美术教育学[大全五篇]

第一篇：美术教育学

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美术教育学

1.教育家陶行知在1919年2月发表的《教学合一》一文中主张以“教学法”来代替“教授法”

2.1933年郭绍刚、范凯熹著的《美术教育方法论》 3.1944年王大根著《学校美术教育目的论》 4.研究美术教育学的基本原则是什么？

研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。

5.为什么说美术教育学是一门综合性的应用理论学科？

通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及过节对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科。6.美术与一般教育学的关系？

有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对于此，美术教育学更具体、更注重和强调学科性。他

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是借助与一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律

7.美术教育不仅与（人类起源）有关，更与（人类文明的发展）密不可分。

8.学校教育开始于奴隶社会（西周）

9.（六艺）教育，即礼、乐、射、御、书、数。

10.希腊亚里士多德提出美术教育具有三种功能：一是教育，二是净化，三是精神享受。

11.名词解释“直接师承和间接师承”的意思？

“直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。12.论述：师生及血缘对中国美术的影响？

中国美式教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成而下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方法进行。

师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。

这虽说明古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重

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要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

13.五代十国时期出现的（南唐画院）和（西蜀画院）则是（较为专业化）的美术学院。唐太宗时期的（翰林图画院）著名画家有（黄筌、黄居寀、周文矩）

14.1104年宋微宗赵佶设立了最早的绘画书院---画学，其特点和意义是什么？

特点：制定了一套系统完整的教育内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创与作美术教育结合起来，并有画院承担这双重任务

意义：从此意义上说，中国古代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，“画学”成为中国美术教育发展史的高峰。

15.美术教育由（画舫式的教育）逐渐发展为（学院师德教育）是西方美术教育转型。

16.捷克教育家（夸美纽斯）1592—1670著（《大教育论》）。17.以（蒸汽机）为标志的第一次产业技术革命，其动力得益于科学技术的发展，从而促进美术教育的变革。

18.法国启蒙主义思想家（卢梭）提出自然教育；德国诗人、哲学家席勒提出（审美教育）。

19.真正摧毁古典主义学院派的还是（印象派）。

20.俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出（艺术家反映生活和到生活中去搜索素材）的主张。

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21.1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”为美术教育做出了什么贡献？

20世纪初许多国家开始设立与经济发展和商业、工业竞争相适应的“工业美术学院”、“工业美术设计研究院”。在这雨后春笋般的工艺美术院校中，最有影响、最具有代表性的是1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计及教育科学体系。

22.美术教育分为四类：第一类是强调在艺术实践中培养艺术家；第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力；第三类是强调艺术史的系统教育，第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。23.1866年（左宗棠）在福州设马尾船政局，内设学堂。24.清廷军大臣兼任学部的（张之洞）创办了中国最早的两江学堂 25.1906年（李瑞清）创办了高等师范院校第一个美术系科---图画美工科

26.（蔡元培）提出（“以美育代宗教”）的著名观点。

27.1912年（蔡元培）首任教育总长，立即颁布了《普通教育暂行办法》，将学堂一律改为学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

28.1918年4月5日成立我国第一所（公立美术学校）----（北京美术专门学校）。1911年冬成立的（上海图画美术院）则是我国现代美术

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教育史上第一所正规美术专门院校。29.简述：近代美术教育特点

（1）废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了美术教育的新篇章。

（2）注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

（3）重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。

30.1982年组织编写的（《全日制中学美术试用课本》）

31.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学及初中的美术教学大纲。

32.1979年，我国第一个美术教育研究机构-------（南京师范学院美术教育研究室）诞生。1989年底在南京师大主办的（《美术教育》）的基础上创办了国家级刊物（《中国美术教育》）

33.随着国际间美术教育的交流，国外一些新的美术教育思想和教育方法被介绍到国内，又为我国的美术教育注入了新的活力。其中（伊少淳，侯令）主编的（《美术教育译丛》）

34.（个体）与（社会）的需要是构成美术教育价值的基础。35.解释：美术教育价值？

是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。36.研究典型的隐形价值的意义

47页

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在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动实现其教育目的，从而达到实现终极价值。意义：这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养道德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。37.过程价值与终极价值的关系？

教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形式和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。38.如何理解美术取向与教育取向的美术价值？

美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”。两种不同的取向培养出不同的人才，体现出各异的价值

关系：美术取向的美术教育的教育目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。

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无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观上有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。

