拓展活动案例分析

第一篇：拓展活动案例分析

一、案例概述

新的历史时期，随着社会环境的不断发展，给学生思想政治工作带来严峻挑战。虽然大学生主体仍然是健康积极向上的，但多年的工作实践，我们也发现当今一部分大学生缺乏吃苦精神、性格孤僻、集体意识淡漠、人际关系紧张、不懂如何与人沟通、缺乏自信、心理承受能力差等缺陷。面对着90后大学生的变化，传统的说教模式已经显的苍白无力，收效不大，做好新时期大学生思想政治教育工作，成为了一个新的问题摆在我们面前。

资源与环境系在如何开展学生思想政治教育工作方面,经过多年的探索和实践，确立了采用素质拓展训练的模式提高学生综合素质的新途径。此项活动开始于2008年，至今已连续开展了5年，活动伊始秉承着“磨练意志，陶冶情操，完善人格，熔炼团队”的理念，遵循体能、毅力、智慧、协作的方法，通过盲人方阵、信任背摔、沙漠掘金等10个户外项目和3个沙盘模拟项目及近30个小游戏，充分达到了激发学生个人潜能，培养乐观心态和坚强意志的目的，提高了学生沟通能力和团队合作意识，现已形成了我系学生思想政治教育工作的长效机制，也成为学院学生教育工作的特色活动。在活动中还开辟了易县素质拓展实训基地，累计培训学生2000余人次。教练团被学院评为2013年度校园十大人物(团队)。

二、案例分析

党的十八大报告关于教育的论述中提出，要全面实施素质教育,深化教育领域改革,着力提高教学质量,培养学生创新精神。同时也把这一点作为办好人民满意教育的基本要求之一。教育始终以育人为根本,是培养人格健全、全面发展的人,而非仅能满足功利需要的工具人。素质教育强调培养学生的综合素质发展，从而推动学生的持续发展。

从高等教育的角度看，素质教育所关注的是，要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，更加注重素质的提高，这是各类院校在素质教育问题上的普遍共识。

目前,我国市场经济空前活跃,导致了就业导向的多元化,这也就决定了高校素质教育也必须体现“应用性”人才培养模式的标准和要求，即应把人才“能力素质”的养成和提高作为素质教育的核心。在提高学生的专业知识和就业技能的同时,决不能忽略对学生全面素质的培养。目前，由于一些院校对“以就业为导向”理解存在偏差,导致在办学过程中过分强调技能教育而轻视素质教育, 导致学生的综合素质不高, 职业道德水平低,社会适应能力差等问题，特别是面对商业化和市场化的时代浪潮,易受功利主义和实用主义的影响。有些高校已经意识到了形势的紧迫性，但苦于找不到一条适合培养学生素质教育的途径或模式，所以在开展学生素质教育方面还只能停留在原有的基础上，把单一的专业技能培养与专业知识讲授当作是教育教学的全部内容。如何在 “就业率至上”的实用主义观念的影响寻找到一种适合高校素质教育的模式成为了学生工作面临的一个重要的任务。

三、解决方案

1、理论依据

素质拓展，又称拓展训练、外展训练（Outward bound）,原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接挑战，去战胜困难。教育的整个过程中，学生一直是活动的重心，学生通过活动来切身的感受，并从中悟出道理。老师的讲解都是基于所有学生回顾的基础上展开的，而不是单向的阐述,体验式的学习方式充分保证了学生的投入程度。拓展训练看似游戏活动，其实是为导致某些预期的结果而设计的,目的是使学生在愉快的参与中不断提高个人综合素质能力。

在多年的实践探索中，我们发现通过素质拓展能够有效的提高大学生的综合素质，这是一种新的教育模式。拓展训练通过一系列的有针对性的训练能够全面挖掘和提升大学生的创新、沟通、协作、应变、学习、思维、激励、领导能力。通过素质拓展活动，使同学们在活动过程中体验成功的喜悦，发现人生的价值，培养出团结协作的精神，塑造与人为善及开朗活泼的性格。

