第一篇：打靶法及Floquet理论总结
1.本节利用打靶法结合Floquet理论对悬臂双盘转子系统的涡摆耦合运动进行稳定性分析。由于悬臂盘存在碰摩且是产生陀螺效应的主要因素，因此，本文重点对悬臂盘进行了稳定性分析。利用打靶法将系统的边值问题化为初值问题，并采用龙格-库塔法求解该初值问题。然后结合Floquet理论，利用Floquet乘子在复平面上的位置，来分析系统周期解的稳定性并确定分岔类型。利用打靶法，追踪系统的周期不平衡响应，求得不同转速下系统的周期解。
2.采用打靶法对转子轴系进行分析，不仅能得到非线性系统的稳定周期解、不稳定周期解及对参数变动十分敏感的解，而且打靶法相对其他方法来说可达同样结果且效率较高、收敛性好，尤其采用双向打靶法可以实现对那些具有极不稳定性质解的求解。利用打靶法求解系统的稳态周期解，采用数值积分法和Floquet理论，对转子-轴承系统运动的稳定性和分岔行为进行定性的分析。
3.采用打靶法和Rung-Kuta法相结合求周期解，利用Floquet原理进行稳定性分析的方法进行双盘悬臂柔性转子-非同心型挤压油膜阻尼器系统的稳定性和分岔特性的理论分析。4.PNF（Poincare-Newton-Floquet）方法即求解两点边值问题的打靶法并结合Floquet分岔理论的周期解求解及稳定性分析的方法。
第二篇：实弹射击打靶总结
志丹人行红红火火开展射击训练活动
9月13日，秋高气爽。位于山谷中志丹县人武部的靶场里，传出阵阵清脆的枪声。这是人民银行志丹支行保卫股的全体同志正在这里一较高下，进行一年一次的实弹射击训练活动。这是对2010年练兵活动的总结，也对是近一年来队伍建设成果的汇报。
今年以来，志丹支行根据中支保卫科的部署，狠抓队伍建设，在培养提高保卫干部综合素质及操作技能上狠下工夫，力求锻造一支身体素质优良、业务素质过硬的战斗队伍。为此，支行以考核为依托，与日常工作相结合，开展了对监控系统的操作培训和射击训练等活动，调动了保卫干部的工作积极性。在当前支行各项任务繁重，人员紧张的情况下，抽出一天时间，由行长、主管行长带队；县公安局派员指导，集中全体保卫干部参加射击训练，体现了对练兵活动的重视。
此次打靶使用
97-1式防暴枪，射击前，大家进一步巩固了从前所学，详细了解了防暴枪的性能特点及射击方法。打靶时，大家热情高涨，摩拳擦掌，彼此间较着劲，靶场里说得最多的一句就是：“你打得怎样”？热情的投入和积极的训练获得了圆满的回报，参加射击活动的领导及干部都取得了良好的成绩。当打靶活动圆满结束走在回程的路上时，大家依然沉浸在打靶的兴奋之中，离不开的话题还是枪。对支行保卫部门来说，射击训练活动可以满足练兵需要，更能提高团体的应变处置能力，不啻是一举多得的好事情。射击训练活动结束后，我们及时清理了训练靶场，清点弹壳数量与领用数量一致，并将射击后的弹壳拍照留档后集中销毁。严防子弹数量和遗留弹壳出现问题。
志丹支行保卫股 二O一O年九月十四日
第三篇：理论总结
为课堂注入教学智慧的魅力
濮院小学翔云校区
胡利民
这次的培训让我印象最深的是诸暨市的叶特关于教学智慧的讲座。
十年的教学无论是对教材的把握还是教学设计，自我感觉已经从初为人师的青涩慢慢走向成熟。然而对一个教师上节课容易，而上一节好课也比较容易，如果每一节课都上成好课就非常不容易。我也努力地朝这个目标前进，但总觉得靠近不了这个目标，很多课依然把知识的传授作为第一目标，让学生被动地接受。聆听了叶特的关于教学智慧的讲座，让我明白了如何用教学智慧上好一节课，叶特的亲身授教更让我感受到了教学智慧的无穷魅力。
教师一句简单的言语就能将学生带入思考的误区，而一句简单的言语也能给学生一片开阔的思维空间，教师怎么说关键还是在于学生怎么想，叶特用波利亚的教师讲什么不重要，学生怎么想比这重要一千倍把我们带进了教学智慧的独特领域。一个个鲜活的教学实例让我们明白了教学智慧是什么？教学智慧在哪里？教学智慧不是哗众取宠的调味剂，不是只有优秀教师才可以具备的，不是偶然生成的。只要你以学生为中心，合理把握教学目标，那么你也能创造出很多的教学智慧。
