千克的认识教学案例

第一篇：千克的认识教学案例

流淌在指尖的数学更鲜活

――“千克的认识”教学案例

一、教材解析：

“认识千克”是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册）P29-32页上的内容。教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识１千克，再让学生试着称１千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对１千克的感知，使他们真正感受到１千克有多重。在“想想做做”中，教材安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克，在“你知道吗？”栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。

二、教学目标：

1、使学生在具体的生活情境中，感受并认识重量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体重量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。

3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

三、教学重难点：

初步认识质量单位千克，建立1千克的质量观念。

四、教学准备： 课件、台秤一台等。

五、教学过程：

（一）比较体验，感受质量。

1、小朋友，如果我们要进行一个背人跑的比赛，你愿意背××（出示较胖的同学的图片），还是愿意背××（瘦弱的同学出示图片）？大家为什么都想背××（瘦弱的同学）？学生观察图片并说说自己的想法。

小结：××又高又胖，他就比较重。（板书：重）××又瘦又小，她就比较轻。（板书：轻）大家都愿意背轻的，这样跑起来比较省劲，才能跑得快。很好，你们感受到了小伙伴的体重，有轻，有重。〔设计意图〕

课的导入阶段，通过这样一个有趣的游戏，借助学生身边熟悉的人物对比引出“轻”和“重”两个概念，自然又亲切。同时也从这一有趣的活动中激发学生学习的兴趣和进一步探究的欲望。

2、老师的左手拿着一叠练习本，右手拿的是一叠“补充习题”，你觉得它们一样重吗？哪一叠会重些？（指名2～3人）

刚才是小朋友的猜测，那究竟猜得对不对呢？你用什么方法来验证小朋友的猜测？（学生提出两种方法）

a“掂一掂”这个办法真简单、真方便！那就请你来掂一掂吧！（指名上来掂一掂）把你的感觉告诉大家！

刚才通过掂一掂，我们感受到了：物体也是有轻有重的。

b还有别的方法吗？（当学生说出称一称时）： “称一称”这个办法真科学！

〔设计意图〕

通过首次让学生掂一掂，感受物体也有轻重，同时也让学生初步学会“用手掂”这个估计重量的方法。

（二）结合实际，认识常见的秤。

1、用什么工具来称呢？（秤）

2、你在生活中见过秤吗？在什么时候见到过哪些秤呢？

（根据学生的回答随机出示各种不同的秤和所处的不同场景：磅秤

天平

台秤

电子秤

弹簧秤 健康秤„„如果学生说的不全面，教师就介绍。）这些是生活中常见的秤，都可以用来称物体有多重。人们可以根据需要，来选择最合适的秤。

3、（教师出示台秤画面）这是生活中比较常见的——台秤。

小朋友有兴趣来和台秤交交朋友吗？瞧，我们的朋友来了。（拿出台秤）让我们一起观察秤面，说说在这个秤面上可以看到些什么？（指名回答）观察到这儿，你有什么问题想和大家交流吗？（提出问题，引出千克）

4、讲述：物体有多重，数学上称为这个物体的质量（板书），在测量物体的质量时就要用到——质量单位。kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤，如果用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，那么如果秤面上指针指着2呢是多重呢？你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？

观察学生用的家庭便携式弹簧秤（出示）：我们每组桌上都有一台这样的弹簧秤，如果老师给你1千克的物体，你觉得秤面上的指针会有什么变化？ 〔设计意图〕

这一环节，我让学生自由介绍自己认识的一些秤的名称和简要的用途，借助多媒体课件让学生有最直观的感知；同时通过和台秤交朋友的形式重点了解台秤的结构和作用，在认识的过程中由学生提出问题而引出质量单位－千克，这时我顺势介绍一些相关知识并揭示课题。这样的安排，既突出了学生的主体地位，又凸现了教师的主导作用。

