的。不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发 生变化，或者降低，或者提高。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化。研究证明，弱的听觉刺激 可以提高视觉的颜色感受性，而强烈的噪音可使视觉的差别感受性显著降低。因而，教师上课说话时应 轻声细语，不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。

（二）适应 同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失，如古话所说 “如入芝兰之室久已不闻其香，如入鲍鱼之肆久而不闻其臭”，即是嗅觉感受力的完全消失。适应有时表现为感觉的钝化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感觉会渐渐下降。又如，从 半暗的房间进入亮处，最初看不见东西，以后视分析器的感受性下降，才能分辨周围情况。适应还表现为感受性的提高。例如，初进入暗室时看不到东西，在弱刺激的影响下，眼睛的感受性 提高了，因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应。教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯 的场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。又如，让儿童嗅闻某 种气味，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。

（三）对比 同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象。例如，白和黑、红和绿、冷和热、甜和酸同时发生或相继发生，可以使两种感觉更加强烈。红花绿叶相衬会更加鲜艳。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼儿园教师在为幼儿制作教具或布置活动室时，就要注意“对比”规律。例如，白底的贴绒教具上 面贴黑色的图形便很突出，如贴“淡黄”的图形便不鲜明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。这说明感觉的可训练性。这一方面是由 于感觉的补偿作用而引起的。例如，盲人的听觉和触觉特别发达。另一方面是由于特殊训练而引起的。如染色工人由于职业需要和实际锻炼，可以区分 40～60 种黑色色调；美术家对于比例估计非常敏感，可以区分物体大小的 感知能力。～ 的变化。教师要重视感知觉教育，通过各种活动，有意识地训练幼儿的。

第二篇：2018年春奥鹏学前儿童心理学期末测试考核答案

期末作业考核

《学前儿童心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）1．镜像自我

答：从外界(可观、他人)得到的关于自己的印象为社会自我。镜像自我由三个部分组成；第一是他人关于自己外表、形象的印象；第二是他人对自己外表评判的印象；第三是某些自我感觉。2．空间知觉

答：是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动组成的，包括方位知觉、形状知觉、大小知觉。对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。3．记忆的精确性

答：指记忆内容的精确程度，记忆的品质之一。它包括两个方面的内容：记忆内容的完整性与回忆的错误率，是对事物的正确无偏差的记忆。4．抽象逻辑思维

答：反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括，通过判断和推理来进行的，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。它是高级的思维方式。5．最近发展区

答：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。6．个性

答：一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

二、简答题（每题8分，共40分）1．幼儿创造性思维如何培养？

答：（1）激发幼儿的求知欲

（2）保护幼儿的好奇心

（3）开展多种形似的活动

（4）锻炼幼儿的发散思维。

2．简述多动症儿童的主要特征？ 答：（1）注意障碍难（2）活动过多（3）冲动任性（4）心理改变（5）情绪和行为问题（6）学习困难（7）神经发育障碍或延迟症状 3．幼儿注意范围的因素包括哪些方面？

答：影响孩子注意范围的因素主要有以下几个方面：（1）生理方面 由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。（2）病理方面（3）饮食与环境方面 糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心 度。此外，环境污染造成血液中铅含量过高也有影响。（4）家庭方面 教养态度与家中生活习惯对孩子的行为影响极大，也常是影响孩子最主要的因素，但“当局者迷”，往往无法客观地找出问题的症结所在。4．婴儿自我意识发展的指标是什么？

答：（1）对特征的识别。（2）对于模仿实验者演示的动作感到苦恼。（3）控制性微笑。（4）向成人发号施令。（5）自我描述性言语。5．影响幼儿亲社会行为有哪些因素？

答：（1）移情（2）社会生活环境（3）父母抚养方式（4）同伴相互作用

三、论述题（每题15分，共30分）

1．什么是“视崖”实验？“视崖”实验具有什么意义？

答：实验时，让婴儿的母亲先后站在装置的“深”、“浅”两侧招唤婴儿，观察婴儿是否拒绝从有深度错觉 的“悬崖”一边爬向母亲，借以研究婴儿的深度知觉的发生。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知 觉的能力。动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物，生后不久就能看出深度而躲避“悬崖”；而生后尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲避“悬崖”。研究结果能证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后天飞得的吗？明显不能！这是因为这项研究中所有婴儿至少已经有了6个月的生活经历，在这段时间内，他们可能通过深度和错误而学会了知觉深度。然而6个月以下的婴儿由于不具备自主运动的能力，所以不能接受试验。这也是吉布森和沃克用各种动物作为实验参照的原因。众所周知，大部分非人类的动物获得自主运动的能力比人类婴儿要早得多。

