赴兰州参加“小学数学名师经典课题展示研讨会”心得体会

第一篇：赴兰州参加“小学数学名师经典课题展示研讨会”心得体会

赴兰州参加“全国小学数学名师经典课堂展示研讨会”

心得体会

三合乡教育办公室 刘志奇

2012年3月19日---20日，我赴兰州参加了“全国小学数学名师经典课堂展示研讨会”。通过参加本次研讨会，我的体会和认识是：

体会之一：数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学更是生活。现实生活是学生学习数学的丰富源泉。数学从生活中来又高于生活，最终为生活服务。因此教师在数学课教学中，无论是新知识的引入或是对新知识巩固等都要注意紧贴学生的生活实际。让学生体会到学习数学，可以解决生活中的实际问题。这既是调动学生学习数学兴趣的需要，也是新课程倡导的“人人学有价值的数学”的需要。在本次研讨会上，承担现场教学任务的几位教师，在教学中无论创设问题情境或是知识巩固应用方面都能结合学生的年龄特征，设计的问题都能紧贴学生的生活实际，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。

体会之二：数学课堂教学要求教师必须为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在探究中发现问题--提出问题--解决问题。新课程理念要求教师要以学生的发展为本。在课堂教学中不仅要关注知识和技能的掌握，更要关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还要关注学生情感、态度、价值观的形成。因此在数学课教学中，要求教师要改变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式。要积极为学生创设一种自主探索，合作交流的学习气氛，让学生在教师的引领下，体验数学、经历数学。在体验中发现问题，在体验中提出问题，然后师生共同解决问题。只有经历这样的过程，学生获得的知识才不会轻易忘记，同时体验、经历的过程也是培养学生分析能力和综合能力的过程。

体会之三： 数学课教学必须成为变革学生学习方式的有效载体，从而促使学生真正实现有效学习。学习方式的转变是课程改革的核心，而学生的学习方式是由教师的教学方式决定的。传统的教学方式是一人讲，大家听，师演示，生观察。学生是在被动地听教学，看教学，而新课程要求要让学生在活动中“做数学”，给学生提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生在“活动中学习”、在“做中学”。本次研讨会上几位老师的课堂教学，都充分体现了在“做中学”的思想。这样的教学方式必然会促使学生形成良好的学习方式。从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。为学生的终身发展奠定基础。

体会之四：关于数学课教学模式的问题。在本次研讨会上，承担现场教学任务的几位教师在教学上都采用了“创设情景---活动尝试---师生探究---巩固反思---作业质疑”这样的教学模式。对于这一教学模式与传统的“导入---讲授---巩固---作业---小结”的教学模式相对比，它的优点无论从理论上或是从教学实践活动中看都是非常明显的。它是以学生为主体的一种教学模式。在这种模式下，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者。这正是新课程所倡导的教学模式。但是新课程改革作为教育领域的一次深层次的变革，在教学方法的变革上，我们不能理解为某种教学模式的简单取代。也就是说，我们要积极倡导符合新课程理念的各种教学模式，但同时又要防止各种简单化的理解和绝对化的主张。尤其是不应该将“新、旧”看成区分教学方法“好、坏”的主要标准，并因此而对某些教学方法采取绝对肯定或绝对否定的态度，恰恰相反，我们应当更加明确地去提倡教学方法的多样化，并通过积极的教学实践深入地去认识各种方法的优点和局限性，从而就能依据特定的教学内容，教学对象和教学环境创造性地加以应用。

体会之五：关于数学课教学中的“合作学习”问题。合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是新课程倡导的学习方法之一，那么，在数学课教学中，我们究竟如何去实行合作学习呢？我们认为应把握好以下几点：

1、不能搞大量浅层次，低水平操作。例如不要动辄搞小组讨论。有些问题由学生马上回答就可以了，无需进行小组讨论。

2、合作学习必须建立在明确的分工，互助性学习的基础上，不能搞形式上的合作，使人表面上看起来热热闹闹，实际上收效甚微。

3、合作学习必须建立在独立思考的基础上，没有经过认真思考而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。