（三）实践活动，感知1千克。

1、初步建立1千克的概念

1、这叠练习本到底有多重？让我们来称一称（放在台秤上称，请学生读数）每个小组都有这样一叠练习本，请组长拿出来，每个同学都放在手里掂一掂1千克有多重，并说一说感觉如何(学生说：有点重，不是太重)，在掂的时候可以将眼睛闭起来感觉一下。〔设计意图〕

结合刚才遇到的问题的解决，我让学生用手掂一掂一千克有多重，初步感知一千克。同时为学生准备好一千克的物品，也等于为学生准备了下面要进行的一系列活动所需要的参照物，便于学生更准确的体会一千克的质量。2．拓展对１千克的认识

（１）估计一下，一千克练习本有多少本？再数一数。你还可以用尺量一量一千克重的练习本叠在一起有多少毫米高。

那你估计一千克这样的鸡蛋可能有几个呢？（指名估计，同时把估计数值写在统计表中）老师这儿有这样的一袋鸡蛋，哪个小组愿意来称一称、数一数，验证一下我们的估计。注意要小心轻放！老师这儿还有一些我们平时常见的物体，哪个小组愿意也来先估计，再通过称一称数一数来验证？（组长领取材料）提出注意点：把估计和验证的结果都记录下来。完成后每个同学都来掂一掂、感觉一下1千克有多重。

出示表格，学生汇报数的结果。

师：通过刚才的实验，你发现了什么呢？（学生根据的回答适当小结）(如果有人说这些物体都是一千克，就引出)：无论大小、形状„„怎么样，1千克的感觉是一样的。比如一千克塑料和一千克铁钉的质量是一样的。〔设计意图〕

通过这一环节的体验活动，学生对于一千克有了更丰富、更具体的认识，把抽象的概念具体细化；也让学生在小组活动中感受到团结合作的乐趣。这个活动过程中，我发现有不止一组的学生想到用刚才已经确定是一千克的物体来作对照先放在手里掂一掂，再去用秤称。（2）、比一比：

现在你知道1千克有多重了吗？那接下来试试自己的感觉准不准。拿起数学书放在手上掂一掂，看看比1千克重还是轻？自己的书包呢？（学生自己活动并汇报）（3）操作体验，巩固感知。

找到1千克的感觉了吗？真找到了？那我们再来玩个称大米的游戏。有兴趣吗？（出示游戏规则、步骤）

A、每一组都有一水槽米，请小朋友先不用秤，往袋子里装米，装到你们小组的成员都觉得是一千克以后再用秤去称一称，比一比谁装的米质量最接近1千克。B、各自汇报，评出哪个小组最接近一千克？哪些小组比一千克多一些？哪些小组比一千克少一些？

C、评一评各小组在游戏中合作的怎么样？ 〔设计意图〕

这个体验活动主要是让学生初步学会估测一千克物体有多重。通过具体的材料，小组同学团结协作，共同掂出一千克的大米。这个环节我把教材有意识的拔高要求，把原来的称大米活动改成估测活动，学生在体验活动中锻炼了估测能力，也体会到数学知识的价值所在。

（四）联系生活，深化认识。

千克这个质量单位在我们的生活中，应用很广泛，你在哪里见到过？（学生汇报）我们一起来看看生活中的千克。

1、想想做做1。

你能说出下面物体有多重吗？（出示）

在生活中，人们也常常把千克说成公斤。（板书：公斤）1千克可以说成1公斤，5千克可以说成5公斤。所以有的同学的体重是28公斤，就是28千克。细心的小朋友有没有发现：这里有个“净含量”，是什么意思呢？他是指包装袋内物品实际有多重。如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指在一千克上呢？为什么？

2、想想做做2。请看下一组。（出示）

第２小题：如果这辆卡车的实际载重量为６０００千克，让你当警察，你会让它通过吗？为什么？对！超载是很危险的，我们今天认识了千克就可以判断一辆汽车是否超载了。看来数学知识还真有用呢。