那这神奇而富有魅力的教学智慧如何炼就呢？叶特告诉我们要做到以下三点：
一、带着思考“听课”
听课的时候不是盲目地听、记，对于执教老师上课过程中的新意之举或缺失之处，我 们除了赞叹、惋惜，更要透视、提炼。深刻咀嚼之后，那么留在我们脑海里的，就不只是形式化的施教招数，是更有深层次的“葵花宝典”。
二、依托场景备课
备课时，对每个环节设计，都要充分想象学生的可能性反应，并相应思考“如何有效施教”的问题。只有这样不管课堂生何异端，由于经过了深思熟虑，教师进行现场应变的底气会更足、灵气会更显。
三、心系学生上课
走进课堂，教案便只是蓝本，预设更期待生成。关注学生的“学情冷暖”，是教学组织的首要任务。日常教学中，教师如能真正地心系学生，教学智慧便会悄然生成。
由于时间关系，叶特关于教学智慧如何让炼没有作详细的阐述，以下是我对教学智慧的培养的一些想法。
一、语言的锤炼 案例：某节数学证明课上，同学对老师的书写格式提出不同意见，说有个条件前面步骤里已经写过了，所以后面就不要再写了，既重复又啰嗦。数学老师却对这个同学说：你中饭吃过了，所以你晚上回家就不必再吃了。
教师的一句信口开河挫伤了学生的自信，滋长了学生的自卑。教师的课堂用语，应该深刻体现出教师高明的智慧、高超的能力、深厚的素养和健康的情怀。在叶特执教的《折线统计图》上，他让学生预测从29届到30届，我国的金牌数的折线可能会怎么走，学生都预测会比29届要好，这时他既不赞同也不否定，而是这样说的：“同学们的愿望是善良的，一切皆有可能。只要我们的体育健儿为此努力了就可以了。”从这样的话语里学生体味到“话外音”学到的不单单是数学知识，更是给学生带来了满足感和学习的激情。由此可见，教师的语言修为和教育智慧是相关的。
苏霍姆林斯基说。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么如何锤炼教师的语言呢？语言要注重平时的积累，一是软积累，即平时多观摩名家的课，有意识地揣摩学习名家的语言；“功夫在诗外”平日多看看相声、小品等语言类的节目，学习演员的语言艺术。二是硬积累，在自己平时的课堂上，经常有心地运用一些预设的语言，哪怕每堂课只是二三条，天长日久坚持下去课堂语言就会逐渐丰富起来。
二、重视自身缄默性知识的积累
所谓缄默知识是指知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。这是
英国思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中提出的概念。教师实践知识是在很大程度上是不能以语言的方式加以传递和陈述的，因此它是一种“缄默知识”。缄默知识是教师整个教育教学艺术的重要组成部分，是教学智慧表现的基础。教师必须意识到教学生活中存在大量缄默知识，必须有意识地提高这种知识在自己教学实践中所发挥的作用，即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧，在教学智慧的表现中积累缄默知识。
（一）躬身实践
作为一种缄默知识，教师的实践知识也是一种个人化的知识。教师的个人实践知识主要是教师在教学情境中如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为。魏书生老师对课堂教学氛围的良好控制、吴正宪老师的亲和力和细腻的引导„„多少人在羡慕其高超的专业素养之后试图将其教学风格“移植”到自己的课堂中来。遗憾的是，这种专业圆润的境地并不是其他教师所能模仿或学到的。可见，教师个人实践知识是一种非常具有深度的知识形态，它是教师体验教育世界、建构教育意义的结果。要获得丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中多体验、感悟和反思，才能获得这种实践智慧。