2、过程方法

在专业培养方案上，将素质拓展活动与实训相结合起来，将其纳入到各专业的培养方案中，赋予相应的实训成绩，从而保证了每名学生的参与。

在制度方面，制定了完整的活动量化考核体系，将活动期间的内务检查，团队项目、知识竞赛等方面，甚至于像会议、就餐纪律，能否按时熄灯、出勤，是否佩戴指定标志，有无吸烟酗酒等日常行为准则全部都纳入到这个量化体系当中，赋予相应的分值，并设立专门的监督人员进行检查。

在培训人员配备方面，紧密依托已成立的系内素质拓展教练团。所有教练员均为高年级的优秀学生，通过集中培训，能够熟练掌握所有项目操作方法，具备基础户外知识，有很强的团队管理能力，在教师的带领下为活动提供专业的拓展技术支持。

在活动中将学生按男女比例随机分成10~13人不等的团队，要求他们自己设计队徽、队旗、队训，所有活动开展都以团队为单位，依照量化考核体系标准展开竞赛。

活动中还设定各种挑战，开展丰富多彩的项目，如40公里徒步、团队项目、知识竞赛、团队对抗、专业调研、志愿服务、就业指导等，通过这些活动不断地考验团队，鼓励学生挑战自我极限。比如：第一天，就让学生自带行李、食品由易县县城徒步至清西陵以西山里的基地，时间将近一天，这之中还要翻越两座大山，行程40公里。当徒步结束，告诉他们当日行程时，每个同学都对自己的潜能感到震惊，纷纷表示，如果不是参加活动，无论如何也不相信自己可以走这么远的路，自信心得到了极大的提升。而像这样的徒步活动，在为期4天的培训期间要完成两次。

活动结束后，对优秀团队给予一定的物质奖励。这样做的目的，是使同学们认识到了自己的一言一行都对团队产生影响，如果表现不好，就有可能使整个团队蒙羞。培养他们为他人着想，负责任，讲自尊和团队荣誉感。

返校后利用系内报纸、系部网站、多媒体等宣传途径，对活动整体和突出事迹大力的报道，组织各队学生撰写心得体会，展开内部讨论，让学生可以把拓展训练的体验有效地迁移到日常的学习生活中,乃至今后的职业生涯发展中，从而大大的提高了学生的综合素质。

3、结果评价

通过素质拓展训练, 学生完成了平时看起来不可能完成的任务,激发了其潜能,提高了其对自身的正向评价,从中让他们看到了自己的另一面，帮助学生认识自我潜能和极限，克服恐惧心理和思想障碍，培养自信心，增强抗挫折和突破能力，培养他们吃苦耐劳的精神。让学生在活动中开放自我，超越自我，从而开发自身潜能，肯定自我价值，提高自信心。学会合作，学会沟通，培养团队精神。引导学生发现在团体生活中合作的价值和团体中个人的责任。领悟合作精神的重要性，克服排他情绪和性格孤僻心理，培养与人沟通融合能力。在团队项目中，每一个项目任务成功的条件都需要团队的力量和集体的智慧，比如盲人方阵这个项目，当所有人都被蒙上双眼，又被要求必须在规定时间内将一段１０米长的软绳拉成一个正方形的时候，唯有依靠团队每个人的不断沟通，才能寻找有效的方法完成任务。而通过体验这种全新的教学模式，学生对团队的力量，团队的协作，团队成员的沟通，成功地喜悦理解的更加直观，体会也更加深刻。

四、经验与启示

开展活动的目的是要提高学生的综合素质，素质拓展活动是我系思想政治教育的新途径，目的是利用活动平台，提高学生的综合素质，全面推进系内各项学生工作，所以整个活动不能局限于拓展项目。首先，为了充分发挥活动的效能，在拓展项目的基础上，我们针对学生的心理及兴趣，借助竞赛机制，先后在活动期间加入了专业知识（技能）大赛，体验省情调研，景区志愿服务，优秀毕业生就业讲座等活动。经过几年的努力，这项活动现已成为结合我系自身特色的，集学生思想政治教育与专业实训教学为一体的大型综合性教育活动。

