第一篇：“活力互助课堂”心得体会
“活力互助课堂”心得体会
为了构建灵动智慧的活力课堂，贯彻立德树人的教育方针，培养具有核心素养的中学生，在马校长的带领下，我从上学期开始尝试“活力互助课堂”的新课程模式应用，经过半个学期的实践已经取得了初步成效。
在教学实践过程中，我始终坚持“活力互助课堂”的“1354”理论原则，即： “一个核心，三项原则，五个环节，四维评价”。结合自己的教学实际，我制定了与本学科相适应的课堂教学模式：“五环节互助成长课堂”教学模式。环节一：激越导课。
利用上课后2-3分钟时间，对上一节课的内容进行复习提问，并针对本节课的课堂特点，采用灵活多样的方式导入新课。可以采用的导课方式有：歌曲导入、诗歌导入、案例导入、游戏导入、新闻播报等。
这一环节可以使学生在课前既对上节课的内容进行了扎实的巩固，又在教师的带领下，通过各种形式的导课，对本节课的新知识有了系统的认知，起到了承上启下的作用，同时又极大地调动了学生学习的积极性和主动性。环节二：预学交流。
利用已有的导学案或绩优学案，让学生自学，师徒结对完成自主预习栏目。师傅指导徒弟能理解和掌握最基本的知识，对于徒弟不懂的问题师傅给予讲解，并且把不能解决的难题反馈给大师傅即组长在小组内解决。老师巡回询问、答疑、检查预习效果。
在预学交流的过程中，每个小组的同学在大师傅的引领下，积极的交流自己在预习中的经验和不足，师傅指导徒弟能理解和掌握最基本的知识，徒弟也就预习过程中不能解决的问题向师傅请教，还可以在小组内共同交流，解决问题。在此过程中，教师通过巡查基本掌握了学生在预习过程中存在的问题，也为后面的环节打好了基础。环节三：互助探究，分层提高。
教师在大屏幕或黑板上展示本节课的主要内容及问题，列出课堂提纲，并引导学生分小组、分问题进行讨论，逐一解决问题。针对本节课内容出示具有一定难度的题目，让学生分小组进行讨论完成。对于较为简单的内容，可以让徒弟来完成，并将给师傅听，师傅进行点拨；有一定难度的问题，让小师傅先进行讲解，小师傅也不会的就请教大师傅，由大师傅讲解，最终让小组每个成员都掌握每一个问题，最后各小组派代表发言，由教师点拨指导。
这一环节是课堂教学的主体，通过生帮生，生教生，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习最终实现了师徒双赢。
这一教学模式的核心是“互助”，在课堂操作过程中，每一步、每一环节都是通过师徒互助来完成的。这种课堂模式建构了全新的学习共同体，学生之间没有了恶性竞争，学生学会了挖掘、发现和欣赏他人的优点，自觉做到取人之长，补己之短，形成了良好的生生关系。这种互助型学习，从小组形态上消除了合作学习的盲区，使课堂没有了死角。在这样的课堂上，学生不会被置于被遗忘的角落，尤其是后进学生由学习的边缘地带走向了中心位置。这样的学习小组实现了化整为零，传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。而小组则是学生以6人为一组，实现了大班额下的小班化教学。
在这一环节中，学生与学生之间的合作交流、讨论互动，可以使每一位学生真正参与课堂教学，能更好地彰显学生在课堂上的主体地位，成为课堂的主人。环节四：总结归纳。
先由学生对本节课所学知识进行归纳和小结，谈谈自己对本节课的收获及感悟；再由老师对整体课堂内容及学生表现进行概括和总结。
高效课堂的核心是学生，评价的标准是学生学会了没有、掌握了没有、能力形成没有。我们在总结的时候，让学生自己概括和归纳本节课的主要内容，就是对学生本节课掌握情况的检测和评价，也是他们对自己课堂学习的自我评价。通过学生之间的总结归纳，也可以找出个人的不足，学习他人的长处。最后由老师对本节课内容进行总体的概括，使学生对知识有了更进一步的掌握和升华。环节五：巩固拓展。
老师出示本节课练习题，分基础题和能力题，让学生当堂完成。基础题采用师徒结对抢答的方式，这样可以调动学生的积极性和主动参与性；能力题则让师徒通过讨论方式来完成，也可通过老师指定同学回答的方式来完成，如果指定的同学答不上来，就让结对师傅或其他小组同学帮忙的形式来完成，最终实现共同提高。
在最后一个环节的教学中，既使后进生通过基础题目的练习获得了学习的自信，更好地调动了所有学生参与课堂的积极性和主动性；对于较难的习题，则又一次充分体现“活力互助课堂”的宗旨，让学生通过合作互助、讨论探究的形式来完成，学会从学的角度出发，思考课堂上用什么样的办法学会这些问题，让学生形成解决问题的基本能力。