叶特告诉我们他现在依旧保持着每月去地方学校上一节课的习惯，这样才能保持上课的良好状态。他的经历就是在向我们诠释只有在教学实践中才能让自己的教学智慧得以更有效的发展，纸上谈兵是谈不出智慧来的。
（二）理论支持
许多一线中小学教师在总结自己取得较好教学效果，在课堂上机智智慧的表现时，经常感叹到，“说不出来理由，直觉告诉我应该这样做。而这样做就对了„„”其背后的道理就在于此。可见，教师的教学直接经验是一个教师萌生教学智慧所不可缺少的土壤和基础。
我们可以看到凡是具有较高教学智慧水平的教师无一不具有较高水平的教育理论素养。短短的几天培训，从几位特教的讲座中，我们能感受到他们都有一个共同的特点就是喜欢读书，喜爱思考工作中的教育问题。可见，教师教学智慧的生成必然是要求教师具有科学的教育理念系统作支撑，也即是必然需要教师的间接经验作支撑。教师成长周期的研究证明，经历了至少3～5年左右教龄且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。同时，如果这位青年教师在原有的教育教学理论修养的基础上，继续加强教育理论的学习，并在教学中加以结合、应用、领悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。
细——微末之处，节——关键之处。最无意的行为往往反映出最内心的情感，不需要思考的行为往往反映出最真实的思想，一个人的习惯性的行为往往反映出他的素养。教师的教学智慧就藏在每一个课堂细节中。而这些小细节不仅仅只存在于我们的课堂上，也存在于我们的课堂外。
一天的学校生活结束了。在回家之前，老师与她的同事聊了起来：“这个孩子从外观上并不为她的同学所注意，甚至学校的老师也不大注意。孩子们一般都避开她。有个男孩用尺子打了她的手臂。她没有抱怨，也没有回击，只是站在那儿！她蜷缩着身子，低着头，轻轻地哭泣着。我展开手臂抱着她，并轻轻地擦揉她的手臂。我好一会儿这样抱着她，对她说话。我感到有点吃惊，她在我的拥抱中十分地柔顺。她一点儿也没有畏缩的样子。那天中午，她在我的桌子上放了一张纸条，上面写道：‘我喜欢我的老师。'放学之后，她腼腆地问我是否可以帮我点什么忙。”
——摘自《教学机智—教育智慧的意蕴》，第 242-243 页。
“我是彼得•雷马斯。差不多 10 年前您教过我，您把我的一首诗发表在一本杂志上„„您可能没意识到，但就是那首诗改变了我对待学校和学习的整个态度。我以前以为自己愚笨，是个失败者。我对上学没有了信心。您的教学给了我一种自豪感和勇气，让我感到自己也许可以做得更好。„„我想在大学读研究生课程，做一名教师„„您认为我行吗？您是我唯一能请教的人。”
这两个例子告诉我们一个道理：在适当的条件下，最小的不确定性可以发展到令整个系统的前景完全不可预测。作为教师，我们可能也会忽视这些细节、琐事，许多事情我们或许做过就忘了，可它却在孩子的心灵上留下了痕迹，这种痕迹可能会伴随着孩子的成长加深，变大，影响他们的一生。
所以我们不应只把我们的教学智慧运用在课堂上，更应渗透在教学工作的所有方面。身为教师，全身心地爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又有教育智慧，才能更有效地教书育人。
以前总觉得培训是做样子的，没多大意思。上面的专家侃侃而谈，下面的我们或是呼呼大睡，或是窃窃私语，但这次的培训真的是给了我很多触动。讲座的现场很少有人会缺席，也很少有人会中途离席，虽然可能仍会有心不在焉的时候，但大多数是认真去听了，就像有位专家说，他无法改变中国教育的现状，但可以改变自己范围内的。我对此深有感触，以后的日子里会尝试着去做一做。试过了，努力过了，哪怕失败也会有点滴收获！
第四篇：法和经济学总结
《法和经济学》作者罗伯特·D·考特、托马斯·S·尤伦。该书的第四章解决了财产法 的基本问题我将其进行了如下总结。
本章研究的主要问题有