其次，要注重将活动中的体会及时转化，迁移到学生日常的学习生活中，拓展训练的特点是学生在“做中学”，学生会在体验的过程中悟出一定的道理，但往往沉浸在对项目的体验的兴趣中，很难联想到实际工作和生活。作为教育者，要始终牢记活动的目的，有针对性地引导学生对体会进行层次化的迁移。通过迁移技术的运用将看似简单的体验项目深化到平时的学习和生活中，拔高学生对人生价值的追求和实现，使学生能产生顿悟，实现活动目的。

活动的效果产生离不开专业的培训人员，活动初期我系成立了以具有国家级拓展培训资质认证的教师为主的教练团队。每年面向全系学生公开招聘，选用政治思想坚定，学习成绩优异，具有高度责任心和爱心，沟通能力强且形象较好的高年级学生，针对选拔学生进行素质拓展相关培训，培训内容包括，拓展项目操作方法，项目分享技巧，野外徒步、急救知识和电台使用常识等，每名参训人员都要完成不低于30课时的理论学习和40课时的实践应用，完成所有培训科目，考核后取得分数并统一排名，录取综合排名前80%的学生，成为教练员，进入为期一年的试用期。同时,还设立教练员等级制度机制和持续培训计划。教练团内部定期对教练员进行再培训，增加其所掌握项目的种类，提高培训技巧。对外邀请其他优秀的素质拓展培训公司，通过体验高水平的培训，进一步提高自身素质。

安全是一切活动开展的基础,没有安全的保障,活动内容再丰富，也就失去了意义。所以在活动中，我们始终将安全放在首位，确立了“安全是拓展活动命脉”的指导思想。为了杜绝安全隐患，采取了以下措施：在管理体制上采取组长、教练员、教师、系领导的层层负责制，时时强调安全问题，增强同学们的安全意识。制定安全准则，尤其关注活动期间的吃、住、行、用火用电及人身安全。强调只有在百分之百安全保障的前提下才开展活动。对活动中涉及到的徒步路线实地考察，坚持一年一评估原则，重点考察路线中交通是否便利，沿途车辆是否过多，路线长短是否合适，在何处适合午间休息，何处适合中途补给等方面。对团队项目，在小范围内反复演练后，方可向全系推广。在教练团队培训课程中，严格按照国家级拓展培训教材实施教学，项目操作流程必须与大纲一致，增加户外医疗、急救常识的培训内容，并为活动专门配备了急救药品和医护人员，为活动安全提供医疗保证。

第二篇：拓展心得体会——拓展案例分析（最终版）

拓展案例分析

伙伴们参加明阳天下拓展基地几天后明显不一样，认识和自我接受的能力。我们的自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人的工作一样，能够意识到激励我们自己的因素是很重要。自我感知能力名词解释：

案例：1.激励他人的能力团队教练不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。团队教练能够意识到被培训者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。成功的团队教练能激发被培训者内在的动力而不是使用外在的压力。团队教练的信念是使被培训者发展自己的潜能。团队教练可以使被培训者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。不是每个人生来都有激励他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡过他们认为困难或痛苦的生活。成功的团队教练激励和鼓励那些犹豫不决和失败的人勇于承担风险和建立安全网络。失败是一种反馈，是成长的机会。不愿意冒着失败危险的团队教练和被培训者会停滞不前。

案例：2.建立关系的能力团队教练看起来应当是可接近的、友好的、值得信任的。他们把培训看作很重要的事。团队教练必须是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法。他们必须全神贯注于他们的任务并不计较得失。培训的成功很大程度上取决于团队教练和被培训者之间的关系。

案例：3.变通的能力与有固定的课程安排的团队教练不同，培训的日程表是灵活的。团队教练与被培训者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。然而，这一日程安排并不是固定不变的，出色的团队教练能够调整日程并且进行“课外”培训以适应个人的不同需要。是对被培训者重要的事情（而不是对团队教练重要的事）决定着日程安排。

