(最后稿)晴晴师大学习汇报

第一篇：(最后稿)晴晴师大学习汇报

为改变而来，我满载而归---赴北师大骨干教师高级研修班心得体会

忠厚乡中心学校黄晴晴

尊敬的给位领导、同仁们：大家上午好。今天我很高兴也很荣幸在这里和大家交流赴北师大学习的心得体会。

我们一行七人是寒假的时候1月10日至16日到北京师范大学接受的培训，带着渴望，怀着期许，也带着对教育教学中的几多困惑，我来到了北师大参加了骨干教师高级研修班。虽然我们的学习时间只有短短的一周，但是这一周的收获比我这三年的工作收获的还要多。在这短短一周的学习里，我们与来自齐齐哈尔地区的一百多名教师每天忙碌于美丽的校园之中，聆听着北师大知名教授、专家的报告，走进教授们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育教学视角，丰富的教育经验„本次培训不仅让我拓宽了思路，开阔了视野，强化了学习与研究意识，而且也让我对下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感谢县教育局和进修学校为我提供了这次难得的学习机会。下面就请走进我此次培训的学习与生活：

短短的七天培训，我感触良多，也收获颇丰。北师大教授的精心准备，为我们带来了非常丰富生动的培训内容。由于时间有限，下面我就把我认为最实用的对我们教育教学最有帮助的拿出来和大家一起分享。记得第一天我们是上午9点多到的北京站，然后我们去报到，我们的学习时间安排的非常紧，下午就开始了正式的培训。（1月10日下午）由于我们齐齐哈尔地区这一百人互相之间都不认识，所以为了拉近我们彼此之间的距离、让我么更快的熟悉起来，北师大的工作人员给我们安排的1、第一节课是北师大的陈飞星博士给我们带来的《团队破冰与素质拓展》既素质拓展游戏的启迪，“征集签名”、“团队建设”、“群口相声”三个小游戏，不仅让我清楚地看到了自己的缺点，更折射出了大道理。一下午都是在游戏中度过的，小游戏中蕴含了大道理，游戏比你会说话，陈老师让我们在自己亲身实践中真正体会并理解了团队协作的重要性。正所谓独木不成林，百花方为春，所以我们教师在今后的工作中也要互相协作，发挥出集体的力量。

2、紧接着第二天上午，（也就是1月11日上午）我们学的是刘儒德教授的《教育中的心里效应》。他给我们讲了一个在教学中很重要也很有用的一个效应也就是“沉锚效应”这个效应用简单的语言概括就是：你前面提到的信息会对后面的信息起着影响和制约作用。我记得他当时给我们举了这样一个例子：是关于土耳其这个国家的人数问题，印象中当时的大屏幕上是这样呈现的：

（一）1.土耳其的人口超过3500万吗？2.你认为是多少呢？

（二）1.土耳其的人口超过1亿吗？2.你认为是多少呢？如果把这两组问题抛给我们不懂地理知识的小学生来回答，那么同一个人可能会给出不同的猜测。可能对于第一组问题学生们会认为土耳其的人口比较少，不会到3500万，但是当看到第二组问题，学生们会认为土耳其的人口很多，应该会超过1个亿。看似两组差不多的问题，但是却在数字上给定了限制。其实土耳其的实际人口是7000万左右。这就是教学中的锚，教学中教师提出不同的锚对学生的影响是不一样的，也就是教学效果是不同的。所以说教师在上课之前一定要了解学生已有的知识，提出恰当的合理的问题会起到事倍功半的效果。3、1月12日上午（第三天上午）是北师大的蔡苏博士给我们讲的《翻转课堂、微课和慕课》这对于我们来说是一个新生的事物，翻转课堂是一种新型的教育模式，它的核心是围绕着学生进行，促进了教育教学的改革，实现了更好的教育教学目地，所以才有了翻转课堂热。而实际上，翻转课堂远不止是教师在上课的时候以孩子为中心，更多的是通过孩子的课前预习、课中学习、课后复习实现完整的学习过程。而微课和慕课是翻转课堂的一个工具或者手段，学生可以通过对微课和慕课的学习进行自身的补充学习或者学习新的知识。教育在不断的改革，我们作为新时代的教师就要不断地学习新的理念新的手段，来更好的教育学生。

4、当天下午（1月12日下午）是我非常喜欢并且敬重的一位数学界的泰斗人物吴正宪老师给我们讲的《“创建儿童喜爱的数学课堂”的实践探索》吴老师的讲座可以归纳成如下三点：第一：在教育教学中教师一定要爱每一个学生，这样学生学起来才会更有兴趣的投入到学习中。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。第二：在教育教学中教师要尊重每一个学生、尤其是学困，我们要让每一个学生都找到自己的位置，让他们有尊严的生活在集体之中。第三：在教育教学中教师要注重学生行为习惯的养成。记得当时吴老师用了一个很贴切比喻，好的习惯就像是银行卡里的利息，让你取之不尽、事半功倍。我们教师在教学中一定要着力培养学生良好的习惯，我认为以下9个学习好习惯尤为重要，它们是： ⒈提前预习⒉专心听讲 ⒊爱提问题 ⒋及时改错 ⒌查寻资料 ⒍不磨蹭 ⒎仔细审题 ⒏勤于动笔 ⒐认真书写。

此次听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，以及对生活、对工作、对学生独特的感悟，不禁激起了我的心弦，触及了我的思想，我一次次禁不住问自己我该怎样做？做什么样的教师才能适应现代教育的发展？怎样才能成为一名优秀的教育工作者？下面我想谈谈自己的两点感悟：

一、积极的心态——激励自己走向成功

心态决定状态，自己的心态对了，状态也就不会错了。我们是自己态度的主宰者，态度会决定自己将来的机遇。

二、心胸开阔——做一名能睿智的教师

雨果说：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”

为改变而来，我满载而归。七天的的学习培训之旅已经结束，也许，这是此生中和这儿唯一的缘分。但是，我们在北师大儿得到的专家的点播、心灵的洗礼、氛的围熏陶和自我的提升，是我们最珍贵的资源和财富，它将伴随并丰富我们今后的人生。在培训中所结识的专家教授和各校的教师更是一种取之不尽，用之不竭的资源。培训已结束，但学习无止境，我将会用培训中得到的理论、经验与方法，不断探索，勇于实践，提升自己，更好地为学生素养，为学生的健康成长服务。谢谢大家的聆听！

一.乐观对待教育事业

张渝鸿教授的《阳光心态与压力管理》专题讲座，真是心生感慨，让我受益非浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福。每天从事的是紧张而冗杂的教育工作，背负的是无限沉重的责任，有时简直快喘不过气了。教育是激情与智慧并重的事业，我们必须时刻永葆激情，每天以无比愉快的心情面对学生，咀嚼幸福，体会快乐。面对如此重大的压力，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。在反思的过程中，我为自己日后的工作做了一个简单的规划：第一，调整与学生相处的方式，遇到问题，首先从学生的需要出发去考虑问题，而不是从教师的感情角度去求得心理平衡。第二，拥有积极良好的心态，宽容别人，善待自己，超脱自己，少与学生斗气，把自己从疲惫与劳累中解放出来，做一名幸福的老师。二．树立终生学习的观念

教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想。其中吴昌顺教授的话，依然在我耳畔回响：“你永远不能休息，否则你就永远休息。”近几年来，电视，报纸不断报导学校，老师的教学事故。这是什么原因？学生有他们身上的原因，作为管理者也有原因，归根结底：粗暴的管理，对于管理的方法过于单调，跟不上时代的发展。如果出了这样的教学事故。恐怕真要永远休息了。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。

二．要学会欣赏与宽容。

一是要学会欣赏。常说“失败是成功之母”，其实，未必。如果学生老是遭受打击，久之就失去了兴趣与热情，相反，如果，你能发现错误解法中的闪光点，学生看到了希望，会投之更多的热情，之至成功，这就是“成功是成功之母“。给我们的启示是要学会欣赏每一个学生，努力挖掘学生身上的闪光点，不要戴着“有色眼镜”看人，要把每一名学生都看成“折翅的天使”。正如陶先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当我们面对“恨铁不成钢”的学生时，当我们面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

二是要学会宽容。吴正宪教授在讲座中指出，教育光有爱是不够的。莎士比亚也曾说过说过，假如他没有一种能力，就假装他有吧！”教育就是有时要昧着良心说好话，把花环带在学生头上。每一位教师都要怀着善心，不以惩罚为目的。应当允许所有的孩子偷偷地改正自己独自一个人犯的错误。用宽容的方法，比任何东西都有力量。

5、接下来的几天时间我们参观了北京市润丰学校，它是北京市非常有名的一所九年一贯制学校。北京润丰学校的办学特色是和谐教育，它基于“人与人、人与知识、人与自身、人与社会、人与自然”五方面的和谐教育理念，从学校的整体规划到每一处雕塑、每一面墙壁、每一张版面、每一句标语、每一处细节都体现的淋漓尽致。

