第一篇：李云娥 教师惩戒权
《教师惩戒权》心得体会
李云娥
教育惩戒是一个比较重的探讨话题，关系着学生的切身利益，应从应当加强思想重视。教师要把学生培养成为一名合格并为社会所接收和需要的人才，必须行使一定的“惩戒权”，但是假如对这一权利滥用，将会演变成为“体罚”和“虐待”，严重影响学生的身心健康.随着我国教师惩戒权立法必要性与可行性的日渐凸显,教师惩戒权的立法设计问题应列入议事日程进行认真研究。
当今社会，教育体制的改革，法律法规的不完善，致使教师惩戒权的消失成为人们关注的热点。完整的教育需要教师适度的惩戒行为，这既是对教师职业责任的认同，更是对教育的尊重。教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有对学生的错误行为及时矫正和批评教育，以避免失范行为再次发生的一种权力，它是教学活动中必不可少的。教育的惩戒和社会对违法犯罪的惩罚是不同的，教育的惩戒应该首先是教育，其次是处罚。
惩戒权是一种权力而非权利，是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，是针对学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。
第二篇：李云娥教师校外有偿补课
《教师校外有偿补课等10种行为将受罚》心得体会
李云娥
从教师道德规范所包含的实体性内容和程序性内容来看，教师职业道德的实施机制应包括处理、保障和救济等不同方面，在对教师师德提出规范要求的同时也要强调对教师合法权益的保障。对此，征求意见稿要求，学校及学校主管教育部门发现教师可能存在第四条列举行为的，应当及时组织调查，核实有关事实。作出处分决定前，应当听取教师的陈述和申辩，也可听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见。必要时，可以组织听证.近年来，我国的师德建设问题备受关注。特别是教师收礼、有偿补课甚至教师性侵学生等现象严重损害了教师整体形象，玷污了原本洁净的师生关系。全面贯彻党和国家的教育方针，规范办学行为，深化教育改革，提高教育教学质量。以民主评议行风政风为契机，加强师德师风建设，坚决整治教师有偿办班补课之风，切实减轻学生的负担，为全面实施素质教育创造良好的条件。
要通过对严禁教师有偿补课的专项治理工作，进一步规范办学行为，使教师有偿补课的现象得到基本遏制，创建行业新风，塑造教师良好形象，建设一支高素质的教师队伍，为深化教育改革，推进素质教育，促进学校科学发展、和谐发展、可持续发展创造良好的条件。
第三篇：《生命生命》李娥娥
《生命 生命》教学设计
陕西省子长县冯家屯小学 李娥娥
教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
一、情景导入，揭示目标。
1、孩子们，今天我很高兴能和大家一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！播放一组配乐图片）
师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说，师板书）
2、你们知道哪些关于生命的格言呢？（指名说）
3．老师也想把自己最喜欢的格言送给大家(课件出示虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。——杏林子)杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整。板书：19 生命 生命
4．同学们，你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的课文的题目有什么不一样的地方？那么像这样的题目你会读吗？（点人读）他们读出来的这两个词语在声音注意了高低、轻重上的变化，我们一起读一读。（齐读两遍）
4、揭示目标（出示学习目标）
二、检查预习，感知大义。
1．过渡：昨天让大家预习了这篇课文，文中的生字词自己会读了吗？
A 骚扰 挣扎 跃动 震惊
B 砖缝 竟然 茁壮 即使
C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋
（指名读，正音。）
2．让这些词语回归到课文中的句子中，你还会读吗？（注意加点的字）
