数字化设计及仿真技术学习心得（小编推荐）

第一篇：数字化设计及仿真技术学习心得（小编推荐）

数字化设计及仿真技术学习心得

听了段老师的课程，我了解到三维软件的功能是如此强大。从基本的实体画法，曲面造型，到参数化设计，以及后来的反求技术和仿真模拟，都给我们现实工业生产带来了很多便利。用三维软件做的三维实体给人一种入目清新的感觉，也给自动化生产提供了可靠的质量保障。

近年来，随着产品复杂性的不断增长，以及企业间竞争的日趋激烈，传统的产品设计方法已经很难满足企业当前生存和发展的需要。为了能在竞争中处于有利位置，实现产品设计数字化势在必行。

产品设计过程本质上是一个对信息进行采集、传递、加工处理的过程，其中包含了两种重要的活动：设计活动和仿真活动。因此产品设计也可以看作是一个设计活动和仿真活动彼此交织相互作用的过程。设计活动推动信息流程向前演进，而仿真则是验证设计结果的重要手段。随着技术的发展，仿真的重要性正在不断加强。

仿真通过对所要研究系统模型的开发，帮助人们了解系统行为，不管该系统是真实的还是假想的，使人们在产品设计阶段即可对产品行为进行全面的分析，并有可能根据产品行为进行优化设计。复杂产品由于自身的复杂性，开发难度大、时间长、成本高，因此要求将仿真应用于其设计，使企业能以更短的时间、更好的质量、更低的成本推出自己的产品。在过去的12—20年内，随着计算机软、硬件技术的飞速发展，仿真已在复杂产品设计中得到大量应用。

通过对齿轮参数化设计的摸索与练习，查资料，看视频，相关参数的输入与修改，当一个完整的零件出现时，特有成就感。我对catia软件的功能也更加熟练和了解，这也对以后从事的工作很有帮助。

后来学了逆向工程技术的造型以后，课上老师给了点云的数字化设计（曲面重构）的基本思路，以及汽车外壳造型的实例，看着做起来特别复杂。带着懵懂与好奇，开始了鼠标的“研究”。。

在不断的练习中，我对三维造型产生了更浓厚的兴趣。以后我会抓住每个学习的机会，利用一切可利用的资源，努力提高设计能力，精益求精。

第二篇：数字化教学学习心得

数字化教学学习心得

数字化教学学习心得1

数字化教学简单的说就是指在教学中充分应用和发挥现代数字教学载体的作用，利用多媒体设备和课堂教学软件来展开教学。数字化教学并不是指现代化数字技术在课堂教学中的形式上的简单套用，而是从根本上利用数字教学载体，改革教学思路，重新设计教学模式，通过数字化教学进一步提高学生的学习兴趣与动手能力。

首先，数字化教学要打破传统教学的思想，根据课程的教学内容，知识要点对课程进行重新设计，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密的结合起来。把几个相关的知识点结合在一起，形成新的模块，以一个数字教学载体展现出来，既有利于学生的直观认识，也有利于教学内容的展开，既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二，数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件准备中，充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件，并能利用数字技术开发系列课件，开发教学软件等。

第三，在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，把例如博客，微薄等载体作为交流平台，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。数字化教学与传统教学比较，最本质的区别就是改变了学生的学习方式。

在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字的教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。在数字化教学中，多媒体信息的引入，使学生对问题有了直接的认识，对教学内容的'兴趣提高了，更愿意去思考问题的解决方法。重新设计过的教学模块，能够引导学生更好的进行学习。教学软件的引入，提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的动手能力。课外的数字资源平台，为学生的课后复习与课外自学提供了条件，锻炼了学生的自学能力。当然，传统教学方法手段中的一些优点，也应该继承下来，与数字化教学结合起来更好的开展教学。比如，在我们在教学过程中使用ppt课件，动画视频的时候，适当的讲解辅助适量的板书，能够更好的帮助学生去理解问题，解决问题，这是需要充分结合起来的。

数字化教学学习心得2

11月21日，我校在会议室集体观看了登封市数字化教学及数字资源应用培训学习。观看完以后，感触颇深。下面我来和大家分享一下我自己的心得体会。

我个人觉得作为一名新任教师，不仅要掌握自己的专业知识，还应该掌握现代化数字信息技术，适当运用多媒体技术，为教学增添光彩，同时也为学生呈现了丰富的教学资料，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，并且适当扩大课堂的容量，把单调乏味的一节课变成丰富多彩的一节课。