第二篇：2011.04.04晴（xiexiebang推荐）

2011.04.04 晴

今天晚上，我们来到了南山山顶。下了车，我俯视山下，一片灯火辉煌。妈妈告诉我正对面是攀钢厂区。厂区内灯火通明，我仿佛看见忙碌的工人，听见了机器的轰鸣声。远处公路上，灯火斑斓，像一盏盏燃烧的小蜡烛。流动的车灯像一副副流动的画。我在山上看见一个个闪烁的灯光，像天上的繁星点点，我想起故事里说过，天上的星星就是地上的一个人，那灯下就是一个幸福的家。

我还没看够这美丽的灯火，爸爸叫我们赶快回家。我上了车，我想：我要赶快回到家，点亮我的幸福之灯。

四川省攀枝花市25中小二年级:pzhml鹭

第三篇：职业规划张晴

职业生涯规划书 ——成为一名外科护士

姓名：张晴 学校：湖州师范学院

专业：护理 班级：20151021

前言

白衣天使是天使的化身，是人生路上的守护神，她们的双手帮助那些有疾病的人们，让他们拥有健康的快乐，她们的美好形象在我心中引航，让我深深的爱上了护理这个职业。虽然临床护理工作很辛苦，但我认为临床工作是最直接的服务于社会的方式，用我的知识和爱心救死扶伤、解除别人的痛苦是我最大的心愿。

目前，随着社会的进步和整体教育水平的提高，高等护理教育的发展促使护理人员在专业发展方面期望更多的选择和更高的目标，培养高素质的护理人才投身于护理实践，并在专业领域发挥带头人作用已成为新时期面临的新课题。

戴高乐曾经说过：“眼睛所看到的地方就是你会到达的地方，伟人之所以伟大，是因为他们决心要做出伟大的事。”人的一生中，职业生活占据了绝大多数的时间，做好职业生涯的规划与管理将对人的一生产生重要的影响，因此，要使自己的人生更精彩，首先应给自己的职业生涯做一个很好的规划。在今天这个人才竞争的时代，职业生涯规划已经成为获得成功的一个重要利器，它有足够的难度，但又有足够的吸引力，我愿意为此全力以赴

目录

一、自我介绍与认识

········································4

（一）个人简介

（二）性格与职业发展探索

（三）自我认知小结

二、成长环境介绍

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（一）家庭环境

（二）学校环境

（三）社会环境

三、未来职业概述

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（一）职业简介

（二）职业收入

（三）从业要求

（四）工作内容

（五）社会认同及市场前景

四、完成职业梦想规划·········································

（一）确定职业目标和路径

（二）行动计划

（三）临床护理工作学习内容

（四）梦想小结

一、自我介绍与认识

（一）个人简介

姓名：张晴 专业：护理 性别：女 性格：开朗活泼

学习工作简历：曾任20151021班班级副班长，医学院新闻宣传中心传媒编辑部干事，现任医学院新闻宣传中心副主任；曾参与浙江省第七届大学生医学竞赛志愿者工作，浙江省湖州师范学院第六次学生代表大会；在班级里，负责班级的三风建设，协助任课老师完成考勤工作。在部门中，参与管理医学院各个宣传平台，负责日常微信推送工作，并参与《杏林叙》专刊制作。

曾获荣誉：在新生军训中，荣获优秀学员；代表班级参加第三届三风汇报会获得优秀学风建设奖；参与心理情景剧荣获第一名；参与微信制作团队参加2015年校校第一届微首页评比大赛制作微首页，并获得优秀奖；在暑期社会实践中，评为院级先进个人；参加寝室歌唱大赛，荣获优胜奖。

（二）性格与职业发展探索

霍兰德职业兴趣测试

测试结果：在霍兰德6种性格类型中，你属于管理型。

管理型（E型），以说服、管理．监督和领导等能力来获得政治、社会地位和经济利益。说服、指派、领导他人干活的工作。

适合职业：厂长，各级领导者、管理者、政治家、律 师，推销员、批发商，零售商、调度员，广告宣传员等。

具有冒险、野心、独断、冲动、乐观、自信、追求享受、精力充沛、善于社交、获取注意、知名度等特征。表现为

1、喜欢企业性质的的职业或环境，避免研究性质的职业或情境，会以企业方面的能力解决工作或其他方面的问题能力

2、有冲动、自信、善社交、知名度高、有领导与语言能力，缺乏科学能力，但重视政治与经济上的成就。

我的优势及其使用：性格乐观豁达；做事目标明确；有很强的责任感和领导能力；有很大的自信心和美好的职业向往；有强烈的团队精神和协作能力；有较强的创新意识；有较强的科研能力及自学能力；做事勤奋踏实；重视人际交往。

我的劣势及其弥补：不够客观，较主观；缺乏实践经验；实际动手操作不熟练。我会在成长的过程中克服自己的缺点，近一步完善自己。

（三）自我认知小结

我待人友善，待事认真、负责、忠于职守，具有责任感。我重友谊，重视与朋友之间的感情。为人热情乐于助人。性格随和，乐于与人相处。社会适应能力强。对人际关系敏感，对人、对事、对周围环境的洞察能力强。

我喜欢喜欢聆听，也喜欢务实。具有坚定不移的精神，只要我认为应该做的事情，不管有多困难都会去做。我做事具有很强的原则性，也善于变通，尊重约定。我希望用我的一片热忱和吃苦耐劳的精神向我的职业梦想越走越近。

二、成长环境介绍

（一）家庭环境

经济情况：家在上海市青浦区，家境普通，爸爸和妈妈都属工薪阶层。家人期盼：毕业之后，在医院找到一份稳定的工作，不需要高薪。

（三）学校环境

专业学习：在湖师院所学的专业是护理，所修专业课程有：人体解剖学、组织胚胎学、医学免疫学、护理伦理学、生物化学、医学统计学、护理科研、护理人文修养、护理学导论、病理学、预防医学、病原生物学等。

（四）社会环境

护理学专业就业前景： 根据卫生部的统计，到2015年我国对护士的需求将增加到232.3万人，平均年净增加11.5万人，这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。随着我国向老龄化社会转变，将来从事老人医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。

业内专家介绍，护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一，同时，护理人才又是国际紧缺的人才之一。如护士在美国平均年薪达5万美元，而美国缺护士30万人。在澳洲，护士最容易找工作或获得升迁，同时，只要拥有了澳洲注册护士的资格，等于拿到了通向英联邦国家工作的“绿卡”。英、法、德等西方发达国家对护士均有许多优惠的政策，因此，有深厚的专业知识、较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护士在国际上就业、发展前景十分广阔。

（一）职业简介

护士，是指经执业注册取得护士执业证书，依照本条例规定从事护理活动，履行保护生命、减轻痛苦、增进健康职责的卫生技术人员。护士被称为白衣天使。护士一词来自钟茂芳1914年在第一次中华护士会议中提出将英文nurse译为“护士”，大会通过，沿用至今。工作时必须脱下便服穿护士服。

（二）职业收入

护士的工资由基本工资，绩效工资和津贴三部分构成，一般月薪范围在1000-10000元之间，东部地区高于西部。科室不同，工资也不同。

（三）从业要求

护理专业中专以上学历，取得护士执业资格；

护士被称作天使的职业，它需要有爱心、细心、责任心以及耐心，一名优秀的护士不仅需要了解诊疗护理常规，熟练掌握护理三级操作技能；而且要有很强的亲和力、沟通能力以及语言表达能力。具有高度的责任心、良好的职业道德、严谨的工作态度、较强的综合分析能力，敏锐的洞察力。

按照《护士条例》规定，凡符合以下条件之一，并在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的毕业生（包括应届毕业生），可报名参加护士执业资格考试[1] ：

（一）获得省级以上教育和卫生主管部门认可的普通全日制中等学校护理、助产专业学历，担任护士职务满5年；

（二）获得省级以上教育和卫生主管部门认可的普通全日制高等学校护理、助产专科学历，从事本专业工作满3年；

（三）获得国务院教育主管部门认可的普通全日制高等学校护理、助产

三、未来职业概述 专业本科以上学历，从事本专业工作满1年；

考生的报名资格由省级卫生行政部门负责审核，考试合格者由卫生部人才交流服务中心发给考试成绩合格证明，作为申请护士执业注册的有效证明。

（五）工作内容

1、执行基础、专科护理常规、护理技术操作规程及相关规章制度。有娴熟的护理操作技术，做到稳、准、轻、快、敏捷。操作时不能强迫、恐吓，帮助病人消除恐惧感，保持愉快的情绪，要用言语关心病人，使病人积极配合治疗，以便收到良好的治疗效果。

2、协助医生做好对病人及其家属的咨询、辅导、接诊和治疗工作。对病人要有高度的同情心，体贴爱护、主动热情，表情亲切，说话温和，工作耐心细致，有问必答，绝不与病人争吵。

3、执行口服、注射、其它途径给药治疗及采集检验标本；注意巡视、观察病情及输液情况，发现异常及时报告医生；协助新入、手术、急、危重病人的处理；负责备血、取血，护送危重病人外出检查。

4、经常性地深入病房和病人交流，以获得有关病人病情的信息，了解病人的疑虑，及时解决病人存在的问题，向家属和病人解释病症的原因、治疗原则、注意事项并进行饮食生活指导、健康教育指导。

