柴艳《小学高段语文阅读与习作相结合的方法的研究》阶段总结

第一篇：柴艳《小学高段语文阅读与习作相结合的方法的研究》阶段总结

《小学高段语文阅读与习作相结合的方法的研究》小课题

--------阶段总结 五年级 柴艳

通过一年来对《小学高年级阅读与习作相结合方法的研究》小课题的学习研究，目的就是要提高学生的语文阅读能力与作文能力，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

在小课题的研究中，我们做了不少的工作，总结如下：

1、立足课堂，进行小课题研究

我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从常规课堂教学着手。每学期在年级组上集体备课研讨，发现问题，集思广益，群策群力，共同进步。在教研组上师徒结对课，以点带面进行研讨。在学校组织的月活动时上达标课、示范课进行小课题研讨。

2、在课堂教学中抓住文本内容指导学生练笔

我们课本中的每一篇文章，都是精品。在进行教学时，我们要时刻牢记写作方法的渗透。每讲一篇课文，要让学生从整体上明确，本文写了什么内容，怎样写的，关键让学生学会怎样写的。围绕这个问题展开，学生就会顺藤摸瓜、一步步走进作者的部局谋篇中来。从结构到手法、到修辞，一点点，日积月累，学生就会从朦胧到清晰地感悟到写作原来就是这样写。每讲一篇文章，就让学生自己想一想，如果自己写，会怎样写。特别是讲读课文，这一点一定要做到位，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

3、关注学生水平，精心设计训练形式（1）指导学生模仿课文片段进行练笔

积累材料是孩子们习作的第一步，在做好积累的同时就是仿写。因为只有通过习作，孩子们积累材料才能得到消化、吸收，同时在仿写的过程中孩子们的习作水平能得到提高。一年来我带领孩子们是这样做的：在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。A、学习修辞手法例如：《中华少年》此文是一首诗歌，共七小节，诗歌语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。整首诗语言饱含着对祖国的无比热爱赞颂之情。我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用诗的形式赞美家乡，每个学生都从不同方面来写，结果虽没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。B、学习描写方法例如：《山雨》一文中出现了几段精彩的描写下雨的场面，学习之后，布置学生仿写一段下雨的场景，能力强的自己写，能力差的根据老师提示写，如讲完《匆匆》一课之后，让孩子们仿照课文中的写法，再写几句。学完了《北京的春节》之后，让孩子联系生活实际说说自己是怎样过春节的，然后再写下来。

C、扩写训练：课文中，有些段落叙述得比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为内容充实，描写具体的段落。

D、续写训练：如学完《凡卡》之后进行了续写练习，续写训练有助于培养学生合理想象的能力，创造思维的能力和语言表达的能力。

（2）指导学生模仿整篇课文进行练笔

教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。模仿课文写作结构例如：本学期，我们仿写了《十六年前的回忆》这一课，主要学习首尾呼应的写作方法、倒叙的写作方法。如《真理诞生于一百个问好之后》这一课，主要学习用具体事实说明一个观点的写法。当然，像这样结构有特色的课文还有很多，作为教师都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。模仿课文主要描写手法例如：《负荆请罪》一文，它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏人物语言同时设计了这样的练笔：请仿照《负荆请罪》一文，主要运用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。例如：《汤姆、索亚历险记》一文，它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后，有意识地布置这样的练笔：请运用环境描写来衬托人物心理。如我今天真高兴，我今天很伤心，通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。学完《桃花心木》之后，让孩子们学会运用借物育人的写法进行课内小练笔。总之，教材中的每篇文章都是学生写作文很好的范文。

4、开展丰富多彩的活动，学以致用

定期举行讲故事比赛、背诵古诗文比赛、读书笔记展示、日记展览，习作比赛、好书推荐会、读书交流会等形式多样的活动，激发学生积极主动参与阅读，使之成为一种乐趣，形成一种习惯。

5、走出课堂，拓展积累

知识向大海一样，是无穷无尽的。只靠积累课内的词句是远远不够的，因此要引导学生多读课外书。在学生读课外书的基础上，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒发学习所得、所思等，并且开展相应的读书交流会，这样就有利于培养学生阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平和口头表达能力，进而提高学生的写作水平。具体是这样做的：

