第一节感受信息教案

第一篇：第一节感受信息教案

第一节 感受信息 教案

教学目标

1.了解主要的信息记载的介质和信息传播的方式。2.了解电话和电报。

3.了解中华民族在信息记录和传播的历史中所作的贡献。重点难点

重点：解主要的信息记载的介质和信息传播的方式。难点：了解电话和电报。教学过程 新设计

引题：《孙子兵法》“兵者，国之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也”战争是一个国家的头等大事，关系着国家的生死存亡，不可不慎重对待。而最有效、最高明的战争 “不战而屈人之兵”如何做到呢？信息战就可做到，信息战顾名思义就是以信息为主要武器，通过打击、破坏对方的信息系统，控制信息和情报的流动来把握战场主动权的战争。

1991年的海湾战争、2003年的伊拉克战争，信息战在两次战争中发挥出了决定性的作用.战争开始时以美国为首的多国部队通过计算机病毒攻击伊拉克的指挥控制系统；运用信息技术破坏伊拉克的无线电、电话、雷达等设施，使其完全失效，在没有信息来源的情况下，整个伊军就像一盘散沙，只能任人宰割。

所以有这样一句话：古代战争靠人力，近代战争靠机械，现代战争靠信息。

那什么是信息呢？

信息并不神秘，信息就在我们身边。我们随时随地、有意无意都会接受到各种各样的信息：嘀铃铃—清脆的电铃声发出上课的信息；打开收音机，无线电传来世界各地的信息；翻开南阳日报、晚报，我们可以了解各地市的信息；推开窗户，暖洋洋的风吹在脸上，它传达了气温的信息；在十字路口，红灯停绿灯行，发出是否可以穿越马路的信息；教师用语言、文字、图片、动作传递知识信息。

一、信息的记录

1、大脑就是天然的存储器

远古时代人们为了生存就要记住周围的环境，那些动物、植物对人们有害，那些有益；如何寻找食物，如何应付自然灾害。因为没有别的记录方式，所以这些信息只好存储在大脑

古人还要把这些经验一代一代的传递下去。但是大脑会遗忘，而且大脑记录的信息会随着躯体的消失而烟消云散。

2、结绳记事

古人要记住一件事，就在绳子上打个结，以后看到这个结就会想起那件事。如果要记两件事就要打两个结，如此等等。如果绳子上打得结多了，恐怕他也就既不清楚那件事了。所以这个方法虽然简单，但仅能起到提醒的作用。

3、文字的的诞生

使人类对信息的记录取得重大突破。文字是代表一定内容的符号。早期人们将文字记录在牛骨、竹简、木椟上。历史上记载秦始皇批阅的奏章都是刻在竹简上的，各地传来的竹简每天都有二三百斤。在竹简上刻字是一件缓慢、吃力的手工劳动，由于选用了不合适的记录材料，限制了信息的传播。

4、造纸和印刷术的发明。

加速了知识和思想的传播，加快了文明的进程，信息开始被人类共享。

5、光记录、磁记录

随着科学技术的进步，有了光记录、磁记录等大信息量的记录方式 1TB=1024GB 1GB=1024MB 1MB大约能存储50万汉字

现代存储介质的特点：容量大、体积小、存取速度快

信息只有记录，没有传播，也就失去了它的价值。

二、信息的传递

1、在交通不发达的时代，人们常使用烽火、驿马、信鸽等方式传递信息。

当外敌入侵、边关告急，白天点燃掺有狼粪的柴草，使浓烟直上云霄；夜里则燃烧加有硫磺和硝石的干柴使火光通明。以此把来犯之敌的信息传递出去：寇不满五百，放烽一炬，五百以上放三炬······

驿马：古代官方用来传递信息的重要方式。如电视和电影中看到的六百里、八百里加急 信鸽：信鸽具有天然的回巢本领，因为他们的恋家和归巢性被人们所发现，因而被用来传递紧要信息。