A、一只飞蛾不停地在我头上飞来飞去，骚扰着我。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
B、墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
C、我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而在规律的跳动，给我极大的震撼。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
3．出示词语：震惊、竟然、震撼
这三组句子中，有三个词姗姗来迟，比较一下，你发现它们有什么相似之处？这三个词都含惊讶的意思。那么，作者因为哪几件事而感到惊讶？ 请看自学提示：自由朗读课文，想想课文写了哪几件事？试着用几个字来概括。
板书：飞蛾求生 瓜子抗挣 倾听心跳
三、品读赏析，深入体会。
1．自由读课文，看看自己从哪些句子中看出作者惊讶的心情，哪些地方也使作者产生了对生命的思考？请大家边读边圈画，并做好批注。（出示此要求）
2．同学们自学完后，小组交流。
3．同学们学习得都非常认真。下面，我们共同来交流交流。
（1）我们先来看看写“飞蛾”这件事，哪些句子写出了作者的“震惊”？边点人说边出示：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
作者开始很讨厌飞蛾，所以伸手捉住了它，后来作者为什么又放了它呢？欲望是什么意思？飞蛾并没有说自己要逃生，作者是怎么感受到飞蛾心中的想法的？那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对它自己说什么呢？它的生命掌握在作者手中，它又想对杏林子说什么呢？
是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的──生齐读：生命！你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命
是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（指导三个感叹号的读法）我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们再次齐读这段文字，把这只勇敢的飞蛾再一次带到大家的眼前吧。
（2）“香瓜子”怎样让作者感到“震惊”的？
墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
哪些词让你感受到作者的“震惊? 植物生长都需要哪些条件? 这个小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗,这怎能不让人震惊呢？让我从你们的朗读中感受到你们的惊讶和震撼！齐读。
“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生读：冲破„„茁壮生长）
“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生读：冲破„„茁壮生长）
从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。
小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命
（3）“那一声声沉稳而有规律的跳动”又给作者带来哪些震撼呢？边指名读边出示：
那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）
（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动„„）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）
好！我们一起把这句话再读一遍。（齐读）想一想，作者从“震撼”中对什么产生了怎样的认识？边点人回答边出示：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒„„）
是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的„„（指读课题：生命生命）