（1）课前交流读书心得。每天的语文课前留5分钟给学生交流的机会。向同学们交流自己前一天的读书心得。可以推荐自己所喜欢的一本书的主要内容，可以选自己喜欢的一段或几段读给大家听，可以对书中的某个方面作简单的评价，我们发现交流的同学准备得更充分了，提高了学生的读书兴趣，学生养成边读边思的习惯，同时锻炼了学生的口头表达能力，提高了学生的读书兴趣。

（2）利用午读课和学生一起读书，让学生广泛阅读，积累好词佳句。

（3）举行了“快来读好书”班级读书会，让孩子们有机会在班上相互“推销”读过的书。

（4）引导学生课外阅读做好读书笔记。教给学生在平时读书时，遇到优美的词句，自己喜欢的文章或段落，把它们收集到自己的摘抄本上，坚持让学生写读书笔记，这样可以督促学生养成边读书边动笔边思考的好习惯。将读写有效的结合起来，逐步学生的写作提高。现在我们主要以教材为依托，课内外结合，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，目前来看学生的写作能力有了较大的提高，得到了家长的肯定。

在这个阶段，我们取得的成效有：

（一）激发了学生的作文兴趣，学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。“小学高年级阅读与习作相结合方法的研究”这一课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

（二）挖掘教材，指导学生练笔的方法

1、模仿课文片段进行练笔的方法。

借助课文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。课文中有许多精彩片段值得我们学习。

2、模仿整篇课文进行练笔的方法。

教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。如：学习作者运用首尾呼应、倒叙的写法，学习作者抓住人物语言、动作、神态、心理等描写方法表现人物的性格。

（三）拓宽了学生的作文思路，学生掌握了组材的方法

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。“小学高年级阅读与习作相结合方法的研究”这一课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，学生的作文思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

（四）在课外阅读教学中学生学会了积累素材的方法

课外的读写结合。如果只凭课内的阅读量是远远不够的。为了做好这方面的工作，首先要为学生创造大量阅读的条件。

充分用好三个语文早读。这三个语文早读我是这样安排的：第一个早读课安排自由读课外书，读完后写一篇读写结合的日记。第二个早读是开火车朗读同步阅读，读完后可摘录好词佳句，也可以写感受或体会（这些在积累本上）；第三个早读是要求有感情地朗读自己喜欢的文章，读后并说说自己喜欢的原因。在一名学生读的时候，其他学生边听边在积累本上记录印象深刻的词、句，能记多少算多少。要求每个星期背诵自己喜欢的课外书上的一个好段，并给自己的好伙伴或给家长背诵或默写。这样做就是为习作奠定扎实的语汇。但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的模式，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“ 读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。(三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

第二篇：陈艳《再谈小学高段习作“周记模式”教学》

成果类型：有效教学课堂 模式：无

学科：小学语文

成果题目

再谈小学高段习作“周记模式”教学

作者：陈艳

单位：昌吉市第一小学

联系电话：***

再谈小学高段习作“周记模式”教学

昌吉市第一小学

陈艳

习作“周记模式”教学，是我十几年来一直使用的一种教学手段。这种方法不仅在同伴中间广为借鉴，就是我在阿什里支教的两年里，“周记模式”教学对哈萨克族孩子提高汉语写作能力也收到了意想不到的效果。

习作“周记模式”教学倡导一个“真”字，即“说真话、叙真事、抒真情、做真人”。教师对写作的内容、形式不作其他限制，学生可以自由选取写作素材，所见、所闻、所做、所想、所感皆可入文。这样给学生营造了极大的自由、自主、轻松、和谐宽松的空间，减少了对学生的束缚。让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高周记的实践能力、审美情趣和创造思维。扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的个性特点，激发学生的写作热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，潜移默化的使学生形成良好的品德，让语文真正发挥其应有的功效。

在阿什里学校支教时，我担任六年级汉语课。一周过去，我发现这个班的孩子汉语口头表达能力还不错，基本能说清楚自己的意思，可一说到写作文，都把头摇得泼浪鼓似的。为了打消他们对写作的顾虑，我就和这些哈萨克孩子们聊天，让他们说说前几天的古尔邦节是怎么过的。这一下，孩子们的话匣子打开了，七嘴八舌地争着告诉我过节的情景，言语里无不流露着快乐和喜悦。见此情景，我趁势说道：“你们说了这么多，陈老师记都记不过来了，最好每个人把自己过节的经过写在本子上，明天带来给老师看，让老师也感受一下你们过节的快乐好吗？”孩子们欣然允诺。第二天，我果然收到了四十多篇孩子们的“作文”。虽然这些所谓的习作很不像样，问题多多，但不难看出字里行间流露的是孩子们纯纯的真情。就这样，我带着这些可爱的哈萨克孩子们，以周记为桥梁，轻松地步入了习作的大门。