案例：

5、沟通的能力许多人在与合作者、同事和客户产生交流困难时常采用培训这种方式。还有一些人需要私人团队教练帮助他们度过不同的过渡期，包括亲人关系或伙伴关系的困难期。团队教练应该拥有广泛的人际交往和沟通的技能，并对他人的担忧表示出敏感和耐心。

本文转自明阳天下拓展官网，转载请注明出处。

第三篇：从拓展训练到案例分析

从拓展训练到案例分析

从拓展训练到案例分析

假定，这篇文章的读者，99%都是在中国接受基础教育的(请自觉对号入座，自认属于另1%的读者可以关闭本浏览器窗口)。我想问这99%的读者一个问题，从小学到大学，当你碰到难题时，自己做不出来，你会怎么办？

如果你是个天才学生，做起习题来罕逢对手，那么恭喜你，你也可以直接关闭本浏览器。

但如果你象我一样，不属于那少数的天才，经常会捧着难题向老师请教，那你十有八九也受过老师这样的教诲：要有独立思考精神！

事实上，老师是为你好。你想想，中国的大小考试，都是一人一桌，一人一卷，考试时绝对禁止交头接耳(违者以作弊论处，不但成绩记零分，还可能给你个处分什么的)，遇到难题怎么办？还不是得独立思考！因此，不会独立思考的人，在中国教育体系下还真很难脱颖而出。

多数中国学生就是带着这样的习惯，开始西方MBA课程的。但是请注意了，这种“独”在中国是优点，在西方商学院里，却很可能起反作用。

这是因为，MBA课程一个很重要的目的，就是培养学生的团队合作精神。从拓展训练到案例分析，从小组演示到公司实习，除了一些最基础的核心课程外，MBA多数课程的作业都以小组为单位，就是为了向学生强化灌输合作精神。对许多中国学生来说，这很痛苦，为什么呢？因为中国学生大多习惯了独立思考，独立解决问题，但小组作业却意味着同学们之间必须交流、沟通、分工、协作，才能把作业完成。考虑到MBA课业本身已经够繁重了，现在又凭空增加了这么多沟通协调任务，而多数中国学生的英语又不能象中文那样挥洒自如，简直是雪上加霜。

我自己也一样，虽然在大多数课程选择作业伙伴时，我都会逼迫自己选择外国同学，但在一门与IT有关的课程上，我犹豫再三，还是选择了与几位中国同学搭档。倒不是我不愿与外国同学合作，实在是因为当时课业负担太重，IT课程的各类专业名词又比较多，如果与外国同学一起做，很可能会在沟通交流上花费更多时间，可我已经花不起这个时间了！

我的几位中国同学也有同样的问题。有一位曾向我抱怨：“我和那个印度同学一组。我英语本来就不好，他的英语口音又很重，我根本听不懂。我们讨论了整整一天，才互相闹明白对方在说什么。如果这个作业是我自己做，早就做完了！”没错，如果很多作业都是中国学生自己做，没准确实能完成得更快，但仔细想一想，要真是这样，你来念这个MBA干嘛？你完全可以在中国待着，找两本MBA英文教材，自己完成一定数量的课后习题，效果不是也差不多？

交流、沟通、团队合作等“软”技巧在现代管理中的作用，已经在国际上得到公认。一个不懂得发挥团队力量，只会自己埋头苦干的人，一定

无法成为一个优秀的管理者。这就是为什么MBA课程要煞费苦心“逼迫”学生们合作的道理。中国学生一个个单打独斗都很优秀，但限于各种客观原因，团队合作精神确实还有欠缺。如果你已拿到MBA的录取通知书，最好能在打包行李时顺便想一想，到了学校后，怎样才能“扬短避长”？

最后，多一句嘴。经验显示，那些“独立思考”精神比较强、擅长单枪匹马过五关、斩六将的人，出身理工科背景、从事科研、工程相关工作的概率更大。这是学科特点决定的，不能怪他们。但如果你是他们中的一员，又有志借助MBA向管理人员转型，就需要在这方面特别注意。有的时候，多年的工作习惯会让你不自觉地露出“独狼”的马脚