3、想想做做3、4。

星期六老师去买了很多菜，你们看（出示）谁来说说这些菜分别重多少千克？ 根据这些信息，你能想到哪些相关的问题呢？

引导学生和刚才称出的一千克的物体作比较，并准备个别与之质量相等的让学生拎一拎，感受一下。

另外我还买了些水果（出示）你会看吗？第4题引导学生用“大约”来估计。小朋友真能干，看得又准又快，还想到了这么多有价值的数学问题。

5、十一假期里，老师有位朋友从常州来探望我，来得时候想随身带来家乡的特产——大米4袋（多媒体出示图想想做做5），可临上火车时，乘务员却不让他上车，你猜怎么回事？（生猜）后来听了乘务员的一番话才知道是这么回事。你想知道她说了什么吗？

多媒体播放“你知道吗？”请同学先说说现在你知道是怎么回事了吗？ 原来是这么回事，我相信以后你有机会乘火车或者飞机就不会和老师的亲戚一样遭遇这样的尴尬事了。

〔设计意图〕

在这个环节，把各个层次的练习用一个大的情境串联起来，学生感受到数学与生活是密切相关的，体会到学数学用数学的意义所在。同时在练习中我把“你知道吗？”的知识穿插在练习中，显得比较自然。

（五）回顾总结，课后延伸。

1、小朋友，通过今天这节课的学习，你有哪些收获？跟大家大家分享一下吧。

2、其实生活中还有一种常用的秤（出示图片）但是它并不是用千克作单位，而是用斤、两等来作质量单位，这是我们中国特有的质量单位之一，它和千克之间有什么样的关系呢？下课后你可以去了解一下。〔设计意图〕

数学源于生活，在认识了千克这一质量单位以后，设计这样一个了解认识“斤”这一单位的活动，充分体现了数学从生活中来，到生活中去的理念，让学生深切地感受到，现实生活中有很多时候要用到用斤、两作单位的市斤秤，解决了学生开始时的疑惑，拓宽了学生的数学视野。

2、学了一千克，知道了一千克，在生活中，我们可以做些什么事呢？ 我这里有两个建议，大家看看好吗？（想想做做6，想想做做7。）

小朋友还可以把了解到的结果记录下来，或写成数学日记，联系现实体会数学内容，进一步增强对千克的认识。

第二篇：认识千克案例分析

苏教版三年级上册数学

《认识千克》教学案例

教学内容：苏教版《数学》三年级上册第29-32的内容。教学目标：

１、知识与技能：感受并认识质量单位千克，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测。

２、过程与方法：使学生在具体生活情境中，初步建立千克的质量观念。使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法。

３、情感态度价值观：使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学重点与难点：建立千克的质量观念

教学准备:多媒体课件、每小组一袋1千克大米和接近1千克的黄豆、一袋大枣、一袋味精、一瓶2千克的洗洁精、一袋3千克的洗衣粉、一袋1千克的大米饼、一块1千克的铁。教学过程：

一、创设情境，感知轻重

１、师:今天老师给同学们带来了很多东西,看这是一包虾条,这是一包挂面,你们能说出老师手里的这两包东西（重量相等的一包虾条和一包挂面）哪一包重吗？ ２、猜一猜：你认为哪一袋重？