本学期我接任一个写作能力比较弱五年级班级。语文教学中，我仍然采用“周记模式”来提高学生的写作水平。通过一段时间实践发现，虽然学生接触到的信息量非常大，可是学生的选材却非常单一，而且总在重复，可谓有“真情、真事、感想”，却没有新意，这样的文章也就算不上是一篇合格的文章。针对这种情况，我对学生进行信息整理的指导，让学生养成细心观察、勤于思考的习惯，引导学生关注生活，关注自然，用科学的唯物主义眼光去看待问题，已形成自己独特的见解。一学期下来，绝大数多数学生写作能力有了明显提高。实践证明，小学高段习作“周记模式”教学有许多可供借鉴的地方。

1、淡化了习作痕迹，以情趣激发兴趣。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。老师在学生写作初期要做好动员，激发学生写作兴趣，让学生克服畏惧情绪。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”鼓励学生写发生在身边的一切，在周记中充分展示学生生活的天地。老师还 要转变过分强调文章思想性的观念，在“趣”字上作文章，充分尊重学生的思考，让学生先有完整描述生活本身的能力。只有这种能力提高了，才有可能谈及其他（诸如立意、技巧、取舍等）。张宪良写自己和家人赌气吃白米饭的独特感受，读来趣意盎然，具有强烈的生活气息；江丽古丽写自己回到自己家乡努尔加二组的所见所闻，语言质朴，教师对这种情况要多鼓励，不能随意地挫伤学生的积极性。

2、丰富了学生的生活体验，积累了个性化素材。

学生的学习与生活经历是多样的，可是他们并不一定会意识到，所以教师要善于帮助学生积累和运用这些有价值的材料。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。一学期近二十篇周记，为孩子积累了大量的个性素材。《课标》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉，周记“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，它能引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。学生爱在周记里告诉我他们遇到的新鲜事，不论悲伤、欢喜、疑惑，让我好感动。周记里我随时可以了解到学生的情绪变化，有利于对他们的反应对症下药，取得好的教育效果。只要真心真意地对学生付出，就会有收获，就会实现良好的心灵沟通。这对于我这个班主任来说，也多了一条了解学生内心、与学生交流的渠道。学生在写周记的过程中，不仅积累了写作的素材，还找到了写作的乐趣，提高了写作的水品。

3、有利于师生情感交流，激活学生习作激情。

课堂是发展学生语言的阵地，学生的习作很大程度是从这里开始的。习作教学中，能否激发学生的写作欲，与教师有直接关系。每一次周记的批阅与评价，都是孩子们最期待的时刻。学生许金洲在周记中写到：“当陈老师评价张文卓的文章就如他的名字时，我恨不得马上把我的名字改成‘许文卓’”。丁获贵在周记中写了班里一些不良现象，还替老师想出了一些可行性建议。我在评语中写到：“知我者，获贵也！”。学生很看重老师对自己周记的评价，我们要把握这一良机，用评语去激励学生，激发他们更大的表现自我的兴趣。当学生得到了老师诸如此类的鼓励性评价的时候，他们的创作激情会被极大地激发出来。

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”习作教学中，教师巧妙安排的指导，能让学生写作的激情得到激活。

4、抒写了真实的感受，表达了真实的自我。

周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对于形式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实地、坦诚地表情达意，会显得更为重要。周记中最可贵的就是那种显而易见的真实，以及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。相对于用大量的篇幅，用华丽的辞藻描绘人人都见过的事物，会更有生命力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写周记可以作为日常练笔，培养学生语感；持之以恒地写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经常性的纽带，沟通师生情感；把周记累积下来，也是学生的一份别样的档案，一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。

周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。有的孩子在周记中连续多日

对一件事进行跟踪记述，并在每次周记的结尾加上且听下回分解，搞出连续剧的效果来。有的在语言上追求智慧和幽默，使文字更接近口语化。周记形式上的改革，使孩子们体会到，生活中由此多了一种快乐。