5、加强基础和业务知识的学习，重点学习本科室的相关知识，比如，本科常见病的发病原因、病理、生理机制，治疗、预防护理，多看本科室每个病人的病历、治疗经过、疗效及各项化验指标，对本科室每个病人的病情用药治疗了如指掌，在进行治疗护理查对时，做到心中有数。一旦出错，能早期发现，准确判断。

6、负责医疗文件和物品管理，做好物品清点交接。工作结束后，做好清洁卫生及次日工作的预先准备，保持工作环境的整洁、美观。及时汇报、反映患者对医院服务的意见及要求，并做好记录。

（五）社会认同及市场前景

护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一，同时，护理人才又是国际紧缺的人才之一。

如护士在美国平均年薪达5万美元，而美国缺护士30万人。在澳洲，护士最容易找工作或获得升迁，同时，只要拥有了澳洲注册护士的资格，等于拿到了通向英联邦国家工作的“绿卡”。

英、法、德等西方发达国家对护士均有许多优惠的政策，因此，有深厚的专业知识、较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护士在国际上就业、发展前景十分广阔。

目前，京城很多家医院也都设有涉外部门，而一些合资医院以及“洋”医院更是如雨后春笋一般扎根北京。

所以，如果护理学人才在具备护理学、护理人际沟通、护理礼仪等专业知识外，还能具备一定的外语能力，那么就业选择将更为宽广，可以从事在华的涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递、进行国际性护理服务等。

四、完成职业梦想规划

（一）确定职业目标和路径

职业目标：成为一名优秀的临床护士。

路径：毕业后，在上海市青浦区医院应聘护士。

（二）行动计划

1、掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识，掌握护理学基本理论、基本技能、基本知识，掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、技术操作、专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理；

2、具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；

3、熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；了解护理学的学科发展方向与动态；

4、掌握医学文献检索、资料调查的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

（三）临床护理工作学习内容

基本工作内容：

1、参加晨会，听取夜班报告和参加危重病人床边交班。

2、进行晨间护理、危重病人的口腔及皮肤护理、各种管道护理、饮食护理及心理护理。

3、巡视病房，严格观察病情变化，了解治疗反应，如发现异常，须立即通知医师，做好应急抢救并进行详细记录。

4、负责病人术前准备及术后护理工作。

5、按规定测量并记录病人体温、脉搏、呼吸及血压，记录液体出入量。

6、执行医嘱中的临床护理部分，指导护生与护理员的工作。

7、督促病人遵守作息时间和有关制度，宣传卫生知识，保持病房的清洁、肃静。

8、负责热情接待新入院病人，做好入院宣教、健康教育及出院病人的出院指导。

9、指导陪探人员遵守陪探制度。

10、及时完成护理记录。

11、认真和小夜班护士做好交接班工作。

确定进一步目标：熟悉医院、护理部和科室的规章制度；知晓各个班次的工作流程和工作重点；掌握电子病例操作系统的使用方法。熟练掌握护理“三基”内容；了解护理心理学、护理教育学、护理管理学等学科的基本理论和在工作中的应用；放眼世界先进护理技术；提升专业英语水平。

能力目标：和科室医护同仁建立和睦友善的同事关系；能独立完成各个班次的工作内容；能积极配合护士长安排的工作任务。知识广博，临床经验丰富，操作准确、效率高；培养“爱伤观念”，正确运用移情技巧，培养建立良好护患关系的能力；具备一定的临床带教能力和管理能力；充分发挥科研能力。

行动计划：从学校进入工作环境，并在工作环境中逐渐社会化，实现从学生到护士转变，并为新的组织所接纳的过程。我要用饱满的精神和热情的态度投入工作，积极熟悉科室业务，使自己适应繁忙而多变的临床工作环境；上班时间和科室同事配合好工作，对不明白的地方不耻下问；利用休假时间浏览医院网页，关注医院政策和新闻动态，熟悉医院的运行机制。

（四）梦想小结

我身上还存在一些不足有待改进。比如，在学习上，有时仍有浮躁的情绪，感觉要学的东西太多，心浮气躁，尤其是在遇到挫折时，不能冷静处理。有时存在着标准不高的现象，虽然基本上能履行自己的职责和义务，但是在主动性方面还有待于进一步提高，这都是我今后需要改进和提高的地方。

职业生涯的规划与管理是我们青年人所面临的重要问题，也是人生重要的阶段。计划固然好，但更重要的，在于其具体实践并取得成效。而计划不如变化快的今天，要使职业生涯规划划之有效，我们的工作方式就要不断推陈出新，为此我们要拥有一道属于自己的职业生涯彩虹，做自己的主人，将理想变成现实，需为之付出努力。

谚云：世上无难事，只畏有心人，有心之人，即立志之坚者也，志坚则不畏事之不成。坐而写不如站而行，为了我的辉煌人生，我会笑对挑战，奋力拼搏，因为我的未来不是梦。

第四篇：雪晴散文

五天前中央气象台就预报，我国的中东部、东南部、华北黄淮部等地区，受厄尔尼诺现象的影响，从南到北会有一次极度降温，最高温度差会达到12度以上，特别是江浙、华东、华南一带，会出现2008年以来的低温冻雨雪天气，把人们的神经都绷得紧紧的，电视上也每天播放外地大雪降温的镜头画面，甚至说北部漠河曾出现摄氏零下50度的极寒天气。而我们中原地区郑州一带，终于在“狼来了、狼来了”的频频呐喊声中于昨日上午飘起了雪花，迎来了今冬的第二场雪。

不过，这场雪下的并不大，不及上一场雪量的一半，我的观察，没有出现纷纷扬扬鹅毛大雪的场面，只不过是一场霰雪，下到下午四、五点钟，我再出门看时，天空虽然仍阴霾笼罩，大地寒气袭人，但是雪早已停了，小区的楼宇间有不少小孩子在室外雪地里玩耍，电动车上覆盖的雨披上仅有一层薄薄的雪，地上也是薄薄的雪，甚至轿车碾过的车辙还部分裸露着清晰的路面。

因为是周末，昨晚熬夜的原因，我今天起床比较晚，按生活常识判断，可能雪还会接着下，说不定一夜落雪，还会赶上上一场雪大，要不，怎能对得起气象预报员呢？可是，上午八点半起床，透过门窗玻璃往外一看，天空湛蓝湛蓝，雪晴如洗，万里无云，冬阳高照，好一个少见的艳阳天啊！

匆匆吃过早饭，我来到顶层的露台上，打开一扇铁门，一股寒气夺门而入，冷冷的，阴阴的。抬眼看，只见露台的地板上、盆栽的蒜苗蒜葱上、垒砌的花墙水泥凉台上都落满了雪。我小心地迈开步子，跨出门外，脚步还没站稳，就感到棉鞋底有点儿打滑，我赶紧手扶门框站在那里，就感受到阴风阵阵袭来，身上直打哆嗦。再举目远眺，前边的几栋楼顶落有白雪，远处的钻天白杨突兀的枝条在轻轻地摆动，似乎有一到二级的朔风，仔细听听，一阵阵寒风呼啸，声震耳鼓。无数高高的楼厦静立，白雪皑皑，天空蓝蓝，城市喧嚣，乡村寂静，好一派北国风光、千里冰封，万里雪飘的严冬景象啊！

我从露台来到屋内前面，站在我家顶层主卧的阳台上，少顷，再抬头望天，空旷高远，阳光普照，顿觉暖意融融，仿佛是初春时节，和露台所感受的不是一个天空。我伸个懒腰，打个哈欠，顿感神清气爽，温暖怡人。打开一扇窗，探头向外，一股寒风扑面，吹得我身上打个颤，窗台上，耀眼的白雪就在眼前，不经意间就映入了眼帘。再俯视大地，只见楼宇间的路面上、轿车上、电动车上以及稀疏的几棵小树枝杈上、单元门楼伸出的门檐上，到处都落上了薄薄的一层雪，在阳光的照射下，正悄悄地融化。我贪婪地呼吸几口清新的空气，又赶紧关上窗户，坐在阳台的沙发上，隔着玻璃窗，静静地晒起了太阳，尽情地享受着雪后晴日给我带来难得的久违温暖和惬意。

晒太阳舒服极啦！起始，当你端坐在沙发上，四肢自然放松，面对冬阳，他就像一个慈善的老人，以他博大的爱去抚摸你的头发、面颊、脖颈和双手，同时抚摸你的全身的每一寸衣服和鞋袜，你首先感到的是脸面发热手发暖。接着，你会感受到太阳公公越来越发力，脸面有灼热，身上也暖洋洋的，像眼前正在烤着一盆炭火，原来冰冷的双手渐渐由暖变热。继而，你被晒得身上舒服了，会不由自主地躺在沙发上再放松，四肢伸开，呈“大”字状，闭上眼睛，旁骛杂念，平心静气，目的是让太阳公公爱抚你每一丝每一寸的肌肤，每一根头发，享受每一分每一秒的阳光沐浴。这时，你会从头到脚都被晒得热烘烘、暖融融，衣服上冒着热气，头发像过电一般，从发梢热到发根，头皮仿佛晒疼了，但不是钻心的疼，是暖暖的疼，是舍不得离开的疼。从外到里，晒得通体剔透，筋骨酥软，感到心里由暖洋洋变成浑身懒洋洋。假如你还想头部面部再舒服一些，还可以边晒太阳边用双手磨掌后上上下下反复搓脸，用食指中指并拢抹眉，用双手十指前前后后梳头，反复按摩，那真是难以言状的享受，特别是经常从事脑力劳动而又缺乏室外体育锻炼的人，冬日晒太阳太有必要啦，据有关资料报道，每人每天晒太阳半小时，就可以自然获得钙的补充，不需要吃钙片，既然如此，我们何乐而不为呢？