39.情感的（美育价值）——审美教育与道德教育属于（精神范畴），审美教育的价值是多方面的，既有（陶冶性情）的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宜教的政治价值。

40.天人合一的体验价值——艺术是包含多种复杂的综合体，共主要领悟方式是（体验和知觉）很少诉诸推理。41.人的自信价值— 42.宣泄与治疗价值——

43.美术教育的智力价值。“智力”的价值？

智力是和个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值——视知觉能力的训练是（人类智力）发展的一个重要因素。

44.智力的思维和记忆的价值

65页 ？

45.美术教育的“非智力价值”名词解释

（1）把非智力因素分为三个层次，其一为广义的，指智力因素以外

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的一切心理因素：其二为狭义的，它主要由动机，兴趣，情感，意志和性格等五种心理因素组成：其三为具体的，即有成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制力。坚持性、独立性等。

（2）非智力因素是指除了智力和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心里因素。（3）非智力因素即人格因素。

（4）非智力因素就是个性结构，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想等。

（5）非智力因素不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节功能。

46.“发散性思维”名词解释

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。47.“个性”的名词解释

个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。48.“技术”

技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。49.“美术能力”

美术能力是以个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

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50.教育目的的论述从古自今众说纷纭，最典型的是四五十年代风靡欧美的工具论代表人物，英国美术教育家（赫伯.里德）和美国美术教育家（罗恩非德），他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。51.为什么素质教育是面向未来的教育？

美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少数人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。由此可见，对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类发展所做的一项最具有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育。52.“美术鉴赏”的名词解释

美术鉴赏是运用感知、技艺、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。53.普通美术与专业美术的关系？

专业没事教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可说是针对少数特长人的教育，或称“点”的教育，相比之下，普通美术教育是面向全社会公

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民的教育，或称“面”的教育。美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美式教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响，相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。54.“教育思想’

教育思想是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。55.“美术教育理论”的名词解释

美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

56.简述：美术教育思想是由三种形态表现出来，而这三种形态的表达方式却又明显不同？

第一种形态即美术教育观念所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式即美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想；第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的、他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此，精心收集

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更具代表性，更深刻。

57.美术教育思想的社会价值和历史价值的关系？

美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的，丰厚的。所以，美术教育思想具有两个显著的基本特征：第一它适应过去一定历史阶段的社会产生和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践有指导意义；第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促成作用。58.“人的尊严”

1.要求个性解放，发挥人的才能和智慧。

2.打破了禁锢人们思想的精神枷锁，从而，促进了美术教育的发展和美术教育思想的成熟。

59.美术教育与社会经济的发展有着（相互依存、相互制约和相互作用）的关系。

60.为什么政治决定美术教育的人才观？？132页

不清

1.美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才，这是其政治性。

2.社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民精神风貌，因此所培养的画家和美术教师应具有高尚审美观和创造力，成为社会主义觉悟，有文化的劳动者。

3.美术教育的目的、内容、教学方法等都要符合社会主义现代化建设的需要这个大目标，这就是社会主义政治的人才观。

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61.为什么隋到清的教育思想属于片面性的？

如果说中国一千多年来的教育思想是属于片面性的，似乎不尽其然，但若细细分析，就不难看出片面性教育思想的根源和显著的标志在于“科举制”。隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科举制教育思想的指向却是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，怎么考就怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯、求的名利的契机。其录取标准又多以权势门第为转移，于是带来科场舞弊，贪贿之风泛滥。这种科举教育传统深深地影响到每一个朝代，直到20世纪末的现代化社会，都未能彻底根除其影响。虽然现代“应试教育”的内容、方法和目的都有不同于过去的“科举”，然而它们却是流淌着同样血质的“同胞兄弟”。

62.16至20世纪，全面发展教育思想的核心内容有两个方面：第一是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民，第二是重视个体的全面发展。

63.全面发展的教育思想形与演变是在（中国清末废科举）、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。

64.蔡元培提出的“五育”即军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。

65.丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定基础。

66.（“全面发展”）是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养：而（“素质教育”）是以学生为中心，掌握多种知

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识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。