2．感受性变化规律包括哪些内容，如何在幼儿园活动中对其进行应用？

答：

（一）感觉的相互作用各种感觉不是孤立存在，而是相互联系、相互制约的。不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发生变化，或者降低，或者提高。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化。研究证明，弱的听觉刺激可以提高视觉的颜色感受性，而强烈的噪音可使视觉的差别感受性显著降低。因而，教师上课说话时应轻声细语，不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。

（二）适应同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失，如古话所说“如入芝兰之室久已不闻其香，如入鲍鱼之肆久而不闻其臭”，即是嗅觉感受力的完全消失。适应有时表现为感觉的钝化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感觉会渐渐下降。又如，从半暗的房间进入亮处，最初看不见东西，以后视分析器的感受性下降，才能分辨周围情况。适应还表现为感受性的提高。例如，初进入暗室时看不到东西，在弱刺激的影响下，眼睛的感受性提高了，因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应。教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯的场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。又如，让儿童嗅闻某 种气味，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。

（三）对比同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象。例如，白和黑、红和绿、冷和热、甜和酸同时发生或相继发生，可以使两种感觉更加强烈。红花绿叶相衬会更加鲜艳。吃了酸的再吃甜的便感到更甜。幼儿园教师在为幼儿制作教具或布置活动室时，就要注意“对比”规律。例如，白底的贴绒教具上 面贴黑色的图形便很突出，如贴“淡黄”的图形便不鲜明。

（四）敏感化敏感化是指由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。这说明感觉的可训练性。这一方面是由于感觉的补偿作用而引起的。例如，盲人的听觉和触觉特别发达。另一方面是由于特殊训练而引起的。如染色工人由于职业需要 和实际锻炼，可以区分40～60种黑色色调；美术家对于比例估计非常敏感，可以区分物体大小的感知能力的变化。教师要重视感知觉教育，通过各种活动，有意识地训练幼儿的。

第三篇：2014年东北师范大学春季期末作业考核《学前儿童心里学》答案

期末作业考核

《学前儿童心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）

1．绝对感受性

答：绝对感受性是觉察出最小刺激的能力。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对 感觉阈限要解决的问题，是确定从无感觉到感觉产生，例如从看不见到看见、从听不到到听到、从尝不 出味道到尝出味道两者之间刺激强度的精确数值。绝对感受性和绝对感觉阈限之间成反比关系：绝对 感觉阈限的值越低，绝对感受性就越高。反之亦然。

2．表象

答：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指

当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

3．消退抑制

答：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退抑制。

4．移情

答：移情对应的英文单词为transference，来源于精神分析学说。移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。

5．因变量

答：因变量（dependent variable）函数中的专业名词，函数关系式中，某些特定的数会随另一个（或另几个）会变动的数的变动而变动，就称为因变量。

6．多动症

答：注意缺陷多动障碍（ADHD），在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9：1。部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．父婴交往的特点是什么？

答：研究表明，父亲与婴儿接触、交往的时间明显少于母亲，但也有与母婴交往不同的地方。

其一，在交往内容上，父亲更多的是与婴儿游戏，而母亲虽然与婴儿做游戏，但更多的是照料婴儿。

其二，在交往方式上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。母亲更多地通过语言交谈和身体接触，而父亲更多地通过身体运动的方式。如把婴儿高高举起、来回摆动、往下扔等等。