早期的信息传播速度慢、距离近，信息量小。

我国古代有顺风耳的神话传说，它反映了人们想要冲破空间和时间的阻隔，实现长距离、快速互通信息的美好愿望。有线电话和有线电报的产生使这种愿望变成现实。

2、电报、电话

1837年莫尔斯发明了电报为人类打开了电信世界的大门。莫尔斯电码用短和长的脉冲（点和划）代表数字和字母，信息就以电流的形式沿电缆传递出去。收报端就会听到“嘀”、“嗒”声，收报员根据码表就知道对方发出信息的内容了。SOS这三个字母的摩尔斯电码分别是‘‧‧‧’‘─ ─ ─’‘‧‧‧’，念为‘滴滴滴’‘答答答’‘滴滴滴’。海上的船只遇到危险需要求助时，除了用无线电发出sos信号外，也可以用灯光发出三短三长三短的信号，周围的船只只要见到后，就会立刻赶去救援。同样也可以敲击物体发出三短三长三短声音的方法求助。1906年在柏林会议上把sos规定为国际统一的呼救信号。

莫尔斯电报缺点：从发报人到收报人要经过两次翻译才能把信息传递过去。贝尔对莫尔斯电报的缺点作了分析后产生了一个大胆的设想：能否制造出一种直接传递语言的装置，通过导线把人说话的声音传到很远的地方?他的脑海里出现一个新奇的想法：先设法将发声的空气振动变成电流的连续变化，再用电流的变化模拟出声音的变化。贝尔向当时最有声望的物理学家约瑟夫·亨利求教。亨利仔细倾听了贝尔的设想后说：“干吧!”贝尔犹豫地说：“先生，在电学上我还是门外汉!”大科学家坚定地鼓励说：“掌握它!“ 在亨利的鼓励下，经过贝尔不懈努力，终于在1876年发明电话，这是人类历史上最伟大的发明之一。

原理：声音的振动 → 变化的电流 → 振动的声音

话筒 由金属盒、碳粒和膜片组成，它的作用是通过碳粒间电阻的变化，将声音转化成强弱按声音振动而变化的电流。

听筒 由永磁铁、螺线管和薄铁片组成，它的作用是按声音振动的强弱而变化的电流转化成相应的声音。

第二篇：第一节 知觉信息和知觉过程 教案

第二章 知觉与模式识别（6课时）第一节 知觉信息和知觉过程（2学时）

一、知觉的概念演变（了解）

在古典哲学文献中，知觉与感觉是混淆的，17世纪英国著名哲学家洛克最早提出感知的区别，认为感觉是单纯观念，而知觉是复杂观念。18世纪苏格兰心理学家李德（Reid）明确将感知划分开来。他指出，感觉是在意识中经验到的感觉器官的活动，属于心灵；而知觉依赖于感觉，又不同于感觉。知觉者不仅意识到自己的感觉经验，而且具有被知觉物体的概念，并对物体的客观存在具有“瞬间发生的”、“不可克服的信念”。例如，玫瑰花作为一种感觉，存在于我们的心中，而作为一种知觉，它增加了玫瑰花的概念和“确信它”的存在。李德的这一划分，引起了许多心理学家对研究知觉的重视。18世纪英国联想主义受原子论的影响（代表人物詹姆士.穆乐）把感觉看成心理现象的元素，这些简单元素通过联想作用而构成复杂观念。

19世纪德国构造心理学的先驱者，冯特把意识经验分析为各种元素（感觉、感情、意象），这些元素按一定规律构成包括知觉在内的各种复杂心理现象。在经验的要素问题上，冯特认为直接经验的元素包括感觉和情感，它们是直接经验中同时产生的不同方面。感觉由某种情感的质相伴随，情感是感觉的主观补充。感觉可以由形式、强度、持续时间来分类，情感可以根据愉快--不愉快、紧张--放松、兴奋--压抑之间平衡的三维来识别。冯特根据他自己的内省观察发展了著名的情感三维说。实验用一个节拍器，在一组有节律的嘀嗒声结束时，一些节奏型比另一些节奏型听起来好像较愉快或较悦耳。于是，构成这种经验第一部分的便是愉快--不愉快的主观情感。第二类情感也是在听到嘀嗒声时发觉的。当等待每一相继的嘀嗒声时出现紧张的情感，当所期待的嘀嗒声发生后就产生松弛感。于是，构成这种经验第二部分的是紧张--放松的主观情感。第三类情感是当嘀嗒的速率增加时会引起适度的情感，而当速率减少时则引起较沉静的情感。于是，构成这种经验第三部分的是兴奋--压抑的主观情感。