雪晴的日子是很难遇到阳光和煦的超好天气，因为我和大众一样，烦透了一冬驱之不散的雾霾阴天，尤其是郑州，一月前在郑东新区国际会展中心召开两天的上海合作组织成员国政府首脑（总理）理事会第十四次会议国际会议，从十天前就让省会所有的建筑工地放假，让有燃煤烟囱的单位和企业停工，让会期机关事业单位放假，为的是减少大气污染排放、尘土飞扬，保证天蓝地绿，空气清新。不过，会议一结束，还是外甥打灯笼——照舅（照旧）。现在，人们多么奢望有个好天气呀！由此可见，这场小雪，就像老天爷恩赐我们的照舅一台巨大暖风机，也是洒下的空气清新剂，让我们大地赤子在严冬“四九”时节，去享受阳春般的温暖和舒心愉悦，难道不值得大书一笔么？！

有人说，风雨过后是彩虹，不错，那是夏天雨后特有的自然美景；然而，我要说，风雪过后是晴天，肯定国人也不会跟我争辩，因为事实胜于雄辩，今天就是大晴天，而且是寒冬“四九”艳阳天，不信，你到中原大地来亲身体验一下就知晓啦！

第五篇：儒道教师点晴

教育学编同步练习题 第一部分

判断题

1.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育目的的外铄性进行了的批判。B 2.终生教育就是职业教育。B 3.教育学的历史，既漫长，又短暂。A 4.非制度化教育是对制度化教育的全盘否定。B 5.教育与人类几乎是同时产生的。A 6.在人类社会，政治经济制度直接决定了教育的目的。A 7.卢梭认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。B 8.校风是学校中物质文化和精神文化的统一体，不包含学校的制度文化。B 9.教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。A 10.教育目的对所有的学校具有指导意义。A

11.教育目的与培养目标是抽象与具体的关系。B（普遍与特殊）12.在阶级社会，教育目的具有阶级性。A 13.素质教育强调的是“发现”知识的过程。A 14.教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。B 15.当今社会，教师要给学生一瓶水，自己要有一桶水。B

16.学校课程直接受制于教育目的的规定，不受培养目标的制约。B 17.教科书通常不是由学科专家编写的，而是由通晓各学科基础知识的教育专家（通才）编写的。B

18.地方课程可以设置为选修课，也可安排为必修课。A 19.教育目的是抽象，不可能是具体的。A 20.教学是智育的基本途径。A 21.巩固知识有可能不是一个独立的教学过程的阶段。A 22.道尔顿制要求教师不再向学生系统讲授教材。A 23.分组教学属于集体教学。A 24.组织教学就是在上课开始时进行。B 25.问题化策略可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。A（结构化策略）

26.特级教师上课可以不写课时计划。B 27.体谅模式首先教育奉行发展性原则。B(认知模式)28.教育即学会关心是皮亚杰的观点。B 29.榜样对品德的作用是彼得.麦克费尔的观点。B 30.“集体中心”的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式。B

31.共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的主要功能。B

32.班级管理的实质就是让每个学生取得好成绩。B 33.组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的基本功能。B 判断题参考答案与解析

1.错

解析

杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育的目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。2.错

解析终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，基本质是现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。把终身教育等同于职业教育或成为教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。

3.对

解析

说它漫长，是因为早在几千年前我们的先哲就是对教育问题专门论述和精辟见解：说它短暂，是因为作为一门规范学科，它只有不到200年的历史。

4.错

解析

非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育弊端，但驻不是对制度化教育的全盘否定。5.对

解析

教育与人类几乎是同时产生的。

6.对

解析

政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

7.错

解析

洛克他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品德恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应该在家庭实施。

8.错

解析

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

9.对

解析

教学目标与教育目的，培养目标是关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量的目的。

10.对

解析

各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出 的总要求。因此，教育目的对所有的学校具有指导意义。

11.错

解析

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。所以，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

12.对

解析

教育目的是在阶级社会具有鲜明的阶级性。13.对

解析

素质教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。14.错

解析

对于一个教师来说，对所教的内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教内容放在更为深广的学术背景和社会背景上考虑，这样才能够全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。

15.错

解析

这种看法在社会发展速度很慢的年代是有一定的道理。但在当代这样一个发展极为迅速的社会，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪。

16.错 解析

学校课程直接受制教育目的和培养目标的规定。17.错

解析

事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专、18.19.·家编写的。20.对

解析

地方课程既可以安排必修课，也可以开设选修课。21.对

解析

从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的

22.对

解析

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。

23.对

解析

巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。

24.对

解析

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

25.对

解析

分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。

26.错

解析

组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

27.错

解析

结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。

28.错

解析

任何教师上课前都应该写课时计划。29.错

解析

认知模式首先教育奉行发展性原则。30.错

解析

教育即学会关心是彼得。麦克费尔的观点。31.错

解析

榜样对品德的作用是班杜拉的观点。

32.错

“教学中心”领导方式是目前用得比较多的一种领导方式。33.错

解析

共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动才是班级管理的主要功能。

34.错

解析

班级管理的实质就是要让学生潜能得到尽可能的开发。

35.错

解析

组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动是班级管理的主要功能。共同建立良好的班级秩序和健康的班级几气才是班级管理 的基本功能。第二部分

单项选择题 1.杜威的教育主张是(B)。

A.教师中心

B.儿童中心

C.教材中心

D.课堂中心 2．第三次工业革命后，有西方国家提出了普及（C）要求。A.初等教育

B.初级中等教育

C.高等中级教育

D.高等教育 3．下面哪句话反映学思结合（D）。

A.性相近的，习相远也

B.非礼勿言，非礼勿动 C.不愤不启，不悱不发

D.学而不思则罔，思而不学则殆 4.（D）主张将劳动与教育相结合。

A.夸美纽斯

B.杜威

C.赫尔巴特

D.凯洛夫 5.下面哪句话主张启发式教育的是（D）。A.时教必有正业，退息必有居学 B.建国君民，教学为先 C.学不躐等 D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

6.（D）后，有西方国家提出了高等教育大众化的要求。A.初等教育

B.初级中等教育

C.高等中级教育

D.信息革命 7.（B）主张教育即生活。

A.夸美纽斯

B.杜威

C.赫尔巴特

D.凯洛夫 8.传统教育学的代表人物是（C）。

A.夸美纽斯

B.杜威

C.赫尔巴特

D.凯洛夫 9.（D）提出了“白板说”。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.赫尔巴特

D.洛克 10.中国实行的第一个现代学制是（B）。

A.甲寅学制

B.癸卯学制

C.乙卯学制

D.壬寅学制 11.中国历史上第一篇教育学专著是（B）。A.礼记

B.学记

C.论语

D.大学 12.下面那位教育家重视说知（C）。A.孔子

B.孟子

C.墨子

D.荀子

13.（B）欧美一些国家开始实行初等义务教育。A.19世纪初

B.19.世纪末

C.20世纪初

D.20世纪末 14.现代教育的代表人物是（B）。

A.夸美纽斯

B.杜威

C.赫尔巴特

D.凯洛夫 15.（B）时中国开始出现学校。A.原始社会

B.夏朝

C.商朝

D.西周 16.谁在教育学中提出助产术（A）。A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里斯多德

D.夸美纽斯

17.提倡人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育思想的是（B）。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.赫尔巴特

D.洛克 18.（A）直接决定教育的性质和目的。

A.政治经济制度

B.国家政权

C.道德修养

D.文化水平19.下面哪句话主张课内与课外结合（A）。A.时教必有正业，退息必有居学 B.建国君民同，教学为先 C.学不躐等

D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

20.教育学作为一门学科建立的标志的是（C）。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.杜威的《民主主义与教学》 C.赫尔巴特的《普通教育学》

D.凯洛夫的《教育学》 21.下面哪句话反映的是平等教育（B）。A.性相近也，习相远也

B.有教无类

C.非礼忽视，非礼勿听

D.博学于文，约之以礼 22.下面哪句话主张循序渐进教育的是（C）。

A.时教必有正业，退息必有居学

B.建国君民，教学为先 C.学不躐等

D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 23.《大教学论》的作者是（D）。

A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里斯多德。

D.夸美纽斯 24.提倡泛智教育是（A）。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.赫尔巴特

D.洛克 25.正规教育的主要标志是（B）。

A．前制度化教育

B.制度化教育

C.非制度化教育

D.实体化教育 26.（C）对“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

A.杜威

B.斯金纳

C.舒尔茨

D.布鲁纳 27.下列不属于内发论的代表是（B）。A.孟子

B.华生

C.威尔逊

D.格赛尔 28.（B）被称为“危险期”或“心理断乳期”。A.青年期

B.少年期

C.中年期 D.儿童期 29.下列不属于外铄论的代表是（A）。A.孟子

B.荀子

C.洛克

D.华生 30.（C）是教育的本质和真谛

A.理想教育

B.爱国教育

C.个性教育

D.劳动教育 31.（B）揭示了个体认知发展的一般规律。A.柯尔伯格

B.皮亚杰

C.弗洛伊德

D.布鲁纳

32.“目标就是价值,假如目标有价值，并且人愿意获得它（实现它）那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”体现了教育目的（B）作用。