其三，在游戏的风格上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。研究表明，父婴与母婴在交往中的风格、特征上有显著的差异。父亲与婴儿最通常的游戏是触觉、肢体运动的游戏，往往逗得婴儿“咯咯”大笑；而母亲虽然有时也与婴儿玩身体运动的游戏，但通常是进行传统、较安静的动作游戏，如“拍手”“摇啊摇”“藏猫猫”等。另外，父亲喜欢带领婴儿进行激烈、带刺激的大运动，而母亲多半和婴儿玩动手操作的桌面玩具。

2．幼儿判断的发展有何特点？

答：(一)判断形式的间接化

(二)判断内容的深入化

(三)判断根据客观化

(四)判断论据明确化

3．举例说明婴儿的知觉能力发展的状况？

答：

（一）、整体知觉和部分知觉的发展

研究表明，6岁儿童先是认识客体的个别部分，然后开始看见整体部分，但不够确定。

7、8岁儿童既能看到整体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来，出现了“逻辑上的慢动作”。

8、9岁的儿童一眼就能看到部分和整体上的关系，实现了二者的统一。

（二）、对色、形两锥的感知

总体上说，幼儿色、形抽象发展有三个阶段：3岁前以形状抽象占优势；4岁是颜色抽象占优势；6岁后是同一抽象占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验影响，个体差异还是存在的。

4．如何矫治儿童自闭症？

答：以下是自闭症儿童行为矫正的几种方法：

1、增强物的应用：凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物。增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的。孩子的行为结果是愉快的，行为就会增加。故家长应时常考虑自己的处理方式是否正确，勿在不经意中增强了孩子的不良行为。

2、消弱：指将不适当的增强方式减除的策略。使用前要判断何种行为适用?消弱过程中能否处理得很好?通常孩子的不当行为是要引起大人注意及关心时可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的话，父母应坚持不给，久而久之此哭的行为即会减低、消失。起切，孩子可能会变本加厉，哭得更厉害，家长如能坚持原则，长久的不惊不惧，就会产生效果。而孩子的自我伤害行为就不能使用此策略。

3、隔离：方式有二种，一是把正在做的喜欢的事情撤走，另一是把孩子撤走。该注意的，是孩子喜欢的事物或环境才能隔离，否则易达反效果。隔离时间不宜太长，隔离地点则重安全，且不能比原来之

场所有趣。

4、区辨增强法：即让孩子辨别那些行为是可以做或不被允釭满A故家长说话的声音、表情和动作宜明确。最好在距离近时表达，以讲求最好的效果，好让孩子区辨行为的对错。如果能多称赞增强好的行为，更具作用。

5、过度矫正及积极演练法：用来处理较常犯的行为。所谓过度矫正，是指在孩子不当行为发生时，除了要其改正外，还要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，还要孩子多抹其它地板。实施此策略时，大人要陪在身边，并告之正确的行为。积极演练可用来学习较好的能力，以修正不当行为。同时在不当行为出现时，应找最接近的替代行为来积极演练。如孩子关门太大声，则一遍遍让其练习;手敲头时，则可以练习举手答「有」为替代行为。

6、介入法：此策略之理论根据已在行为改变技术中提到，高频率出现的行为往往能带动低频率出现的行为。由于前面已提过，这里不再赘述。介入法有时要和环境控制相配合，如孩子爱撕纸，可以此做增强，但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕。

5．幼儿心理发展的一般特点是什么？

答：（1）、认识活动的具体形象性

（2）、心理活动及行为的无意性

（3）、开始形成最初的个性倾向

三、论述题（每题15分，共30分）

1．结合实际说明怎样对1—3岁的婴儿进行教育？

答：

一、以爱为主。多多了解孩子：在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。

二、吸收教育知识：社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。

三、耐心倾听孩子：如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。

四、真正放下身段：有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。

五、跟孩子讲道理：除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同

理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。

六、让孩子去体验：如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。

七、同孩子做协商：不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。

八、盛怒时不管教孩子：在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话 给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。

九、修正对孩子的期望：有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现都很正常。

十、真诚对待孩子：有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。

2．结合实际谈谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。

答：一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。但另一方面，由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性。

儿童心理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的。随着各种条件的不同，儿童心理年龄特征在一定范围或程度内，可以发生某些变化，而这些变化又是有限度的，而不是毫无限度的。