元素主义内在矛盾是无法说明知觉的意义性，为了摆脱这一矛盾，冯特提出乐统觉学说，并用元素来解释知觉过程。（统觉是指主观自生的内部创造力，各种心理元素通过统觉的创造性综合，而组成新的复合体，人的高级心理活动主要是通过统觉实现的。）冯特统觉学说认为，当我们看现实世界时，我们见到的是一个知觉的单元。例 如，我们把树看作一个单元。我们看不到对它进行观察的人在实验室所报告的亮度、色调、形状等各种各样的感觉。我们的视觉神经把树“领会”为一个单元，而不是“领会”为构成树的无数基本感觉和情感的每一种要素。意识经验的总和是怎样由基本的组成部分复合或构成的呢？冯特假设了一个统觉学说来说明我们统一的意识经验。他把各种要素联合成为一个单元的实际过程称作“创造性综合”原则或“心理合成律”。依靠这种创造性综合的过程把很多基本的经验组成一个整体。这样，要素的结合产生了新的特征。冯特说过：“每一个心理复合物的特征决不是这些全部要素特征的简单相加”。有些心理学家认为，冯特的这一观点类似格式塔心理学的思想，即整体大于部分之和。

在进化论的影响下，机能主义心理学把知觉看成一种活动过程，并强调它在机体适应性行为中的作用。它把感知觉分成两个阶段，即注意与解释，前者保证了对感觉材料的选择和清晰的感觉，后者使知觉获得意义。

格式塔心理学在知觉研究方面有过重大贡献，它强调知觉整体性，认为知觉经验是一个整体，一种完形式格式塔，而不是个别感觉元素的总和。但格式塔把整体性看成是知觉组织的先天特性。而不是过去经验影响知觉的结果。

行为主义是最不重视知觉的一个学派，在其著作中，找不到知觉的概念。

现代认知心理学家对知觉的一般看法可以概括为一下几个方面： 第一：知觉是寻求对信息的最佳解释过程。（D.H.Schuster，1964，不可能图形）

第二：知觉过程具有积极主动性和选择性。

第三：知觉依赖于过去的知识经验，是现实刺激和过去知识经验相互作用的结果。

二、知觉的理论（一般掌握）

二战后，知觉研究的领域出现了两个重要的研究方向，一是吉布生（J.J.Gibson）提出的直接理论，一是以布鲁纳（J.S.Bruner）和Neisser等人为代表的认知理论。

Gibson的直接理论（刺激物学说）的基本观点是：知觉是从刺激模式中直接提取有效的信息。Gibson认为，周围环境为我们的生存提供了充分的信息，而我们的感官的构成也使它有能力从周围环境中提取这些信息。当环境信息作用于感觉时，即不需要以前的知识经 验，也不需要从物体与人眼的关系中，进行无意识推理，而是直接产生知觉经验。知觉是刺激模式的函数，只要现实提供了一定的刺激模式，相应的知觉就会产生。

Gibson著名的结构密度级差实验充分说明了他的直接理论。在传统的知觉理论中，人对深度和距离的知觉被理解为视觉和触觉的联合，当这种联合建立后，人们就可以单独根据视觉线索判断物体深度和距离，这是一个无意识的推理过程。与这种解释相反，Gibson认为，当人们观察周围物体时，物体表面的纹理密度发生变化，如果一个均匀的、有纹理的表面与视线垂直，纹理密度为零。如果物体表明与视线倾斜级差将上升。这种远密近疏的结构密度级差会引起视网像的密度变化，使人产生深度和距离知觉。这种知觉不依赖于感觉的联合，也不依赖于无意识的推理。

Gibson的知觉理论强调知觉的性质依赖于刺激的性质，并把知觉者的主动探索看成知觉的重要条件，对知觉理论的发展有重要意义，但是，由于他反对内部过程在知觉中的作用，反对把知觉分解成较小的单元，引起了一些心理学家，特别是认知心理学家的反对。另外，他的理论解释不了错觉现象。

知觉的认知理论是当代知觉理论的另一个发展方向。这种理论认为，知觉是一个积极建构过程。知觉不是由输入刺激直接给予的，而是由当前的刺激和知觉内部过程（如需要、兴趣、期待等）相互作用的结果。