再具体一些，在实际教学中经常使用到的有班班通，优教通等。以及常见的运用电脑常识，比如excel，word，PPT等。班班通和优教通不仅能为我们教师备课讲课提供了范例和丰富的教学资料，而且有名师教案名师课堂等为我们新人教师点亮了明灯，指引我们在教学的道路上一直前行。当我们遇到迷惑时，班班通能给我们宝贵的指导意见；当学生有疑难时，班班通上丰富的教学资料能给学生提供便于记忆的窍门，例如：简单的歌曲，有趣的动画，便于说唱的口诀，丰富多彩的画面，还有纯正的口音，更有真实的场景等等。在班班通的带领下，叫什么也经常使用班班通以及多媒体教学技术，学生已经逐渐适应这种教学模式，不断拓展视野，增长见识。夜逐渐缩短与城乡间的距离，虽然是农村的学生但是我们的教育技术一点也不落后，我们的学习和城市里的孩子一模一样。

我虽然在上师范的时候也在学校学习过多媒体应用技术，但是有些部分还是掌握的不够精细，不够深刻。通过这次的'学习，让我了解到我学习多媒体技术及数字化信息，不仅是为了我自己，更是为了我的学生，为了所有的农村学生，他们不在为被地域而限制，不再因为农村而导致教育落后，逐渐缩短与城乡间的距离，做到真正的促进教育公平。

通过这次的学习，我会在日常教学中更加广泛的运用多媒体及数字信息技术，为课堂增添光彩，为丰富学生视野为学生真正学到知识而努力运用多媒体教学技术，要做到运用精儿而恰当，希望学生们能在老师们的带领下越来越好！

数字化教学学习心得3

回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。

其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。

尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息

技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。

在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的'思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于20xx年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。

1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈过程中，却因访谈目的不明确，导致问题过于浅显。

2.在访谈中过于关注自己关注的问题，而忽视访谈目的，几乎出现本末倒置的现象。

3.我个人认为高中信息技术老师有点过于安于现状，与我心中关于老师的定义有一定的差距。例如，在我让高中的时候，我的信息技术老师就经常教导我们，当今社会信息瞬息万变，要关注新信息。可是当我问及X老师是否会经常去关注这方面的信息时，他却以时间有限或者这与他所教课程无关而否定之。再来说说关于粉笔字练习的那次酸甜苦辣的经历。在上去写以前，我们设计了很多种方案，想给大家眼前一亮的感觉。结果好像有点过于注重形式而缺少了对内容的关注。所以写上去的句子长短不一，没有很好的表现出我们的初衷。

在这门课的学习过程中，我最大的实际收获是通过三次登上讲台，很好的锻炼了自己。使自己讲课的语言和体态方面得到了很大的提高，出现“恩”“然后”等口头禅的次数大为减少，动作也少了一分僵硬感，多了一丝女老师应有的甜美的微笑。这还间接促进了我在微格教学中相对较好的表象。^x^我做了“学生注意力”“讨论法”以及“日本信息技术发展史”小组汇报。“日本信息技术发展史”是第一次，由于这一次准备的不够充分，自己对这部分知识的理解也不够透彻，所以在汇报过程中基本上是完全依赖与ppt，我站在讲台上相当于一个播放器，把ppt中的内容给大家念了一遍。在第二次汇报“学生注意力”时，我总结第一次的失败经验。由于这一部分内容在心理学的学习过程中已经有了一定的了解，所以自己对ppt中关于这部分的内容基本上吃透了，在讲课的过程中就能够脱离ppt，根据自

己的理解，真正的将给大家听。虽然这一次相对于第一次登台有了很大的提高，但是我自己还不是很满意，认为这次作业中完全是前人之谈，没有自己的创新点。所以在第三次关于“讨论法”的汇报中，我避陈出新，总结出我们小组的观点：组织学生进行有效的民主讨论，让学生从“可与发言”，发展到“以发言为乐”。

“授人以鱼，不如授人以渔”。我认为能力的提高比单纯的知识的获取更有用。我在这学期《信息技术教学论》这门课的学习中，不仅学到了关于信息技术课程目标，信息技术课程内容，信息技术课程教学，信息技术课程教学评价，信息技术教师发展方面的理论知识，更重要的是我学会了如何运用访谈进行科学研究，提高了自己的讲课技能，在小组写作中增强了合作交流意识，更善于和大家合作了。

很谢谢姚老师对教学方式大胆的改革，我认为咱们的这次教学方式改革整体来说是成功的。最后，我还想向您提点建议：

1.不要整个学期都按小组的方式进行上课。如果长时间相同的小组进行学习，会让学生在一定程度上与班上其他同学的距离变远。

2.讨论时间不要留的过长。如果留给学生的讨论时间过长的话，学生就会在一起讨论与学习内容无关的话题。

3.并不是所有的问题都适合讨论的，讨论话题过多的话，会让学生对讨论的方式产生厌倦感。

第三篇：数字化设计

数字化设计

数字化设计(DD)是以实现新产品设计为目标，以计算机软硬件技术为基础，以数字化信息为辅助手段，支持产品建模、分析、修改、优化以及生成设计文档的相关技术的有机集合.广义的数字化设计技术涵盖以下内容:

1)利用计算机进行产品的概念化设计、几何造型、虚拟装配、工程图生成及设计相关文档。

2)利用计算机进行产品外形、结构、材质、颜色的优选及匹配，以满足顾客的个性化需求，实现最佳的产品设计效果。

3)利用计算机分析产品公差、计算质量特性、计算体积和表面积、分析干涉现象等。

4)利用计算机对产品进行有限元分析、优化设计、可靠性设计、运动学及动力学仿真验证等，以实现产品拓扑结构和性能特征的优化。区别（与传统的产品设计与制造方法相比，数字化设计与数字化制造有哪些优势?）

与传统的产品开发相比，数字化设计建立在计算机技术之上。它充分利用了计算机的优点，如强大的信息存储能力、逻辑推理能力、重复工作能力、快速准确的计算能力、高效的信息处理功能等，极大地提高了产品开发的效率和质量。

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。

数字化制造就是指制造领域的数字化，它是制造技术、计算机技术、网络技术与管理科学的交叉、融和、发展与应用的结果，也是制造企业、制造系统与生产过程、生产系统不断实现数字化的必然趋势，其内涵包括三个层面：以设计为中心的数字化制造技术、以控制为中心的数字化制造技术、以管理为中心的数字化制造技术。

数字化制造分为狭义的数字化制造和广义的数字化制造两个方面。

狭义的数字化制造是指将数字化技术用于产品的制造过程，通过信息建模和信息处理来改进制造过程，提高制造效率和产品质量，降低制造成本所涉及的一系列活动的总称。

广义的数字化制造是指将信息技术用于产品设计、制造以及管理等产品全生命周期中，以达到提高制造效率和质量、降低制造成本、实现敏捷响应市场的目的所涉及的一系列活动的总称。

第四篇：数字化教学设计

一对一数字化学习教学设计模板

— 5 — 篇二：数字化声音编辑教案

第3节《数字化声音编辑》教案

滨城区梁才中学 苏志君

一、课前准备

1、素材准备：把李明文件夹提前发送到学生机的桌面上；

2、学生准备：录音机会用吗？

（1）如何打开录音机？

（2）会用录音机听音乐吗？

3、通过听李明文件夹中的声音文件，检查耳机情况。

二、教学设计

1、教学目标

（1）掌握用录音机合并声音文件；

（2）学会用录音机混合声音文件；

（3）能根据需要用录音机调整声音效果。

2、重难点分析

教学重点：用“录音机”合并、混合声音的方法

教学难点：综合运用各种技术手段编辑出优美的配乐诗朗诵 投影仪、多媒体网络教室；学生分组并安排机器座位；编辑声音练习所需要的声音文件。

三、教学过程 i、新课导入

同学们，刚才大家听到的是朱自清的配乐散文《春》，今天我来的时候，我的学生让把它带给大家听，并且好还有话对大家说，我们一起来听一听吧。

你愿意帮助李明完成这项操作吗？怎样操作呢？这正是今天我们要学习的《第3节 数字化声音编辑》，不但能够很好的帮助李明，还可以为后面的学习打下坚实的基础。

目标是成功的前提条件。我们先看看本节的学习目标？出示教学目标（找一生读吗？强化）

通过本节课的学习，你将掌握以下技能：

（1）掌握用录音机合并声音文件；

（2）学会用录音机混合声音文件；

（3）能根据需要用录音机调整声音效果。

明确了教学目标后，我们帮李明完成第一项操作，进行录音剪接。学而知困，请大家完成自主学习1：请大家参照课本15页上面的‘录音剪接的三个步骤，通过自主学习帮李明把‘春1和‘春2按顺序合成一个声音文件，并以‘春3进行保存。ii、知识讲解

（一）录音剪接

（1）学生自学，教师巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。

师巡视指导：在操作过程中要提醒学生，合并前要将滑块移动到合适的位置，这需要先试听再确定：如果两段声音文件刚好首尾相连即可，那直接把滑块移动到文件一的结尾部分即可，反之，则需要通过试听确定合并的确切位置，这就要考验每位同学准确的判断能力和娴熟的操作技巧了。当你打开一个声音文件，文件长度以秒数的形式显示在界面的右侧，而左侧则是滑块的当前位置，所以建议大家在试听的同时随时留意声音文件长度的变化，并配合“停止”键和“播放”键，以便于准确定位。

屏幕显示步骤如下：

第一步：用“录音机”程序打开声音文件“春1.wav”，并将滑块移动到要插入声音的地方。

第二步：执行“编辑/插入文件”菜单项，选择声音文件“春2.wav”，这样就可以完成两个文件的合并。

第三步：以“春3.wav”为名保存合成后的声音。（2）师选出一名操作熟练的学生，利用网络教室演示并讲解操作步骤（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？）老师针对学生的演示给出有针对性的总结和指导。