A.导向作用

B.激励作用

C.评价作用 D.教育作用 33.（C）是一切教育工作的出发点和归宿。A.教育纲要

B.教学大纲

C.教育目的D.教学计划 34.素质教育是以培养（A）为重点的教育。A.创新精神

B.创新能力

C.实践能力

D.逻辑思维 35.（C）是教育的根本性问题。

A.教育纲要

B.教学大纲

C.教育目的D.教学计划

36．每年教委要检查每所学校的办学水平，体现了教育目的是（C）提出的。

A.导向作用

B.教学大纲

C.评价作用

D.教育作用

37.被称为“四有、两爱、两精神”的教育目的是（C）提出的。A.1957年

B.1982年

C.1985年

D.1995年

38.放学了张老师给一年级学生布置抄写第一课生字每个50遍家庭作业，请问张老师损害了学生的（A）权利。A．身心健康权

B.人身自由权 C．人格尊言严权

D.隐私权

39.小明把一个很简单的错题做错啦,张老师在课堂上说小明是一头笨猪,请问张老师损害了学生的(C)权利.A．身心健康权

B.人身自由权 C．人格尊严权

D.隐私权 40.学生最主要的权利是（D）。

A．身心健康权

B.人身自由权 C．人格尊严权

D.受教育权

41.（D）是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

A．课程目标

B.课程设计 C．课程实施

D.课程评价 42.（D）是指导、实施和评价教学的基本依据。A．教育目的B.教育目标 C．课程目标

D.教学目标

43.下面哪一种模式不是一个完善的课程评价模式（C）A．目标评价模式

B.结果评价模式 C．目的游离评价模式

D.CIPP评价模式 44.（C）是教学计划的中心问题。A．教育目的B.培养目标 C．科目设置

D.教学大纲 45.（A）是中小学课程的主要组成部分。A．基础型课程

B.拓展型课程 C．研究型课程

D.发散型课程 46.教育改革的核心是（D）改革。A．教学大纲

B.教科书 C．教育制度

D.课程

47.（A）是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形式的。

A．目标评价模式

B.结果评价模式

C．目的游离评价模式

D.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

48.我国中小学课程中科目的设置，大致包括（C）类。A．四

B.五

C.六

D.七

49.从（C）分，可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

A．课程制定者或管理制度

B.课程任务 C．课程功能

D.教育阶段

50.（C）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

A．目标评价模式

B.结果评价模式 C．目的游离评价模式

D.CIPP评价模式 51．（B）常常以选修课的形式出现。A.基础型课程

B.拓展型课程 C．研究型课程

D.发散型课程

52.（A）是教育工作的出发点和最终目标。A.教育目标

B.教学计划

C.教育目标

D.教学目标 53.从（A）分，可以分为国家课程、地方课程、学校课。A.课程制定者或管理制度

B.课程任务 C.课程功能

D.教育阶段

54.从（B）分，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。A.课程制定者或管理制度

B.课程任务 C.课程功能

D.教育阶段 55.在西文，“课程”一词词源出自拉丁语，意为（B）。A.汽车路

B.跑马道

C.火车道

D.牛车道

56.从（D）角度分，可以分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

A.课程制定者或管理制度

B.课程任务 C.课程功能

D.教育阶段

57.一二三节安排语文、数学课、下午安排艺体课，体现了（C）原则。A.整体性

B.迁移性

C.生理适宜

D.协调性

58.从课程的（A）分，可以把课程分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

A.组织核心

B.任务

C.功能

D.教育阶段 59.下面几种评价模式相对来说比较全面的是（D）。A.目标评价模式

B.结果评价模式 C.目的游离评价模式

D.CIPP评价模式

60.“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展.”这句话讲的是（A）。

A.教育目的B.教育目标

C.课程目标

D.教学目标 61.（B）是教科书的主体部分。A.目录

B.课文

C.习题

D.实验 62.（B）是教学计划的核心。

A.教育目标

B.培养目标

D.科目设置

D.教学大纲 63.（D）又称学科课程标准。A.教育目标

B.培养目标

D.科目设置

D.教学大纲 64.(A)直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。A.教学计划

B.教学大纲

C.教科书

D.教材

65.（A）是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

A.教育目标

B.教学计划

C.教学大纲

D.教学目标 66.（D）是编写教科书和教师进行教学的直接依据。A.教育目标

B.培养目标

C.科目设置

D.教学大纲 67.把课程用于教育科学的专门术语，始于（C）。A.夸美纽斯

B.捇尔巴特

C.斯宾塞

D.杜威

68.（C）是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。A.教育目的B.教育目标

C.课程目标

D.教学目标 69.“宽著期限，紧著课程”是（D）是新提出的。A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 70.复习是学习之母是（C）的名言。

A.赫尔巴特

B.苏格拉底

C.乌申斯基

D.第斯多惠

71.乌申基指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，体现了（A）。

A．直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 72.小学常用的教学方法是（A）。

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.演示法

73.小红喜欢唱歌，妈妈就鼓励她报名参加音乐课外兴趣小组，请问体现了（A）

A.因材施教原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐原则 74.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”是（D）的名言。

A.孩子

B.苏格拉底

C.孟子

D.第斯多惠

75.语文课上，教师描绘了西湖的美景，请问运用了讲授的（A）方式。A.讲述

B.讲解

C.解说

D.讲演 76.启发的首要问题是（A）。

A.调动学生学习主动性

B.发扬教学民主

C.启发学生独立思考

D.培养独立解决问题的能力 77.“学而时习之，”“温故而知新”体现了（C）教学原则。A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.秩序渐进原则

78.重视语言指导，重视教师示范的作用是对（B）教学方法提出的要求。

A.讲授法

B.实验法

C.讨论法

D.演示法 79“从做中学”是（C）的教育思想。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫 80.许多省市编写乡土教材，这体现了（C）教学原则。A.因材施教原则

B.启发性原则

C.理论联系实际原则

D.循序渐进原则

81.“一切知识都从感官的知觉开始的”是（A）的教育思想。A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫 82.（B）是教学的中心环节。

A.学习动机

B.领会知识

C.巩固知识

D.运用知识 83.“学不躐等”体现了（D）教学原则。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 84.（C）总结了“教学相长”，“启发诱导”等教学宝贵经验。A.论语

B.大学

C.学记

D.孟子

85.“教学具有教育性”是（B）最早提出 的教育思想。A.孔子

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫 86.智力的核心是（D）。

A.注意力

B.观察力

C.注意力

D.思维力 87.（B）的理论是教学的基本理论。

A.教学目的B.教学过程

C.教学原则

D.教学方法 88.教学的首要任务是（A）。

A.传授两基

B.发展智力

C.培养品德

D.关注个性 89.“遭而弗牵,强而弗抑，开而弗达”体现了（B）。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 90.“杂施而不孙，则坏乱而不修”体现了（D）教学原则。A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 91.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”教学思想出自（B）。A.大学

B.中庸

C.孟子

D.学记

92.（B）一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。A.讲授法

B.实验法

C.讨论法

D.演示法 93.“教学过程中一种认识过程”是（D）教育思想。A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

94.（A）主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注惹力集中在一件事情上”。

A.夸美纽斯

B.乌申斯基

B.杜威

C.布鲁纳

95.数学课上，教师用勾股证明了两个三角形全等，请问运用了讲授法的（B）方式。

A.讲述

B.讲解

C.解说

D.讲演

96.“不陵节而施”体现了（D）教学原则。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 97.（D）教学方法最能体现直观性教学。A.讲授法 B.谈话法

C.讨论法

D.演示法 98.最早对班级授课制作阐述教育家是(A).A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫 99.我国最早采用班级授课制的是（A）年 A.1862

B.1902

C.1903

D.1911 100.教学的中心环节是（B）是

A.备课

B.上课

C.检查作业

D.课外辅导 101.（C）是教师上课的主要依据。

A.教学大纲

B.教学计划

C.教科学

D.参考书

102.（D）策略与其他教学策略不同，因为它不是按教学过程的某个构成因素为中心。A.内容型

B.形式型

C.目标型

D.综合型 103.（A）是教师教学工作的起始环节。A.备课

B.上课

C.检查作业

D.课外辅导

104.班级授课制最早兴起于（B）A.捷克

B.乌克兰

C.德国

D.英国 105.目前最流行的教学组织形式是（B）

A.个别教学制

B.班级授课制

C.分组教学

D.道尔顿制 106.（A）是上好课的先决条件。

A.备课

B.上课

C.检查作业

D.课外辅导 107.以下德育模式中，重知的是（A）

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式

108.当代德育理论中浒最为广泛、占据主导地位的德育学说是（A）A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D,情境模式