同学们，有的东西就在文字中，一眼就可以看到，有的东西却是藏在文字后面的，需要我们去走进，才能发现。下面让我们走进杏林子。（出示照片）
同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（点人回答）
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，她让我感觉到她非常的快乐、幸福和乐观。课前老师让同学们查找了有关杏林子的资料，把你查到的告诉大家。（生交流，师相机出示图片）
（4）读悟背诵最后一段话。
其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生说，板书）光彩有力。
怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）
孩子们已经对自己的生命价值也有所认识，让我们一起记住这对生命的感悟吧！自由朗读最后一段，看谁能最先把这段话背下来
我观察有孩子已经会背了，可以同学间相互背一背（看时间而定）。不会的孩子也没有关系，让我们一起根据板书的提示背诵吧！（指板书背）
四、联系实际，畅谈感受。
我相信此时孩子们已经对生命有了深深的感悟，拿出你的笔，用一两句话，写出你自己的生命感言吧！（师巡视）
（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了„„”同桌互相读出你的生命格言吧！
（五）回归课题，拓展延伸。
1．让我们再一起回到这个课题。你现在知道杏林子为什么要把生命一词写两遍了吗？杏林子把她对生命的渴望和深深的思考都凝聚在了这两个词中。齐读课题。
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：
冰心老人说：“不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”
为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。
板书:生命
生命
飞蛾求生 瓜子抗挣 倾听心跳
第四篇：寻找教师丢失的“教育惩戒权”
寻找教师丢失的“教育惩戒权”
“该罚就要罚，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。”今年10月，当两位教师先后被学生杀害后，教育部基础司一司副司长王定华在10月27日教育部的新闻发布会上当众表态。消息一出，各种评论相继而至—— A 走失的教育惩戒权
10月4日，山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在16岁学生的刀下；10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学，一名31岁的女教师去做家访时被学生掐死„„两起悲凉的血案，引起了各方关注。在新浪网教育频道所做的一项调查中，91%的网民认为“教师在必要的时候对犯错误的学生进行适当的惩罚”是可以理解的。
然而，却有教师在网上这么自嘲：“碍于各方面的压力，我把自己的‘教育惩戒权’丢了很久了，都已经习惯于做一名只表扬不批评学生的老师了。”
上述教师的自嘲并非空穴来风，也许从来没有哪个年代的教师像现在这般处境尴尬——动辄得咎。
中国基础教育在“纠偏体罚”的风潮里一窝蜂地走向了“激励教育、赏识教育”的极端，仿佛谁提“教育惩戒权”就是蓄意谋害。
加上这些年基础教育市场化走向的诡异，企业规则中的“上帝意识”等服务思想和教育理念混为一谈，于是学生的话语权成了真理，批评不得、处罚不得，结果造成基础教育惩戒权的走失。教师做法
“赏识”与“惩戒”共行
没有赏识的教育是不合格的教育，没有惩戒的教育是不完整的教育，赏识和惩戒都应该成为教师教育学生的手段。
赏识教育的确有其自身的优点，因为这种教育方式让学生感受到的是润物无声的关爱，得到的是精神上的愉悦。但是，一味赏识也不可行。在特定情况下，惩戒是必须且必要的，只是教师在处理的过程中应拿捏得当，把握好分寸。
拿捏得当，分寸合理，这就需要教师必须了解学生，针对学生的个性采取相应的惩戒形式。对于一些性格内向的学生犯了错误，教师需要耐心讲清问题，注重在赏识中让学生意识到错误，避免态度粗暴加深学生的心理负荷，产生极端行为；对于一些教师们公认的特殊学生，则可以适当采用跑步等惩戒形式，并辅以其他的教育手段，力求学生心中有敬畏，方可课堂有规矩，切不可让学生当众丢丑。“赏识”与“惩戒”并行，更容易达到教育的效果。