设疑1：保存合并后的声音文件时就选择哪个菜单项？若选择“保存”会有什么后果？ 小结：应使用“文件”菜单中的“另存为”选项进行保存。如果选择“保存”菜单的话，将会将文件“春1”替换。我们编辑多媒体时，应当养成保留原素材的习惯，以备再用。另外，如果滑块没移到正确位置就插入了“春2”，未保存之前还有补救措施，就是„„还记得学习“word”时，出现误操作时可以用“撤消”按钮吗？录音机也有类似的功能，那就是用“文件”菜单中的“恢复”选项。

请大家再看看课本上的三个步骤，加深印象。

录音机不只可以合成两个声音文件，还可以合成两个以上的声音文件，简单易学。

（3）好！下面用1分钟的时间继续完成刚才的任务，并且注意观察‘春3的播放长度和‘春

1、‘春2的播放长度的关系。要让所有的同学都能学会，才能更好地学习下面的内容。设疑2：“春3”的播放长度和“春1”、“春2”的播放长度有什么关系？ 小结：对！“春3”的播放长度是“春1”、“春2”的播放长度的总和，但这也不是固定不变的，我们有时候可以利用合并声音文件时的精确定位来对其中某一声音文件进行变相取舍，从而放弃掉一部分声音素材，在这种情况下，合并后的声音文件长度可能要短于各声音文件长度之和。

建立好春3的同学请举手！

我们知道，好的音乐可以渲染气氛，烘托主题，同时也是一种美好的享受。接下来，我们帮李明合成配乐朗诵，即学习混合声音，请完成自主学习2：请大家参照课本15页中间的‘混合声音的三个步骤，自主完成给‘春3加上背景音乐‘春之声。

（二）混合声音

（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，操作完成试听混音效果，找出需要进一步完美的地方，邻近的学生互相交流，取长补短；操作较快的学生可参照课本步骤自主练习声音效果的设置，并播放设置效果后的声音，注意声音文件的变化，体会声音效果的作用。

屏幕显示步骤如下：

第一步：准备好朗读和背景音乐两个声音文件。

第二步：打开其中一个文件；将滑块拖到准备开始混音的位置。

第三步：执行“编辑/与文件混音”菜单项，从出现的“文件”对话框中选择另一个文件。（2）找一生到教师机上演示（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？也是锻炼勇气与表达能力的机会。）

强调：

正确定位滑块的位置后，再进入声音混合，朗诵与音乐混合协调；

背景音乐要与声音文件内容相吻合。设疑1：通常情况下，人们一般习惯在背景音乐响起后再开始朗诵，也就是有一个前奏，那么，在这种情况下，应该先打开哪一个声音文件后再混入另一个文件更好一点儿呢？是朗诵还是背景音乐？

小结：背景音乐！的确，同学们在进行声音处理时，必须考虑到一些细节处理，才能让你们的作品焕发生机，包括在我们的学习、生活中，又何尝不是如此？

设疑2：声音文件的合并与混合有什么异同点？

师生总结：声音的合并意味着二者“合二为一”，在合并点上两个声音文件只选其一；而声音的混合则是“共生共荣”，是一种互相协作与美化的作用。

（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务。

我们已经帮李明加上背景音乐了，大家在欣赏的时候，有没有发现需要改进的地方？（有！春之声的音乐要比春3的录音时间长一些。）

那么怎样处理？

对！把多余的音乐部分去掉，让背景音乐和朗读声音同时结束。怎样去掉呢？下面，我们就来学习第三个内容去掉不需要的声音。

（三）、去掉不需要的声音

（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，将声音多余的部分删除；部分完成操作的学生考虑如果背景音乐时间过短应该怎样操作，并自己操作实践，老师可给予相应指导。

屏幕显示步骤如下：

第一步：用“录音机”打开要剪辑的声音文件，播放到要保存的位置，单击“停止”按钮。

第二步：执行“编辑/删除当前位置以后的内容”菜单项。

第三步：单击“确定”按钮，将多余的声音删除。

（2）找一学生到教师机上演示

设疑：如果音乐比朗诵短怎么办（前提是不得另外选择其它音乐片断）？ 师生总结：利用合并，可将同一首音乐重复播放，再将多余的音乐删除。强调：我们在删除的时候，还是要正确定位滑块的位置，实际上，两个声音文件长度不一定等长，例如涉及到有前奏时，背景音乐可适当长一点等等，总之，和谐是美，大家一定要根据实际情况作出取舍与选择。另外录音机无法直接删除中间的部分，只有较专业的录音软件才能实现这项功能。但是，不能“直接删除”，不代表不能“间接删除”，实际上，我们可以巧妙利用“删除当前位置以后（或以前）的内容”这一功能，多次操作，就可达到目的。

（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务，争取所有同学都能完成任务。（4）编辑好后不要忘记保存啊。

同学们，小小的录音机还有一些优化效果呢？想知道吗？那下面我们再帮李明的配乐朗诵加上适合的效果，感受声音的变化。请完成自主学习4：请大家参照课本16页中下部的‘混合声音的三个步骤添加优化效果，可以先尝试收听不同的效果，然后再选择最佳的播放效果，并进行保存。