师：同学们有这么多不同的意见，那有什么办法可以知道准确的答案呢？ 生4：可以称一称。师：还可以？

生6：还可以放在手心里面掂一掂。

3、试一试：师：下面我就请几个同学来用你喜欢的方法来试一试。生上台拎着估计

师：你觉得哪袋更重一些？

生：我觉得大米更重些。师：我再请一位。

生上台拎着估计。师：你觉得呢？

生：我觉得两袋差不多重。

4、质疑：

师：看来物体是有轻有重的，怎样才能知道物体具体有多重呢？ 生：用秤秤。

师：对，这就需要用到秤。

二、联系生活，学习探究

1、说一说：

师：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？

生：我在菜场上见过电子秤。

生：科学课上我们用天平秤。生：我见过有一根长长的杆子的称。师：那叫秤杆。生：医院里有称体重的秤。

师：那种我们叫它健康秤。生：我见过上面有一个盘子下面看重量的称。师：那种叫台秤。

2、电脑演示各种秤。

师：在我们生活中有很多秤。看（电脑演示），这是电子秤；这是台秤；这是弹簧秤；这就是天平秤，称比较轻的物体的；这是杆秤；这是健康秤；这最后一种秤有没有见过？

生：见过，称重的东西的。

师：对，这种秤叫磅秤，一般用来秤比较重的物体。

3、（屏幕上出示台秤）介绍：

师：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。

4、介绍：

师：称一般物品有多重，常用千克作单位。师板书：千克

5、观察：

师：你在台秤上看到了什么？ 生：我看到了一个圆盘。师：我们把它叫做托盘。生：下面还有一圈数字。

师：对，这一圈数字我们把它叫做刻度，这个有刻度的盘就叫刻度盘。生：我还看见英文字母kg。师：有没有同学知道这是什么意思？ 生：kg是千克的意思。

师：这位同学是个有心人，重量单位千克可以用英文字母kg表示。

6、操作：

师:下面我们来称一称这一袋大枣的重量。（师把大枣放在台秤上）谁来说说这袋大枣的重量是多少？ 生：这袋大枣重1千克。师：你是怎么看的？

生：现在指针指着1，就表示1千克。

师：对指针指着数字１，表示这袋红枣重１千克。师：秤面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。

7、找一找：

师：你能在秤面上找到２千克吗？（请生上台指一指）师：谁再来找找４千克？（请生上台指一指）师：最后谁来找找5千克 ？（请生上台指一指）

师：这不是0千克吗？为什么说5千克在这呢？怎样分辨？

生：如果秤盘上一样东西也没有是0千克，如果秤盘上有东西，指针又指向0就应该是5千克。

8、过渡：

师：刚才我们一起认识了台秤，并知道了它的使用方法，想不想来称一称老师手里这袋米的重量，谁愿意来？

（三）、感知1千克

1、称米

师：谁来称一称这一包挂面的重量？ 指名学生称

师：这一包挂面重多少？你是怎么看出来的？ 生：指针指着数字1，就是1千克。师：那1千克到底有多重？你想不想知道？ 生：想。

师：下面让请同学们按顺序依次掂一掂体会一下1千克到底有多重，注意掂的时候可以拎也可以掂，再闭上眼睛来感受一下，多掂几遍直到能体会1千克的重量。学生用手掂一掂，体会1千克的重量。

2、掂黄豆（给出大于1千克的黄豆）师：知道1千克有多重了吗？ 生：知道了。

师：不要吹牛，下面我们要来比赛了，你敢接受我的挑战吗？

师：同学们桌上还有一袋黄豆，老师也不知道这袋黄豆有多重，所以请你们每人用手掂一掂，感觉一下是比1千克多还是比1千克少，如果感觉比1千克重还是轻，如果多就拿一点出来，少的话就再加一点。老师这儿有多的，直到觉得正好是1千克为止（不准用秤称），比一比哪一组抓得最准。学生活动

师：现在请各组把抓好的黄豆到讲台上称一称，我们来看看哪组的感觉最准。各组代表依次上台称黄豆的重量。师表扬比较准确的小组。

3、称课本

4、感知物体重量与大小无关

师：老师这还有3袋物品：大米饼、味精、铁块（出示3袋不同物质重量都为1千克），请你猜一猜哪袋重？生：铁块

生：味精

师称一称 师：这说明物体的重量与他的大小无关。

（四）、教学净含量、载重

师：在我们的生活中，有些东西不用秤称，老师也能知道它有多重，你们相信吗？ 师拿出一瓶洗洁精

师：这瓶洗洁精的重量大约是2千克 师放在台秤上称验证。师再拿出一袋洗衣粉

师：这袋洗衣粉的重量是3千克。同样称验证

师：你知道我为什么说得这么准？你们想不想也学会这种本领？ 生：包装上面有重量的。

师把洗洁精和洗衣粉放在实物投影上让学生观察。师：这里的“净含量”是什么意思？ 生：就是去掉包装后里面物品的重量。师：让我们的书本来告诉大家准确知识吧。学生自学书本第30页上关于净含量的知识。学生齐读什么是净含量。