——西南大学附属小学 张文超 B 走失隐寓的危机
事实上，教育惩戒权的这一走失，其实正隐寓着公民素养的可预期性危机。
萧伯纳说过这样一句话：“一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。”中国传统教育历来是很强调自省、自律的，“日三省吾身”则“智明而行无过矣”。但人的“自省”与“自律”往往是以“它省”和“它律”为起点的。从品德形成的心理过程来看，惩罚必不可少，人的是非善恶观念是在行为中体现出来的，其行为的后果得到道义的支持或惩戒，就得到了或正或负的强化。如同磁石的两极，教育惩戒和教育激励是完整教育的应有要素。
中国教育“缺钙”的现状毋庸讳言，病因之一就是缺乏惩戒教育、缺乏有痛感的唤醒。
教师想法
“体罚”时代的幸与不幸
上小学的时候，郭广钦老师是学生最怕的老师。那时，当我们犯了错误后，他总会想出与之相对应的体罚方式来惩罚我们：罚写生字100遍，罚成倍地写作业，罚绕操场跑五圈。众多的体罚方式，顽皮的我都很“荣幸”地先后“领教”。
记得有一次，我和几个要好的小伙伴偷偷地从学校里跑出去喝酒，结果在课堂上呼呼大睡。郭老师发现后，一阵肉体上的体罚后，什么“酒囊饭袋呀，不争气的东西呀”等侮辱性语言从他的口里一古脑地冒了出来。在那个懵懂的年代，我从心里来说，对郭老师是非常憎恨的。但多年以后，我觉得最应该感谢的就是他。如果没有当年他的严格管教，没有他的严厉体罚，我能学会自律和自省吗！能步入大学的门槛，走上神圣的讲台吗！
有时，我常常在想：为什么鲁迅、巴金、钱学森等大家能够取得如此丰硕的成就呢？虽不能说是体罚造就了他们，但如果他们生在没有体罚的时代，未必就能有当今的成就！
——浙江温州瓯江中学 谷春香 C “教”本身具有惩罚意思
其实，惩戒这种古老的教育方式，在中国有深远的历史渊源。它往往借助规则或规则的象征物，如教鞭、戒尺等惩戒学生，使之对规则产生敬畏感。
从汉字“教”的甲骨文字解上看，教育本身就具有惩罚的意思。“教”字由三部分构成：左边的“孝”实际上是由上半部分的“爻”和下半部分的“子”构成，右边的“文”实际上是一个人手执棍棒的形象。“爻”一般认为与八卦有关，即与教育的内容和宗教有关，“子”无疑是教育的对象——儿童或者下一代，“手执棍棒”无疑是教育的手段——惩罚。
另外，《学记》所谓“夏楚二物，收其威也”，三字经所谓“子不教、父之过；教不严，师之惰”，都可以作为教师应当具备教育惩戒权的佐证。
教师观点
“教育惩戒”是教师的义务
前苏联著名教育家马卡连柯明确指出:“凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且是一种义务。”
很多人一谈“惩戒”就色变，原因是他们简单地将“惩戒”与“体罚”画上了等号。体罚是给予学生身体上的痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。很多时候，这种“体罚”仅仅是教师的一种情感宣泄。而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于是否影响孩子的身心健康。更重要的是，惩戒不仅是指对孩子的违纪行为做出惩罚，而且还要帮助他们戒除某种不良的习惯，这对孩子的健康成长是至关重要的。
——江苏省仪征市育才小学 张明凤 D 小惩大戒是教育的责任
然而，我们所谓的惩戒，其最终落脚点不在“惩”而在“戒”。
换而言之，小惩大戒是教育不可回避的责任，防微杜渐，从源头上加强孩子对规则的理解和认同，通过惩戒让其认识到自由是有一定限度的，是在国家法律和社会道德、规章制度许可的范围之内，如若超越国家法律和社会道德以及规章制度，必须无条件地绝对服从现有律令。
学校生活也同样如此。不遵从社会道德，不遵守学校制度，不服从国家法律，必然会受到应有的惩戒。如果对孩子出现的问题视而不见，错过了纠小错的机会，一旦发展到孩子“无所畏”的地步，教育也真的是无能为力了。一线支招
惩罚需要策略
惩罚有度有策略，对学生的成长是有利的。以下五个策略很有效果：