一节好的课堂是充满了张力与活力，在整个课堂活动中，导课是激活学生思维的重要手段，引起学生的兴趣，为学习新知识做铺垫，像磁铁一样把学生牢牢地吸引在课堂上。在教学过程中善于运用激励性、提示性、警告性和富有亲和力的语言，可以让学生主动的亲近你，通过鼓励、激励、引导、提示等语言驾驭课堂，让学生之间充满竞争，拥有成就感，能满足学生的求知欲。设计一个又一个环环相扣的知识链，能抓住学生的好奇心。运用多种教学手段和多媒体以及不同教学方法的间隔使用，可以让课堂有张有弛。
在今后的教学过程中，我会继续尝试“活力互助课堂”模式的实践和应用，争取与学生一起取得更加满意的成绩。
第二篇：活力互助课堂学习心得
实践活力互助 课堂满溢收获 —活力互助课堂学习之我见
通过一学期对活力互助课堂模式的了解和实施，我深深感受到活力互助教学模式使我们的课堂更高效、生动、灵活，它基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，以课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂。
一．先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。在课堂上，一是学生能自己学会的放手给学生自学；二是学生不会的小组讨论学三是老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”, “千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
二、课堂上设定适宜的任务，培养学生合作意识
活力互助教学就是为了养成学生的主动学习行为。为了能更好的在课上课后开展活力互助教学，提前为学生设定一个恰当的学习任务，培养学生的合作意识。任务驱动能很好的激发学生的合作学习兴趣，通过组织各种活动（如小组合作讨论探究，合作实验演示等）让同学进行合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
三、激发学生自主学习意识，在学习过程中提供合作技能
活力互助教学作为一种新的学习策略出现在学生的课堂上，要想有效地开展互助教学，我们要做的首先是激发学生的自主学习意识，让他们意识到学生自己才是学习的主体，在改变了学生的思想意识后，要教给学生一些基本的合作技能。只有这样才能让学生在活力互助中高效的完成学习任务。比如：在进行师友合作分工学习时，要根据不同层次学生的学习能力，安排他们承担不同难度的任务，要让学生觉得自己力所能及，没有受到歧视，这样即保证了人人有任务，人人有事干，又能保证任务的顺利完成；再比如，在进行师友合作讨论、交流学习时，要引导学生学会相互尊重，学会相互理解，要懂得尊重身边的每一个人，尊重别人，首先要善于倾听，即使有不同意见，也不能随便打断同学的发言，而是要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；其次小组学习过程中碰到分歧或困难，要心平气和，不要相互抱怨，更不能争吵、相互指责，要学会反思总结，能合情合理的解决问题。当然，作为老师我们应该清楚的认识到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要坚持引导，长期培养，通过潜移默化，引导学生最终养成好的学习方法和习惯。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练是不够的，我们还要注意学生课后互助教学策略的延伸。
四．提高教师自身能力，合理控制课堂
课堂教学包括教师的“教”与学生的“学”两个方面，一堂课是否成功，其关键在于教师对课堂的驾驭能力，特别是在活力互助教学策略下，教师更得能有效驾驭课堂，我们既要提高学生的积极性，还得管理好课堂秩序，保证互助合作有序进行。在课堂上我们一定要集中精力，细致观察，发现问题得及时纠正。教师每时每刻都需要调控课堂，学生就像风筝，可以在蓝天上飞翔，但是线必须牵在老师手中。在互助学习中有学生的独立思考，有学生的合作探究，有老师的启发引导，这就形成了多层次的以学生自主学习与互助学习为基础的师生交互的教学形式，这样既发挥了学生的主体作用又体现了教师的主导作用，有了学生主体的学和教师主导的教的和谐统一，就一定会有合作高效的和谐课堂。
总之，活力互助教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，要实现素质教育的“以人为本、以学生为主体”的教育思想，真正构建活力互助的高效课堂，我们就必须要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
第三篇：活力课堂心得体会