109.道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生，请问属于（A）主张

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 110.体谅模式主要流行于（C）。A.亚洲

B.欧洲

C.北美

D.南美

111.知、美、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“知”即（A）

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

112.在教育学生时，要注意与启发说服相结合，请问此举运用了德育工作的（D）方法。

A.说服法

B.榜样法

C.锻炼法

D.陶冶法

113.平时在德育工作中，经常讲到“一把钥匙开一把锁”，其实说的就是（C）

A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.尊重学生与严格要求学生相结合原则。

114.强调观察学习是行为获得的基本学习方法是（D）的观点。A.彼亚特

B.科尔伯格

C.彼得。麦克费尔

D.班杜拉

115.在班会课上，教师总是觉悟，语重心长地说，请问运用了德育工作的（A）方法。

A.说服法

B.榜样法

C.锻炼法

D.陶冶法 116.体谅模式是（C）所创的。

A.皮亚杰

B.科尔伯格

C.彼得。麦克费尔

D.班杜拉 117.德育模式，重行的是（C）

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 118.德育必须以儿童为中心是（B）观点

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式

119.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“行”即（D）

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为 120.（D）是我国学校德育1994年新增的内容

A.政治教育

B.思想教育

C.道德教育

D.心理健康教育 121.新苏格拉底德育模式属于（A）

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 122.（A）是学校进行德育的基本途径。

A.政治课等

B.课外活动

C.劳动

D.班主任工作 123.认识模式是（A）提出的。

A.皮亚杰

B.科尔柏格

C.彼得。麦克费尔

D.班杜拉

124.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“意”即（C）。

A.道德认识

B.道德情感

C,.道德意志 D.道德行为 125.把风培养健全人格作为德育目标是（B）观点。A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 126.德育模式中，重情的是（B）。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为 127.(D)是衡量人们品德的重要标志。

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式

128.孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的理论，要求德育教育实行（C）。

A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.尊重学生与严格要求学生相结合原则

129.在（A）德育模式中，要设计道德两难问题。A.认识模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 130.（A）是德育工作的出发点。A.德育目标

B.德育内容

C.德育规律

D.德育过程

131.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中“情”即（B）

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

132.大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系是（B）观点。A.认识模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 133.新柏拉图德育模式属于（A）。

A.认识模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 134.社会模仿模式的创立者是（D）

A.皮亚杰

B.科尔伯格

C.皮得麦。克费尔

D.班杜拉 135.班主任工作的中心环节是（B）A.了解和研究学生

B组织和培养班集体 C.做好个别教育

D.统一多方面的教育力量 136.是班集体形成的基础（A）A.明确的共同目标

B.一定的组织结构

C.一定的共同生活准则

D.集体成员之间平等心理相容的氛围 137.班会讨论建立值日生制度，请问属于（A）A.常规管理

B.平等管理

D.民主管理

D.目标管理 138.世界初,（A）学校中出现了“导生制” A.英国

B.德国

C.法国

D.美国

139.以规章制度为核心的班级管理是（A）

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目标管理 140.一个完整的班集体必须具备（B）A.明确的具同目标

B.一定的组织结构

C.一定的共同生活准则

D.集体成员之平等心理相容的氛围 141.率先正式使用“班级”一词的是（D）。A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.埃拉斯莫斯 142.班级平行管理的理论源于（D）的教育思想。A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.马卡连柯 单项选择题参考答案与解析

1．B.解析

杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

2.C.解析

第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求：第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求：第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求：信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。

3.D 解析

学而不思则罔，思而不学则殆则一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见。这句话反映的就是学思结合。4.D 解析

马克思主义强调，将社会劳动与教育有机相结合，将社会发展与个人发展有机相结合，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

5.D 解析

“道而弗牵,强而弗抑抑，开而弗达，”主张开导学生，但不要牵着学生鼻子走。6.D 解析

第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求：第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求：第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求：信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。

7.B 解析

杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。8.C 解析

赫尔巴的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看着是传统教育学的代表。9.D 解析

英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”

10.B 解析

中国控系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

11.B 解析

战国后期，《礼记》中的《学记》第一次系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。12.C 解析

对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面的可靠，所以必须重视说知，依靠推理的方法来追求理性知识。

13.B 解析

19世纪未，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延义务教育年限。

14.B 解析

作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对，其代表作《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相同。15.B 解析

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

16.A 解析

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答炃三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念，第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

17.B 解析

法国的卢梭对自然性的强调了使之与现代文明对立程度，他认为，人为的、要据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

18.A 解析

政治经济制度决定着教育目的，直接制约着教育的和发展方向。

19.A 解析

“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，减息相辅。

20.C 解析

一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔马特的《普通教育学》为标志。

21.B 解析

有教无类指教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分。

22.C 解析

“学不躐等”即学习不能超越次第，应循序渐进。23.D 解析

夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。

24.A 解析

夸美纽斯强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然地一部分，人都有相同的自然性，都受到同样的教育；其次是说教育要遵循人的自然发展原则；三是说要进行把广泛的自然知识传给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。

25.B 解析

正规教育的主要标志是，近代以学校教育系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

26.C 解析1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

27.B 解析

华生是典型的外铄论的代表，其余三人属于内发论的代表。

28.B 解析13、14——

16、17岁，属于个体发展中的少年期。少年常因为缺乏知识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把青少年期分为危险期或心理断乳期

29.A 解析 孟子是内发论的典型代表，荀子、洛克和华生是典型的外铄论的代表。

30.C 解析 发展个性是教育的理想，进行个性化的教育是教育的本质和真谛。

31．B 解析 瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平，前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

32.B 解析 目标就是价值，加入目标有价值，并且人愿意获得实现它，那么，她便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。体现了教育目的的几率作用。

33.C 解析

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全程，对一切教育工作起指导意义。

34．A 素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新精神为重点的教育。35.C解析

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

36．C 解析 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。37.C 解析 建国以来，1957、1982、1985、1995年四次对教育目的进行了表述，其中对1985年的表述简称为“四有、两爱、两种精神”。38．A 解析 合理安排学生学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期进行组织身体检查等内容属于学生身心健康权的内容。39.C 解析 人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。

40.D 解析 受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律对此都进行了规定。

41.D 解析 课程评价是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

42.D 解析 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

43、C 解析 目的游离评价不是一个完善的评价模式，因为他没有一套完整的评价程序。

44.C 解析

开设哪一门科目是教学计划的中心问题 45．A 解析 基础型课程是中小学课程的主要组成部分 46.D 解析 课程改革是教育改革的核心

47.A 解析 目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的场面参照测验的不足而提出来的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

48.C 解析 我国中小学课程科目中的设置，大致包括六类“语文、数学等基础学科、思想品德教育科目、社会基础知识科目、自然科学基础知识科目、体育保健艺术审美科目、劳动技术教育科目。”另外还有计算机、外语等工具性科目。

49.C 解析

从课程的功能看，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

50．C 解析 目的游离评价主张把评价的重点从哪课程计划预期的结果转向课程计划的实际效果上来。

51．B 解析

拓展型课程常常以选修课的形式出现。52．A.解析

教育目的是教育工作的出发点和最终目标。53.A解析

从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方型课程、学校课程。

54.B 解析

以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

55．B 解析

在西方，“课程”一词源出自拉丁语，意为“跑马”道”，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。

56.D 解析

从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

57.C 解析

生理适宜原则，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥：另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。

58.A 解析

从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

59.D 解析

CIPP 课程评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。

60.A 我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全发展。”这是我国学校教育的目的。61.B 解析

课文是教科书的主体部分。

62.B 解析

在课程设置上，培养目标作为教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学结合起来的桥梁。

63.D.解析

教学大纲又称学科课程标准。

64.A 解析

教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计的教育教学质量全面的提高。

65.A 解析

教育目的是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

66.D 解析

教学大纲又称学科课程标准，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

67.C 解析

把科程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

68.C 解析

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段学校课程所要达到的预期结果。

69.D 解析

“宽著期限，紧著课程”是朱熹提出 的，其中的一“课程”一词就包括有学习范围和进程的意思。70.C 解析

乌申斯基认为，复习是学习之母

71．A解析

直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

72.A 谈话法是小学常用的一种方法，谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

73.A 解析

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出以，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长避短，获得最佳的发展。

74.D 解析

第斯多惠认为,“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则老人发现真理”。75.A 解析

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。

76.A 解析

调动学生学习主动性是启发的首要问题。

77.C 解析 历代许多教育家都很重视掌握知识的 巩固问题。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。

78.B 解析

重视语言指导，重视教师示范的作用，教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后总结性示范。

79.C 解析

19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。

80.C 解析

由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。编写乡土教材，体现了理论联系实际原则。

81.A 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的。”