师：所以刚才的这瓶洗洁精的净含量是2千克，而刚才我实际称的重量是2千克多一些，现在你明白了吗？

师出示书上几袋标有净含量的东西，让学生说出其重量。师指着书上的载重图问：你知道这两幅张图又表示什么意思？

生：第一幅图表示电梯可以载重1000千克的物体，第二幅图表示这辆卡车可以载重5000千克的物体。

二、运用知识，解决生活问题

师：同学们学得真不错，下面让我来考考你。

1、巩固练习

（１）买蔬菜（P31想一想3）①导入 师：你们中有谁和爸爸妈妈一起去买过菜的呀？今天小明和妈妈去了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。②（出示图）小组讨论

师：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜各重几千克？你是怎样看出秤面上所表示的物品重量的？

③看了这几幅图，你能提出什么问题？

生：冬瓜比白菜重多少千克？

师：谁会解决？

生：8-3=5千克 师：还能提什么问题？

生：共重多少千克？

师：谁来解决？ 生：3+8+1+7=19千克。（２）买水果（P32想一想4）①过渡

师：小明和妈妈又来到了水果专区，买了西瓜和菠萝。②（出示图）小组讨论

师：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？

生：西瓜大约重4千克，菠萝大约重2千克。师：你是怎么看出来的？

生：指针超过4一点就是大约4千克，指针不到2一点就是大约2千克。师：像这样指针超过一点或不到一点可以说是大约几千克。（３）买大米（P32想一想5）①过渡

师：小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。生算一算。

②交流：师：你是怎样想的？

生：每袋25千克，共4袋，所以共25*4=100千克

3、P32 自己看“你知道吗？”

三、小结

师：这节课，大家对重量单位千克有了初步认识，谁来说一说，今天你学到了什么本领？有什么想法？

生：我知道了1千克到底有多重。生：我认识了很多秤。

生：我知道了1千克鸡蛋大约有17个鸡蛋。

四、课外实践活动 师：同学们，今天我们下课后，我们可以回家：

1、称自己的体重

2、到商店里去看一看，了解哪些物品重１千克。

3、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。

教学反思：

在学生的内心深处，都有一种信任的需要，请他们调节虾条和挂面的争吵，能激发他们的学习兴趣。学生在生活中对物体的轻重已经有所接触，教师以此为起点创设情境，激活了学生的双重经验：生活经验和思维经验，让学生有可探索之路。在正确称量的基础上让学生建立1千克的概念，初步感知后组织学生掂一掂，感受1千克的重量大小。通过虾条和挂面重量的对比，感知1千克的重量。为学生提供充分的活动时间和空间，从不同材质的物体着手，让每个学生都思考，操作，感知，丰富对1千克的感知，深化对千克的认识。随着课改的发展，教育的重心就是探讨“乐学”，提高教学效率。我通过为学生提供小组合作、探究的学习氛围，小组内同学自己动手，通过 反复称一称、掂一掂、拎一拎的实践活动，亲身经历和真正感受到了1千克的实际重量。从根本上解决学生的“乐学”问题。

第三篇：《克和千克的认识》“克的认识”教学案例

人教版二年级下册

《克和千克的认识》“克的认识”教学案例

三工镇中心学校

教学目标：

1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克的质量观念克。

3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。教学重点：建立克的质量观念。教学准备：

天平、二分硬币、小棍、橡皮、盐、多媒体课件等。教材分析：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能凭肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多次让学生掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”的感性认识，帮助学生形成质量观念。教学实录：