4、合作学习要给学生提供足够的时间和空间，让学生充分展开讨论。

5、在合作学习中教师要对学生的活动进行有效监控和及时引导，适当时候要介入学生的学习小组中。

6、在实施合作学习的过程中，教师应特别关注学困生在学习小组中的表现。

总之，合作学习并非仅仅是指学生间的互动，而且包括师生间的积极互动；同时不能把“小组学习”看成合作学习的唯一形式，教师应当根据具体的教学内容、对象和环境，灵活地应用各种可能的教学形式，包括全班讨论、师生问答与集体评价等。

通过此次学习交流，我充分认识到了自己以往教学中的一些不足之处；同时也使我学到了一些先进的教育理念，它将指引着我在以后的教学中更上一层楼，把更多的活力带进课堂，让我们山区的孩子在快乐中学习，在学习中找到自己的快乐。

第二篇：赴兰州参加“小学数学名师经典课题展示研讨会”心得(定稿)

赴兰州参加“小学名师经典课堂展示研讨会”

心得体会

甘州区大满镇中心学校李琰刘纪

各位领导、各位同事：

下午好！3月19日---20日，我荣幸的受中心学校选派，赴兰州参加了“小学名师经典课堂展示研讨会”。两天的研讨会共听了全国知名教育名家、北京市东城区教育研修学院研修员，北京市学科带头人刘延革，北京市东城区史家小学分校，教学主任，北京市骨干教师，宋燕晖，北京市小学数学学科带头人，全国优秀教师，武维民，全国知名教育名家、北京市大兴区北京小学大兴分校数学教师孙贵合等带来的八节精彩数学展示课及三场教育理论讲座。两天时间虽短，但与全国知名的专家名师零距离接触，所以收获也颇多，现在我就班门弄斧，将我浅薄的认识和体会与大家分享。

一．我们做教师的应该学习点教育理论，让自己有高度。这次的观摩研讨活动中，来的老师大多是教学一线的老师，上课水平尚且不论，上完课的之后的说课及讲座所表现出的理论水平让人佩服。课上完的说课环节中，他们将课堂过程结合大量理论剖析给我们，就连课堂上一个小小的细节他们也是引经据典。同是小学教师，他们给我们感觉就是不一样，感觉就是有高度。虽然说理论水平高不一定就是好老师，但是不可否认，一个好老师肯定是理论水平高，教师的教育教学理论水平高低直接影响着教学效果。

而在现实中，我们很多教师也包括我，不看理论不学理论更不研

究理论，觉得理论是虚的，没有什么用，因而不愿看、不屑看，或者

说没有时间看，觉得不学习理论照样也能应付日常的教学，还不如把

时间花在研究试题上多改点作业更直接更合算。通过这次的培训，我想我们一定要摒弃这种思想。要想成为一名好老师，就必须要在教学的理性上下功夫，通过教育教学理论来指导自己的教学实践行为。我们参加各种培训研讨，不能只学名师的教学方法，光学方法我们是学

不像的，只有学习名师的教育理论，把精髓学到了，加以变通运用，我们才可能学名师学得像。

关于学习教育理论这一点，我引用了教育家魏书生的两句话与大

家共勉，“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论，把学

与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”“教

书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越

思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜心

于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”