（四）、优化音效

学生自学的时候，自己巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。

屏幕展示调整音效步骤：

第一步：使用“录音机”打开要处理的声音文件。

第二步：打开菜单栏上的“效果”菜单，选择其中的某一项，即可完成相应的处理。

到此为止，我们已经很圆满的帮李平完成了任务，她知道了肯定会特别高兴。

（五）提高 请本节任务没有完成的同学继续完成，完成任务的同学请打开“提高”文件夹，按要求完成任务。iii展示作品，共享成功

大家学得很好，哪些同学愿意把春3进行展示，请举手！（在教师机上展示两个同学的春3。）

然后，我们共同回顾这节课学会了什么？谁能说说？ iv归纳总结，完成建构

今天我们接触到声音文件编辑的一些基础操作，包括声音文件的合并、混合、剪辑与效果调整，也许结果不完美，但毕竟我们在这一领域迈出了实实在在的一步。要成为专业的录音师，需要专业的录音软件，更需要高超的操作技巧和良好的审美素养，在课本17页为大家提供了这方面的参考，爱唱爱跳的同学们课后可以尝试为自己录制一首个人专辑，希望同学们能在探索的道路上越走越远，创作出更多更好、个性十足的作品。篇三：《信息的数字化》教案设计

《信息的数字化》教案设计

【教学内容分析】

初中阶段的学习任务分为4个方面，分别是信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达，以及信息的发布与交流。本节的教学内容对应于“信息的识别与获取”和“信息的存储与管理”中有关信息编码的内容。本节课主要讲解二进制和字符编码两部分内容。【教学目标】 知识目标：

1、了解二进制代码，知道二进制的运算法则“逢二进一”。

2、了解信息的编码方法和度量单位。能力目标：

1、培养学生发现问题、解决问题的能力

2、培养学生对知识的迁移能力。情感目标：

1、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲。

2、培养学生相互协作的习惯和主动学习的能力 【教学重点】

二进制代码及运算法则。【教学难点】

了解ascii码和汉字国标码的作用。

【教学方法】讲练结合 【教学准备】龙芯电脑室 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

上节课我们学习了信息与信息技术的概念，知道了信息的形式有多种多样，有文字、数字、图片、声音、视频等等。要使计算机能够识别这些信息，必须采取适当的手段和方法对信息进行数字化编码。目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成二进制代码，计算机才能够加工处理。

什么是二进制呢？

二、教学新课

1、二进制

师：其实，生活中，人们对数值的描述有多种常用的进制，如60进制、七进制、24进制等。

（1）只有两个数码：0和1（2）运算规则：“逢二进一” 0+0＝0，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 问题1：计算机为什么要采用二进制编码？ 问题２：二进制与十进制有什么异同？

完成p11 表格

小组抢答。

在计算机处理的各种信息中，字符信息占有很大的比重。为了能够对字符进行识别处处理，各种字符在计算机内一律用二进制编码表示.2、字符编码（１）ascii码

“美国信息交换标准码”的简称。（２）汉字国标码 1981年，我国公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集gb2312-1980》,即汉字国标码。

其中收录了6763个汉字，解决了常用汉字的编码问题。

如：文的国标码为4e44h，对应的二进制代码为***0.2000年又公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集的扩充 gb18030-2000》，其中收录了27533个汉字。为更好地解决人名、地名用字问题提供了解决方案。也为汉字研究、古籍整理等领域提供了统一的信息平台。

实践学习：p12 用0和１表示汉字字形，如“德”

三、总结

请各小组代表作总结。

四、练习

1、目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成_______代码，计算机才能加工处理这些信息。

2、二进制的运算规则是_________。

3、ascii码是_____的简称。

4、汉字国标码的作用是什么？

5、为什么信息编码要采取统一的标准？（书本12页的“讨论学习”）篇四：数字化环境下的教学设计方法

为理解的教学 数字化环境下的教学设计不同于传统，应该引入国际上先进的教学设计方法，从而提高学科信息化的教学质量和效益。

“为理解的教学”模式提倡教师应该根据学校和学生的具体情况，对课程进行重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的基本素质。

“为理解的教学”模式注重理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的基础上，设计相对应的活动。通过反思指南，对照标准，对自己所设计的学生活动进行修正，使之与教学目标相配合。

“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，及时评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采用非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，则可以采用正式的测试等形式。

下面从“为理解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。5．1 “”的主要内容

一、什么是“为理解的教学”模式

“为理解的教学”模式简称“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。

为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。

可以把为理解的教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，tfu能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。

tfu也可以被看作是一个脚手架，帮助我们致力于教学中真正值得关注的地方。因此，tfu既是一种“思考框架”（大卫·佩金斯创建的词），也是一个“脚手架”（心理学家维高夫斯基创建的词）。

二、“为理解的教学”模式的组成部分 为理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。

在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。

在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解的教

1、启发性论题

界定启发性论题的标准是如何使它们促进真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是程度多少的问题，我们应