一、财产权是如何被建立起来的？
二、什么可以被私有？
三、所有者可以如何处置其财产？
四、有关财产权侵犯的赔偿是什么？ 财产是“一组权利”，这些权力描述了一个人对其所有的资源可以做些什么，不可以做 些什么，包括对资源的占用、使用、改变、馈赠、转让和阻止他人的侵犯。财产法为资源的配置和财富的分配提供了一个法律框架。具体内容包括：1.财产是一束权利，所有者是自由行使其权利的。2.讨价还价博弈分为三步：建立风险值，决定合作的剩余和就分配合作的问题达成条件。3.财产制度的起源：市民社会基础： 明确的产权制度；契约自由原则；责任自负制度。4.科斯定理：当交易成本为零时，私人谈判将导致资源最优的配置，无论产权在法律上的安排是怎样的情况。当交易成本足够地高，从而阻止谈判的进行时，资源的有效使用取决于产权是如何分配的。5.交易成本有三种形式：搜寻成本，讨价还价成本，执行成本。6.规范的科斯定理和霍布斯定理分别是： 构建法律以消除私人协商的阻碍； 建构法律以使私人之间的协调失 败所导致的损害最小。7.财产是如何被保护的：赔偿金方式在交易成本较高时具有优越性，禁令方式在成本较低时具有优越性。8.公共产品在消费上没有竞争性； 具有竞争性和排他性的私人物品应该由私人拥有。9.法律的制定对于一个人应该如何处置其财产施加了许多限制。一般的规定是任何使用只要不干涉到其他人的财产或权利都是被允许的。
总之，对于“私人可以拥有什么”，由于私人产品具有个人排他的特点，或者说在消费上具有对抗性，因此，对具有私人产品特性的资源建立和履行所有权的成本比较低，而建立 所有权代来的利用资源的效率就会提高。对于“所有权是如何建立起来的”，法经济学是根 据自愿交换的谈判原理和博弈论的研究方法来进行分析的。在法和经济学上，我们也应尽可能多的考虑各种因素。
实际的分配与交易当中又会引出下一个问题。法和经济学家科斯在《社会成本问题》 中曾说：当交易费用为零时，不同的产权界定不会影响资源配置的结果；反之，当交易费用不为了零时，不同的产权界定会导致出现不同的配置结果。对于 “所有者如何合法地“处置财产”和“如何保护财产权及赔偿对产权的侵犯”，法经济学主要是根据经济学的外部性概 念加以区分的。我们将财产视为一束权利，并分析它们的激励效应。
法和经济学课程给我带来的收获不止是知识上的补充与学习，更是认知上的构建和拓展。经济学家在讨论经济问题时所考虑到的博弈双方的思维模式和可能遇到的各种情况，建立在对心理学研究的基础之上。这也许也是为什么很多经济学原理运用到其他方面同样适用。
第五篇：述法总结
一、学法
今年以来，我根据年初总体工作思路与任务，以在建设办工作为契机，主动学习了诸如《中华人民共和国城乡规划法》、《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国房地产管理法》、《中华人民共和国市容和环境卫生管理条例》、《中华人民共和国城市道路管理条例》等相关法律法规，进一步提升了自身学法用法思想理念。更加意识到提高全民法律意识，推进依法治国、依法行政、建设社会主义法治国家是一项重大而长期的工作。
二、守法。
不断学习法律法规的同时，我作为一名为民服务的公仆，在做好一名遵纪守法的公民的同时，我更以法律法规为准绳来做我实际工作的指引。可以做什么，不可以做什么，可以怎样做，不可以怎样做，法都是我的办事之根基。确切提高自身法律素养，坚持依法行政，力争做一名合格优秀的人民公仆。
三、用法
作为机关的一名中共党员，学法是用法的前提，但学法的目的是为了更好地用法。特别是近些年在城建事业的改革和发展中出现了很多新的问题。在我实际工作中我认真履行部门工作职责；坚持服务基层、服务群众的理念，依法决策、依法管理、依据相关建设政策、法规为准则，内强素质，外树形象，扎实有效的开展城建工作，为构建合理合法的和谐同安贡献力量。
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