二．数学课要善于让学生自己发现，同时以数学课教学为载体变

革学生学习方式的方式，从而促使学生真正实现有效学习。

本次研讨会上几位老师的课堂教学，都充分体现了在“做中学”的思想，堂中充分调动学生的主观能动性，让学生去发现，自己去总

结，老师及时发现学生的闪光点，亮点，做好引导工作。引导学生捕

捉生活及课堂中的数学信息，进而总结出问题情境所反映的数学规

律，建立起数学模型。刘延革老师上的《推理解决问题》这节课中，她不断鼓励学生从图中发现问题，大胆推理，并及时为回答错误的学

生解围，善于捕捉学生的疑难为学生解惑„„ 这节课由开始的鸦雀

无声渐渐变得有声有色，高潮迭起。我们沉浸在课堂气氛之中，融入

在问题探讨之中，领悟着发现的魅力。这样的教学方式必然会促使学

生形成良好的学习方式而且使得知识内化成学生自己的，学生固然是

印像深刻。这次回来之后，学生正反比例关系的特点没有搞清楚，相

关题目不会做，我试着让学生分小组自己总结正反比例关系的特点，最后经过汇总比较及我的加工，学生将正比例关系的特点总结为：同

增同减，比值固定，反比例关系的特点总结为：一增一减，乘积固定，这样由学生总结抓住了正反比例关系的主要特点，情况一下好了许

多。

学习方式的转变是课程改革的核心，我们的数学学科特点使得我们贯彻充分调动学生的主观能动性，让学生去发现这一宗旨更具有操

作性。数学课上把调动学生的主观能动性，让学生去发现这件事做好

了，就能推而广之，映射到其它学科上，整体促进学生形成良好的学习方式，终身受益。

三．抓住学生的起点。

全国知名教育名家、北京市东城区教育研修学院研修员，北京市

学科带头人刘延革在《推理解决问题》一课结束后说课时这样说到。

很多时候，我们把学生当作一张白纸，所以往往老师讲得很多，生怕学生听不懂，把课堂弄的很枯燥。其实，我们可以根据学生不同的年龄特征和认知水平，明确教材内容中的知识要素同时挖掘教材内

容中的隐性素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切

入点。总之，学习起点准确与否，对学生的认知发展、探索热情的高低有着直接的影响，只有真正了解学生的学习现实起点，才能从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢。

四．反思落到实处，勇于接受学生的评价。

全国知名教育名家、北京市东城区教育研修学院研修员，北京市学科带头人刘延革在讲座中说的一名话让我记忆犹新，她说：“不反思只能是一种经历，只有反思才能成为经验”。一语惊醒梦中人，原来的反思，我都是为了完成任务而反思，回想以往的教学真可谓是经历，能叫的上经验的少之又少。今后，我们应该在认真上好每一节课后，对本节课从教学的各个环节去再思考，再创造，为下一节次教学作准备，通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。

我们教师不但要反思，还要引导学生进行反思。培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想或教训，俗语说人不可同时几次踏时每一条河。反思一道题目胜过做数十道题，因此，在不增加学生负担的前提下，我们可以引导结合作业作出合适的反思。

所听几节课，都有一个共同环节，那就是课后对学生的访谈及听取学生对教师的评价。有一个学生给我们印像深刻，当老师说评价一

下这堂课老师上得怎么样时，那个学生站起来说：“生我者父母，知我者刘老师也”，让再场的人又惊又喜，教师继续问为什么这样说时，那学生说：“这节课上老师让我回答了问题，还鼓励了我，这节课我上得很轻松很高兴”。这时我才相信这个学生的话不是刻意准备的，而是油然而生的。让学生评价教师，可以拉近我们的师生关系，促进合谐，同时还可以改进们的教学。我想我们不但要让学生评价课堂教学，同时还可以让学生评价老师个人的品格、处事方法乃至穿着等。当然有时可能学生的话可能比较直接，也可能说的不到位，不够中听，但我们都应该虚心接受或坦然处之。

五、做老师的，我觉得我们应该把我们的工作写下来，说出来。这次来上课的老师很多都是教学一线的，他们为什么能够出名，我想不外乎就是他们把工作中的点滴积累来来，写下来，说出来，我们没有出名是因为我们没有把我的工作写下来，说出来，说的调子再高些，我们要做研究型的教师。

我们为什么要做研究型教师？从现实或是个人自私的角度讲，是为了有应对竞争的能力。我们在座的可能大部分人都要终生以教师为职业，所以我们就不得不考虑面对竞争压力的问题。对我们年轻老师来说，尤其要考虑到这一点。“人无远虑，必有近忧”，在稳定的时候多一点学习、多一点研究，让自己尽快成长起来，将来在竞争中就会多一份获胜的可能性。从更自私些的角度来讲，教学成绩高只是一时的，就算成绩年年都高，也只在我们大满镇出名，而我们要想走出去，走得远，走得高，就得通过论文、课题等这个桥梁。

我们学校，中老年老师占大多数，都有十几二十多年的工作经历，积累了非常丰富的教学经验，每一个老师肯定都形成了独到的有个人特色的东西，这是一个很丰富的资源矿，不开发，或者不充分开发大家会觉得遗憾。我们敬爱可亲的老教师们，请你们把你们宝贵的财富毫不吝啬的传一点给我们年轻人吧。