67.美术教育的三种功能：第一，具有独特功能。第二，具有综合功能。第三，具有潜在功能。68.美术教育具有独特功能。

美术学科在素质教育中通过它特有的艺术训练过程，从而使学生了解和掌握造型规律、构图规律、艺术夸张和创造规律等，达到培养学生的观察能力、形象思维能力和个性的发展，以及学生的想象能力和创造能力动手操作能力之目的。在美术训练的同时，使学生获得审美能力和鉴赏能力，丰富学生的生活经验，陶冶学生的思想情操，提高学生的整体素质。

69.（课程）及教学的科目或学科

70.（教学过程）是通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。71.简述：教学过程中的规律的认识

在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化、教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学构成的基本规律。72.“间接性知识”向“直接性知识”转化规律

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间接性知识即他人或前人已经认识和取得的成果经验，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。

73.《中庸》一书中分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”

74.导人的方式大致归纳三大类，即承启型导人、兴趣型导人和注意型导人。75.结尾阶段：

1.总结性结尾

2.交代性结尾

3.启发性结尾

4.悬念性结尾

76.“美术教育学的原则”名词解释

美术教育学的原则即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。

77.美术教学备课一般应遵循哪些原则？

1.要明确目的性

2.要注意科学性

3.要加强针对性

4.要做到计划性

5.要具有预见性 78.“教学语言”的理解

教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既

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不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。79.简述：现代教育评价主要作用？

1.促进学习

2.改进教学

3.完善管理

4.促进教学改革和科研

80.（形成性评价）是通过诊断教育方案和计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。（总结性评价）是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。

81.现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大因素。

82.“教学评价”具有五个功能，即：导向控制功能；激励促进功能；反馈调节功能；鉴定评比功能；预测计划功能。

83.“评价教师”可从认知发展、职责履行、教师活动三个大的方面来考虑。

84.教师和学生成为教育的主导和主体，美术教育中的教与学便成为一对重要的矛盾统一体。

85.“一日为师，终生为父”的民谣，都涵盖着（尊师重教）的思想。

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86.美术教师的素质核能力

1.作为美术教师。要为人师表的素质

2.教学态度的素质

3.教学能力的素质

4.科研能力 87.论述：学生人格的形成

学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的、具体的、高尚的，并非学习成绩的高下。1.培养学生主体意识 2.发展学生潜能 3.正确对待学生差异性 4.培养学生合作精神

88.（托夫勒）：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”

89.现代美术教育的学习理论

250 ？

认知理论

发展理论

人文理论

行为主义理论

90.美国当代著名美术教育家（艾斯纳）认为“知觉分化”与“视觉类化”在美术学习中非常重要。91.美术自学有哪突出的特点？

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（1）以兴趣为基础，具有选择性

（2）以信息为基础，具有广泛性

（3）以课堂为基础，具有深化性

（4）以个体为基础，具有独立性 92.良好师生关系基础是：

1.频繁交流

2.相互理解

93.师生关系是教学活动相互交往的中发展的，是处于动态变化之中的。

94.教师最根本的职责是：育人

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第二篇：美术教育学

美术教育学

教育家陶行知在1919年2月发表的【教学合一】一文中主张以“教学法”代替“教授法” 1993年郭绍纲，范凯熹著的【美术教育方法论】

1994年王大根著【学校美术教育目的论】

美术教育学是一门综合性的应用理论学科？：通过学习美术教育学，是教育者从理论的高度认识到美术教育的特点，课程及内容，美术教育的原责和方法，美术教育的学习问题，教师问题，学生问题，评价问题，和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。美术教育学具有理论性，应用性和综合性的性质。

一般教育学与美术教育学的关系：有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者认为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对与此，美术教育学更具体，更注重和强调学科性。它是借助于一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律。

美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

奴隶社会鼎盛时期的西周，其教育制度渐趋完备，形成了努力离职的官学体系。教学内容则是以礼，乐为中心的文武兼备的“六艺”教育，即礼，乐，射，御，书，数。

亚里士多德认为美育具有三种功能：1教育2净化3精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即择取某一人画风和风格予以仿效。在直接师承和间接师承中又有血缘师承和非血缘师承之分。中国古代虽然在非血缘师承中培养出大批艺术家，但在奴隶社会和封建社会把极一时为私有财产，往往被禁锢在小的家庭血缘区域内，致使美术教育发展缓慢。他们的父亲或叔父就是老师，他们的工作场地就是教室，师傅所确定的粉本就是弟子们模仿学习教材。

中国古代师承血缘的特点对中国古代教育的影响与作用：1中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成则下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方式进行”。2师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系，这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。3古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

