1、仿写修改“陈欧体”,有趣的习作体验

第一篇：1、仿写修改“陈欧体”,有趣的习作体验

1、仿写修改“陈欧体”，有趣的习作体验

你只闻到我的香水，却没看到我的汗水； 你有你的规则，我有我的选择； 你否定我的现在，我决定我的未来；

你嘲笑我一无所有，不配去爱，我可怜你总是等待； 你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代。梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑，但那又怎样，哪怕遍体鳞伤也要活的漂亮。我是陈鸥，我为自己代言。

这是这段时间电视里翻来覆去播放“聚美优品”的广告。无论是创意还是广告词，都给人传递着一种积极向上的正能量。直觉告诉我，这个广告会火。

果然，陈欧体开始流行了。

这段时间，网上流行了各种版本的陈欧体仿写作品，好坏都有。稍加分析，就可以找到规律，陈欧体格式如下：你只××，却没××。你有××，我有××。你否定××，我决定××。你嘲笑我××，××，我可怜你××。你可以××，我们会××。××，××，但那又怎样，哪怕××也要××。我是××，我为××代言。

只要你确定了一个中心，并且注意押韵，就可以仿写了。有点意思的。那天，无意中在好友的QQ说说里看到他们办公室这两天换着花样吃早餐，不是菠萝饭就是芒果饭或者草莓饭。看得我口水直流。于是我就以稀饭的角度用陈欧体进行了调侃回复，呵呵，很有趣。你只闻到色香味俱全，却没看到早晨时间太短。你有菠萝、芒果，我有青菜萝卜。你否定一切从简，我决定上班时间。你嘲笑我米粒可数，不能顶饿，我可怜你芒果虽好，我却过敏。

你可以天天变着花样，我们坚持每天一样。早餐虽要讲究搭配和营养，但那又怎样，哪怕骨瘦如柴也要喝得舒畅。

我是稀饭，我为自己代言。

六年级本学期第一单元的习作要求之一是指导孩子如何修改自己的作文，如何斟酌词句。我想，如果把陈欧体仿写作为了我这次习作的内容之一，孩子们一定会很喜欢。

说干就干。

上课伊始，我播放了“聚美优品”的广告，并出示广告词，请孩子们说说感受。接着就请孩子们把陈鸥改成自己的名字，大声朗诵广告词。随后和孩子们一起归纳出了“陈欧体”的格式，以及要注意押韵。同时我展示了我的仿写习作《我是稀饭，我为自己代言》，孩子们笑得不行。就在这样轻松欢乐的氛围中，我请他们开始随意仿写创作。巡视过程中发现，啥主题都有，五花八门。然后就看到了一篇《我是“差生”，我为自己代言》，虽说问题多多，也不是很押韵，但贵在创意和写出了广大学生的心声，我立即把它展示在全班孩子面前，一起来修改。第一次修改成果如下：

你只看到我的成绩 却没看到我的努力 你有你的试卷 我有我的疲倦 你否定我的现在 我决定我的未来

你嘲笑我是个笨蛋 不配玩乐 我可怜你那么呆板 你可以轻视我的努力，我会证明我也有未来 读书注定是悲催的旅行 路上总少不了嘲笑和失败 但那又怎样 哪怕一无是处也要积极乐观 我是“差生” 我为自己代言

一番朗读和斟酌之后，又有了第二遍修改稿：

你只看到我的分数 却没在意我的进步 你有你的试卷 我有我的疲倦 你否定我的现在 我决定我的未来

你嘲笑我又懒又笨 不配玩乐 我可怜你没耐心等待花开 你可以轻视我的努力，我会证明 我是可造之材 读书注定是痛苦的旅行 路上总少不了嘲笑和挫败 但那又怎样 哪怕一无是处也要积极乐观 我是“差生” 我为自己代言

今天语文可以上课，有些孩子就说昨天的稿子还能修改。孩子们认为把“试卷”和“疲倦”改为“要求”和“渴求”更加贴切，因为学生的渴求和家长、老师的要求永远是一对不可调和的矛盾。其次，“读书”的范围狭隘了一些，改成“成长”更贴切。我深感佩服。最终修改稿如下：