惩罚与说理结合的策略。把说理教育贯穿于惩罚之中，刚柔相济，达到教育的良好效果。适时性策略。有些问题，考虑到学生认知水平的局限性，需要给他们留一定的思考余地，就要用冷处理。如与社会闲杂人员结交朋友需要冷处理。像学生旷课、打群架这类简单思维的错误如不及时处理可能发生恶果的违纪行为就得热处理。
适度性策略。对学生的惩罚，要充分考虑学生的年龄、性别、性格、身心状况、违纪的原因、错误的性质、违规的行为达到的可惩罚程度。
理解与宽容的策略。对于未成年的学生来说，是非观念还差，自控能力还弱，在学习生活中难免犯错误。尤其对屡教屡犯的同学，教师在心地里要理解他们身心发展的不成熟性以及家庭、社会环境的特殊性，在处理时不要斤斤计较。
激励性策略。实施惩罚教育不能认为犯错误的学生一无是处，在错误的行为中也得辩证地寻找他们的闪光点，仍然需要对学生进行激励。——重庆市彭水县郁山中学钟年映 E 找回教育惩戒的“法门”
“如何惩戒”面对具体悖逆道德的行为；用怎样的惩戒方式与程度才算是“适度”；如何区分惩戒和体罚„„这些问题很难具体操作。因此，具体可行性的法规和操作条例是必要的。
但在法律上，却几乎找不到任何依据，无论是《教师法》还是《中华人民共和国教育法》都没有提到教师的惩戒权，既然法无明文规定，教师或者学生怎么去判断什么是“正当使用的、恰如其分的惩戒”？
教育法规对教师惩戒权规定的疏漏，不但造成了一些教师对体罚的滥用，也给了另一些教师纵容学生的借口。两者截然不同的效果相加，对于受教的学生来说，最大的恶果反而不是体罚所造成的肉体伤害，而是心理上不公平的感觉。
因此要实现对惩戒过程和结果进行监控，找回教育惩戒的“法门”是当务之急。
教师心声
盼新规出台
为教师撑起“权益之伞”
在独生子女越来越多，越来越宠的今天，孩子羞辱教师人格、侵犯教师权益、危及教师生命的事屡有发生，对此，教师只能听之任之，打碎牙齿往肚里咽。可见，教师的权益无形之中已被社会、学校、家长弱化甚至边缘化。
在这一时刻，教育部明确规定：积极采取措施，切实保护教师安全；教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切行为。这是尊重一个基本事实：教师也是普通人，他们享有健康快乐的生存权；这也是教师履行义务之后对其匹配的权利和利益的重视与细化，对教育法规的修订和纠偏。过去我们一味强调保护学生，而漠视教师应有的权利，特别是对人格、权益、生命保障却缺乏严格制度制约。以笔者之见，只有制约的平衡，才能保证不伤害教师的教书育人的积极性，教师教育问题学生才能找到制度的出口。
诚如教育部基础教育司一司副司长王定华说，“教师的安全和学生的安全同样重要，都是重于泰山的。”急盼职能部门结合实际拟定出教育惩戒法规，为教师撑起“权益之伞”。
——江苏如东马塘中学 杨红兵
《现代教育报》记者冉阳解淑萍
第五篇：教师合理惩戒权研究阶段性小结
教师合理惩戒权研究阶段性小结
尚志小学 耿 丽
人们对教师惩戒权的认识和理解存在很大的差异性，而决定差异的是不同时期人们对于做为教育主体的教育者和学习者人性的理解认识。因此，本文试图从历史发展角度来分析人性观变迁与教育惩戒权变化的关系，并结合我国教育改革的实际问题论述赋予教师教育惩戒权的合理性和实践要求。
一、什么是教师惩戒权
惩戒，《辞海》释义为“惩治过错，警戒将来”。教育中的惩戒包括学校惩戒和教师惩戒。学校惩戒是指校长或教师集体行使的如记过、警告等处分，或经主管行政机关授权的停学、退学等能带来一定法律效果的处罚。教师惩戒是教师个人通过对学生的过错行为进行惩罚，让学生对自己的错误行为有清楚的认识，并为自己的错误行为承担相应的后果，促使学生自我醒悟，自我改进。学校惩戒和教师惩戒在内容程度和形式上都有很大差别。当然，惩戒和体罚也不一样，虽然惩戒会让学生在身心某方面受到一定的负担（如增加作业、延长学习时间等），但是惩戒是以尊重爱护学生为前提，以促进学生发展为目标，因此，惩戒是要触动学生的认识变化，促进自我反思和自我改进，而不是靠外力使学生屈服制度规范的要求。而简单的惩罚往往就是要求学生承担错误责任而不关注学生是否信服、是否进行自我反省。
教师惩戒权是权力还是权利？从实践角度看，如果说教师惩戒权是权利，也就是意味着“法不禁则可为”，教师可以自主行使惩戒权，因为《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》都只是对体罚做出了严格禁止，而都没有对“惩戒”做出限制。如果说教师惩戒是权力，那就需要得到授权，可以类比的就是学校处分权，它是需要得到教育行政部门授权方可实施的。本文认为，从教师职业身份看，教师是代表国家行使教育权力，教师惩戒权应该是一种对于学生的特殊管理权力，需要通过法律明确界定的教师权力。