雨果说：“世界上最广阔的是大海，其次是天空，而最为广阔的却是人的心灵。”周记是学生心灵的一面镜子，在孩子们不断成长的过程中，周记内容的无限丰富和变化永远令人期待。教师也要以一颗无限包容的心和不断发展的眼光去对待孩子们的周记，让周记与孩子们的思想一同成长，为他们的童年生活增添一抹色彩。我从学生的周记里感受着一颗颗纯真的童心，世界上还有比这得到更多信任和幸福的事吗？

第三篇：《小学高年级阅读与习作相结合方法的研究》小课题总结韩凤美

《小学高年级阅读与习作相结合方法的研究》

——小课题阶段性总结

五年级组：韩凤美

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到得信息记录并传播，从而叙事、言物抒发感情。但是受当今社会教育体制的影响，大部分学生对课外阅读不够重视，学习的功利性比较强，阅读只是单纯的为了应付文章后的几个问题。而写作文时缺乏了对阅读的积累，习作起来感觉没有内容可写，没有办法抒发自己情感的局面，阅读能力明显不足。

我通过两个多月对《小学高年级阅读与习作相结合方法的研究》专题的学习研究，其目的就是要提高学生的语文阅读能力与作文能力，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

在课题的引领下，我确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。

策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《鲸》之前，我先让同学们写有关动物的文章，然后进行对比。看看自己哪里写的好，哪里有缺陷。

策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。比如在学习《长征》那一个单元的学习内容时，我让孩子们先根据自己看到的或者是听到的写出自己对长征的认识，对长征中人物的认识。

策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。每课我都让孩子们选自己感悟最深的来写，通过写来加深孩子们对课文内容的理解。

策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。比如教学《慈母情深》时，大家争相用优美的标题展现，这样既完成了本课的教学，同时也告诉孩子们如何使用小标题来吸引读者的眼球。

策略5： 仿写 所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：

1、从仿起步——模仿阶段。比如在写动物时，让孩子们先仿写，理清该如何去写。

2、从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。

策略6：续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如学《狼牙山五壮士》时除了课文上的片段以外，我让孩子们继续想还有什么感动的事例

策略7：改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。策略8：扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。比如在学习《古诗词三首》时，我让孩子们学写“文包诗”的写法。即知道了文章内容的意思，同时又锻炼了孩子们的写作能力。

策略9：缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

策略10：单元习作

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句„„在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。通过一段时间的研究，我总结了一些阅读与写作相结合的课型，写出来与大家共勉。策略11：下一步的打算 本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并建立 “采蜜集”，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。如继续课前谈话3分钟，请几个学生把刚积累的优美词句，精彩片段，感悟、联想说一遍，表现好的可得到“读书小能手”的奖章；同时在班队课上，我们延续上学期以组为单位举行“课外知识大比拼”活动，学生们积极开动脑筋，个个跃跃欲试，讲出自己积累课外知识的同时，又收获了其他同学讲的自己不曾看过的知识，效果很好；相互传阅习作、互批互改。本学期我要将习作修改作为习作指导的重点，主要是通过传阅习作的方式开展，提高学生们的习作修改能力。

本学期末，期望通过课题实施，学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。同时参与研究的老师们也能总结出自己得心应手的习作策略进行全校性地推广。

第四篇：关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究阶段小结

关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究

——微型课题阶段小结

泸州市实验小学校

毛霞

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我国当代著名教育家张田若先生也说过：“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。

本学期我开展了“关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究”微型课题的研究，小练笔这种丰富的训练形式不但可以为学生的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是能够使学生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养。本课题主要以六年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随堂练笔的教学模式，在阅读教学中如何指导学生向课文借“生花妙笔”：如启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛；启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移，选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随堂练笔”目标。现将本学期我所做的工作小结如下：

一、明确了本课题的研究目的。

1、通过初步探索，逐步了解了本课题的研究目标。

（1）整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。（2）激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