考虑如何使投入以获取最大程度的收益。启发性论题的标准是： ? 在一个或多个学科或领域中起中心作用 ? 吸引学生和老师积极参与 ? 学生和老师都能找到很多相关资源 ? 与学科内外的许多方面都有丰富的联系

2、理解目标

对理解目标的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的理解目标，将这些标准公开给学生和其他有关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学过程中不断提及（如讨论、作业和评估）。教师制定的理解目标应该符合以下标准： ? 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容 ? 公开并在教学中经常提及 ? 直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业

3、理解活动

界定理解活动的标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应该使学生：

? 在新的场景中使用需理解的理论和概念 ? 必须对需要理解的理论和概念进行思考 ? 所做的与需要理解的内容直接相关 ? 所做的表现出他们所理解的

4、持续性评估

界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都可以进行评估（如老师、学生自己、同学），评估可以是非正式的（如交流、讨论、观察、或开放式思考），也可以是正式的（如建立在评估标准表基础上的考试、测验或正式的反思）。界定持续性评估的标准是：

? 在教学过程中进行，而不是在教学结束以后 ? 重点在学习和理解，而不是评分或划分等级 ? 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同 ? 评估标准要对学生公开

三、关于理解的理解

在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力帮助学生对所学的知识达到真正的理解。然而，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些复杂问题，有一些简单、本能的解释。通过生活经验的积累，我们逐步认识和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简单的世界中可以畅通无阻，但对成人而言，则需要更复杂的理论和思维来解释和影响这个复杂的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消失，它们一直留在脑子里，对形成更复杂的理解起着阻碍作用。我们需要通过重新改造，改变大脑里原本包含的理解和信息。如果很容易放弃原先形成的想法，达到新的理解就不那么难，可实际上，原有的想法总是很难消失，这是难以达到真正的理解的一个原因。

理解本身是个很复杂的概念，原因之一是我们不能真正看见它，它太模糊，不可测。我们要达到的目标远远超出清晰可测的范围，尽管很模糊，我们的努力方向和目标还是帮助学生达到理解。

理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果，明白这点非常重要。我们应该避免在学习中对所学知识的“早期废弃”，如果放弃了，就不会付出更多的努力来达到理解，而理 解是需要不断的努力才能达到的。理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解则更进一步，强调“为什么”。达到理解是一个需要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西需要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的能力表明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。

理解不是固定的，需要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解需要很多经历，经常做或者处理某些事情，试图寻找其来源，重视其过程，并积极参与，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应该帮助学生通过直接的亲身经历来掌握知识，要学生用他们所学的内容进行思考，应用所学的内容，是帮助学生达到理解的重要途径之一。

四、对“为理解的教学”模式的初步认识

好的老师能意识到自己熟悉的教学中很多方面反映了tfu的模式，因为这个模式是研究人员对优秀教师的教学进行观察和探讨发展起来的。尽管我们觉得这个模式的有些方面比较熟悉，但我们需要意识到，这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极的参与中加深对事物的理解。

五、理解活动

理解活动是“为理解的教学”模式的核心。

理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中(1)形成理解；(2)纠正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容进行思考）是理解活动的一个核心。

理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准： 1.学生积极地，甚至充满热情地参与活动（比如做东西、做试验、做规划、演讲、表演、找出论据维护对某个问题所持的立场）。2.学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考（比如写一篇文章解释为什么对某个问题采取某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表找出其中的内在规律，而不是简单地做数学课本中的数学题；思考历史事件，它们为什么会依次发生，如果发生的顺序有所变动，历史会有什么不同，而不是简单地背诵历史事件表；描述不熟悉的环境中动物群的食物链，而不是简单地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物）。3.理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景（比如不只是阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不只是按照给出的步骤完成一个实验，而是为解决一个实际问题设计一个实验方案）。

学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不只是简单的活动，而是能帮助学生解决疑难问题、纠正原有的错误想法，从而达到对重要学科概念（启发性论题）的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应该直接针对建立在学科基础上的理解目标。

六、理解目标

理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必须理解的内容上，? 理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。

首先，考虑一下整个课程中学生应该达到的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程所有单元的教学，你希望学生在课程结束时达到这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索有关（它们帮助学生为达到大的、总体目标而不断进步）。单元目标规模较小，课题更具体，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，多次提及贯穿线索。

? 理解目标集中在重要的学科理论和观念上（即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论）。这是我们根据学生的情况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关心的内容，我们为学生创造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习机会。

? 理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清晰明了地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式可以这样开始：学生将理解?。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的兴趣和好奇心。

? 理解目标要公开。理解目标向学生公开是非常重要的。这样一来，你和学生都可以参照它们，看一看单元里各个课时是如何帮助学生达到这些理解目标的。清晰的目标也能让我们看到哪些“理解”是重要的，需要被评估的。

