小组培养的具体方法 教学总结 李妞

第一篇：小组培养的具体方法 教学总结 李妞

小组培养的具体方法

五年级语文组 李妞

“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。说实话其实自己也一直介于模糊和懵懂之间,我所理解的就是把学习的主动权权放给学生,至于怎么放?从哪里放？一直无从下手。自从听了学校几位试验老师的课后才豁然开朗，又经过对“七环四段”教学方法的深入学习及到洛阳实验学校的现场学习、感受，顿时茅塞顿开。在这样的课堂上，学生也可以如此快乐的主动学习；在这样的课堂上，学生竟可以如此知识渊博、滔滔不绝；在这样的课堂上，老师竟可以如此轻松的关注每一位孩子学习状态。我也要让原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来；我也要带给我们班的孩子如此精彩的学习生活！

于是开始了迫不及待的试验与摸索。我发现以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用，经过如饥似渴的听课，我发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„所以，一开始我就把主要精力放在培养小组长和教给学生合作的方法，以培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作上。我是从以下几方面进行了尝试，现总结如下：

一、引导学生学会分工与协作。

教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作及完善的激励制度，使小组成员心往一处想，劲往一处使。首先，我根据学生的学习程度的 不同、个性差异、男女比例进行科学分组，以4-5人为一组，将同一班级的学生组建成二十一个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，制作小组组徽激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组自己制定的合作学习常规。俗话说：“要想火车跑得快，全靠车头带，”所以，我注重加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为我的教学的小助手。比如，每天早上的早读课我出示完学习目标后，就在黑板的一边写上以下几项内容：最负责的组长、最不负责的组长、最团结的小组、不团结的小组，表扬一次加四分，反之扣五分。每周由小组组员推荐负责小组长，再由值日班长推选本周最复责的组长。

二、教学生学会交流和倾听。

每次在学生交流前，我都不厌其烦的重复交流的要求。要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境，在听他人汇报时要专心倾听、认真做笔记。我采取了按顺序交流，因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号回答一个问题，3号如果没有注意听，就接答上来了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

三、教给学生总结与汇报的方法。

总结环节我引导学生，在回答上一个同学的问题或者发表自己对课文的见解时，必须对上一个同学的回答做总结，要求不能说套话，要针对问题进行总结。汇报环节是放在是小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，整理好交流成果，或者是根据当堂学习的内容自己编写的七言律诗、课文总结、快板、续写等，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，可以组长代表也可以全体参与。在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。并充分利用加分机制，调动学生的学习积极性。我在黑板的右上角设立了评比台，每天评出前三名的小组上一个台阶，如此类推，到周五上台阶最高的小组可免两项作业。由此，大大激发了学生的学习积极性，回答问题的热情空前高涨，小组作员之间也在组长的带领下分工明确，积极地查找资料，用心的编写拓展等。

四、建立多种评价，促合作。

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，我的每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一天一计分，一周一评价，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组、优秀组长和优秀个人，这样，不仅激发了学习学的积极性，加强了小组的凝聚力，促进了学生良好习惯的养成。为以后每一节精彩课堂的生成打下坚实的基础。

