单词课常用方法总结

第一篇：单词课常用方法总结

单词课的导入方法

一，游戏导入：游戏能引发学生的无意注意，把枯燥的知识变为丰富多彩的游戏活动，使学生在学中玩，玩中学。比如在教授水果的单词的时候，就可以采用蒙眼闻香识物，或者蒙眼触摸辨物的游戏，即让学生蒙上眼睛，闻一闻水果的味道，或者摸一摸水果的形状，猜一猜是哪种水果。游戏过后再引入该水果的英文单词，此时学生的学习兴趣有了，学习效率也会大大提高。

二，歌曲导入：低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。比如在讲到Seasonal Changes时，在上课前先教学生唱Seasons这首歌，歌中出现了spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词。学生们之前不认识、不会读这些单词，学生唱歌的过程会注意到这些单词，在这个时候老师教读单词，学生们为了唱好歌曲，就会更加认真地学习这些单词了。

四，声音导入：根据小学生的特点，相对于文字，声音更能吸引他们的注意力，更有利于学生的记忆，特别是一些特殊的英语，比如，在教学一些交通工具的单词时，用多媒体播放一组交通录音，让学生听一听有哪些交通工具在内，再讲授具体单词，学生会记忆非常深刻。

五，复习导入：由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。比如上节课学习了speak English（说英文），那么复习了上节课学的短语后，这节课就可以学习speak Chinese（说中文），speak Japanese（说日文）这类的短语，引入本节课要学的Chinese和Japanese。

六，实物导入：教水果类的单词，如apple，orange，pear等等，都可以拿实物去，问一问同学们想不想要这些水果，想要的话就提出要求，学生们必须先学会这些单词的英语说法。这种导入法也可用在食品类单词，学习用品类单词的教学。七，动作导入：在学习一些可以用动作展示的单词时，教师可以先做动作，引起学生的兴趣，比如play basketball，dance，sing，wash，wait，ride等。也可以先说中文，让学生做动作，再引入英文。

八，图片导入：教师展示整个图片，或者图片的一部分，让学生们猜测老师要讲哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词，比如cake，football，watch TV，do homework等等。部分意义抽象的单词也可用此方法，比如在讲on，in，above，beside等单词的时候，可以借助图画，让抽象的意思具体化。图画也可以是简笔画。

九，谜语导入：比较简单的谜语，如What month do soldiers hate?（March）；.What kind of dog doesn't bite or bark?（Hot dog）；What has arms but can't hug?(clock)； What rises in the morning and waves all day?（A flag）。这些谜语既可以简单地解释这些单词，也增加了学生们动脑思考的机会，同时也能让增加上课的乐趣。

十，情景导入：创设情境，用小故事导入，让学生自己探索发现。例如，当学到5个商店名称bicycle shop、clothes shop、tire shop„„可以创造情境，让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„

小学英语课呈现单词的几种方法

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。

例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。

在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。

可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。

如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。

例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。

如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。

如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。

小学英语课操练单词的几种方法

1、大小声：我读大声，你读小声。

2、举一反三：我读一遍，你读三遍。

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来。

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能

把放有炸弹的单词读出来。

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读。

6、金手指：几根手指就读几遍。

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子。

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读

对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨.眼睛。

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度

抢到

椅子，抢到者加分。

10、木头人：如：I can fly./ I can jump.读句子的同时表演出动作，老师

说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规。

11、说反语：I say sit down./You say stand up.12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词。

13、寻宝藏： 选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家 开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大。

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲。

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片。

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答。

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这

两名同学读单词时不发音。

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一

下，反应慢就下去换另一个人。

19、加一法：我读一，你读二，我读三，依此增加，练习单词句子。20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个。

21、Word march(单词接龙)即由老师给出一单词,由学生接上另一单词,要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同.这个游戏虽然简单,却十分有效,可迅速调动课堂气氛,使学生的思维活跃起来.并可复习到大量不常见单词.如:morning-good-dear-reason-

22、Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词,该游戏可训练学生的发散思维,归纳思维等能力,可熟悉固定单词,且有一定难度,具有挑战性,对高年级学生较有吸引力.23、Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价.老师应迅速,大量地点学生起来说.该游戏没有难度,可使学生大量参加,节奏要快.可与“Flash cards”交替使用,效果等同.单词课下的作业：

一、听：

学生可以根据课上所学的单词，课下跟读录音，模仿地道的单词发音，并将单词带到课文中或句子中进行跟读，在语境中巩固单词发音并理解单词意思。

二、说：

学生可以根据所学的单词，适当的造几个句子，并小组练习，互相练习所造句子；也可以将所学单词编进歌谣里，跟着歌谣巩固练习。我们pep教材中有一个板块 Let’s sing，这个部分将单词和句子一般都串在一起组成了一个简单而又上口的歌谣，如第六单元 my family:

What’s his job? He is a driver.What’s his job? He is a doctor.一直将所学单词和所学句子都串起来，这样既巩固了单词也巩固了重点句型，孩子如果将这个歌谣跟着旋律唱的熟练的话，单词也很快就得到了巩固与记忆。

三：写、画

可以按照传统的抄写单词的方式，一个单词中英文意思各抄几遍在作业本上，这样在写的过程中也可以加深学生对单词的记忆与理解；同时也可以让孩子拿起彩笔画一画，比如说上次我们学习到了My friends这一单元，学了tall/short/ strong/thin glasses/friendly/quiet等单词，就可以布置让学生画一幅自己朋友的简笔画，并在画上标出自己所画的人物的特征，用上所学单词，形象化的帮学生加深了记忆，同时在这个过程中，也可以让孩子将这些单词加入到句子中用英文向同伴，老师，或者家长描述自己朋友的特征，既练习到了单词，也练习到了句子。

一、新课程改革背景下小学英语课堂巩固与拓展环节的必要性

《义务教育小学新课程标准》提出的课程目标是：

一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。英语课堂教学一般分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。热身复习环节是通过旧知的回顾巩固、新知的巧妙导入，把学生带进新课学习情景里；呈现操练是认知、理解新课语言知识的一个过程；巩固与拓展是从知识点转化为能力运用的环节。因为热身复习与呈现操练是课堂教学的重点，也与英语课本有着密切的联系，所以教师们大多把时间花在这两个环节。那么，学生利用已有的知识经验，联系生活实际或相关情景综合运用语言的机会就少之又少了。

基础教育阶段英语课程的任务中有提到“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”因此，教师根据具体的情况，设计一些针对性强的巩固与拓展环节，就显得非常必要了。

二、如何设计有针对性的巩固与拓展环节

（一）以当堂课的文本为中心

巩固与拓展环节只是当堂课的一个环节，因此，这个环节的设计应以文本为中心，联系学生已有的知识经验，进行适当的延伸。如PEP 6 Unit 6 A field trip A Let’s Learn 要求学生能听、说、读、写catching butterflies，watching insects，picking up leaves，taking pictures 和doing an experiment五个词组。那么执教者可以找一幅一家人郊游的图片，并且里面的人物在做这五件事。（如果条件允许的话，PS会更好。）在这张图片的旁边，教师可以呈现一个有关这个话题的对话框架：

A :Look!It’s a picture of my family.B: How nice.who is that man/woman /boy/girl? He/She is „.A: He/She is my father/mother/ sister/brother/„.B:Cool/funny/„.（二）从学生的兴趣入手，选择他们感兴趣的话题

兴趣是学生最好的老师。只要学生对这个事物感兴趣，那就会有一股驱力驱使着他们去深入学习、探究。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”什么是学生们最感兴趣的话题，着就需要教师关注新鲜资讯，并经常与学生保持良好的沟通。如PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk要求学生能听懂、会说句型what are they doing?及回答they are„那么，教师就可以找一些有关进行时的图片，让学生进行练习，并附上相关的文本提示。课堂上，教师可以扮演对话中的一个人物，请一个学生配合演示。Chen Jie: Hello,Mike.Mike: Hi,Chen Jie.Chen Jie: Let’s go to Disney park.Mike: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ Chen Jie: What do you see? Mike: I see„

Chen Jie: What is it doing?/What are they doing? Mike: It’s/They are„.How about you? Chen Jie: I see„.It’s/They are„.Mike: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.Chen Jie: OK.等到演示完毕，教师可以呈现一个更贴近生活的对话文本，让学生进行课外延伸。

• A: Hello,„.• B: Hi,„.• A: Let’s go to Disney park.• B: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ • A: What do you see? • B: I see„ • A: What is it doing?/What are they doing? • B: It’s/They are„.How about you? • A: I see„.It’s/They are„.• B: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.• A: OK.（三）注意课堂的生成部分

设计巩固与拓展环节时，教师要考虑到学生的需要、兴趣的变化、个体的不同状况，不把教师设计的东西强加给学生。教师可以根据学生的特点随时调整内容，学生也能在课堂上充分表现自己的才能与个性。