你只听到我的分数，却没看到我的进步。你有你的要求，我有我的渴求。

你否定我的现在，我决定我的未来。

你嘲笑我又懒又笨，不配玩乐，我可怜你无心等待 你可以轻视我的努力，我会证明我也是可造之材 成长是注定痛苦的旅行，路上总少不了嘲笑和失败 但那又怎样，哪怕在别人眼里一无是处也要积极乐观。我是“差生”，我为自己代言。

第二篇：随文仿写修改

随文仿写

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。尤其是进入三年级，更是孩子们作文写作的起始阶段，如何正确引导学生学会写作，成为语文教师首当其冲的难题。以往我们费尽心机，百般经营，更多地把视线聚集在作文教学的研究上。但收效甚微。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。纵观我们平时的语文教学，不难发现：孩子们具有极强的语言模仿能力，平时学习中学到的词语，学生就会有意无意地运用到自己的语言表达中。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。

丰富练笔策略

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。针对三年级语文写作教学注重片段教学的特点，我们应因文、因人而异，主要训练策略有： 1.片段仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。

片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《花钟》一文首段

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的„„

借助这一

（2）构段仿写

如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“„„不仅„„而且„„”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。

（3）篇章仿写

篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《黄果树瀑布》后，仿写家乡的一处美景；学习了《广玉兰》《夹竹桃》，写自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习《一本男孩子必读的书》后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”等。

回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。（4）立意仿写

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。2.启发思维，拓展文本

在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。

（1）填补空白

如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学

生对课文的感悟理解。

（2）扩展情节 就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。如学习课文《青海高原一株柳》时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？ 扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

（3）看图想象

小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

（4）换位改写

改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。

角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。比如说学完了《火星——地球的孪生兄弟》后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。这就是角色换位的改写。而文体换位改写在小学课本里最常见的就是把古诗改写成一段现代文。如学完了五年级的《游园不值》一诗后，联系诗意以及诗人叶绍翁访友不遇偶遇探出墙的一枝红杏的前后心情变化，学习以“文包诗”的形式写一写“游园不值”的故事。这样的古诗改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能

力。

3.升华情感，深化文本

（1）小结抒怀

如《草原》一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！一个学生写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让

我们快走进草原尽情享受吧！

（2）文尾续写

好文章的结尾往往是意犹未尽。课文《爱之链》末尾写道女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后„„”，学生借助对文本的感悟，表现故事。再如学习了《滥竽充数》这则寓言后，一位老师提出：“南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？”鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了

新的境界。（3）读后感言

小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如第十一册《小草和大树》一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三姐妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强，会再一次被三姐妹的坚

韧不拔所震撼。

阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重视练后讲评

教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。

第三篇：仿写1

仿写——小学生作文入门的一把金钥匙] 2009-07-11 10:25:45

心理学家把按能力参与其中活动的性质，分为模仿能力，再造能力和创新能力。“模仿——再造——创造”，这是人类社会向前发展的本质规律。“入乎其内，出乎其外”，模仿和再造是创造的基础，模仿中孕育着创造的基因，创造中亦有模仿的因素。模仿是儿童的天性，是儿童学习作文的主要手段。俗话说：“摸着石头过河。”怎样使小学生作文入门，多年的教学实践使我认识到，充分利用范文，引导学生从多角度，多侧面进行仿写，在模仿的基础上自我创新，自我开拓，是小学生作文入门的一把金钥匙。1.利用教材进行仿写

众所周知，小学语文的课本内容都是经过专家精选的，为学生发展语言提供了典范性的样本和丰富的语言材料。我经常选那些文情并茂，语言优美，结构严谨的课文或片段让学生仿写。如：