总之，小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！

第二篇：六三班家长会发言稿李妞

家长会发言稿（流程）

一、致欢迎辞

二、介绍各科老师情况

1、展示课件上各科老师的联系方式

2、介绍各科老师情况

三、介绍语文学科情况（结合课件上学生日常学习照片）

1、语文课改情况

新旧课堂模式对比

（1）、把旧课堂上的预习放到讲课前进行，使孩子们有更充足的时间了解课文，了解作者，了解写作背景，更好的把握作者所表达的思想感情；

（2）、把旧课堂下的巩固练习放到课堂上，是老师更好的掌握孩子们的学习情况；

（3）、把旧课堂上老师讲，学生听变成学生讲、学生质疑、老师补充，这样锻炼了学生语言表达能力、活跃了学生思维、语言组织能力等。

2、课改后学生的变化：

（1）、合作学习、自主探究。（举例：积极性提高、主动帮助别人、在给别人讲的时候、自己也加深了印象等。）

（2）、知识面扩大。（举课堂实例例说明）

（3）、学生变得大方了、语言表达能增强，表扬进步特别大的孩子。

（4）、能沉下心自己学习、理解问题，由被动学习到主动学习。（举例说明）

3、数学老师交流学科情况。

四、学生代表发言。

五、家长代表发言。

六、家长要注意和配合的事项：

1、孩子查资料时，家长要留心孩子是否偷玩游戏

2、引导孩子学会把收集的资料归纳总结，转化为自己的理解和想法，真正利用好资料。

3、手足口病的预防

4、不要太早到校，注意路上安全。

七、播放学生表演的《感恩的心》视频、家长读孩子写的信。

结束会议，会后自由交流。

第三篇：培养幼儿节约用水的具体方法

培养幼儿节约用水的具体方法 苏州市三元第二幼儿园 王丽丽

环境是人类生存和发展的基本前提，环境为我们生存和发展提供了必需的资源和条件。环境保护是人类共同关注的问题,生态环境的日趋恶劣，已经给人类敲响了警钟。环境的优劣关系到人类的健康和生存，环保教育也成为幼儿园一个必不可少的课题，在新颁布的幼儿园《纲要》中把“亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然，珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”，列入内容和要求之中可见时下环保教育已经成为幼儿园的热门话题。

雨露滋润禾苗壮，万物生长离不开水。水是构成生命体的基本单位，是生命发生、发育和繁衍的基本条件。水是万物之源，没有水，就不会有生物，更不会有我们人类。虽然地球上的水资源很丰富，但是可供人类使用的淡水资源却很有限。所以，合理利用水资源对人类的长期生存是很重要的，节水最重要的还是要唤醒人们的节水意识。

幼儿是我们祖国未来的主人，因此要提高人类的节水意识要从娃娃抓起。在幼儿一日生活环节中，蕴含着不少节约水资源教育的内容，也是对幼儿进行环境教育的最好时机。我特别抓住了以下几个重要的环节：

一、盥洗

盥洗时常常发现不少孩子喜欢玩水，他们总是喜欢将水放得满满的一水池，在水池里不停地玩耍，或是将水洒的一地。这时我们便可以水为话题，启发幼儿讨论“水有哪些用处”。因为小班幼儿的年龄较小，所以我就将重点放在让幼儿初步感知水的一般特性和用途上。通过讨论激发幼儿节约用水的意识。由于小班孩子自我意识薄弱，在孩子们盥洗时，我们老师在一旁提醒孩子用水要节约。

二、饮水

在幼儿饮水时经常看到有很多小朋友倒了满满一杯子水却喝不掉，或是先将龙头打开却不及时将杯子凑上去盛水。每当遇到这样的情况，我会以此为例讲一些有关水的故事并告诉幼儿：有的地方干旱的连水都喝不上，水对于他们来说就如生命一样的珍贵，一滴水甚至就能挽救一个人的生命。通过故事的形式让孩子们了解到水的重要性。另外时刻提醒孩子们在喝水时将龙头开得小一点，倒好水后及时关紧水龙头。

三、玩水 幼儿的知识来源于直接经验，通过幼儿的玩水活动了解水的特性，告诉幼儿水对我们人类的重要性，让幼儿知道没有水就没有我们现在的美好生活，使幼儿自然而然地在大脑潜意识中产生一种爱护水资源的意识。

四、饲养水生动物

在我们的自然角里饲养了金鱼、斗鱼、泥鳅、龙虾等水生动物，我们会组织幼儿去饲养它们。在饲养过程中，幼儿明白了这些小动物离不开水，没有水他们就无法生存。通过水对动物的重要性，我会进而引导幼儿感知水对世间的一切生物，尤其是我们人类的重要作用。