知觉的认知理论可分为两种不同的倾向。一种倾向是所谓知觉的假设考验说。（如Bruner，1957和Gregorg，1970）这种学说认为，知觉是一种包含假设考验的构造过程。人通过接收信息、形成和考验假设，再接收或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释，这被称作知觉的假设考验说。照这种学说看来，感觉刺激的物理特征、刺激的上下文和有关的概念都可激活长时记忆中的有关知识而形成各种假设。知觉包含假设与检验假设过程，知觉概括感觉资料提出假设，然后又由感觉资料加以检验。当感觉信息激活长时记忆的知识时，这种知识可以帮助人们超越经验的范围，期待和推测可能发生的事情。

认知理论的另一种倾向是强调感觉资料在知觉中的意义。认为知觉是一个复杂的信息处理过程。它的主要目的在于认知外部世界中有什么东西。这些东西在什么地方，人的知觉系统怎样从这些特性中推 导出外部世界的结构。在知觉加工的早期阶段，人的知识经验不起作用。

三、知觉的加工过程（重点掌握）

认知心理学强调外部刺激与内部认知结构的相互作用，因此，它认为知觉的过程包含着相互联系的两种加工：自下而上（Bottom－up）加工和自上而下（top－down）加工。Lindsay和Norman（1972）将这两种加工分别称作数据驱动加工（Data Driven Processing）和概念驱动加工。（Conceptually Driven Processing）

（一）自下而上的加工

自下而上的加工是指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行加工分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工达到对感觉信息的解释。如根据图形的直线、曲线、边角等信息知觉图形。

（二）自上而下的加工

自上而下的加工是指在知觉过程中，人们运用已有的一般性知识概念对当前的信息加工，在这种加工中，知觉依赖的是自身的信息，由此可以形成知觉期待，对知觉现象作出解释。

（三）两种加工的交互作用

1、自下而上和自上而下的加工是密切联系在一起的，在实际的知觉过程中是结合起来同时进行的。如果只有自下而上的加工，则会由于需要识别的特征总量很大，使得加工的负担过重。

2、两种加工可以相互补偿的。在良好的知觉条件下，人们更多地依赖于感觉输入的直接作用，自上而下地加工作用就会减弱；相反，知觉条件困难，人们则更多地进行自上而下的加工，对感觉信息的直接依赖程度降低。

3、在两种加工的实际进行中，前面地加工可以为后面的加工所应主义的对象提供信息。反之，后面的加工过程可以使人确认前面的加工对象。

另外，还可以从串行加工和并行加工来研究知觉的加工过程。二者同时进行，但是并不排除两者启动时间上的先后。

四、知觉的组织（一般掌握）

知觉的组织是指在知觉过程中信息的分组构造方式。如知觉单元是整体的还是部分的，组织的原则又怎样？这是我们要讨论的一些问题。

（一）知觉组织单元（一般掌握）

知觉物体时，是把物体当作一个整体来知觉，还是先知觉其各个部分，然后再将其综合为一个整体？这涉及到部分与整体的关系论。按照格式塔的整体性原则——整体大于部分之和。当部分改变而部分之间的关系不变时，整体的意义不变。现代认知心理学用实验的方法对整体性原则进行了研究。

（二）知觉的组织原则（了解）格式塔心理学在知觉研究中有突出贡献。最早提出了图形组织原则。主要有：接近律、相似律、良好连续律、封闭律、共同命运律等。

这些组织原则描述了什么条件下环境中的刺激成分有可能被知觉为有组织的整体。但它有一定的局限性。第一，这些原则带有描述的性质，缺乏解释的力量。第二，这些原则只适用于两维空间的知觉组织，而不完全适用于三维空间。第三，这些原则并没有揭示出脑的组织过程。

知觉的理论：直接理论；Gibson的直接理论（刺激物学说）的基本观点是：知觉是从刺激模式中直接提取有效的信息。Gibson认为，周围环境为我们的生存提供了充分的信息，而我们的感官的构成也使它有能力从周围环境中提取这些信息。当环境信息作用于感觉时，即不需要以前的知识经验，也不需要从物体与人眼的关系中，进行无意识推理，而是直接产生知觉经验。