中国诞生了更高层次，更大规模，更专业化的皇家美术创作和美术教育机构：画院 画院是荟萃社会名家为宫廷贵族服务的，而非美术教育机构。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院

宋代著名画家有黄筌，黄居寀，周文矩。

唐代太宗时期的翰林图画院。

谁设立了画院，意义和特点：1104年赵佶（宋徽宗）在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院—画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机的把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。特点：画学很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的“师傅带着徒弟”的技艺教育。意义：中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。画学的出现迅速提高了画院里原有的“杂流”（指中小地主家庭出身的知识分子）画家的素质，使其与“士流”（指贵族子弟）的文化修养缩短差距。这正是画学对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

在思想观念的转变下，美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育。

被称为“近代教育之父”的捷克思想家夸美纽斯（1592-1670）的名著【大教育论】

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展，其动力得益于科学技术的发展，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

法国启蒙主义思想家卢梭提出自然教育理论。

德国诗人，哲学家席勒明确提出“审美教育”的概念。

真正摧毁古典主义学院派的还是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调作品的社会意义。

20世纪初，许多国家开始设立于经济发展和商业，工业竞争相适应的“工业美术学院”。“工业美术设计研究室”。最具影响的最具有代表性的事1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯为什么最具代表性：这所新型的美术教育学校当之无愧的为人类创造了辉煌的历史。意义：学校的创建者格罗培斯被誉为包豪斯设计运动的一面旗帜。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学，技术，工业，商品，经济和社会发展的综合体，向着现代生活，未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

30年代，美国学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类：1强调在艺术实践中培养艺术家2强调对艺术的评价，欣赏和理解能力3强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献4培养艺术家的教学方法，主要培养艺术教师。1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目除了数学物理化学天文学地质学以外，还有画法。

张之洞在1902年创办了中国最早的两江学堂（初名为三江师范学堂）

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。

蔡元培提出“以美育代宗教” 著名观点。

1912年蔡元培首任教育总长，立即颁布了【普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。

中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。

1989年南京师大创办了国家级刊物《中国美术教育》。

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础。

美术教育的价值是指在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

研究教学过程的意义？

1、在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。

2、然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教

学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

3、研究过程价值的意义就是使教育过程有序健康地向着终极价值目标发展。教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。

过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。

如何理解两种不同性质取向的美术教育的关系？

1、美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是由美术和教育两方面所构成，美术教育的涵义也是通过美术和教育共同体现出来。因此美术教育有“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向。

2、以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身，教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

3、以教育取向的美术教育以教育为着眼点，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。

美术教育的情感价值？

1、情感的美育价值

2、天人合一的体验价值（生命情感陶冶价值）

3、人的自信价值

4、宣泄与治疗价值

审美教育的价值是多方面的，既有陶冶性情的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治价值。

美术教育的智力价值：智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。

视知觉能力的训练时人类智力发展的一个重要因素。

非智力因素的功能：1动力功能2定向功能3强化功能4创造功能5调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。

美术教育的个性价值：现代心理学一般把个性理解为人的整体精神面貌。个性主要有个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。

美术教育的技术价值：是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

绕着社会的需要和人的发展等诸方面提出教育目的的。

个体本位论：代表人物：英国美术教育家赫伯·里德，美国美术教育家罗恩菲德

认为美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创造效果；主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。

为什么说素质教育是面向未来的教育？

1、美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，是人类进步的重要标志。

2、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

3、实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。通过不断地美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

普通美术教育与专业美术教育的关系

1、专业美术教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少数有特长人的教育，或

称“点”的教育。普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。

2、点的教育有力地带动和促进着面的发展，并持久地为面的教育传播着“营养”；而面的教育则不断地为点提供和输送着美术人才。如果缺少了面的教育，国民的整体素质就会下降，将直接影响点的教育。3美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美术教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也普通美术教育的高点。它们相互影响，相互促进，统一在提高国民素质的宏伟目标之中。

教育思想是人们在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律、和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又指导着美术教育实践，同时也接受者实践的检验。

美术教育思想应包括三种形态，美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。

美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象，概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

简述美术教育思想的三种形态及表现形式。（1）美术教育思想包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。（2）美术教育思想这三种形态表达的方式是不同的。第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想；第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？：美术教育思想的两个显著的基本特征（社会价值和历史价值）第一，它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践具有指导意义。第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。