（一）在生活情境中探究

引：同学们都有随家长去超市购物的经历吧，大家看看图中的物品的质量是多少？我们一起交流一下好吗？ 生1：牙膏是30克。生2：蛋卷7 5克。生3：火腿肠一根是45克。生4：面粉的重量是25千克。生5：一袋茶叶450克。生6：一袋大米是5千克。…… 同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。小结：物品的轻重叫做它们的质量。你们知道质量的单位有哪些吗？ 师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。同步分析： 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师吃透了教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，常恒老师先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

二、认识常见的秤。

师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？

生：用秤称。（多媒体课件展示秤的产生过程，向学生灌输了相关数学知识的发展史，提高了学生学习数学知识的兴趣和信心）。我们一起来认识一下几种常用的秤，你们在什么地方见过这些秤？ 生1：在超市买东西用过电子秤。生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。生3：卖西瓜时用的是磅秤。生4：买中药用的是天平。

同学们见识真广！我们一起来认识“天平”（介绍天平的组成及用法）

三、在活动中体验感悟1克。

1、初次感受1克

今天老师给大家带来了一枚二分钱的硬币，你们知道它的质量是多少吗？看谁估的最准。生1：1克。生2：2克。

师：那么我们选什么秤来称呢？ 生：天平。

（教师示范操作，学生观察）

师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。

师：对！这一枚二分钱的硬币质量为1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后说说你的感受。（学生兴趣很高，纷纷掂量）我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，并说说你的感受？ 同学们异口同声地说：好轻哟！

2、联系实际再次感受1克

师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？

生l：一小块橡皮。

生2：2粒黄豆。

生3：1个扣子。

生4：1根小棍。

师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（在这里老师替学生称，我觉得让学生以小组为单位亲自去称更能让学生理解透彻。）（同步分析：学生们对克的认识如果仅仅停留在“1枚2分硬币”、“5粒黄豆”的认识上，是远远不够的。教学中，教师发挥了学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。大量的掂一掂、估一估、称一称的活动让学生感受1克物品的质量，让学生亲身经历、体验知识。）

评析： 这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所熟悉的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。

第四篇：《克和千克的认识》教学案例与评析

“克和千克的认识”教学案例与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。

教学目标：

1、在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。

教学重点：建立克和千克的质量观念。

教学准备：托盘秤、各种实物、盐、多媒体课件等。

教学过程：

一、了解质量单位“克”和“千克”

师：昨天，同学们到超市了解收集了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗? 生1：牙膏是120克。

生2：蛋卷150克。

生3：火腿肠一根是45克。

生4：一袋大米是10千克。......师：老师也收集了一些物品的质量，请大家一起看一看，（大屏幕展示）你有什么发现吗? 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。（评析：从学生熟悉的生活场景中引出质量单位“克”与“千克”，让学生体会到数学与生活的联系，从一组组的物品对比中，发现质量较轻的是用“克”作单位，较重的用“千克”作单位；培养学生认真观察，了解并认识物品的质量标识的习惯。）

二、感知、认识“克”

1.感知1克，初步建立1克的质量观念。

师：老师给每个小组准备了一些2分硬币，请同学们拿1枚放在手上，掂一掂，说说你有什么感觉？

师：这种轻轻的，象没有感觉的一个2分硬币大约重1克。你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗？（生举例）

生1：一颗扣子 生2：一个爆米花 生3：一根吸管 生4：一颗豆子

师：有没有同学提出异议？

生5：我不认为，因为一颗豆子比一枚2分硬币轻一些。师：那你认为是几颗呢？ 生5：我估计是4颗

师：是4颗黄豆？还是4颗绿豆？ 同学们纷纷说：应该是4颗绿豆。……

（评析：通过学生充分的掂量、感知，以及由此所产生的一些事例，初步建立1克的质量观念。在这个过程中，学生加深了对1克很轻很轻的质量意识，通过学生充分比较、衡量到底有几个绿豆重1克？从而让1克的质量概念逐渐清晰、深刻。）