运用激励艺术，激发课堂活力
陈名春
昨天下午听了区教研室专家有关活力课堂的授课辅导，我受益匪浅，对于这种打破传统教学观、师生观、课程观的教学模式，在实施新课标实施的今天，就现代教学而言是相当有必要的，将对我们的教学效果起到很好的正面影响力。对调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把课上得生动、活泼、实效很有帮助，是一种非常强的引领力，也是上好每节课亟待解决的问题。
就我个人而言，在激发学生的主动参与上，做得还很不够，尤其是在实际上课过程中，表现尤为突出一些。有人说：“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。我觉得这很有道理，在目前的教学形势下，运用好激励艺术，对有效提升课堂教学氛围有很好的作用，起到良好效果。对小学低年级学生更是如此，他（她）很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。
一、融通式激励，努力搭建师生沟通桥梁
师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教师和学生是平等的，学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。只有当这种情感需要得到满足后，他们才会以更大的激情上好体育课。同时体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质。例如，健壮的体魄、整齐洒脱的仪表，富于幽默的谈吐、洪亮的口令，对专业的高度热情等，不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且具体生动地看到体育锻炼的效果，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。
二、勉励式激励，充分激发学生主动参与
体育课不能是带有教师强制性的，必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。勉励式的激励，就成了体育教师经常运用的教学手段之一。利用这种教学手段我们就要充分运用激励用语。例如教师布置学生练习立定跳远时，说：“你们都必须跳过XX米，跳不过去的要受罚！”学生听了心里就会不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们，让我们一起找出原因。这们的话同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬呆板的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们参与活动的热情。由此可见，激励用语的运用是教学所必需的。
三、参与式激励，师生共同管理参与决策
参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在上课过程中就让学生积极参与进来，让学生献计献策，倾听学生呼声，了解学生要求，收集学生建议，只有让学生积极参与进来，一切是从实际出发，集思广益，教师才能教得自在，学生才能学得开心。
四、期望式激励，学生跨向成功内在动力
上课的时候，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师表扬，有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的讽刺挖苦和冷遇。遇到这种情况，教师就要运用适当用语：该表扬的，就实事求是地给予表扬，让学生因成功而产生的自信再次加强，鼓励他(她)向更高的目标迈进；例如：“你做得真好，老师相信你一定能坚持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；对于某些有过失或做得不好的学生，教师要予以安慰和鼓励。教师恳切的激励，能让失败孕育成功，树立起信心，例如：“不要气馁，老师和你一起分析一下原因；，再练几次，试一试，你会成功的！”
五、宽容式激励，缩短师生间的情感距离
课堂上，师生之间产生误会和矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若教师不冷静采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，影响教师形象，从而影响教学。
六、影响式激励，让教师成为学生的“偶像”