文艺复兴对美术教育发展起到什么作用？：1文艺复兴运动的指导思想是倡导以人为中心，同以神为中心的封建教会思想相对立。它强调人自身的价值，肯定人是生活的创造者和主人，要求维护“人的尊严”提倡人的“自由意志”，要求个性解放，发挥人的才能和智慧，对现实生活采取积极态度，提倡世俗教育和探究科学知识。在这样如此进步的思想策动下动摇了教会的权威。2打破了禁锢人们思想的精神枷锁，促进美术教育的发展和美术教育思想的成熟。

美术教育思想发展的制约因素，美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系。

政治决定美术教育的人才观如何理解：1）美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。2社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的精神风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。3但也有偏见者认为，政治是国家大事，培养美术人才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。4美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，而是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。

为什么隋唐片面的对后世影响：（1）隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科

举制教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，考什么就学什么，怎么考究怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯，求得的名利的契机。

全面发展教育思想阶段，跨度约从16到20世纪。全面发展的教育思想的核心内容有两方面：1教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民2重视个体的全面发展

中国全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。

蔡元培提出的五育并重的教育方针。即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。还提出了“以美育代宗教”的名言

中国基础教育的奠定者是丰子恺。

全面发展和素质教育的重要区别：全面发展是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养；而素质教育是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。

美术教育素质教育的特殊地位：美术教育具有独特功能，综合功能，潜在功能。

课程即教学的科目或学科。广义的课程既包括教学计划内的，也包括教学计划外的一切活动范围和过程。

教学过程是通过教师和学生在一定的条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

教学过程的规律：在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化，教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。

间接性知识即他人或前人已认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种间接知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。

对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节。《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

导入的方式大致归纳三类：承起型导入，兴趣型导入，注意型导入。

结尾阶段的类型：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

美术教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性

如何理解教学语言：教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，是教师教学艺术水平的展示。教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。

形成性评价是通过诊断教育方案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。

总结性评价是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。

现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标，教学实践，教学评价三大要素。

教学评价具有5个功能，导向控制功能，激励促进功能，反馈调节功能，鉴定评比功能，预测计划功能。

美术教学的评价遵循如下原则：1坚持公正性原则2坚持客观性原则3坚持科学性原则4坚

持系统性原则。

所有评价教师可从，认知发展，职责履行，教师活动三大方面来考虑。

美术教师的素质和能力：1为人师表的素质（1品行高尚，徐特立曾说教师是有两种人格，一种是经师，一种是人师。2敬业精神3博学多才）2教学态度的素质（1教学热情与投入2教学纪律与治学3教书育人爱学生）3教学能力的素质（1口才表达能力2分析判断力3组织教学能力）4科研能力的素质（美术教育科研的特点是客观性，创见性和理论性。1发现问题和确定选题的能力2查阅文献和收集资料的能力3整理分析和论文撰写的能力）5课堂形象的塑造

学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的，具体的，高尚的，并非学习成绩的高下。

树立正确学生人格发展观教师应注意的要点：1培养学生的主体意识2发展学生的潜能3正确对待学生的差异性4培养学生的合作精神。

现代教育的美术学习理论：1认知理论2发展理论3精神分析理论4完形理论5人文理论6行为主义理论7创造性理论8艾斯纳的学习理论

美术自学特点：1以兴趣为基础，具有选择性2以信息为基础，具有广泛性3以课堂为基础。具有深化性4以个体为基础，具有独立性。

第三篇：美术教育学

美 术 教 育 学

--------中小学美术教材教法

我是谁？—我从哪里来？—要到哪里去？

主 讲：钱 中 伟

美术与教育的关系

美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。

美术提供了美术教育的基本内容，也在相当程度上

决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。

教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承，同时也提取美术学习活动特有的教育功能，使人获得更好的发