2.感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。

师：同学们举例说出了这么多重约1克的物体。大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。（学生掂量并感受）

师：每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？

师：请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对。

（“耶”！教室内一片欢呼雀跃！当然也有唉声叹气的。）

师：我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。

（同学们纷纷掂量、猜测，然后又迫不及待地揭开胶布，很自信的给自己的小组插上了一面红旗。）

（评析：通过趣味性的掂量、猜测活动，巩固学生对较轻质量的认识，为学生估计生活中的物品的质量做了知识的储备。在这个过程中学生动手实践，合作交流，学的主动，积极性很高，充满喜悦之情。）

三、感知、认识“千克”

师:现在桌面上有一袋洗衣粉重1千克，大家用手掂一掂，感受一下1千克有多重。

生1：不轻也不重 生2：有点重

师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克？ 生1：家里用的大手电筒 生2：两袋白糖 生3：一块红砖 ……

师：老师这有几袋物品（1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果，…），请你们掂一掂，估一估有多重。

（各小组活动）

师：请大家汇报各小组估计的结果。（有大约2千克重的，1千克500克重的，3千克重的，1千克重的）师：实际上发给大家的物品都重1千克。（教室内传出了“耶”——！然后，老师拿出1袋锯末，1袋铁块）从这两袋重1千克的物品中，你发现了什么？

同学们纷纷说：锯末看起来多一些，铁块看起来少一些。师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同，但是他们都重1千克。

（评析：学生通过掂量亲身体验1千克重的洗衣粉的质量，先形成1千克的质量表象，又让学生在此基础上，进一步举例1千克重的物体，然后，再来掂一掂、猜一猜、估一估，质量相同，但体积不同的物体的质量，充分的体验、感悟形成了1千克的质量观念。）

四、认识“克与千克”的关系

1.建立1000克=1千克的等量关系

师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重？ 生：1000克。师：你是怎么知道的？

生：我是计算的：500克＋500克=1000克 生答后，板书：1000克

生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg.师：1kg就表示1千克，板书：1千克

师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢？ 生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量，所以1000克和1千克是相等的关系。

根据学生回答完成板书：1000克=1千克 2.形成1千克里面有1000个1克的观念。

师：现在樱桃与菠萝正在争吵，请同学们来评评理。（多媒体播放课件：一个樱桃重1克，一个菠萝重1千克，樱桃与菠萝争吵：1000个樱桃冲着菠萝说：“我们个多，我们比你重”；1千克的菠萝冲着樱桃说：“我个大，我比你们重”。）

师：你们说一说1000个樱桃和一个菠萝到底谁重？

同学们七嘴八舌，有的说是菠萝重，有的说是樱桃重，还有的说是一样重。

师：我们来称一称，继续播放课件：1000个樱桃上到天平的左盘，1个菠萝跳到天平的右盘，来回几次摇晃后到达平衡。你发现了什么？

生：1000个樱桃和一个菠萝一样重。（1000个1克和1千克相等）（评析：通过计算和称量两袋食盐的质量，同学们很容易得出克和千克之间的进率：1千克＝1000克；又通过评理，使学生的思维得到了拓展，对克和千克之间的进率认识更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000个1克的观念。）

五、认识各种秤并会用秤称 1．认识一些常用的秤

要知道物品的轻重，可以用秤称。你见过哪几种秤？说给大 家听一听。（出示各种秤）

2.学会用秤称物品（练习读取盘秤上的数值）

请你称一称你从家里带来的物品，看有多重？出示盘秤。（介绍用法）。请各小组互相合作。3.培养估测意识

（1）先称1 千克的苹果数一数有几个，再估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。

（2）分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。

六、全课总结。这节课你学到了什么？

总评：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步地估测和实际应用。本节课的教学凸显了以下几个特点：