认知理论（假设考验说；认知理论）知觉的认知理论可分为两种不同的倾向。一种倾向是所谓知觉的假设考验说。（如Bruner，1957和Gregorg，1970）

认知理论的另一种倾向是强调感觉资料在知觉中的意义。认为知觉是一个复杂的信息处理过程。它的主要目的在于认知外部世界中有什么东西。这些东西在什么地方，人的知觉系统怎样从这些特性中推导出外部世界的结构。在知觉加工的早期阶段，人的知识经验不起作用。

认知心理学依据信息加工观点对人的感知觉做了新的解释，认为感觉是对信息的觉察，知觉是对感觉信息的组织及其意义的解释，知觉的解释来源于过去经验的作用，即信息通过自下而上和自上而下的加工处理产生知觉。

第三篇：第一节感受责任

第一节感受责任

◎知识梳理 1．人人有责

责

任：生活在社会中的每个人，都要扮演一定的（），做与各自角色相匹配的事情，即必须承担相应的（），这是我们成长的（）。

责任的产生：责任往往产生于人们在交往过程中的（）和（）。

人必有责：责任有的重于泰山，有的普通平凡。在平凡的生活中每个人都存在着（）的责任。

3．人各有责

各负其责：每一个人都需要为他人和社会承担一定的责任，人各有责。并且，每个人在生活舞台上扮演着不同的角色，每个人的责任又（），人应各负其责。

3．多重角色多种责任

多重角色：在社会生活中，我们每个人并不只是扮演一种角色，而是多重角色的“（）”。

多种责任：在不同的生活场景中，与不同的人打交道便规定了我们的不同的角色、身份，同时也负有（）的责任，即多重角色，多种责任。

◎归类探究

类型之一认识各自的责任。

例1 2008年5月22日，贵阳十七中学生代表向全市同学发出倡议：我们中学生在阳光下快乐成长，作为社会的一员，我们要做负责任的公民，自觉承担责任，要做一个有社会责任感的人。作为中学生，我们最主要的责任是

（）

A．协助交警，维护交通秩序

B．按时上学，努力学习

C．辍学外出打工，减轻家庭经济负担

D．上网浏览网上信息

【点悟】人各有责，人必有责。

例2以下标题符合漫画寓意的是

（）

A．责任就在我们身边

B．节约资源人人有责

C．签名告别了不文明

D．责任只需举手之劳

【点悟】责任就在我们身边，我们要履行好平凡生活中的每一种责任。

类型之二

理解角色不同。责任也不同

例3在“5．12”大地震中，都江堰中学教师范美忠扔下全班50多名学生，独自跑出教室。如今范美忠已被停课在家。对范美忠的做法认识错误的是

（）

A．是珍爱生命的表现，无可厚非

B．没有尽到一位教师的职责

C．这是一种缺乏责任感的表现

D．他逃避了自己应尽的责任

【点悟】保护学生的生命安全是教师的责任。

例4老师指导学生学习，医生给病人看病，司机开车，这说明

（）

①在社会舞台上，每个人都扮演着属于自己的角色②我国的就业率高

③社会角色不同，所承担的责任也有所不同

④多重角色，多种责任

A．①②

B．①③

C．③①，D．①②③

【点悟】每个人都扮演着不同的角色，有着各自不同的责任。

类型之三

明确每个人都扮演着多重角色，也负有多种责任

例5小虎同学早晨7点至8点乘车去学校，8点至12点在学校上课，中午12点至13点在学校小餐厅就餐，下午14点至17点在学校上课，17点至17点30分乘车去新华书店，17点30分至18点在新华书店购书，18点至18点30分乘车回家，19点至20点收看电视节目。

(1)请你写出小虎在各个时段所充当的角色的相应责任。(2)请写出你的感想。

【点悟】在社会生活中，不同的角色意味着不同的责任。但是我们每个人并不只是扮演着一种角色，而是多重角色的“集合”。

◎课时作业

一、单项选择题

2008年5月4目《新京报》报道，北京一市民在某洗衣店预付1000元办张洗衣卡之后，仅洗四次，洗衣店便“关门大吉”。当其拿着洗衣卡报警时，受理警察以诈骗数额不足立案标准拒绝为其立案。(见下边漫画)