从上文分析我们可以试着界定教师惩戒权，教师惩戒权是教师惩戒犯有过错学生的权力，其权力的主体是教师，相对方是学生，对象是学生的违规行为。教师惩戒权是教师基于其职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育活动正常秩序、保证教育教学顺利进行的权力，是教师的职业权力。
二、教师惩戒权的行使具有促进学生发展的作用(一)培养学生良好的品德
教师惩戒权的行使有助于培养学生良好的品德。德育的本质是将外在的社会规范转化为个体品德的过程。在这个转化过程中，教师既需要对学生的合范行为 进行肯定评价，使其内化为学生的品德，又需要对学生的失范行为进行否定评价，避免其对学生品德形成带来不良影响。当学生出现某些违规行为时，需要教师行使正当的惩戒权，对违规行为予以规范和矫正，促进合范行为的内化，从而提高学生的品德。具体来讲，教师惩戒权的行使对学生品德的形成具有如下影响：
首先，培养学生的责任意识。学生的责任意识不是自发形成的，而是在社会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增强的。当学生的行为符合各种规范时，我们就可以称其扮演了正确的社会角色；而当学生的行为与各种规范背道而驰时，我们则称其没有履行社会角色的要求，应该为此承担相应的责任。教师惩戒权行使的一个基本目标就是通过实施惩戒，让学生改变那些不符合规范的行为，认识到自己的角色要求，并为自己的过失行为负责。学生在接受惩戒的过程中，可以意识到只有勇于承担责任的人，才能更好地适应和立足于社会。逐渐树立起良好的责任感、是非感和正义感。
其次，培养学生的集体意识。中小学教育是一种有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的活动，其中一个突出的特点就是具有很强的集体性和组织纪律性。当个别学生出现破坏集体纪律的行为时，往往会影响集体目标的实现，也会侵犯其他学生的正当权益．给其他学生带来不良影响。教师行使惩戒权就是为了维护集体纪律的存在，保证集体目标的实现，使更多学生的利益不受侵害。另外，根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有一种归属的需要，如果学生违反集体纪律。就会因此而得不到集体的认可或承认，缺乏归属感。教师行使合理的惩戒权，就是为了纠正学生的违纪行为，使其行为符合集体要求并被集体认可。学生在这个过程中也将逐渐树立起集体意识，主动地参与到集体活动中来，与集体共荣辱。
再次，培养学生的民主意识。教师惩戒权的行使不是来自于教师的权威，而是符合大多数学生的意愿和志向．被大多数学生认可。教师惩戒权行使的依据、原则和方式等，除了按照相关的法规制度和教育规律来制定．还应该广泛征集学生意见，在学生民主讨论的基础上形成。这样不仅切合教育实际，而且可培养学生良好的民主意识。当个别学生出现违规行为时，教师可以根据大多数人的意愿而对其行使合理的惩戒权，这在一定程度上避免了教师的“独断专行”，在实施中更具有说服力，不仅可以让那些违规学生更乐于接受惩戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在学生心目中树立民主、平等的意识。
教师惩戒权的行使有助于培养学生良好的个性．促进学生心理健康发展。马卡连柯认为，合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩戒制度有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感。锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。教师对学生的失范行为进行惩戒教 育．无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的锻炼，还是对学生性格与气质的形成，都将起到积极的作用。
三、教师惩戒权的行使具有维护学校秩序的作用