七、启发性论题

启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。

启发性论题应该具备以下五个条件： 1． 在学科里的中心作用（非常重要）

问自己以下问题：我现在考虑的这个启发性论题有什么重要之处？为什么要了解这门学科就得理解这个论题？

这些问题的重要性：要为理解而教学，我们需要将精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我们还要在“主要概念”和学生能理解的内容里找一个平衡点（参看启发性论题标准之二：吸引学生！）。要使学生达到高层次理解，办法之一就是选择学科内专家们觉得重要的论题。专家们终身致力于研究我们所教的内容；如果这些专业人士或者学者都不愿意花长时间研究你所选的论题，也许这个内容就不值得你将宝贵的课堂时间花费在上面。你并不是要你所有的学生都精通你教的所有内容，但是你希望他们能了解在这个领域内专家们关注什么。因此，一个好的启发性论题的第一个标准就是要从学科领域的专家们重视的论题开始。

2． 有吸引学生参与的潜力（非常重要）

问自己以下问题：这个论题与学生们目前的生活和兴趣有什么联系？我怎么能让学生对这个论题感兴趣并且想学它？

这些问题的重要性：并不是每一个论题都能马上吸引学生的兴趣和注意力的。但是，经过仔细分析，你往往能找到激发兴趣的方法。找到能让你的学生认为这个论题有趣的途径。如果论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生可能不会长久深入地学习，形成对其丰富的理解。一个论题的启发性，要根据它的受众而定。你的受众就是你的学生（他们可以是成人或是儿童）。所以，想想这个论题的哪些方面可能抓住他们的注意力。想想在这些对专业人士很重要的主要概念里（即你在理解目标里对准的概念），什么能开启学生的兴趣之门。

3． 有吸引你的潜力

问自己以下问题：我喜欢这个论题的什么地方？我怎样才能把我个人对它的兴趣放进去并与学生分享，让他们看到这个论题有多精彩和重要？ 这些问题的重要性：作为学生，我们都能想到一些自己不感兴趣的学习内容。同时，我们也都记得那些我们曾经怀着极大的热情学习过的东西（甚至是喜欢到了我们决定要教它的地步！）。老师的热情是很有感染力的。如果一个论题让你没兴趣，你的学生是可以马上看出来的。如果这个论题让你兴奋，学生们往往也能看出来（不过这只是该论题能否吸引他们的因素之一）。作为专业人士，我们必须找出自己对所教内容的兴趣，并且在可以选择的情况下，教那些吸引自己、让自己愉悦的论题。4． 容易获得资料/资源

问自己以下问题：这个论题里我们常用什么资源/资料？有哪些权威的传统资源/资料？有哪些更富有想象力、更“野性”的资源/资料？ 5． 与学科内外众多方面有丰富联系

问自己以下问题：这个论题与学科内的其他论题以及其他学科的论题有何联系？它与学生课堂外的生活有何联系？我该如何使用这些联系来帮助学生理解论题里的关键概念及其重要性？

这些问题的重要性：好好思考你的论题提供给其他被关注论题及课外世界的“走廊和窗口”，这样做是值得的。为什么？因为这些联系为你提供了途径，让你能设计出更深层吸引学生的，要求高层次思考的，具有更“野性”的应用环境的理解活动。

八、理解层面

我们如何知道自己设计的理解目标是否足够好呢？应该考察自己的目标是否均衡考虑学科（你选定的论题对该学科起着中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解层面”来检验自己的理解目标。

理解层面是一个工具，它告诉我们“知识是重要的，但它并不是我们在理解一个论题时要理解的仅有内容”。事实上，我们可以考虑好几个“层面”，即学科中学生可以理解的不同方面（比如知识、方法、目的和形式）。? 知识（是什么）--这是人们经常思考的一个层面。专家也很注重知识，但学科里还有比知识更重要的内容。? 方法（如何做）--专家使用的探究过程和实验方法。这些是专家们用于调查研究的过程，也是你的学生可以效仿的过程。? 目的（为什么）--为什么这个学科对专家、社会以及你的学生很重要。学生在明白了论题的重要性之后，才会更积极地投入学习。? 形式（知识是如何被分享和交流的）--专家们通过撰写论文、使用图表、组织讨论、做演示等各种形式与世人分享他们的研究成果。你的学生可以用学科专家们使用的各种方式来表达和交流他们的学习成果（或使用与专家所用方式相近的更适合他们年龄的方式）。

因此，知识是学生必须学习的一个方面，但是我们的理解目标和理解活动也应该注重学科中重要的方法、目的和形式。当我们把教学重心集中在一些主要论题上，用理解目标把它篇五：一对一数字化教学设计原则

要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。

叶澜﹕《理解“新基础教育”研究的内涵与追求》

语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。

语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。

信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物

时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。

要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。

信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系

做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。

有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。

专家驱动教学设计模式的反思

传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕

把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，把教学问题看成是具有良性结构问题，把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。