1、引导学生到熟悉的生活中，观察、收集信息，从中了解数学知识。教师课前有意安排学生到超市去收集一些常用物品的质量标识，到课堂上一起交流。不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到数学与日常生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣和动力。

2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个、5个、10个、20个2分硬币，通过肌肉感觉来逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。通过左手放2分硬币，右手放小物品，感觉左右平衡后来估计小物品有多重。通过掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后让学生掂1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果等，体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、几克、几十克和1千克的质量观念。

3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。教师先拿出有两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克＝1千克的等量关系。这时老师并没有满足于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的樱桃和1个1千克的菠萝谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。

4、把猜一猜、估一估贯穿教学全过程，注意培养学生的估测和应用意识。在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的情况下要用到估测。教学中，当学生初步建立了1克和1千克的观念后，教师都不失时机地给学生提出先估测再实测的练习。如：让学生“左手放2分的硬币，右手放一袋护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤霜大约重多少克。然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对”；让学生掂体积不同，质量都是1千克的铁块、锯末、苹果等，然后再称一称；还有就是估测练习：（1）先称1 千克的苹果数一数有几个，再估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。（2）分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。

5、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一基本理念在这节课中得到了充分体现。从这节课可以看出，教师不再是传统的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。从学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。堂课中，教师在创设学习情境的同时，给学生提供了充分的动手实践的机会，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中，平等地交流，通过合作交流产生思想碰撞，使其真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得广泛的数学活动经验。

（注：本节课曾获全国优质录像课一等奖）

第五篇：克和千克的认识教学案例与评析

《克和千克的认识》教学案例与评析

执教：枣阳市第一实验小学 邓华阳 评析：枣阳市第一实验小学特级教师 王大明

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。教学目标：

1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。教学重点：建立克和千克的质量观念。

教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

教学实录：

（一）在生活情境中探究

师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是30克。生2：我买的蛋卷7 5克。生3：火腿肠一根是45克。生4：我的体重是31千克。生5：一袋茶叶450克。生6：一袋大米是25千克。„„

师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？ 生：用秤称。

师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。师；你们在什么地方见过这些秤？ 生1：在超市买东西用过电子秤。

生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。生3：我舅舅卖米用的是磅秤。生4：我姥爷卖药材用的是天平。

师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）

（二）在活动中体验感悟

师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？ 生齐声说：一只小蜗牛。

师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）师：那么我们选什么秤来称呢？ 生：天平。

（教师示范操作，学生纷纷下位围观）师：瞧！游码的左端停在刻度几？ 生：l。

师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测）

生1：1克。生2：2克。

师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。

师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？ 同学们异口同声地说：好轻哟！师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？

生l：一小块橡皮。生2：2粒黄豆。生3：1个扣子。生4：1个小发卡。生5：两块石子。

生6马上站起来补充说：必须是小石子，大石子1个就够了。

师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（如果多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称方便面、数学书、文具盒„„）

（三）在操作交流中明理

师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？ 生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。师：一袋盐重500克，那两袋呢？ 生：1000克。（板书）

师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？ 生：不行！重了。

师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？（学生介绍）

师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？ 生：1千克。（板书）

师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？ 同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。师：对！也就是说1000个1克就是1千克。

师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。

师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？ 生1：1千克有点重。

生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。生3：他们大小不一样，都是一样重。

生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。师：为什么呀？

生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。

师：请各小组同学拿出自己的书包、凳子，先估计一下有多重，再来称一称。（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。）

（四）在实践活动中巩固应用

1．多媒体课件出示课本 88页第一题。

2．出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。

（五）教学总结：说一说你在这一节课中有什么 收获。教后反思：

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：

一、用活教材，诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

二、为学生提供“做数学”的机会

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

三、拓宽学生体验的自由空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。

在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。

评析：

这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息──称小蜗牛，猜想、验证2分硬币──称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。

三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入 用口交流 购物的重量、用手掂量物体 的重量、用心 感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣 由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的。②以“活”的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。