只有这样，小学英语课堂的巩固与拓展环节才能发挥它的最大作用，提高学生对英语学习的兴趣和应用英语的能力。

第二篇：单词背诵方法

关于单词记忆

很多人认为学英语就是背英语单词，还有人认为背英语单词就是要一 它默写出来，其实这些都是错误的看法。

首先，背英语单词只是学英语过程中的一个重要环节，但不是决定性的环节。什么才是决定性的环节？我只能说认识单词、读准单词才算得上是一个决定性的环节。就像你到了一个陌生的地方，是不可能把新同事、新同学一下完全了解清楚的，一开始只要能认识他们，叫得出名字就算可以了。如果你是有备而来，一开 始就阅读了他们的档案，对他们的一切了若指掌，我想你应该是来研究他们的，而不是来和他们交朋友的，那样你可能会陷入研究而不可自拔。要点1：一开始仅需认识并读准单词，无需刻意背、默写单词。

认识并读准了单词，下一步是什么？是默写吗？是知道它们的所有含义和用法吗？不是。是高频度的接触。大量阅读和背诵就是高频度的接触。接触多了自然就熟悉了，知道如何用它们了。这才是背诵单词的目的所在。要点2：认识读准单词后，高频度接触（此过程能背出一部分单词）。

如果是中学生，一般是在学习新课文时接触新单词，并熟悉它们。对于有较高智能的中学生而言，可以在开学前的假期里熟悉课本最后的生词表，力争 每个单词都认识，知道其基本含义，然后经常朗读课文。当然朗读时你会遇到很多问题：可能不懂某些语法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如铁，读来满 口血”就是指这种情况。如果你真的读不下去，最好就是去读前几学期你学过的课本，像读小说一样地阅读。我敢肯定有不少页面是没有作过记号的，那意味着你囫 囵吞枣的过去。建议向老牛学习：辛勤地干活，不时还反刍一下。

对有一定基础但并非高手的成年人，其学习方法最好向较高智能的中学生看齐：以单元或整本书为单位来认识单词，在学习前就集中认识相关章节的单 词。注意是认识而不是默写，然后高频度地朗读课文，经常接触这些单词。熟悉到一定程度再考虑默写和背。如果是英语高手，即使按照下述的机械记忆法，也能过 单词关。

要点3：按词汇表认读单词；熟悉到一定程度再考虑完全默写和背单词。

可以将背诵单词的方法大致分为两类：一类是传统的机械记忆，一类是褒贬不一的形象记忆。当然，这两者不是绝对排斥的。传统的机械记忆法，包括 构词记忆法、阅读记忆法、协同记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。构词记忆法分析单词的构成成份，辨识其中的词根或词缀，在掌握词根或词缀的前提下，可以 触类旁通，以一当十。阅读记忆法就是通过大量和反复的阅读掌握词汇。协同记忆法强调手眼耳多种感官并用。分类记忆法是将同一类属或相似意义的词划分到同一 类，集中背诵。循环记忆是根据艾宾浩斯的遗忘曲线编排记忆内容和进度，以达到减缓遗忘速度的目的。除此之外，黎学智的逻辑记忆法和星火式记忆法（各大书店 有相关的学习资料）也是常见的方法。

单独强调一种方法都有一些学究气（即研究者沉溺于自己的理论体系中，忽视用户的实际需求），读者需要明察。如果您要用 传统的方法记忆大量单词，必须要有足够的时间、精力和周密的计划，否则很容易产生挫败感。建议按照下属步骤进行：

1、确定目标根据自己的实际情况和近期内的需要，确定需要背诵的单词范围和时限。如果是想考四级，就把目标确定在四级单词上。否则，如果好高骛远的话，会因为单词的孤军深入（缺乏阅读、语法、作文等配套训练）而损兵折将，导致记忆大量流失。

2、选择适当的单词表（3000词左右为宜）。这个单词表应该是这样的：单词排列清晰，有国际音标，有最常用的汉语注释（一般是一到三个注释，不超过五个）。不要选择花里胡哨的字典、英汉双解、附有大量解释、同义反义、例句等分散注意力的单词表。

3、每天背100到200个单词采用上述方法中的多种手段，尽快背完（一般控制在一月之内）。力争对每个单词都有印象，但不要因为个别单词影响整个进度。

4、坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

大量背诵单词一定要集中时间和精力背诵，那种认为一天背十个，一年就背多少个的想法是不现实的。也不要试图直接通过阅读小说或报纸而背诵大量 单词。阅读小说时不要查字典，碰到您在单词表中见过的单词可以多留意一下，没见过的最好是不要理会。您的目标就是那个词汇表。背完后可以再背下一个词汇 表。