说远一点，将来我们肯定要离开讲台，那么我们以教师为业一辈子，能留下的是什么呢？我想不要只留下可摞的教案、笔记，如果愿意，可以把自己的所思所想、所见所闻记录下来。当我们把所思所想，所见所闻记录下来的时候，我想那时的我们就会因为文字而使我们的工作和生命延续。

目前我们在这方面的工作还是做的不够，当然有老师们惰性的因素，但也有大环境的因素。老师们工作量大，压力大，时间就不够用，同时我们学校也没有一个官方的支持或是相关的制度，搭建一个平台，起到激励、规范的作用。所以请领导能否在这方面做相关调研，形成一个相关的制度，为教师的成长提供支持，如时间及经费等方面。一名老师要想成为名师，固然要靠自己的努力，同时也需要包装。

这仅仅只是我个人之见，如果老师们不同意，你就把我看做是痴人说梦吧。

以上就是本次参加培训之后，我的所感所想，说出来与大家分享，说的有不到位的地方，还望各位领导和同事多多包涵！谢谢大家！

第三篇：参加小学语文名师课堂教学展示及研讨会心得体会

参加小学语文名师课堂教学展示及研讨会心得体会

王秀芬

9月22日至23日，我有幸到都匀参加了《全国小学语文名师课堂教学展示及研讨会》，聆听了武琼，催云宏，张祖庆三位著名教育专家的精彩课堂及讲座，在两天的学习中，我领略了他们的课堂教学风采,欣赏了他们的课堂教学艺术,他们的课给我全新的感觉，给我印象最深的是他们的课是那样的朴实，那样的简单，让我受益匪浅，为我指明了今后教学前进的方向。

22日上午听取了武琼老师执教的《我是什么》，她的课朴实、真实、自然、细致、实在。她说：“课堂要真实，要实用，不是华丽的演示”。她的语文教学让我明白了学生要读懂课文，教师自身的语文素养也是非常重要的，高素质的教师能通过自己的朗读和适当的讲解感受到文本的情感与写作方法。

22日下午又听取了崔云宏老师执教的《送元二使安西》，他的课充满了想象力，学生在丰富多彩的感情诵读中，领悟古诗的无穷魅力。

最让我佩服的是张祖庆老师的作文课，他大气而细腻、精致而流动的课堂教学风格让在座的每位老师为之称赞，他的课堂似乎充满着魔力，简约但丰满、灵活且又独到。习作讲评课中，他巧妙地引导，审时地渗透，竟让学生文思泉涌、妙语如珠，无不让在座的老师为之折服。最后总结出的三条写人作文小贴士，即：写作第一美德：文从字顺——写完草稿，要“再念、再念、再念”；用真实、鲜活的材料写人——写出生料、熟料、猛料；写好人物语言——让人物张嘴说自己的话。最后，一堂讲座《怎样写好作文》让在座的所有人顿悟出他的课堂魅力源于他深邃的教学思想。结束时，老师们都还余兴未尽，活动效果极佳。

总之，这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。以引导为主，让学生真正成为课堂的主人。这些都是我应该学习的，上好充满语文味的语文课也将是我努力的方向。他们的语文课让我感受到：语文课堂只有在学生阅读兴趣的花朵盛开时，才是最美丽的，才是充满智慧的！通过两天的学习，使我学到了许多优秀的先进的教学经验和教学方法，为我今后的语文教学指明了方向。在以后的工作中，我会理论联系实际，化感动为行动，将本次学到的好经验、好方法应用到教育教学工作中，做一个爱孩子、爱语文、爱教育事业的合格的人民教师。

第四篇：赴兰州参加高考研讨会报告材料

赴兰州参加高考研讨会报告材料

文综组历史科 柳克平

明年是我省进入高中新课改的第一年高考。我校目前虽然无高考压力，但学校领导本着“一年高考三年抓”的工作思路，高度重视新课程背景下的教研教改及高考备考工作。9月17日至19日，学校派高二年级各个学科代表，由教务处柳主任带队，我们一行10人赴兰州参加在西北中学举行的甘肃、青海2013年首届新高考备考与一轮复习研讨会。9月18日全天，我听了由银川一中马建云老师所做的“新课程背景下历史科高考的特点及备考对策”的报告，马老师高屋建瓴，重点从新课程背景下宁夏区07年以来高考命题趋势变化特点及高考备考两方面作了深入浅出的解读。报告具有前瞻性、理论性和实践性，听了报告，我自感受益匪浅，不虚此行。下面，我就这次高考研讨会内容及心得向各位同仁做一简要汇报。