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。准确优美的示范是培养学生兴趣的重要手段。体育教师的示范动作准确协调、熟练自然、干净利落、优美大方，并具有美的表现力，是体育教学的无声语言，对学生具有强大的感染力，使学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。同时教师得把握好示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面的艺术性，从而使学生对技术动作产生一种强烈的需要感和浓厚的学习兴趣。同时在课堂上，如果教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励能够有效地激发学生的学习兴趣，尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师应特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。使学生学到更多的体育知识、技术、技能，达到发展学生体力，增强学生体质的教学目的。
第四篇：活力课堂（推荐）
构建高效课堂 打造活力教育
我校的“活力三三三”课堂教学模式初见成效：
活力课前－－－自主学习－－－学生质疑 教师指疑 积累解疑； 活力课中－－－互助学习－－－分享探究 点拨深化 建构延伸； 活力课后－－－互助学习－－－温故探新 兴趣探索 提升待新。
例如：小学语文高段教学模式
一、活力课前：率先预习
1、练习读课文，把课文读正确、读流利。
（1）自学课文中的生字；（2）查字典理解文中出现的不理解的词语；（3）初步感知课文大意；（4）试着理理课文的写作思路；（5）搜集相关资料；（6）提出不理解的问题
二、活力课中 互助学习
1、激趣导入新课，揭示课题。
故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、情境导入法等。
2、分享预习收获，整体感知。
（1）检查课文朗读情况，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（2）读生字、新词，指导个别生字的识记和书写。（3）谈收获，初步把握课文主要内容。（4）提出问题，梳理整合，确定本课探究目标。
3、师生合作探究，精读感悟。
4、学习表达方法，迁移运用。
5、归纳总结升华，再谈收获。
三、活力课后 拓展学习
1、自主设计作业，巩固所学内容。
2、适度拓展阅读，拓宽学生视野。小学数学高段教学模式
1、活力课前，细雕精研（1）教师的率先学习
作为教师要通览整套教材，明晰教材的编排体系、知识结构、核心概念；作为教师要研究单元教材，道本单元内容 的教学地位，编排意图；作为教师要专研每一节教学内容的编写层次，吃透每一幅图，每一句话，每一道练习。更为重要的是必须分析并明确本节内容所承载的“基本思想、基本数学活动经验”的训练点。（2）学生的率先学习
对于学生而言，教师一方面要推荐一些数学家的小故事、简单有趣的数学发展史等读物让学生阅读，另一方面要结合将要学习的新知做一些前期准备，如长方体、正方体学习时的学具的制作，如百分数认识时生活中百分数的收集，如对一些数学结论的猜想„„
2、活力课中，思维灵动
课堂教学本着“先学后教”“以学定教”“以学为主”的原则；坚持落实一课一思想的培养目标（1）课堂教学的四个基本环节
创设情境提出问题------自主探究分析问题------合作交流解决问题------巩固拓展延伸问题（2）各环节的关键点 a、创设情境提出问题
这一环节要结合学生实际，教学内容及目标的要求设计。可以是一种生活情境，可以是一种虚拟情境；可以是知识点的回顾，可以是情绪的激发；当然也可以直奔主题，观察提问。b、自主探究分析问题
这一环节应在学生发现并提出问题后，激励学生独立思考并利用合适的方法探究。教师要毫不吝啬地给足学生时间，给学生思考、探索发现的机会。不要急于交流或小结。当然学生思考时教师要适时在关键点进行点拨或激励，甚至是有意的误导等。目的只有一个：学生深入的思考。
c、合作交流解决问题
这一环节重在师生互动，生生互动；静心倾听，思维碰撞。切记教师是引导者不是仲裁者。d、巩固拓展延伸问题
这一环节要充分挖掘课本练习的意图，发挥它的作用，不要简单的巩固知识。要在思路方法上加以渗透指导。
3、活力课后，巩固延伸
我们要细心体会并践行这一思想：课堂学习的结束，是又一个新问题的开始。在结合学校活力作业对学生进行课前前测，课中反馈，课后巩固的基础上，我们要力求引领学生产生更多有意义、有价值的问题，并具有乐于去寻求解决的途径方法的良好学习品质。