（3）学生作品集

二、深入了解了课题研究的内容。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。具体内容有：

1．尝试运用——仿写。

（1）典型句式的迁移练笔。（2）典型构段方式的迁移练笔。

（3）典型写作方法的迁移练笔。2．拓展情节、填补空白——扩写。

看课文插图开展“小练笔”。用课文特殊标点开展“小练笔”。（3）抓文本关键词开展“小练笔”。

3.读文本“佳句”后开展“小练笔”。

4.立足原作、删繁就简——缩写。

5.根据材料、合理构思——改写。

6.创设情境、展开想象——续写。

其他常用的练笔方式还有续写、扩写、缩写、写读后感等等，都能为学生的语言运用创造展示的平台。

总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。

第五篇：小学高段语文作业有效性的研究

小学高段语文作业设计有效性的研究

成都市海滨小学西区徐永红

现状:作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是反馈教学信息与检验目标达成度的重要途径，更是“减负增质”的重要保证。从我校以往期末质量监测成绩来看，特别是语文高段老师们觉得自己的高付出与考试成绩反差太大。究其原因，我觉得跟我们的作业设计有效度低有很大关系。上期期初，我校接受了区进修校集体视导。教研员通过听课和查作业本，指出一些问题。这些问题集中反映在作业设计方面：作业形式单一，缺乏创新；课堂练习缺乏针对性；练习几乎没有关注培养能力和发展思维；课堂练习错误率高。教研员给我们提出的重要建议之一，就是要加强作业设计有效性的研究。

进入小学高段教学以来，我也觉得学生学习状态不佳，上课静不下心来，对于课堂阅读教学更是不动脑筋，不想听，甚至在阅读批注时写一些与上课内容无关的小纸条，针对这种情况，我认为有必要进行作业设计有效性的思考。上期我是从以下几个方面进行的，效果还不错：

一、改变以往课堂教学与作业分离的形式，将作业的布置于听课状态有效结合，刺激学生听课的兴趣，有效提高听课积极性。

在课堂教学中，我将作业的设计于当堂课内容紧密联系，而且围绕阅读分析进行，灵活多变，改变过去作业抄抄写写，听不听课没关系的形式，以崭新灵活的作业去刺激学生学习兴趣。我很注重将本课教学目标与作业有机结合，使课堂听课效率、听课状态、作业结合起来。比如，根据上课内容，作业形式可以分为口头回答、笔答，作业内容设计上可以是今天课上的一个问题，也可以是今天重点句子的理解，还可以是今天上课的一点感悟，教师可根据上课学生的表现进行作业布置。比如：上课表现积极的学生，问题回答全面的，可免去当堂书面作业，当然是相对应的练习；其他的学生按级别完成相应笔试作业。这样极大促进了学生听课及完成作业的积极性。

二、作业布置要进行有效分层设计，有一定选择性，学生可根据自己本节课掌握的内容完成一定量的作业。这样学生作业积极性会提高很多，作业效果也很不错。每节课我布置的作业都有几个层次与级别，学生可选择完成，每个级别作业有一定分值，学生完成了就会获得一定奖励积分，积分到一定标准可换取一定奖品，这样学生作业积极性提高了许多，主动性也增强了，上课积极性也提高了，听课效率大大提高。

三、作业的形式要多样，要灵活有趣，这样有效提高学生作业积极性。我在教学中主要采取以下作业形式：

1、自主性作业：家庭作业以自己选择为主，也可小组自行布置，多以复习巩固、积累背诵、听写默写、摘抄为主。学生根据自己情况作选择，充分体现学生的自主性。这样长此以往，有效提高学生主动学习积极性。我班在上期期末基本能达到自主布置作业、自己设计基础作业并主动完成的能力。

2、小组合作探究性作业：

①、预习，查阅资料，小组自己安排新课前完成。组内资源共享，充分解决组内资料欠缺的成员作业难问题，一起学习，共同解决问题，学困生学习能力会进一步提高；

②、纠错性作业，组内作业集体改错，同伴互助，共同提高。这样学生可通过小组集体力量进行同伴互助提高，有效提高学困生改错能力。

③、办主题小报，整理知识板块，教会学生整理复习方法，以小组为单位，自行排版、设计，全组参与，最后评等级加分。如“心愿诗集”、单元基础知识整理与复习、课文精彩句段赏析、古诗赏析、优秀新作出炉、调查报告等。这部分作业小组积极性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每单元基础知识的整理与复习，我给出整理的板块和方向，学生自己去整理具体内容，这需要组长对成员进行分工，最后汇总资料。我再从小组中选出整理最全面的、版面设计最美的复印作为全班的复习资料，极大促进了孩子们的主动性。同时也教会学生整理知识的能力。这一块完全改变了以前老师整理，学生被动吸收的状况，从而教会了学生学习方法。同时期末小测试、基础的背诵、默写全部采用小组合作完成，小组很积极性很高。