82.B 解析

领会知识是教学的中心环节。

83.D 解析

《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出杂施而小孙，则坏乱而不修体现了循序渐进原则。

84.C 解析

我国古代《学记》中便 总结了“教学相长”、“启发诱导”“藏息相辅”，“预”、“时”、“孙”“摩”、“长善救失”等教学的宝贵经验。

85.B

解析

教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

86.D

解析

智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。

87.B 解析

教学过程的理论是教学的基本理论。

88.A 解析

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

89.B 解析

《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明教师的作用在引导、激励、启发。

90.D 解析

《学记》要求“学不躐等”不陵节而施，提出“"施而小孙，则坏乱而不修”体现了循序渐进原则。

91.B 解析

博学之、审问之、慎思之、明辨明、笃行之出自《礼记。中庸》

92.B 解析

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。

93.D 解析

20世纪40年代，前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

94.A 解析

夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力文集中在一件事情上”。

95.B 解析

讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。96.D 解析

《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了循序渐进原则。

97.D 解析

演示法指教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，演示的特点在于加强教学的直观性。

98.A 解析

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

99.A 解析

我国最早采用班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

100.B 解析

教学工作以上课为中心环节。101.C 解析

教科书是教师备课和上课的主要依据。

102.D 解析

综合型策略与前面撰述的三种策略不同，它不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发、综合展开教学策略。

103.A 解析

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课先决重要条件。

104.B 解析

17世纪初，在先进乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课的组织形式。

105.B 解析

班级授课制迅速推广，到19世纪中叶己成为西方学校教学的主要形式，直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。106.A 解析

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

107.A 解析

当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模式重行。

108.A 解析

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位德育说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。

109.A 解析

认知模式道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

110.C 解析

体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育学家彼得。麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。

111.A 解析

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成 成。这几个因素简称为知、情、意、行、知，即道德认识。

112.D 解析

运用陶冶法要注意：1.创设良好的情境。2.与启发说服相结合3.引导学生参与情景的创设。

113.C 解析

根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”讲的就是德育中的因材施教原则。

114.D 解析

班杜拉的社会模仿模式强调观察学习是行为获得的基本学习方法。

115.A 解析

教师诚恳，深情，语重心长的说教，运用的是德育工作的说服法。

116.C 解析

体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育学家彼得。麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。

117.C 解析

当代最具影响的德育模式认知械模式、体谅模式、社会模仿式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

118.B 解析

体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心：德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由 的发展：把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。

119.D 解析

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，这几个因素简称为知、情、意、行即道德行为。

120.D 解析

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年8月31日）己将学生心理健康教育正式列入其中。121.A 解析

认知模式的特色的特色在于通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。

122.A 解析

政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

123.A 解析

道德教育的认知模式在当代德育理论中流行最为谈广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。

124.C 解析

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成成，这几个因素简称为知、情、意、行、意即道德意志。

125.B 解析

体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心德育不是强加于什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展：把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。

126.B 解析

当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

127.D 解析

道德行为是衡量人们品德的重要标志。

C 解析

孔子提出 了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育其实质跟因材施教原则是一致的。

129.A 解析

在认知德育模式中，要设计道德两难问题。所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。130.A 解析

德育目标是德育工作的出发点

131.B 解析

学生品德是由思想、政治、法律、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成 的，这几个因素简称为知、情、意、行。情，即道德情感。132.B 体谅模式理论的特征有德育必须以儿童为中心：德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分的自由的发展，把培养健全人格作为德育目标：大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。

133.A 解析

认识模式的特色的特色在于通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。

134.D 解析

社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。

135.B 解析

学生是班主任工作的对象。只有深入细致地了解学生、形容学生，才能指导得法、教育有效

136.A 解析

当班级成员具有共同的目标定向时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上行动上保持一致，相互之间形成了一定的依存性。这是班集体形成的基础。