学校作为专门培养人的教育组织机构，其各项工作都应该有条不紊、井然有序地开展，这就需要靠一定的纪律来维护。学校没有纪律便如磨房没有水，其地位不可替代。而纪律要发挥作用，又必须借助教师惩戒权的强制力量。涂尔干曾指出，为纪律赋予权威的，并不是惩戒；而防止纪律丧失权威的，却是惩戒。如果允许违规行为不受惩戒．那么纪律的权威就会逐渐为违规行为所侵蚀，丧失其应有的价值和作用。可见，在预防和禁止两方面，惩戒都是必不可少的。教师惩戒权存在的基本前提就是维护学校正常的教育教学秩序，保障学校活动的有序进行，消除那些违规行为对学校正常活动的不良影响。在目前的中小学教育中，总有一小部分学生不遵守校纪班规，甚至做出违法乱纪的行为，破坏学校和社会秩序。如果教师不及时对这些违规行为进行惩戒教育，非但不利于犯错学生的成长。反而会对其他学生带来消极影响．破坏学校的校风和校纪，影响整个学校工作的有序开展。对于中小学教育中的未成年学生来说，法律制裁的后果毕竟离他们更远，没有道德和纪律的制裁，就不容易引起他们情感上的畏惧感。所以，学校的集体生活中如果没有惩戒以维护必需的秩序，集体就会产生混乱，而受害最多的正是那些似乎为没有纪律约束而手舞足蹈的人。中小学生大多处于未成年阶段，他们明辨是非的能力较差，还没有形成稳定的人生观、世界观和价值观，且模仿性较强，如果教师对这些不良行为置之不理。放弃惩戒权的话，就容易使犯错的学生丧失犯错之后的羞耻感，而且让其他学生失去对规则的敬畏感，甚至模仿错误行为，学生犯错的倾向性更大。在教育实践中，有些教师一开始就以为只要抓好学生的学习成绩就可以了，因而不愿意在构建集体的规范和秩序上下功夫，结果班级逐渐成为一盘散沙，没有凝聚力，最终提高学习成绩也无从谈起。而一些有经验的班主任则首先从班纪班风开始抓起，建立一整套的行为准则和奖惩制度，开始看似与成绩无关，但由于学习的秩序良好．逐渐地．整个班级的各个方面都高效运转起来。
因此，教师行使合理的惩戒权，不仅有利于每一位学生的健康发展，还有利于形成正确的舆论，树立良好的校园风气，有效地抵制学生中的歪风邪气，维护学校纪律和各项规章制度。
四、教师惩戒权的行使具有促进社会进步的作用
当前。中小学校在社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅传承、创造人类文明，而且以特有的方式引领着整个社会的发展与进步。教师作为中小学教育的具体实施者，理所当然地担当起了促进社会进步这一历史使命。教师惩戒权作为 教师的一种管理权力和教育权利，其正确的行使同样具有促进社会进步的积极意义。
学校作为社会的一个“缩影”，是学生迈向社会的必经场所。中小学校承载着培养未来社会所需要的人才重任，是为学生完满地走向社会做准备的。从这一层面来说．中小学教育应更加贴近现实生活，这样培养出来的人才会更加适应社会生活，符合社会的需要。另外，学校作为先进文化和先进知识的传播阵地，它还会对社会其他领域产生深刻影响，包括对人们的思想观念、价值取向和生活方式的影响等。从这一层面来说，中小学校应该与社会生活紧密联系，充分发挥其在社会发展中的主导作用。可见，无论是从培养社会需要的人才来讲，还是从对社会其他领域的影响来讲，学校都应该反映真实的社会生活，与社会生活相贴近。学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式．而不是学习功课的场所，它作为通过教育手段造就人的工场，是规则、秩序的社会生活的舞台。
但是我国当前的中小学教育却在很大程度上脱离了社会生活，表现在教育内容上，过多反映真、善、美等理想化东西。较少反映假、丑、恶等现实性的东西；在教育方式上。过多采用奖赏教育，较少采用惩戒教育。学生的校园生活本来就不是孤立的、与世隔绝的。一方面，学校自身就是一个小社会，具有社会生活的全部含义，另一方面，在学生的学习阶段还不可避免地要通过家庭、社区、公共场所与社会进行亲密接触。因此，学校不可能是一片净土，它应该反映真实的社会生活。在社会上，凡是触犯国家法律的行为都要受到法律的制裁．那么在学校中，学生的犯错行为也应当受到教师的惩戒。让学生为自己的错误言行承担相应后果。如果学校能够形成“当惩必惩”的良好风气。那么社会上的违法犯罪的行为就会相应地减少。而且．当学生真正迈向社会时，他们也就更加顺利地适应社会生活．为社会的进步作出更多的贡献。从这一点来说，教师行使合理的惩戒权，对促进社会进步同样具有积极意义。
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