据此完成1～2题

1．警察的主要职责是

（）

A．维护交通秩序，保障交通安全

B．追逐经济利益，促进经济发展

C．铲除社会丑恶现象，坐等犯罪分子自行消亡

D．打击违法犯罪，维护人民利益 2．漫画的寓意是

（）

A．每个人都扮演着不同的角色

B．不同的场合下，人扮演的角色不同

C．我们会随着环境和场所的变化而变换自己的角色

D．警察应当履行自己的责任，否则会影响和谐社会的建设 3．对于角色与责任的说法正确的是

（）

A．中学生只需要扮演一种角色，承担一种责任

B．长大了我们就会认真履行一个公民的责任

C．一个人扮演的社会角色可以不同，但责任必须是相同的 D．做负责任的公民需要扮演好每一种角色

4．当你为别人、为社会承担责任的时候，很多人也在为你的成长和生活承担着责任。下列能体现这一观点的是

（）

①在家中，父母为我们提供衣食，尽养育子女的责任

②在学校犯错时，老师体罚我们，尽教书育人的责任

③过马路时，交警为我们提供安全保障，尽维护交通秩序的责任

④生病时，医生为我们看病，尽治病救人的责任

A．②④

B．①②③

C．①③④

D．①②③④

5．2008年8月10日中国的“妈妈”级选手冼东妹卫冕冠j乍成功。在接受采访时，冼东妹情绪激动：“我回去会补偿我之前没做到的。尤其是我的女儿，我一年多没有在身边照顾她，回去会好好补偿。”对于冼东妹这句话的理解正确的是

（）A．为国争光必须作出牺牲

B．没有照顾好自己女儿是不负责任的表现

C．我们生活的目的就是对社会尽责任

D．每个人都必须承担责任

6．小伍在家里主动帮妈妈做力所能及的家务；在学校努力学习，认真完成学习任务；在社区主动担任卫生监督员。小伍的这些行为表明

（）

A．责任产生于社会关系之中的相互承诺

B．人因不同的社会身份而负有不同的责任

C．承担责任意味着付出代价并获得回报

D．青少年的主要任务是学习知识和参加劳动 7．“每个人在受惠于社会和他人时，也必然要服务于他人和社会。”对这句话理解正确的是

（）

A．每个人的健康成长都得到了他人和社会的帮助

B．每个人都得到了社会和他人给予的实惠

C．得到社会和他人实惠的人，也要给予社会、给予他人实惠

D．每个人的生存发展都离不开他人和社会，同时也要为社会和他人尽责任 8．下列认识不正确的是

（）

A．在社会生活中，不同的角色意味着不同的责任

B．在不同的生活场景中，与不同的人打交道便决定了我们的工作性质

C．在社会生活中，每一个人都是多重角色，负载着多种责任

D．责任，有的重于泰山，有的普通平凡我们是未成年人，父母有责任保证我们的衣食住行，我们有完成九年义务教育和搞好学习、培养自己的良好品德等责任。

据此回答9～11题：

9．以上材料说明责任是我们成长的（）

A．额外负担

B．精神压力

C．思想包袱

D．内在需要

10．我们是生活在社会中的人，个人的成长、发展和各种需要满足都离不开

（）

A．父母和自己

B．父母和他人

C．社会和他人

D．学校和自己 11．我们肩负认真学习将来服务祖国的责任，而这种责任是产生于我们与他人交往中的相互帮助和（）的。

（）

A．彼此竞争

B．彼此承诺

C．彼此嫉妒

D．彼此指责 12．下列说法不正确的是

（）

A．责任随着我们年龄的增长而逐渐增大

B．年龄小的时候没有责任，长大后才有

C．每个人都应负有多种责任

D．责任是一个人应该做的事

13．现在我们是学生，因此要遵守校纪校规，完成学习任务，我们也是子女，因此要孝敬父母，作为同学的同学，对他们要互助、互谅，而将来作为社会成员，我们应该维护正义等。这告诉我们，在社会生活中，人们扮演的角色不同