展。既然美术和教育构成了美术教育的基础概念，那么对

美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的理解。

所以，从这个意义上说：美术教育学是一门美术学+教育学的人文应用学科。

那么，美术教育学应用在中小学美术教学又是什么性质的课程呢？



1、美术课在中学是一门

我们的社会养不了那么多的画家

但人人都应该成为需要欣赏接受美的公民

3.在下图的某只“脚”下面加“· ”注，“重心”应落在哪个方面？并简要说明为什么？

TI.说明：普通中小学的美术教育，是以教育为目的，以美术为媒介，是重心落在教育上的美术教育。



何为教材呢？

教材，既教学的材料，指与学生终身发展和阶段发展所需求的相关的媒介。

如：我是谁？我身为美教毕业生的个人条件；

我从哪里来？我的家庭条件；

要到哪里去？我的社会条件。

教法，既教师的教学方法和学生的学习方法的简称。

何为教法呢？

教法，既教师的教学方法和学生的学习方式方法的总称。如：

对应学生的接受式学习，教师常用的教法有：讲授法、演示法、领画法等等----

对应学生的，教师常用的教法有：例如：以【教态-语言板书】为题，在4分钟之内用体验法体验微格教学，同学们可以自定授课年级、自拟教材和课题，自选教法，上讲台体验以下当美术老师的感觉-----

TI.何为接受式学习和探究式学习呢？

4：论述题（10分）

简明论述或说明“接受式”学习和“探究式”学习方式的差异和利弊：

接受式学习，指学生基本上是从教师那里接受经过组织的系统的知识技能，仍旧是现行教育体制中学生最主要的学习方式，其特点是被动性、演绎性、有经济、系统方便的优势，尤其适宜于认知性较强的学科。独立性和创新能力的培养，其不足是费时、费力不利于学习的系统性和完整性。

第四篇：美术教育学

美术教育学

陶行知《教学合一》主张以教学法来代替教授法

郭绍纲、范凯熹《美术教育方法论》、《中小学美术教师学习资料 研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人

为什么美术教育学是一门综合性的理论学科？

通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力，具有理论性、应用性和综合性的性质。

与一般教育学的关系？ 有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。过去所开设的美术教育学法只是属于美术教育学研究内容的一部分。美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分 西周是教育开始的时代 美育的三种功能：教育、净化、精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即则取某一人画法和风格予以仿效 师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？

中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中

国古代美术教育的主流，然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，时代世代相继的方式进行②师徒关系在中国美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系这种封闭式型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。③这岁说明古代社会的贵族们重艺而轻技，但事实上，无论是文明的还价或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化得美术学院，唐太宗时期的翰林图画院 谁设立了中国最早的绘画学院。意义和特点？

①1104年赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院——画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机地把画院制作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务②“画学”很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的师傅带徒弟的技艺教育从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟③这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育

近代教育之父的捷克教育家夸美纽斯的名著《大教育论》

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展。其动力得益于科学技术的发展，从而促进了美术教育的变革，有力地推动了人类社会的进步。以蒸汽机为标志 法国启蒙主义思想家卢梭提出了自然教育的理论

德国诗人、哲学家席勒，首次明确提出审美教育的概念 俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调做皮的社会意义。德国创立的“包豪斯设立学院” 为什么说包豪斯的创立是转折时期？包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的结合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计的教育学科体系。

美术教育分为四类：①强调在艺术实践中培养艺术家②强调对艺术的评价、欣赏和理解能力③强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献④培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。

左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，还有画法。

张之洞创办了中国最早的两江学堂。李瑞请创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。。蔡元培，以美育代宗教蔡元培《普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校。1918年4月5日成立我国第一所功利美术学校——北京美术专业学校；1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。

纵观近代美术教育，概括如下特点：①废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的师徒教育发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章②注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，注重美术教育的实用性③重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。。

1982年组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。1989年创办了国家级刊物《中国美术教育》。王大跟编著的《学校美术教育目的论》。尹少淳、侯令主编的《美术教育译丛》

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础

美术教育价值：是在有组织有步骤的研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主题发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。研究教学过程的意义？ 在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教学过程既是

一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

美术教育的过程价值与终极价值？

教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形成和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是同一的整体，也是实现教育价值的基本要求。如何理解美术取向的美术教育和教育取向的美术教育？ 美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是以美术和教育两方面构成，美术教育的含义也是通过美术和教育共同体现出来。所以美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向培养出不同的人才。②以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身③教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好地为社会服务。以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。④而把教育的重点放到了提高所有所有公民的素质方面。由此可见，以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提供高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。

无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观赏有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。美术教育的情感价值？ 情感的美育价值 天人合一的体验价值 人的自信价值 宣泄与治疗价值

智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。所以在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值包括：思维和记忆价值。视知觉能力的训练师人类智力发展的一个重要因素。非智力因素的功能：①动力功能②定向功能③强化功能④创造功能⑤调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种发散性思维能力，尽可能多的提出可选择的答案。个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他方面的操作技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素 教育的目的是围绕着社会的需要和人的发展等诸发面提出教