活力作业要能促进学生全面发展，能广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识，要简洁高效，要对学生有帮助，促进学生快乐成长。
设计思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生动 设计原则：
1、作业内容紧扣教材，适度进行拓展延伸。
2、作业设计不搞一刀切，充分考虑到学生的智力发展水平和学生的个性差异。
3、作业设计要更加注重趣味性。力争让每一次的作业都成为学生的生长点，都能使每个学生有所获得。
4、通过完成这些作业，学生的智慧得到启迪，能力得到锻炼，更主要的是让学生负担减下来，还他们快乐的童年。
总之，活力作业、活力课堂、活力教研相辅相成，共同发展： 活力作业促进了学生生命力的张扬——孩子们在课堂上朝气蓬勃，课间活动生龙活虎，全面发展；活力课堂促进了校本教研活动的有效开展——教师的教学经验得以共享，增强了教师的教学智慧；活力校本教研又为学生发展提供了可靠的保障——课堂教学提效减负，为学生提供了的全面发展的空间。
第五篇：自主互助学习型课堂心得体会
自主互助学习型课堂心得体会
我校从开展自主互助学习型课堂以来取得了很多进展，让我感受颇深。“合作互助、自主创新”在教育教学、学校管理、校本教研等各方面都得到了明显地体现。
首先，表现在合作互助蔚然成风。自主互助学习型课堂构建师生共赢、幸福成长的教育理念已植根在南街小学的每一位教师的心中。“合作、互助、自主、创新”已成为我们的校风，合作互助的策略、步骤和方式、方法已经应用于学习、课堂。在课堂上、在班级里、在年级组，在活动中、教研时，大家干任何一件事情，不再是单打独斗，而首先想到的是“合作”，然后是“互助”，最后是“自主”。在南街小学里，团结友爱，合作进取，互相帮助，生生相助，师生相助，已形成了一种美好的校园风尚。
其次，“自主互助学习型课堂”初见端倪。经过不断的探索和实践，不断完善借鉴名校名师的先进经验，学校改变原有的课堂教学结构，构建了 “自主互助学习型课堂”，整体推进“自主互助学习型课堂”的改革。我们的课堂已成为“体验”的课堂、“合作”的课堂。学生在预习中合作交流——质疑问题；在探究中合作交流——加深理解；在练习中合作交流——拓宽思路；在评价中合作交流——促进发展。
第三，学生快乐成长。课堂常规建立了规范，形成了良好的班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。学生对学习的兴趣浓了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量。学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和团队意识等得到了明显提高。
第四，教师幸福成长。提升了教师的教学理念，课堂教学发生了巨大变化。教师关注的角度变了，把原来的以自我为中心转变为更多的关注学生的需要；关注学生多了，老师更加地了解学生了，授课更能有的放矢，上课针对性强了，课堂效率明显提高。
第五，学校快速发展。师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，这次学校组织的开放课，邀请了家长参与。利用先进的多媒体手段和新型的小组合作学习方式，得到了家长和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的快速发展。
通过这次的学习和实践，让我对自主互助学习有了更深层次的认识。理论是行动的先导，先进的理念是实施课程改革、提高课堂教学效率的必要指导。学校多次进行理论的学习，以及学习其他学校教学案例，为我们打下了坚实的基础。没有深刻的认识，自然不会有行动的转变。所以我们认为要想使这项实验得以深入地实施必须要加强学习，更新教学理念，让老师们从根本上认提高认识，明确实验的必要型和重要性。
自主互助学习的课堂上，学生是课堂的主人，课堂上大多数时间是学生在活动，老师的时间少了，但是潜心思考，自主互助的课堂对老师的要求应该是更高了。要钻研教材，充分准备。课堂调控，随机应变。多元评价，全面发展。
通过这次学习和实践，一方面促使我回顾了学校在前段时间研究的成功经验，查找问题，明确今后研究的方向；另一方面可以学习借鉴到其他老师的成功经验，互相学习、共同提高。因此更加坚定了我们进行自主互助高效课堂研究的信心。
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