（）

A．所取得的成就是相同的 B．却要履行相同的法定义务

C．却有着相同的奋斗目标

D．就意味着要担当不同的责任

二、非选择题

14．请认真观察下边的一组图，并回答下面问题：

这组图告诉了我们什么道理? 15．(1)对社会负责，你该做点什么呢? ┏━━━━━━━┳━━━━━━━━┳━━━━━━━━┓ ┃作为学生的我┃

作为儿女的我┃作为小公民的我┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃

┃

┃

┃ ┗━━━━━━━┻━━━━━━━━┻━━━━━━━━┛(2)谈一谈：以上责任中，你完成得最出色的一项。16．“作为当值日生的我，要协助班主任管理好班级；作为儿子(女儿)的我，要孝敬父母；作为学生的我，要遵守学校纪律，完成学习任务。作为在马路上行走的我，要遵守交通规则；作为社会的一员，我要尽到公民的职责……”这段话说明了什么？

参考答案

[知识管理]

1．社会角色责任

内在需要相互帮助彼此承诺实实在在 2．不尽相同

3．集合不同 [归类探究]

例1 B例2 A例3 A例4 B

例5(1)作为儿子的小虎应承担孝敬父母的责任；作为乘客的小虎，应维护交通秩序和安全；作为学生的小虎应遵守学校纪律，完成学习任务；作为顾客的小虎，应维护市场秩序，遵守市场规则；作为观众的小虎，应文明礼貌，不妨碍他人学习和工作。

(2)提示：在社会生活中的每个人，都要扮演一定的社会角色做与各自角色相匹配的事情，即承担一定的责任；不同的人有不同的角色，不同的场景有不同的角色，不同的时间也可以有不同的角色。人生有许多阶段，把握人生就是要扮演好每个阶段的社会角色。

[课时作业] D 2 D 3．D 4．C 5．D 6．B 7．D 8．B 9．D 10．C 11．B 12．B 13．D

14．在社会生活中，每一个人都是多重角色，也负载着多种责任。

15．(1)提示：作为学生的我，要遵守学校纪律，努力完成学习任务；作为儿女的我，要孝敬父母，减轻父母的压力，做力所能及的家务事；作为小公民的我，关注社会公共事务，积极参加社会公益活动、遵守公民的基本道德规范等。

(2)略。

16．在社会生活中，不同的角色意味着不同的责任。但是我们每个人并不只是扮演一种角色，而是多种角色的“集合”，所以，每个人也都要负载着多种责任。

第四篇：第一节信息及相关概念 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、知识、技能目标：

学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：

培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：

让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

2.教学重点/难点

难点：信息的含义 重点：信息相应的特征

3.教学用具

黑板

4.标签

一课时

教学过程

导入：引导学生上课下课铃声、马路红绿灯分别告知了我们什么？ 学生花三分钟快速阅读课本找到信息的概念。

教师总结得出信息的概念并与学生探讨书本是不是信息？电视是不是信息？ 活动一：游戏

比划、猜游戏

规则：一个同学站着讲台面对其他同学，老师在黑板上词语，坐在坐位上的一个同学通过手势和语言描述黑板上的词，不得说出词语中的任何字，站着的同学就猜猜黑板上写的是什么。

1、得出信息具有依附性，需要通过载体进行保存和传播。

2、信息可以进行加工处理。

3、信息可以脱离它所反映的事物而被保存和传播。活动二：观看视频、名言

看《花木兰》电影部分视频并提问？：古代发生战争时，驻守的士兵都会点燃烽火，为什么？ 肖伯纳的名言。

你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了

通过点燃烽火让所有人都知道有敌人偷袭。信息具有传递和共享性。活动三：看寓言故事

从前，有两家人是邻居，王家卖油、张家卖日历。王家媳妇每次卖油时都会偷偷省下一钱油，到年底时，就积攒了一罐油，再卖掉它，就有了过年的钱。而张家媳妇看在眼里十分羡慕，也学王家媳妇的样子，每个月也都偷偷省下一本日历，可等到年底却没换到钱？为什么？

信息具有时效性，并要求学生举例说出生活中具有时效性的例子：（时间效应）天气预报、报纸… 活动四：看短信

今天早上老师收到了湖南卫视发的短信，短信内容说是我参与了快乐男声的投票，中奖1000万元。同学们帮老师判断这个短信能不能相信呢？老师从来没有看过这一期的快乐男声。