育目的。

个体本位论。以英国美术教育家赫伯 里德和美国美术教育家罗恩菲德。它们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。

为什么素质教育是面向未来的教育？

①美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少说人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志②素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。③对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识、对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程 普通美术教育与专业美术教育的关系？

①专业美术教育是培养专业美术人才即以培养美术家，美术教师，工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少说有特长人的教育，或称“点”的教育。相比之下普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。②美术教育中的点与面

是一个有机的整体，专业美术教育史普通美术教育的深化和提高，即是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又知道着美术教育实践，同时也接受着实践的检验。美术教育思想包括三种形态即美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。美式教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

美术教育三种形态及特征？ 美术教育思想是由三种形态表现出来而这三种形态表达的方式却又明显不同。①第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念，②而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想③第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么说美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？ ①它适应过去一定历史阶段的的社会生产和政治经济发展的需要，对当时美术教育的实践有指导意义。②作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定得影响力，用时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用，简单地说，它既知道于当代，又影响于后代。

文艺复兴运动的指导思想是提倡以人为中心，同以神为心的封建教会思想相对立。

美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系

政治决定美术教育的人才观？ ①美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。②社会之一的美术人才标准是代表劳动力人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。③但也有偏见者认为，政治史是国家大事，培养美术才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。④美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，二是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。为什么隋唐的科举教育是片面的？及对后代人的影响？ 科举教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去一切都为考而学，考什么就学什么怎么考究怎么教，科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密

联系起来，成为进入官场的阶梯，球的名利的契机。宋代赵佶皇帝非常重视美术教育，形成了独特的美食教育思想。

全面发展的教育思想的核心内容有两个方面：一是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通民众，第二是重视个体的全面发展，全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。蔡元培的五育

丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定了基础。

全面发展和素质教育的重要区别在于：“全面发展：是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的全面培养;而”素质教育“是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人，学会学习，学会思维，学会生存，学会创造，学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。美术教育在素质教育中的功能？

①美术教育具有独特功能②美术教育具有综合功能③美术教育具有潜在功能

课程即教学的科目或学科。教学过程是通过教师和学生在一定得条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

对教学过程的规律的认识？ 在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性

知识向直接性知识转化，教师的教学与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。直接性知识向间接性知识的转化规律？

间接性知识即他人或前人以认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种见解知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。间接知识和直接知识的过程，是教学过程中学生的认识由不知发展到有知的关系。对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之“ 导入的方式大致归纳三大类，即承起型导入、兴趣型导入和注意型导入。

结尾阶段：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循如下原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性 你对教学语言如何理解？ 是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅型和通俗性的统一。现代美术教育的评价作用有哪些？①促进教学②促进学习③完善管理④促进教学科研。形成性评价是通过诊断教育方

案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量和评价

总结性评价是再教育活动发生后对教育效果提出的判断。现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大要素。

教学评价具有五个功能：导向控制功能、激励促进功能、反馈调节功能、鉴定评比功能、预测计划功能

教学评价的基本原则： ①坚持公正性原则②坚持客观性原则③坚持科学性原则④坚持系统性原则

教学过程大致有备课、上课、作业、、辅导

评价教师可以从认识发展、职责履行、教师活动三大方面来考虑。

教师和学生成为教育的主导和主体，美术教育中的教与学便成为一对重要的矛盾统一体。从对孔子的代代奉扬到“一日为师，终身为父”的民谣，都涵养着尊师重教的思想 美术教师的素质和能力？

1、为人师表的素质①品行高尚②敬业精神③博学多才

2、教学态度的素质①教学热情与投入②教学纪律与治学③教书育人爱学生

3、教学能力的素质①口才表达能力（思路清晰、善于概括，分寸适度、留有余地）②分析判断能力③组织教学能力④教学创造能力⑤板书设计能力

4、科研能力的素质①发现问题和确定选题的能力②查阅文献和收集资料的能力③整理分析和论文撰写的能力

5、课堂形象的塑造

树立正确学生人格发展观：

①培养学生的立体意识②发展学生的潜能③正确对待学生的差异性④培养学生的合作精神 《第三次浪潮》的作者、著名未来学家托夫勒曾指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