(1).写人物的。可仿照《我的弟弟小萝卜头》，抓住人物外貌特征，体现人物个性特点。

(2).写动物的。可依照《翠鸟》，抓住动物的外形，生活习性以及活动的样子去写。

(3).写自然景物的。可依照《美丽的小兴安岭》，按春，夏，秋，冬四季的顺序去写。(4).写参观活动的。可依照《参观人民大会堂》，按方位移动或参观顺序去写。„„

这些课文为学生写作提供了范例，学生创造性地仿写，又加强了阅读和写作的联系。2.利用“下水文”进行仿写

叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生进步。”我经常写“下水文”，为学生引路。如学生初学书信，我讲了要求后，就和学生一道写（我用毛笔写在大白纸上），学生写完，我也基本上完成。我把大白纸贴在黑板上，读完后，和学生一起概括出书信的几个特点：(1).有内容，写一件或几件实实在在的事；(2).有条理，先写什么，后写什么，最后写什么，重点的写前面，次要的写后面；(3).语言恰当，简洁精炼，特别要使用文明礼貌用语；(4).格式正确，包括称呼，正文，结尾，署名，日期。学生看了老师的下水文，再自查自己的书信，优点缺点一目了然。于是提笔修改，达到满意为止。当然，老师的下水文，不能局限在写简单的记叙文，应用文，说明文上，还可以写一些诗、童话、散文等，开拓他们的思维，启发他们的想象力，提高他们的审美情趣，使他们爱读爱写，感悟到写作的无穷乐趣。3.利用学生习作进行仿写

世界著名文学家托尔斯泰曾主张：把学生的作文当作范文。因为这样，作者无论从写作方法或语言上都使学生感到亲切。因此，我常在学生完成初稿之后，挑选好的文章或片段，让小作者当众念，念者满怀信心和喜悦，听者赞叹不已，并萌发出“你写得这么好，我并不比你差”的念头。如有学生写表弟的哭：表弟气得嘴一撅，脸憋得通红——我暗暗叫道：“不好，大坝要决口了！”就听得“哇”的一声，阵阵就“巨浪”就夹着“雷声”滚滚而来了„„他夸张的写法感染了大家，另一位同学写爷爷怕冷：一到冬天，爷爷总要里三层外三层地穿上厚厚的衣服，如果把一只鸡蛋放进去，一会儿准会蹦出一只小鸡来。

多么生动可爱，充满童趣的话语，也许他们每个人都有一只神笔呢！当然，这里还要郑重指出，模仿不等于抄袭。这是性质完全不同的两个问题。模仿是“再学”“创造性”劳动。我们主张学生模仿，只是（1）仿其意。即模仿范文的思想，审美观，表达方法。（2）仿其格。即范文脉络，思路，结构的仿效。（3）仿其法。模仿范文的写作方法（包括观察方法的模仿）。应该让学生认识到“抄袭”是侵犯他人劳动成果的行为，是可耻的。亚里斯多德说：“人从儿童时代起就有模仿本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”同行们，当你教学生初学写作时，不妨使用这把金钥匙呀！

第四篇：仿写类习作教案

仿写类习作教案

（总分式习作）

李文莉

教学理念:

充分利用小学生模仿能力强的天赋,性地进行仿写课文的训练,让他们在仿写中轻松地掌握习作的谋篇布局(立树干)、描写技巧(添枝叶)等写作方法,手把手地教会孩子“画”一颗“树”的方法,也就为孩子“画”一片“森林”奠定了基础,从而更快地推动学生走向完全独立性的创作.教学目标：