近几年全国卷高考文综历史部分的命题趋势是稳中求变，且难度从2007年飙升以来一直不减。这种变化曾引发一线师生的激烈争论。高考历史科考得难、考得偏、考成人化思维也曾使我们的高考备考显得有点无所适从。相对而言，新课程背景下独立命题省份的历史科高考命题难度要比全国二卷稍逊一筹，尤其是选择题学生较全国卷稍容易上手。但作为全国性的选拔考试，不管是全国卷还是独立命题卷，历史单科近几年在命题立意上体现出以下几方面特点：

（一）考查重点由重“双基”转为重能力，这是命题趋势的最大变化。以往侧重考查历史学科基础知识、基本技能，现在侧重考查学科能力，尤其是知识立意、创新能力的考查比重逐年上升。

（二）在命题立意上曲径通幽，取材倾向于对多种版本教材的整合。命题者的意图是显而易见的，为了体现能力考查，也为了达到规避押题猜题，在原创试题设计上有一个清晰的思路，就是对社会热点要么隐性介入，要么回避热点。这导致近几年历史学科考查的内容不再是传统意义上的所谓重点，课本里的小字与注释也被纳入考查视野，而且试题内容设计上尤其在非选择题方面和教材的联系越来越少。这一变化面临的指摘颇多，由于在形式上刻意创新，想加强对学生能力的考查而又不得其法，使教学和考试测量无所适从，这在2012年全国新课程卷里体现非常明显。

（三）新的史学范式被整合运用到试题设计当中。近年来文综历史试题出现了一批以现代化范式、整体范式和文明史范式等新史学范式主要观点为价值取向的试题，特别是文明史范式的体现尤为突出，这类试题将依然是今后高考命题的一个主要着眼点。

针对这种变化，我们必须清醒认识到，高考测试力图摆脱教材的束缚是今后命题的必然趋势，摆脱教材、版本的束缚是高考从大纲版向课程标准版转型的必然结果。关于命题趋势的变化，我认为争论正常，但不要轻易下结论。两害相权取其轻，命题者深挖历史学科内涵，在导向上给我们习惯于以本为本的常规教学具有警示作用，尤其是对于从事历史教学的一线教师提出了更高的要求。是墨守成规，还是锐意进取，不断拓宽自身知识视野，提升学科张力，应该说从这个角度讲，命题者的用意是值得称道的。对于一线师生而言，我们只能适应这种变化，尤其是在高考复习备考上要认真研究全国卷命题趋势的变化及特点，做到心中有数，胸有成竹。我认为在复习对策上重点要从以下几方面着手：

（一）重视不同时空维度的政治、经济、文化等方面的比较，运用不同史学范式帮助学生构建知识体系是基础。近几年全国卷命题重视古今中外联系,试题综合性明显增强。高中历史课程标准的一个重要理念就是强调中国史与世界史的联系,而按课标编写的新教材无一列外将中外历史编到了一起,这有利于将中国史放到整体地世界史的背景中考查,向学生传输新的历史观念。这一点在非选择题部分体现尤为突出，如08年全国Ⅱ卷马戛尔尼使团访华紧扣中西文明的碰撞；09年新文化运动时期对传统文化的不同认识都体现这一命题趋势。另一趋势是以新史学范式为导向,突出不同史学范式的融会贯通。“一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”。文明史范式、现代化范式、整体史范式和社会史范式是近年来对中学历史教学影响较大的几种新史学范式,这些史学范式在高考试题中体现得日益明显。基于上述变化，高考备考在二轮复习阶段要以新史观统领复习，将热点与专题整理有机结合，重视不同时空维度的政治、经济、文化等方面的比较，运用不同史学范式帮助学生构建知识体系是二轮专题复习的重点。