儿童心理年龄特征之所以是稳定的，主要原因在于：儿童心理发展是儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。

首先，人类知识本身是有一定顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。谁都知道：先要学整数四则，才能学小数、分数；先要学算术，才能学代数；先要学平面几何，才能学解析几何；先要学动物植物，才能学生物进化；先要知道历史事物，才能懂得社会发展史；先要识字，才能阅读；先要朗读，才能默读；先要阅读，才能写作；如此等等。再好的教育方法，也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数，不懂欧

几里得几何的学生掌握解析几何。

其次，同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的。小学生可以掌握代数，但就其掌握的水平或深度说来，是和中学生不同的，更不同于大学数学系的学生。同样，幼儿园的孩子或小学儿童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起来，也是大不相同的。

再次，从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，也是一个要不断经过量变质变的过程。儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维，再上升到抽象逻辑思维，是在掌握知识经验的过程中实现的，但却不是立刻实现的。最初，儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动来调节的(如乳婴儿)，以后，可以主要依靠表象来调节(如学前儿童)，最后，才逐步学会主要依靠逻辑思维，即逻辑概念和判断推理来调节(学龄儿童)。

最后，谁都知道，掌握知识经验是脑反映客观事物的活动，是学习活动。而儿童的脑是有一定的发展过程的，同时，在学习某一事物时，脑中所建立的联想也是有一定次序的。儿童心理特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约的。

首先，社会条件不同，儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的。

其次，教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也是不完全相同的。这在我国的教育改革过程中，由于某些学科按照儿童学习的规律重新编排了教材，改善了教学方法，使儿童能更快地掌握知识经验，从而在一定限度内使儿童心理有更快的发展，就是最显著的例证。

由此可见，必须全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能揭示儿童心理年龄特征的实质。

第四篇：东北师范大学,2018秋季,《学前儿童游戏论》,期末考核,答案

期末作业考核

《学前儿童游戏论》

满分100分

一、名词解释（每题4分，共20分）1．象征性游戏

答：又称角色游戏，是学前儿童典型的游戏形式，它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式。

2．恩物

答：福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。

3．复演说

答：代表人物是美国心理学家霍尔，它认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

4．游戏的觉醒理论

答：又称内驱力理论，代表人物是伯莱因，它认为，觉醒是中枢神经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使机体感到舒适。

5．学前儿童游戏的评价

答：是指对学前儿童游戏的效果进行的价值判断，它包括两个方面，一是对学前儿童游戏指导的评价，包括对游戏环境创设、游戏组织实施和游戏现场指导的评价，二是对学前儿童游戏发展水平的评价。

二、辨析题（每题5分，共10分）

1．感觉运动游戏是学前儿童最早出现的游戏形式。

答：感觉运动游戏：也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。

2．纽曼的游戏特征“三内说”是指内部控制、内部真实和内部体验。答：（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机。

三、简答题（每题6分，共30分）

1．学前儿童游戏理论研究有哪些发展趋势？

答：（1）学前儿童游戏研究领域呈现出空前繁荣的景象。

（2）皮亚杰和维果斯基的认知发展的游戏理论在游戏研究中占主导地位，重视游戏对学前儿童认知发展的作用。

（3）游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些初具规模的新的理论模式，包括游戏的觉醒理论和元交际理论。

（4）非常重视实验研究，对条件控制比较严格，对研究结果进行细致的统计分析。

2.学前儿童游戏的情景特征有哪些？

答：（1）儿童有自由选择的权利与可能。（2）活动的方式方法由儿童自行决定。（3）活动的难度与儿童的能力相匹配。（4）儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

3.学前儿童游戏形式的发展表现出哪些趋势？

答：（1）游戏动作的渐次连贯（2）游戏语言的准确化（3）游戏持续时间的推延（4）游戏规则的明朗化（5）游戏活动的社会化

4.按照儿童社会性发展划分的游戏包括哪些类型？

答：（1）无所用心的行为或偶然的行为（2）旁观行为（3）单独游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏

5．学前儿童游戏对于儿童发展有哪些价值？

答：（1）游戏促进学前儿童的身体发展。（2）游戏促进学前儿童的认知发展。（3）游戏促进学前儿童的社会性发展。（4）游戏促进学前儿童的情感发展。

四、论述题（每题20分，共40分）

1．结合实例论述游戏对学前儿童社会性发展的促进作用。

答：（1）游戏为学前儿童提供了社会交往的机会，发展了学前儿童社会交往能力。①儿童在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。②儿童在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。（2）游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人。①游戏有助于儿童学会区别自我和他人，克服自我中心化。②游戏有助于儿童从他人角度来看问题，学会理解他人。（3）游戏使学前儿童学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。①游戏使儿童实现了性别角色的认同。②游戏使儿童理解了社会角色的特征。

（4）游戏有助于学前儿童掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。①游戏有助于儿童形成亲社会行为。②游戏有助于儿童理解和遵守规则。③游戏有助于儿童形成良好的道德品质。（5）游戏有助于学前儿童增强自制力。①游戏有助于学前儿童控制冲动，增强自制力。②游戏有助于学前儿童抗拒诱惑，增强自制力。

2．举例说明如何指导学前儿童的结构游戏。

答：（1）丰富和加深儿童对物体和建筑物的印象。（2）为儿童提供结构游戏的材料、时间和场地。帮助儿童掌握结构的知识和建构的技能。（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果。

（5）针对儿童的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。

3）（

第五篇：东北师范大学2018年秋季《比较学前教育学》期末考核

期末作业考核

《比较学前教育学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）1．比较法

答： 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。2．适合儿童发展的早期教育方案

答：适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986 年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。3．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划”

答：日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年，这次计划根据幼儿园教育的重要性和国民对幼儿园教育的强烈要求、整顿幼儿园, 谋求幼儿园教育的进一步一普及和友展。4．蒙台梭利学校

答: 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．简述20世纪60年代美国重视学前教育的原因。答：（1）科学技术的飞跃发展。

（2）学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。

（3）家庭结构发生了变化。

由于以上种种原因，学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视，学前教育地位和作用发生了根本性的变化。

2．简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。答：（1）创设有规律、有秩序的生活环境。（2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。（3）允许儿童独立活动，自由表现，使儿童意识到自己的力量。（4）丰富儿童的生活印象。（5）促进幼儿智力的发展。（6）培养儿童的社会性行为。

3．简述1990年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标。

答：（1）培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。（3）培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的思考问题的能力。（4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。（5）通过各种各样的体验，培养丰富的感受与创造性。

4．简述日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理。

答：（1）自发性原理；（2）环境原理；（3）兴趣原理；（4）体验原理；（5）自我发现原理；（6）个性化原理；（7）社会化原理；（8）反复练习原理；（9）发展的原理。5．简述俄罗斯学前教育的特点。

答：（1）注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。（2）在教育非国有化过程中，加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。

三、论述题（每小题20分，共40分）

1．论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。答：（1）发展成熟论课程模式

发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展;不强行塑造儿童的发展;允许每个孩子按自己的速度前进。

（2）行为主义理论课程模式

行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性;重视强化技术。

（3）认知发展理论课程模式

认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用;强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果;教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。2．论述日本幼儿教育的主要问题及其发展趋势。

答：

1、日本幼儿教育当前的问题有: 各地区发展不平衡;幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者由教育部门管辖,后者由健康和福利部门管理;保育所接收出生后几个月到5岁的儿童，幼儿园接收3~5岁的儿童，这样就造成了3~5岁的儿童不能获得相同的教育;某些私立园每班收40多名儿童，教育质量不能保证;私立幼儿园占幼儿园总数的70%，其收费是公立幼儿园的2.5倍，因而造成幼儿家长负担过重;国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师;迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的环境污染加剧。

2、日本幼儿教育的发展趋势(1)保育所和幼儿园趋于一元化。(2)重视3岁幼儿的教育。

(3)进一步改善和充实学前教育的内容。(4)进一步提高学前教育师资的质量。

(5)进一步加强家庭、学前教育机构和社区学前教育的联系和协作。