137.A 解析

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要之一，制定值日制度属于常规管理。

138.A 解析

19世纪初，英国学校中出现 了“导生制”。139.A 解析

开姢以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

140.B 解析

一定的组织结构是一个班集体所不可缺的。141.D 解析

率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃斯莫斯。142.D 解析

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。第三部分

1.赫尔巴特主张（ACD）。

A.教师中心

B.儿童中心

C.教材中心

D.课堂中心 2.赫尔巴特认为,应将（AC）作为教育学的理论基础。A.心理学

B.生理学

C.伦理学

D.生物学 3.四书五经中的“四书”包括（ACD）。

A.《大学》

B.《孔子》

C.《中庸》

D.《论语》 4.《学记》反映了哪些教育思想（ABCD）A.时教必有正业，退息必有居学

B.师严然后道尊 C.学不躐等

D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 5.洛克的教育主张（BC）。

A.泛智教育

B.白板说

C.绅士教育

D.国民教育 6.二战后，教育出现的新特点包括（ABD）。A.终身化

B.全民化

C.专业化

D.民主化 7.凯洛夫教育学忽视了（ABC）的自主性。A.教师 B.学生 C.学校

D.校长

8.人们说教育的多元化，具本指（ABCD）等的多元化。A.培养目标

B.办学形式

C.管理模式

D.教学内容 9.网络教育是（BD）。A.等级制教育

B.开放式教育 C.年龄段教育

D.趺时空的教育 10.学生文化的特征有（ACD）。

A.过渡性 B.群体性

C.多样性

D.互补性 11.学校精神文化包括（ABC）成分。A.认知 B.情感

C.价值

D.审美

12.个体身心发展的水平受到主要受到(ABCD)等因素的影响。A.遗传

B.成熟

C.教育

D.个体实践 13.下列属于外铄论的代表是（BCD）。A.威尔逊

B.荀子 C.洛克 D.华生

14.个体身心发展一般规律包括身心发展的（ABD）。A.顺序性

B.阶段性 C.平衡性

D.互补性

15.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照（ABD）顺序发展的特征。A.感知运算水平

B.前运算水平C.后运算水平

D.形式运算水平16.下列属于内发论的代表是（ACD）。A.孟子

B.荀子 C.威尔逊

D.格赛尔 17.教育目的的层次包括（ABC）。

A.国家的教育目的B.学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.学生的学习目标

18.教育目的具有（ABC）。

A.历史性

B.时代性

C.社会性

D.阶级性 19.现阶段的教育目的提出，培养（ABCD）的社会主义事业建设者和接班人。

A.有理想

B.有道德

C.有文化

D.守纪律

20.教育目的对整个教育的指导意义通过（ABC）作用来实现。A.导向作用

B.激励作用

C.评价作用

D.教育作用 21.创新能力是一种（BCD）。

A.个性品质

B.智力特征

C.人格特征 D.精神状态

22.99年《决定》提出教育要“以培养学生的（AB）为重点”。A.创造精神

B.实践能力 C.创造思维

D.逻辑思维 23.素质教育是（ABCD）的教育。

A.面向全体学生

B.全面发展

C.促进个体发展

D.培养创新精神 24.教育目的的评价作用体现在（ABCD）。

A.评价办学水平

B.检查教育质量 C.评价教学质量 D.检查学习质量

25.教师的专业素质主要包括（ABD）。

A.教育理念

B.教育能力 C.语言表达能力

D.研究能力 26.教育活动中，最基本的要素是（AC）。A.教师 B.家长

C.学生 D.教材

27.一名优秀教师的语言应该具备（ABC）。A.有逻辑

B.有感情

C.有个性

D.有特点 28.教师职业的多样化主要体现在（ABCD）方面。

A.传道者角色

B.示范者角色

C.管理者角色

D.研究者角色 29.我国的（ABCD）等法律对学生的合法权益作了规定。

A.《宪法》

B.《婚姻法》 C.《教育法》 D.《未成年人保护法》 30.从课程的组织核心角度，可以分为（ACD）。

A.学科中心课程 B.教师中心课程 C.学生中心课程 D.社会中心课程 31.课程文件分为（ABC）等层次。

A.教学计划

B.教学大纲

C.教科书

D.教材 32.教科书的作用主要体现在是（ABCD）。

A.学习的主要材料

B.教学的主要依据

B.分析教学目标 D.确定教学任务

33.学生的学习特点有（ABCD）。

A.独特性

B.稳定性

C.发展性

D.灵活性 34.下面属于课程目标的特点是（ABD）。A.时限性

B.具体性

C.丰富性

D.操作性 35.一个公民所具备的“三基”包含（CD）。A．听

B.说

C.读

D.写

36.课程评价的主要模式有（ACD）模式。

A.目标评价

B.结果评价

C.目的游离评价

D.CIPP评价 37.从课程功能的角度，可以分为（ABCD）。

A.工具性课程

B.知识性课程 C.技能性课程

D.实践性课程 38.按照课程表，应该坚持（ABC）原则。A.整体性

B.迁移性

C.生理适宜

D.协调性 39.课程计划是（ABCD）的依据。A.安排教学活动

B.编写教学大纲

C.编写教材

D.评估教学工作 40.制约课程的主要因素包括（ABCD）。A.社会 B.知识

C.儿童

D.课程理论 41.教学任务通常包括（ABCD）等内容。A.基础知识

B.基础技能

C.情感

D.品德

42.以课程任务为依据进行分类，可以分为（ABC）。A.基础型课程

B.拓展型课程

C.研究型课程

D.发散型课程 43.从教育阶段角度，可以分为（ABC）。

A.幼儿园课程

B.小学课程 C.初中课程 D.成人课程 44.我国义务教育的教学计划应当具备（BCD）等基本特征。A.专一性

B.强制性

C.普遍性

D.基础性

45.从课程制定者或管理制度角度，可以分为（AD）。A.国家课程

B.省市课程

C.区县课程 D.学校课程 46.CIPP评价模式包括（ABCD）等步骤。

A.背景评价

B.输入评价

C.过程评价

D.成果评价 47.在我国，课程具体表现为（BCD）。A.教材

B.教学计划

C.教学大纲

D.教科书 48.制定课程目标的依据主要来自（ABC）方面。A.学生

B.社会 C.学科

D.学校

49.按学生掌握技能，技巧的进程分为（BCD）。

A.实际操作练习

B.独立性练习

C.创造性练习

D.模仿性练习50.教学一般任务主要包括（ABCD）。A.传授两基

B.发展智力等能力

C.培养品德和审美情趣

D.关注个性发展

51.教学中，常用的教学方法是（ABCD）A.讲授法

B.谈话法 C.讨论法 D.演示法 52.按培养学生不同方面的能力分为（ABC）。

A.口头练习

B.书面练习

C.实际操作练习

D.模仿性练习53.智力主要包括（ABCD）。

A.注意力

B.观察力

C.记忆力

D.思维力

54.在教学中，贯彻启发性原则要注意（ABCD）等问题。A.调动学生学习主动性

B.发展教学民主 C.启发学生独立思考

D.培养独立解决问题的能力 55.常用的教学原则有（ABCD）。

A.因材施教原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则 56.讲授法可以分为（ABD）等方式。A.讲述

B.讲解

C.解说

D.讲演 57.教学过程的基本特点包括（ABCD）。

A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一 C.知、情、意的统一

D.教师主导作用与学生能动性结合 58.下面属于一节好课的标准是（ABCD）。

A.目标明确

B.重点突出

C.内容正确

D.方法得当 59.平时教师备课一般包括（ABC）。

A.钻研教材

B.了解学生

C.制定教学进度计划

D.钻研教科书 60.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有（ABCD）。A.个别教学制

B.班级上课制

C.分组教学 D.道尔顿制 61.结构化策略在教材的排列方面可以分为（ABCD）。A.直线式

B.分支平行式

C.螺旋式

D.综合式 62.古代（ABD）的学校大都采用个别教学形式.A.中国

B.埃及 C.印度

D.希腊

63.根据使用主要教学方法来分，课可分为（BCD）。A.检查课

B.讲授课

C.演示课

D.练习课 64.根据教学的任务，课可以分为（ABC）。A.新授课

B.巩固课

C.技能课

D.实验课 65.下面属于教学策略的基本特征是（ABD）。A.综合性

B.可操作性

C.创造性

D.灵活性 66.按教学策略的构成因素可以分为（ABD）。A．内容型

B.形式型

C.目标型

D.综合型 67.教学进度计划一般包括（ABD）。

A.学期教学进度计划

B.课题计划

C.单元计划

D.课时计划 68.在概念教学中，常用（AB）教学方法。A.归纳法

B.演绎法 C.全习法 D.分习法

69.德育过程是促使教育者（ABCD）发展的过程。A.道德认识

B.道德情感C.道德意志

D.道德行为 70.德育是对（ABC）的总称。

A.思想教育

B.政治教育

C.道德教育

D.品德教育 71.德育包括（BCD）等形式

A.学生德育

B.家庭德育

C.学校德育

D.社会德育 72.我国学校德育内容主要包括（ABCD）。

A.政治教育

B.思想教育

C.道德教育

D.心理健康教育 73．下面属于德育工作基本方法是（ABCD）。A.说服法

B.榜样法

C.锻炼法

D.陶冶法 74.我国德育的途径主要有（ABCD）。

A.政治课

B.课外活动

C.劳动

D.班主任工作 75.当代最影响德育模式有（ABC）。

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.情境模式 76.德育过程的结构通常由（ABCD）等要素构成。A.教育者

B.受教育者

C.德育内容

D.德育方法 77.下面属于体谅模式理论的特征是（ACD）。A.德育必须以儿童为中心

B.教育奉行发展性原则

C.把培养健全人格作为德育目标

D.大力倡导民主的德育观 78.下面属于德育的基本原则的是（ABCD）。

A.导向性原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.尊重学生与严格要求学生相结合原则

79.班级管理的作用主要体现在（ABCD）。A.帮助实现教学目标

B.提高学习效率 C.帮助维持班级秩序

D.帮助良好班风 80.建立一个良好的班集体需要（ABCD）。A.确定发展目标

B.建立核心队伍

C.建立正常秩序

D.培养良好的班风

81.班主任班级管理的主要内容包括（ABCD）。

A.了解学生

B.研究学生 C.组织和培养班集体

D.协调校内外各种教育力量

82.班级管理的模式主要有（ABCD）。

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目标管理 83.班主任的作用体现在（ABC）。

A.班级建设的设计者

B.班级组织的领导者 C.班级人际关系艺术家

D.班级的代言人 84.合格班级一般应该具备（ABCD）。A.明确的共同目标

B.一定的组织结构

C.一定的共同生活准则

D.集体成员之间平等心理相容的氛围 85.规章制度在班级管理的作用体现在（ABD）。A.管理

B.控制

C.引导

D.教育 多题选择题参考答案现解析

1.ACD 解析

赫尔巴特在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

2.AC 解析

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学作为教育学的理论基础，赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

3.ACD 解析

宋代以后，程泉理学成为国学，儒家经典缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

4.ABCD 解析

《学记》要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课外相结合，减息相辅：提出了教学相长的辩证关系和“严师然后道尊”的教师观：在教学方面《学记》反对死记硬背，主张启发式教学“君子之教，喻也”，“道而弗牵，开而弗达，”主张开导学生，但不要牵着学生走，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。

5.BC 解析

夸美纽斯提出泛智教育：洛克提出白板说是提倡绅士教育，轻视国民教育。

6.ABD 解析

二次战后，教育的改革和发展呈现一些新的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术现代化。

7.ABC 解析

凯洛夫在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的处主性：在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性：在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。

8.ABCD 解析

教育的多元化是具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容多元化、评价标准的多元化等。

9.BD 解析

传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育：传统学校教育是较严格意义上的：“年龄段教育”，而网络教育是“趺年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

10.ACD 解析

学生文化的特征包括过渡性、非正式性、多样性、互补性

11.ABC 解析

有的学者把学校精神文化分解为如下四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分

12.ABCD 解析

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境。

13.BCD 解析

威尔逊是内发论的代表，荀子、洛克和华生是外铄论的代表人物。

14.ABD 解析

像模像样心发展的一般规律包括身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性个别差异性

15.ABD 解析

瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

16.ACD 解析

持内发论主张的代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊和格塞尔。

17.ABC 解析

教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校培养目标(3)教师的教学目标。

18.ABC 解析

教育目的的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶段性。

19.ABCD 解析99年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、道德、文化、守纪律的、告知体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

20.ABC 解析

教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用的（1）教育目的导向作用（2）教育目的的激励作用（3）教育目的的评价作用。

21.BCD 解析

创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，是一种精神状态。

22.AB 解析

99年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、道德、文化、守纪律的、告知体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

23.ABCD 解析

素质教育是面向全体学生的 教育，是全面发展教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新精神为重点的教育。

24.ABCD 解析

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益：检查教育教学工作的质量：评价教师的教学质量和工作效果：检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。25.ABD 解析

优秀教师的专业素质主要包括三个方面：先进的教育理念：良好的教育能力：一定的研究能力。

26.AC 解析

教育活动是一种幅度为的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要的构成要素的社会系统，在诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素

27.ABC 解析

教师的语言道德要求准备、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情，有感染力，再进一步要求是富有个性，能够体现一名教师的独特风采。

28.ABCD 解析

一般说来，教师的职业角色主要有以下六个方面：（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色

29.ABCD 解析

我国《宪法》、《婚姻法》、《教育法》《义务教育法》、《未成年人保护法》等都对学生的合法权益作了规定。

30.ACD 解析

从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等

31.ABC 解析

教学计划、教学大纲、教科、教科书也是课程文件的三个层次。

32.ABCD均衡生产书的作用主要在体现在是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料：是教师进行教学的主要依据：是分析体学科的教学目标、内容范围和教学任务：是对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

33.ABCD 解析

学生的学习特点有四方面特性：独特性、稳定性：发展性：灵活性。

34.ABD 解析

课程目标有四个方面的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性

35.CD 解析

基础型课程注重学生基础洞察力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心基础教育，是中小学课程的主要组成部分。

36.ACD 解析

课程评价的主要模式的目标评价模式、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果（CAPP）评价模式

37.ABCD 解析

从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

38.ABC 解析

安排课程表应该坚持整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。

39.ABCD 解析

课程计划是各级教育部门和小学、初级中学组织安排教学活动的依据，是编写教学大纲和编写教材的依据，也是督导，评估学校教学工作的依据。

40.ABCD 解析

制约课程的主要因素包括社会、知识、儿童和课程理论。

41.ABCD 解析

教学任务通常包括三方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

42.ABC 解析

以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、