④、朗读比赛，早读进行，以组为单位进行评奖；这个作业改变了早读乏味的读的形式，让学生在比赛中进行有效的读书，提高学生读书的兴趣，效果相当不错。而且提高了小组合作学习积极性，充分体现了小组的自主学习能力。

⑤、表演式作业，主要是课本剧表演。

上期我教学《晏子使楚》一课学完后，针对学生在课堂上分角色朗读的积极性高，我布置了一个小组合作完成的作业：课本剧表演。要求小组内每位同学必须参加，组长负责安排，组织大家准备台词的操练，道具的准备，周五班会进行展示，到时评出优胜组，每人加3分，还要评出最佳表演奖，加5分。作业一布置下去，各组非常积极，仅一天时间，大家就熟悉了台词，丢掉了课本，而且

道具也准备好了：什么楚王的帽子、晏子的行头、囚犯武士的装束等等，通过他们对课本的理解，再对装束的研究，所有装扮比较符合人物特点。班队会那天，班干部还布置了黑板，准备了主题，一切由学生自编自导自演，每个组都做了精心准备，上台大大方方，表演出了晏子的口齿伶俐、能言善辩的特点，也演出了楚王的傲慢以及后来态度的转变。让我感动的是，平时不善于表达的同学，成绩较差的同学也在舞台上秀了一把：什么当楚王，很威风，表现得很大气，说话底气足，很老练，很有表演天赋。下来之后，我将每个组的表演照片发到班级QQ里，让他们体验自己的成功之作。有些学生觉得还不过瘾，我们就利用校园吧、全校朝会进行表演，让学生是过足了瘾。

通过这次放手作业，让我感到，学生的潜力是不可估量的，学生的自主能力是不可忽视的，教师在任何时候不能忽略了学生的自主发展，不要小看他们的能力，该放手一定要放，让学生多去体验、去探究，也不能歧视学困生，他们更需要自信，多给学生一点体验探究的机会，就多一分收获，他们才能收获成功与喜悦，也才能得到锻炼，得到发展。像这样的作业学生是喜欢的，更是有效的。

3、网络交流作业，这个主要针对作文进行的。我一直在收集班级佳作，让学生自己输机，上传班级QQ空间发表。提高学生写作信心，给予学生网络展示机会，极大满足学生成就感。这个阶段学生互评作文也很重要，教师利用多种形式激发学生愿意评改别人的作文，教会学生评改方法。每周我让学生在班级QQ日志中进行跟帖评改，提出好的方面，字数不限。这样拓宽了评改作文的空间及时间，极大促进了学生评改积极性，同时也树立了正确电脑观。让学生体会电脑不仅仅是用来玩的，它更大的作用是用来工作和学习的。也正是在这样的网络学习交流中，我班许多孩子学会了打字、编辑、发送文件及跟帖等电脑知识。

四、作业奖励机制及时跟进，有效促进学生作业兴趣的持久性。前三个方面学生对作业要求、作业形式有了明确的认识，但学生毕竟还小，坚持做好一件事情没有更大的耐心，而且兴趣会随时间而变化，渐渐厌烦。这就必须要及时采用奖励机制，促进学生积极进取。我是这样做的：

1、能尝试完成高一级指标作业的积1分；

2、课堂上回答问题精彩的可免去相同书面作业，并积1分;

3、每次作业连续3次A+可奖励自主选择当天作业，包括家庭作业；

4、家庭作业采取积分制，每天由小组长检查完成的积1分；

5、小组合作性作业积分奖励：一等奖每人积3分，二等奖每人积2分，三

等奖每人积1分；

6、课堂作业得星的可获积分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平时读背作业完成的每课加1分；

9、积分累计换奖品每月进行，分以下级别：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等级设定不同的奖品，学生根据自己的积分、喜好换取，积极性很高。

当然，随着我的分层作业设计与奖励机制的出台，一学期下来学生完成作业的习惯，书写习惯都有明显提高。

所以，教师在教学中要注重作业的有效性，就必须提高学生的听课状态，不断激励学生，用方法去引导学生。当然，在今后的教学中，教师要不断摸索，不断研究学生，不断更新作业形式，推陈出新，寻求更适合学生的作业要求、更有效的作业。