形象记忆法适合于有相当基础的学习者。由 于谐音法（三克油＝thank you?）在其中占据了相当重要的位置，它受到许多正统教师的指责，说它把学生“教坏了”。但是，以我的亲身体验，这实在 是一种妙不可言的方法。不过，它的功效取决于形象代码的优劣。有不少人打着形象记忆的幌子，却又缺乏创造力和想象力，败坏了这一方法的声誉。如果您能找到 姚鸿恩著的“英语单词形象记忆法”一书，一定要好好研读它。我私下认为，这是一本最好的记忆法＋单词的书籍，以下的介绍和大部分例词出于此书。

首先，您得有一个单字母、常用双字母和多字母的形象代码表。例如，a形象为“果”（像苹果吗？），谐音为“鸭”。o形象为“洞，轮”。x为 “禁止、错误”。ad为“广告”（advertisement的缩写），ed为“过去”（动词的过去式一般都在后面跟ed）。同理，est为“最”。pla为“解放军”。

首先出场的是熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗”。

然后是谐音法。amen就是阿门（直接音译过来）。abolish啊暴力须废除。abyss鸭比试，在深渊。alien爱恋外国的侨民。*****别去对母狗发牢骚。boff暴富狂笑。cackle开口儿咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

串联形象法。absolute绝对专制的上帝。familiar熟悉的伴侣是无拘无束的常客。

综合形象法。immolate阴谋最近导致谋杀（immo谐音为阴谋，late＝最近）。drear大*股沉闷忧郁（d形象代码为 “大”，rear＝*股）。Adonis广告上面是美少年（Ad＝广告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫 地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。

第三篇：单词记忆方法

我们洛基英语老师共总结18种单词记忆方法，每种方法后至少配有200个高频率、常见单词。希望能用我们的方法，来提高您的英语学习。下面简单介绍几种，供大家了解。

1：加减法：利用已经熟悉的词汇通过加减字母来记忆新单词。

Fable

寓言，神话；

我们可以把这个单词拆分成两个部分来方便我们记忆。F+able 那么我们可以把f看成费姓的首字母，那么我们可以想到歌唱家费玉清或者费翔，able是“能够”、“能”的意思。那么寓言和神话都是一手歌曲。

记忆：费翔或费玉清（f）能够（able）唱寓言（fable），也能够（able）唱神话（fable）。总结：fable就是寓言、神话的意思。

Stable

稳重的，稳定的

我们可以把这个单词拆分成两个部分来方便我们记忆。S+table，那么可以把s当成石头，石块，table这个单词我们很熟悉，中文意思“桌子”。

记忆：石头（s）定做的桌子（table）很稳定、很稳重（stable）。总结stable就是稳重的、稳定的意思。: 2：联想法：根据词汇的构成发挥想象去记忆单词

Groom 新郎

我们看这个单词是由g和room（房间）两部分构成，那么我们可以把g当成哥哥，room当成哥哥结婚时的洞房。

记忆：哥哥（g）进了洞房（room）就成了新郎（groom）总结：groom就是新郎的意思

gloom

忧郁、郁闷

这个单词，可以看下，g像阿拉伯数字9，l像阿拉伯数字1，o像数字0。连在一起就是数字9100，那么后面的m我们就可以看做成钱（money）的缩写，也就是9100m，9100块钱。记忆：我丢了9100（gloo）块钱（m),我感到很郁闷，很忧郁（gloom）总结：gloom就是郁闷、忧郁的意思。:

Fiend恶魔、魔鬼

Fiend和friend（朋友）这个单词相比较就少一个字母r，那么我们可以联想把这个“r”比作人性，人格

记忆：朋友（friend）缺少了人性（r）就成了恶魔、魔鬼（fiend）总结：fiend就是恶魔、魔鬼的意思

3：串烧记忆法：利用单词之间相互映射来帮助记忆，一对一或者一对多。

Lame（瘸子）blame（责备）flame（火焰）

记忆：瘸子（Lame）责怪（blame）火（flame）烧了他的本子 总结：这三个单词都有一个共同点，都有lame这个组成部分。

butter黄油

bitter 苦的better更好

记忆：黄油（butter）苦（bitter）一点会更好（better）总结：这个单词都有tter这个组成部分

4：词根词缀记忆法

共同词根fore 之前，前面

Forehead 这单词有fore和head（头）构成，头head的前面fore就是

前额（Forehead）

Forerunner 这单词是由fore和runner（跑步的人）构成 跑在球场前面运动员是就是

前锋（Forerunner）Foresee 这单词是由fore和see（看见）构成，提前fore看见see的就是预言、预知、先知（Foresee）

共同词根anti 反对，抵抗

war战争--antiwar反战的foreign外国的--antiforeign排外的 共同词根im 不 否定的

mature成熟的--immature不成熟的patient耐心的--impatient无耐心的perfect完美的--imperfect不完美的

5：逆序切割法

Eat Heat加热

meat肉

seat请坐

beat敲击、击打

neat整洁的、整齐的 cheat欺骗

ive Live活着、直播

dive跳水

give给

five五、五个

drive开车、驾车

alive活着的

6：拆分法：把生词拆分成已知的单词，利用拆分的单词穿凿助记单词。

Innocent 清白的、无辜的

这个单词是由in+no+cent构成，in是在„„里面的意思，no 没有，cent是 分的意思。记忆：在我口袋里面（in）没有（no）一分钱（cent）是偷来的，我是无辜的、清白的（innocent）总结：innocent就是无辜的、清白的意思 Tenant 租客

这个单词是由ten+ant构成，ten 是十的意思，ant是蚂蚁的意思，那么也就是是个蚂蚁在一起，我们可以联想到现在社会上的蚁族群体，蚁族也就是很多人在一起租房子，记忆：十个蚁族在一起租房子的人就是租客tenant 总结：tenant就是租客的意思

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第四篇：单词呈现方法

英语单词呈现方法

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。

总之，在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。

英语单词呈现方法

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1、实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

2、图片呈现。如，指着一张救护车的图片说：This is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3、动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4、表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。

5、情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6、反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.7、定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：A regulation is an official rule or order.8、例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.9、描述呈现。如，板书ambulance一词，说：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.10、上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.11、相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people,food，drink，dancing, and show.12、翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2）和9）两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

新单词教学的呈现方法

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面谈谈如何运用多种形式呈现单词？

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。这一方法比较适合中、低年级的学生，由于他们的词汇量少，比较难实现通过语境去领悟。当然，尽管我们是用直观呈现法，我们也该创设特定的情景，如：在教表示颜色的单词时，我们可以利用学生很熟悉的彩色笔进行教学，但我们不能一上课就出示不同的颜色笔跟读单词。我们可以让学生听Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的图进行导入T: Wow, The rainbow is beautiful.I want to draw another one.然后边画边呈现单词。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发 智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

4、小诗呈现法

兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”小诗具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来呈现所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。

Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.这首儿歌中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。

5、歌曲呈现法

歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。

6、语境呈现法

学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这一方法比较适合高年级的学生，由于他们的词汇量较多，比较容易实现通过语境去领悟词的用法。

7、故事呈现法

故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

小小滑梯AAA，蝴蝶飞飞BBB，弯弯月亮CCC，大大肚皮DDD。一把梳子EEE，小小牙刷FFF，C带耳环GGG，一把梯子HHH，小小哑铃I I I，小小钩子J J J，一座小桥KKK，小小沙发LLL，两座小山MMM，弯弯小河NNN，圆圆鸡蛋OOO，小小哨子PPP，O带尾巴QQQ,P拄拐杖RRR，一条小蛇SSS,一把榔头TTT, 小小山洞UUU,小小剪刀VVV, 2只小鸟WWW,小小大叉XXX。长长树枝YYY,一只小鸭ZZZ。

第五篇：初二学习方法：单词记忆方法总结

初二学习方法：单词记忆方法总结

单词记忆方法总结

①及时记忆法

记单词，要“四到”：耳嘴眼手齐开炮，听说读写不能少，印象深刻记得牢。

②重复记忆法

已学单词莫靠边，几天之后再看看，似忘非忘再温习，反反复复记心间。

③分组记忆法

单词多了别心烦，分片分组来攻占，五个一组先吃掉，几组连成一大片。

④背诵理解记忆法

结合词组句子记，有情有景有意义，重点段落须背诵，理解深刻有乐趣。

⑤读音规则记忆法

要想单词不写错，语音一关还得过，读音规则掌握好，拼写自然差错少。

⑥归类记忆法

分类归纳便于记，同类词汇放一起，bike，plane和jeep，归到交通工具里。

⑦对比记忆法

同义近义反义词，辨析对比来记忆，比较对照才清晰，单词学习你乐意。

⑧卡片记忆法

单词长了容易忘，卡片纸条来帮忙，Chinese一词记不住，纸条贴在《语文》上。

⑨构词法记忆法

构词法，要学习，前缀后缀有规律，转换常把词类变，合成本是二合一。

⑩阅读记忆法

课外读物有情趣，单词复现便于记，只要坚持常阅读，一举几得大有益。