除了在幼儿园我们老师教育引导幼儿要节约用水、爱护水资源之外，我们还鼓励家长在家庭生活中给孩子树立良好的榜样。如：洗手时，用盆洗比用水长流的方法更节省水，洗涤蔬菜水果或洗碗时也一样，开着水龙头不间断的冲洗非常费水，间断冲洗就能节约水。把用过的水存下来还可以再次利用。

节约是一种良好的习惯，也是一种美德。从小培养幼儿节约用水，不仅使幼儿养成了良好的习惯，也必将使幼儿终身受益。同样从广义来讲还节约了水资源，为我们全人类也做出了一份小小的贡献！

第四篇：小组教学总结

小组模块教学总结

由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，起初我并没有实施小组模块教学，只是在教学中我发现自己传统的教法学生积极性不大，只是被动接受，效果不好。在充分了解学生后我开始在我班实施小组模块教学。在实施过程中的确发现了不少问题：

首先是学生参与问题。从课堂观察中我看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏“荣辱与共”的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

其次是学习成果问题。从课堂观察中我看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：“我们认为……”的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

再次是教师角色问题。反思自己的教学，我觉得自己还没有很好的担当合作学习“引导——参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。做到整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。

以上合作学习存在的问题，谈谈想到的一些应对措施：

一、激励交往热情。

合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。

二、培养交往技能。

小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如“说明白”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先

想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有“认真听”的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我发现许多学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的习惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

三、提供交往机会。

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

我是这样做的：

(1)在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

(2)在交往中欣赏。语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如“你知道大海的哪些故事?”“你知道哪些动物的叫声?”学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式。

总之，小组合作学习，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。相信只要我们在教学中善于总结，合作学习就会达到更好的效果。

第五篇：初中英语口语教学的具体方法

初中英语口语教学的具体方法

It takes some guts.（1）模仿

按照英文录音进行创造性的模拟。在听了录音或教师的朗读后，学生就一个句子、一段文章、一个对话反复模仿，直到熟练地脱口而出。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

（2）背诵

不背诵就没有积累，没有词汇和句子结构的积累的过程，背诵也是英语发音、节奏连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且要纯正。要注意的是，不要急于背诵而忽略了足够的朗诵。

（3）游戏

游戏是儿童的天职。初中学生年龄小，玩心重，游戏是他们最感兴趣的事情。游戏的过程就是学习的过程。结合教学内容，创造性地涉及游戏，让学生在忘我的游戏中不知不觉的学习口语。

（4）竞赛

在学习活动中，具有竞赛性质的活动更能调动学生的积极性。英语口语竞赛可以从字母、单词、短语开始，发展到句子、语段、童谣、儿歌、歌曲和讲故事竞赛等、形式可以是个人的，也可以是两人以上小组的参与。

（5）问答

问答能够有效地训练用英语提问，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的。要尽量做到准确，信息流量大而适中。可用强大积分的方法引入竞赛的成分，激励学生参与。由于问答具有“信息差”，教师可以将最后收集到的信息去作为评估标准。

（6）猜谜

猜谜活动应用范围广泛，很多教学内容都可以利用猜谜活动开展有效学习。在口语教学中结合教学内容。组织一些猜谜活动，可以大大调动学生的参与积极性，操练学习内容。

（7）讨论

学习完某教学内容后，组织学生以小组合作学习的形式就他们关心或感兴趣的内容展开讨论，或探求解决问题的办法或结论。讨论前，教师设定目标，并让学生明确目标，一边讨论围绕要操练的内容和目标进行，避免学生离开目标而闲聊。

（8）角色扮演

教师设定情景以及特定情景以及特定情景中各种各样任务角色让学生扮演。在角色扮演前，学生更要清楚他扮演的是谁，他喜欢什么，不喜欢什么，他是怎么想的，怎么做的，等等。

（9）讲故事

教师先让学生阅读故事或听故事，然后简洁的概括故事梗概，或根据故事自己编造一个故事，并说给大家听。讲故事的活动能激发学生创造性思维，并按照故事的要素以及开头、结局的思路表达出来、除了故事外，教师以可以鼓励学生讲笑话等，不仅联系了口语，还能有效地集中学生的注意力。