第四篇：【案例】一日拓展活动计划

一日拓展活动计划
时间
08:30

项目名称
* 到达基地

项目详情

目的意义

08:30-10:00

* 编队 纪律训练 * 破冰

全体人员在教官的组织下进行活动激 情训练（选队长 取队名 设计队训、队 徽，风采展示）挑战者站在1、5 米高的高台上往下倒，其他队友接住 长 16 米、12 米的绳子各一根，在戴眼 罩的状态拼装各种图形 把场内一个绳圈内 1－30 的数字信息 卡片按照依次全部的要求交给培训师 在没有任何沟通的情况，在规定的时间 内将信息传送给领导者

激发活动热情，破除心理坚冰，进入活动状态

上 午
10:00-11:30

* 信任背摔 * 盲人方阵

增强信任感和凝聚力 正确的方法，有效地沟通，快速 的决策才是成功的基础方法 提升团队协作和创新思维能力； 有效收集市场信息，达到团队共 赢目标 沟通包括清晰的发送信息和准 确的接受信息。

* 极速六十秒

* 驿站传输 11:30-12:30 12:30-13:30 * 午餐 休整

中 午

* 支援前线

后援部队正确有效的传送前线所需紧 缺的物资和物品 各组队员共同站在大圆环内，边走边滚 动大圆环 绳子编制而成的电网洞，队员依次通 过，触网即封，代表死亡 五个小项目组成

活跃气氛、培养团队精神和竞争 意识 协调一致、密切合作的团队精 神；组织、协调的能力；信任和 理解包容情操 合理利用资源 团结就是力量 培养团队协作精神，增强团队凝 聚力 提高危机时刻生存技能，民主、

* 坦克向前冲

* 模拟电网 13:30-16:30

下 午

* 挑战五分钟

* 海南逃生

在不借助任何外部力量和道具的情况 下全部队员通过 4.2 米的光滑墙面

有效讨论，合理、快速决策，勇 于尝试；最优配置资源，更深的 感受信任和团队的力量。

16:30-17:00 17：00

* 总结 * 交还衣物 * 登车返回

活动方组织，教官配合

总结经验，查找不足

1、本计划可根据对方要求再做调整

2、参加户外活动人员需将贵重物品保管好，防止损坏、丢失等意外情况

3、各种活动需在教官带领下进行，严禁私自活动

4、活动人员尽量穿休闲鞋和服装

5、活动人员尽量不带贵重物品

6、本计划项目较多供选 5—6 个项目以保证当日培训质量

7、培训活动赠送全程项目照片影像视频短片（不少于 10 分钟）

8、联系朱教练 ***

备

注

第五篇：区域活动案例分析

区域活动案例分析

阶段幼儿游戏情况分析：

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。

会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。

角色游戏计划：

（一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。

（二）环境材料介绍：

1、超市游戏

除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。

2、筑工地游戏

在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。

3、理发店游戏

在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。

4、照相馆游戏

让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。

5、娃娃家游戏

我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

6、医院游戏

在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。

7、小饭店、甜品屋游戏

餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等，还提供了半成品可自由搭配的“菜”还有一些废旧操作材料，厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中，孩子们的活动需求、创造需求等得到了满足，能力得到了发展。甜品屋中孩子们可随意选择材料制作冰激凌、饮料等。

8、小舞台游戏

小舞台是培养幼儿表达表现能力一方平台，幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用采用各种艺术形式表达自己的快乐。

（三）、活动目标：

1、培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。

2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。

（四）观察重点：

照相馆游戏中“摄影师”能否独立大胆游戏，并克服游戏中可能出现的一些困难。

角色游戏案例：

实录：

角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。

“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。

“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。

罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

现象分析：

从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。

采取措施：

此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。

效果反思：

在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。

户外活动感悟

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的„„”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大„„.”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法