（二）在高考侧重考查学科能力，尤其是创新能力的命题趋势下，培养学生创新思维能力是关键。培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的认识，而不是去死记模式化的固定结论。培养学生创新思维精神，其关键是课堂教学行为要变，教学目标要围绕实现《课程标准》的三维目标进行。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和应用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。不仅掌握历史知识，还要全面提高人文素养。教学过程要以学生为主体，培养学生勇于质疑，敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。历史学习最基本的方法就是在正确理论指导下，研读史料，获取信息、辨别真伪、运用材料论证探讨问题。用教材中的史料和其他途径收

集的材料，引导学生从“材料”中而不是从“课本”中学习历史，改“教教材”为“用教材教”。以“提出问题，提供或收集材料，解决问题”的流程展开，引导学生主动学习。这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。我校非常重视新课程背景下高效课堂的打造，可能部分教师还有这样那样的顾虑，但从高考命题趋势看，尤其从历史科命题趋势看，打破传统教学模式，注重培养学生的学科创新思维能力是势在必行。

（三）针对全国卷的命题风格及趋势，加大典题的训练力度，提高学生的应试方法和技巧是必由之路。07年以来全国卷在选择题的测试风格大变，主要体现在试题命制者在题干上通过设置情境，隐性介入，在题支选项上疑兵布阵，巧设陷阱，考查难度明显加大。在非选择题方面，“超本不超纲”已成不争的事实。即测试依托《考试大纲》考核目标与要求，考查学生 “认识历史发展进程中的重大历史问题，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。选择题训练要教会学生审题时对题干“三看”，一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。解答针对题支要“三思”，认真思考每一个被选项是否符合历史史实；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。在题支选择上，要特别注意有限定词的选项，这往往是有问题的选项。非选择题解答遵循“四部曲”，即浏览感知、精读提炼、界定题意、组织答案四个步骤。前两步要紧扣材料关键词、中心句，提炼材料揭示的主旨；第三步要明确解答方向是遵循所学知识还是从材料中提炼总结回答；第四步组织答案在语言组织上要力求规范化、简约化、序号化。规范化首先是文字要规范整洁，其次是要少用描述性文字，多用总结性语言，注意学科术语的恰当运用；简约化是答题时不可长篇累牍，尤其是照抄材料中的大段文字；序号化是组织答案时要有层次，用数字符号列出答案要点，这也方便评卷老师评卷，避免因审美疲劳而导致失掉“情感”分。

高考是综合能力测试，一轮复习重在夯实学生底子，学生对基本历史知识的掌握程度即宽度决定了其在二轮复习和冲刺阶段的高度；二轮专题复习重在整合，帮助学生分门别类构建知识体系，注重培养学生学科思维和学科方法解决问题的能力；冲刺阶段重在演练提高，培养学生稳定的应试心态，训练做题的技巧和方法是重点。相信在进行了大量的调研和一线实践之后，我们会由被动的应战转为主动挑战，全面提高新课程背景下高考历史的复习备考工作。

从目前我校的历史教学工作来看，我认为高一阶段历史教学要打破高考思维定势，平时测试不要过早介入高考，应以培养学生的学科兴趣为主。课堂教学要立足于学情，大胆践行新课程理念，锻造学生参与意识、合作意识以及独立思考问题的能力。高二文科历史教学要注重夯实学生的学科底子，构建学科知识框架；兼顾学科能力培养，及时把握高考动态，重视高考典题训练；还要鼓励学生广泛阅读，拓展学生视野，加大学生的知识储备，在宽度和厚度方面为2014年高考打下坚实基础。

2012年9月24日

第五篇：参加名师数学课堂展示研讨会心得体会2 文档

参加“全国著名教育专家小学数学课堂教学展示与研讨会”心得体会

-----黄飘中心小学：雷成英 2013年9月114日至15日，我在州政府参加全国著名教育专家小学数学课堂教学展示与研讨会活动，在这两天的时间里，观摩了著名专家学示范课和讲座，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。通过这次活动，让我受益匪浅，下面结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，以缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材，创设有效的情境，让学生积极投入学习

新课程教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。教师注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

四、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在教学过程中重视操作活动和游戏活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

总之，通过这次学习，令我大开眼界，领略了优秀老师的课堂教学风采和专家的精彩报告，为我们的课堂教学提供了大量的宝贵经验。

2015.4.12