信息具有真伪性。并要求学生学会判断各种信息，有选择的相信。

发散扩展：信息还有什么特征

比如：中考改革信息对于你们高中生来说有用吗？

信息的价值相对性。引导学生发现问题，扩展思维

布置课堂作业：部分关于信息及其特征的选择题

课堂总结：总结信息的含义以及信息的特征

课堂小结

总结信息的意义：指数据、信号、消息中所包含的意义。

信息的特征：依附载体存在、可以加工和处理、可以脱离所反映的事物存储、可以传递共享、时效性、真伪性等等。

课后习题 1、2008年8月8日，北京奥运会开幕式的实况，通过电视、广播、网络等媒体向全世界发布，使得不同国家、不同民族、不同肤色的人们在同一时刻见证了这一伟大的壮举。信息可以同时被众多接收者获取是因为信息具有（）

A、传递性、共享性

B、传递性、真伪性

C、载体依附性、真伪性

D、载体依附性、价值相对性

2、信息技术考试成绩公布后，张老师利用电子表格对本班考试成绩进行汇总，这属于信息加工一般过程中的哪个阶段（）

A、记录信息

B、加工信息

C、发布信息

D、存储信息

3、下列有关信息与载体的说法中不正确的有（）。①同一个信息不可以加载到多种不同的载体上 ②信息可以不依附于载体而独立存在 ③点燃的烽火是信息的载体

④信息不会随着载体的物理形式变化而变化

A、①②④

B、①②③

C、①③④

D、①②

4、下面对信息的特征的理解，错误的是（）。

A、“烽火告急”说明信息具有传递性

B、天气预报、情报等说明信息具有时效性

C、盲人摸象引出信息具有相对性（对于同一件事情，不同的人从不同的角度去看，可能会得出不同的结论。）

D、信息不会随着时间的推移而变化

板书 信息及其特征

1、什么是信息？

信息是指数据、信号、消息中所包含的意义。

2、信息有什么特征？

载体依附性

加工处理性

共享性

传递性

真伪性

可保存传播…………

第五篇：社团成员第一节感受

八

（二）虞铭

大家好，我是八

（二）班的虞铭。经过筛选，我进入了新蕾剪纸社团。报名这个社团是出于好奇，新鲜。认为剪纸比较适合文静些的我。上的第一节课，老师向我们介绍了这个社团需要做到的要求和所需的材料。我感觉到了这个社团的有趣，仿佛能看到我交出作品时的自豪。总之，能加入这个社团，我感到很开心。

陈楠欣

大家好，我是陈楠欣，是刚加入新蕾剪纸社的社员，这个社团有38人，有些人是学过的，而我应该算一位新生，但我觉得我在这个社团会学到很多的。

老师在第一节课也说了许多关于剪纸的，而且老师也说了关于竞选社团委员的事，我认为我应该再多锻炼一下，因为我对剪纸认识不太深。

在刚进这个社团，对这个社团很感兴趣，又可以锻炼耐心，所以我很想学。

虞小怡

大家好，我是八

（二）班的虞小怡，今天很高兴来剪纸社团，我觉得剪纸是一门艺术，并且可以陶冶自己的情操，同时也可以增加自己的修养。我很喜欢剪纸，虽然曾经没有接触过，但还是有兴趣。在这个新的社团中我想当宣传委员，我觉得我应该可以做好吧！希望以后老师多指导一下。

袁立洲

我的名字叫袁立洲。我比较喜欢数学，所以我的数学比较好，我也喜欢做体育运动。今天初次来到新蕾剪纸社团，心情感到很愉快，剪纸需要有耐心，这样可以培养我的耐心，而且可以掌握一项新的技能很开心。

八

（二）曹仪琳

我是八

（二）班的曹仪琳，我今天是第一次上剪纸班。我觉得剪纸能培养我的耐心，陶冶情操。我对剪纸很感兴趣。但我没有基础，我希望上完剪纸班后可以拿出一份满意的作品。我想担任宣传委员，我相信我能做的好。

八

（三）张凌冬

我因为喜欢剪纸，才来参加的。虽然以前学过，但是我不会骄傲的！

我想做宣传委员，我的宣传能力很好！我想为这个社团出一些力，不想让老师失望！

我叫沈倩倩，我对剪纸蛮有兴趣的，但不怎么会剪，我希望来到剪纸社团能学到更多关于剪纸的知识。

我希望当小组长，我会认真负责的！