1、会用先总后分的方法，按地点变化的顺序来描写某一景物的特点。

2、会用先总后分的方法来观察某一景物的特点。

4、观察时能抓住不同地点景物的特点来进行。教学过程：

一、创设教学环境，激情导入

听歌曲《春天在哪里》观看图片

二、点播指导提出习作要求

出示目标：

1、读短文，看短文抓住了那些景物

2、采用什么修辞

3、分析本段的结构

方法：阅读——总结——仿说——拓展——仿写

出示短文

1、出示短文，早春

春天来到了！春天的微风带着温润的芬芳气息，轻轻地吹过树梢吹过田野，吹过我家门前的小河。

春天来到树林里。树林里的小树开始露出淡淡的青色，树枝甩着长长的辫子。树林里的泥土踩上去软软的，它们中也有点点绿色探头探脑地冒出地面。这是小草，是春天的眉毛。

春天来到————。

春天来到————。

小组讨论：

选取的地点是————，选取的景物有————和————

3、总结方法

1、总写———— 分（不能只写一种景物，也不能只写一个地点的景物，要按照地点变化的顺序来写）

2、文章漂亮，要运用比喻、拟人、夸张等修辞

三、自主起草仿写

教学反思

本次习作,仿写总分总式的结构,题材选取《早春》先给同学们以轻松的学习氛围，在一首《春天在哪里》的歌曲中进入学习，接下来课件出示短文，要求同学们有感情朗读，采取我来超越的方式方法，同学们在声情并茂的朗读中，感知短文的结构，然后采用找的方法，找出这段主要写了什么地点，抓主了这个地点的那些景物来写，在写的过程中，采取了什么修辞方法，课件以变字体颜色来显示。然后让学生观看有关春天的素材图片，描绘图片的画面。最后根据画面，结合身边的生活，说说在哪儿你看到了春的足迹，把足迹用生动形象的句子表达出来，同桌交流，小组交流，集体交流，让学生在交流中不断完善句子.最后,出示仿写的具体要求.在同学们的习作中,大多写春天来到校园里,春天来到田野里,春天来到小河里,春天来到草坪上.能抓主不同地点典型的不同景物,来具体形象的描绘.有一位同学还写了这样一句:春风在蓝天上放牧着朵朵白云.同学们想象力丰富,语言生动有趣.多数同学都写四、五以上，每段都按照总分总的结构

我想，现在让学生进行仿写，不仅是在提高习作水平，而且也在让学生学习如何分段，标点的用法，以及如何归纳段意等的语文综合素养水平。在今后的教学实践中进行仿写这一习作中，我将努力做到以下几个方面：

一、要深入研究范文，理清作者的思路，抓住范文的精髓和精彩片段，具有计划性、针对性地筛选，设计仿写内容。

二、指导学生认真分析范文，在仿写的过程中对范文加工创新，切忌机械模仿。

三、学生在仿写过程中，在不违背相关要求的前提下，要结合自己的生活、思想实际，表达出真情实意，力戒牵强附会。

四、在学生自行改写的基础上，要注重合作交流、相互取长补短、共同提高。

学生作品

早春

上新庄镇中心小学 五年级(2)班 吴蓉芝

春天来到树林里,在树林里.树木抽出了一丝丝嫩芽儿,飘落在地上的树叶也不见了,它们去了哪儿呢?原来,它们变成了养料,被大树吸收了.舂天来到田野里.在田野里,农民伯伯播下希望的种子,等待着丰收.舂雨滋润着大地,种子们贪婪的吮吸着雨露,慢慢地发芽了.春天来到了小河里,在小河里,被冻住的河水开始融化后流动了,唱着春天的歌,向远方流去.河边的小草听到了小河的歌,慢慢探出脑袋,静静地倾听着小河歌唱.小河里的鱼儿尽情的游着,玩耍着.春天来到了校园里,在校园里,同学们脱去了厚厚的棉袄,穿上崭新的春装,在校园里,在春天的怀抱里,尽情地玩耍着.校园里的松树也感受到了春天的气息,脱去灰旧的冬装,穿上翠绿的新衣,看着孩子们玩耍。春天来到了花园里.在花园里,枯萎的小花又开始了新的生命.小草也发芽了.花园里的泥土散发着春天的芬芳.春天,这是一个多么美妙的季节.

第五篇：仿写：陈欧代言

你只看到我的现在，却没看到我的未来，你轻视我的文综，我不屑你的理工。你取笑我咬文嚼字 , 我同情你呆目死板。你可以不屑我们的三流小说，我们会证明谁会活得精彩。文科是一段艰难的旅途，路上少不了讥讽取笑，但那又怎样，哪怕起早贪黑，也要倒背如流，我是高二文科党，我为自己带盐。

你只看到我在运动场上的潇洒，却没看到潇洒背后的汗水，你有你的学习，我有我的体育。你嘲笑我学习成绩很差，我可怜你身体总是生病，你可以轻视我的体育水平，当时你不可以轻视体育。我会证明这不只是学习成绩的社会。我知道在我们的道路上少不了的吃苦，哪怕我们累死在路上，我是体育生，我为自己代言。

你只看到我的饭菜，却没看到我的咸菜。你有你的排队，我有我的插队。你嘲笑我卡中一无所有 不配吃饭，我可怜你总是素菜。你可以嘲笑我们的吃相，但我们会证明这是谁的时代。等待放学是注定孤独的旅行，路上少不了托堂和批评。但那有怎样，那怕营养不良，也要吃得漂亮。我 是中学生，我为自己代言！

你只看到我的排名却没看到我的辛勤。你有你的想法我有我的做法。你否定我的进步我决定我的道路。你嘲笑我一落千丈比你不上我可怜你满足现状。你可以轻视我的理想我会证明这是谁的成功。高考是注定孤独的旅行路上少不了失败和寂寞但那又怎样？即使名落孙山也要问心无愧。我是高三生我为自己代言