随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。

数字化学习活动的框架设计

数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态。

概要

教学目标

活动内容

探究

讨论

拓展阅读

工具与资源

设施环境

教学评价

微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。

教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。

第五篇：计算机仿真技术改善汽车造型设计方向

计算机仿真技术改善汽车造型设计方向

系统的设计方法往往是通过反复的样品试制（物理成型）和试验来分析该系统是否达到设计要求，结果造成大量的人力和物力投入在样品的试制和试验上。随着计算机仿真技术的发展，在工程系统的设计开发中，大量地采用了数值成型的方法，即通过建立系统的数值模型，利用计算机仿真使得大量的产品设计缺陷在物理成型之前就得到处理，从而可以使企业在最短的时间、以最低的成本将新产品设计缺陷在物理成型之前就得到处理，从而可以使企业在最短的时间、以最低的成本将新产品投放到市场。正是由于计算机仿真技术的这种优越性，在国外计算机仿真技术已经充分地被各大公司应用到产品的设计、开发和改进中。

由法国伊梦境有限责任公司（ＩＭＡＧＩＮＥ）开发的ＡＭＥＳｉｍ 系列软件目前主要应用在航空航天、汽车和工程机械三大行业，该软件具有如下特点：

（１）图形化的物理建模方式使得用户不需要面对繁琐的数学建模型，仿真模型的扩充或改变都是通过图形用户界面来进行。

（２）智能求解器能够自动地选择、切换积分算法和调整积分步长，内嵌式数学不连续性处理工具可解决数值仿真的间断点问题。（３）仿真范围广实现了多学科领域（机械、液压、气动、热、电和磁等）的建模和仿真，且不同领域的模块之间可直接进行物理连接。

（４）基本元素的理念确保用户用尽可能少的单元构建尽可能多的系统，其优越性在于工程师只需要掌握较少的系统建模“字母”就可以建模。

（５）为用户提供了一个标准化、规范化和图形化的二次开发平台。

（６）具有数学方程级、方块图级、基本元素级和元件级四个层次的建模方式。

（７）具有多种线性化分析工具、模态分析工具、频谱分析工具以及模型简化工具。

（８）具有动态仿真、稳态仿真、间断仿真、连续仿真和批处理仿真多种仿真运行模式。

（９）具有丰富的和其他软件连接的接口。

美国等国家正以计算机与信息技术实现产品的快速高水平开发, 1990年后尤其1995年后采用三维CAD/CAE/CAM一体化技术等技术, 1999年ford和GM宣布实现全新车型开发周期为22个月和24个月,最终目标是12—18个月.2000年美国 三大集团实现共用零部件协议。2000年GM 提出在INTERNET环境采购零部件。2000年美国提出了产品协同开发与协同商务的概念(Collaborative Product Development).德国-平台化技术, 目的是实现零部件系列化，GM，VW，和TOYOTA 三大集团协议共建部分标准零部件数据库。这些都证明开发技术已有巨大的发展, 开发周期大大缩短, 因此汽车造型的水平大大提高.而且, 汽车变形的速度和品种大大增加, 基于平台的多样化设计的年代已经到来。

现今，国外有很多独立的汽车设计公司。全球最大的设计公司美国MSX公司, 比如以实用型量产车著名的意大利设计公司ITALDESIGN，以名贵跑车为主要业务的设计公司Pininfarina，和以风格见长的Bertone设计公司，还有在改装车、原型车方面各具特色的IDEA、Zagato、Ghia和Stola等设计公司。此外，还有以个人名义进行设计的汽车设计师，如Marcello Gandini、Peter Stevens和Ian Collum等。中国第一家汽车设计公司于1999年由同济大学汽车系的雷雨成等几名教授创建.目的就是象国外的设计公司一样为中国人开发中国人自己的汽车.给中国人争一口气, 实际中国的技术人才和资源, 等等都没有问题, 中国实现产品开发最大的问题和困难是中国人的骨气不足, 缺乏信心, 另外干多干少都一样也使很多技术人员出力不出工, 甚至与国外设计公司同样技术水平的技术人员, 我们10个都不如国外设计公司的一个人干的活多,这主要是体制的原因.。

庆喜在最近两年，上海同济同捷科技股份有限公司，以能独立进行整车和零部件设计的新形象为中国汽车设计业指明了中国汽车设计的方向，树起了一面中华民族独立自主的鲜红旗帜。目前该公司采用的计算机软件和硬件与国外基本是同步的，新一轮以计算机软件技术设计汽车在全世界也起步不久，在全球, 采用三维设计广泛使用于汽车设计是从1995年开始的, 我们几乎没有差距, 我们没有推托的理由.实现自主设计和技术赶超也是可能的。再者通过加强国际合作，可以从国外学到更多的设计技术和理念。有与国际上发达国家相同的设计软件和条件, 我们还可以从人类积累了100多年的汽车设计经验和知识中学习设计经验, 这些经验100%渗透在成熟产品中, 实际上国际上也是在参照各种成熟产品的情况下, 结合先进的设计开发软件和必要的设备, 进行的创新和新产品开发.