现代教育的美术学习理论：认识理论、发展理论、精神分析理论、完形理论、人文理论、行为主义理论、创造性理论、艾斯纳的学习理论

美术自学有如下四个突出的特点：①以兴趣为基础，具有选择性②以信息为基础，具有广泛性③以课堂为基础，具有深化性④以个体为基础，具有独立性。

第五篇：美术教育学

填空：

1.陶行知在91年2月发表的《教学合一》一文中主张以“教学法”来代替“教授法”。

2.94年王大根著《学校美术教育目的论》，在尹少淳的《美术教育学论纲》中更明确地提出了美术教育学的性质和研究任务、美术教育学的研究方法等重大问题。

3.亚里士多德根据人的生理发展规律，提出人从出生到成年应划分为三个阶段实施教育，他认为美育具有三种功能：一是教育，二十净化，三是精神享受

4.美术教育发展的主流是师徒传艺的“世业”教育，被称为“师承”。

5.五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院则是较为专业化的美术学院。

北宋初年设立的“翰林图画院”著名画家有黄荃，黄居寀，周文矩等。

6.1585年意大利的卡拉奇兄弟创立了波伦亚美术学院。

7.被称为“近代教育之父”的捷克教育家夸美纽斯的名著《大教育论》。

8.德国诗人、哲学家席勒把艺术当作培养能自由创造幸福的和谐个性的一种工具，“审美教育”的概念。9.1866年，左宗棠在福州设立马尾船政局，内设学堂，其教学科目除教学、物理、化学、天文学、地质学之外，还有画法。

10.张之洞创办了中国最早的两江学堂。1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。

11.，1918年4月5日成立了我国第一个公立美术学校——北京美术专门学校，1911年冬成立的上海图画美术院则是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。

12.发散性思维由美国著名创造学家吉尔福特提出的，指在针对一种思维目标时，尽可能多地提出可选择的答案。

13.美术教育主要作用于感知、情感、和操作三个系统。技能是运用知识和经验实现一定目标的活动方式，一半、般分为操作技能和智力技能。

14.美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。

15.美术教育与社会经济的发展有着相互依存、相互制约和相互作用的关系。

16.美术教育在自身的发展过程中体现的特点：既有相对稳定的一面，也有相对变化的一面。17.影响美术教育自身变化的内在因素是思想观念变化之影响，这是导致美术教育变化的根源。18.亚里士多德提出以感情道德教育为主的“和谐教育”思想。

19.全面发展的教育思想的形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的背景下教育改革中发展的。

20.蔡培源提出“五育”并重教育方针为核心，即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。

21.丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定的基础，为中国的基础教育奠定基础的学者。

22.孔子分为“学、思、行”三个环节；《中庸》分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 23.导入的方式归纳三大类：1）承起型导入2）兴趣型导入3）注意型导入。结尾阶段：1）总结性结尾2）交代性结尾3）启发性结尾4）悬念性结尾

24.美术教师的角色和职能

育人 教师的主要思想是 教书育人

分析：

1.近代教育的特点。1)废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级，专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2）注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3)重视美育教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。

2.美术教育的价值：所谓美术教育的价值，是在组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，有某 1 求主题发展与客体培养之间的关系，从而使主题获得发展的潜能。

教学的根本价值只有通过学生的素质才能体现出来。从教育价值的形式和发展啦看，教学简直分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。二者关系是，终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。

3.普通美术教育与专业美术教育两者的关系？ 普通美术教育史人类社会的文化现象，是面向全社会公民的一种以发展人的素质为目的的艺术教育，因此它是一种文化素养的教育即素质教育，而非美术专业人才的教育。专业美术教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，（即艺术家）也可以说是针对少数有特长人的教育，或被称“点”的教育。点的教育有力地带动面的发展并持久地为面的教育传播“营养”；而面的教育不断为点提供和输送着美术人才。如果缺少面的教育，国民整体素质就会下降，直接影响点的教育。因此、美术教育的点与面试一个有机的整体，专业美术教育是普通美术教育中的深化和提高，即是普通美术教育的基础，也是美术教育的高点。只有相互影响、相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。培养专业美术教育的分类：1）师范美术教育2）学院美术教育3）工艺美术教育。终身教育即包括幼儿园、小、中学，中专、大学，也包括已经工作的成人，尤其是成人的教育更为持久和实用。

4.美术教育家们在教学中则提出运用透视学、解剖学、明暗法、写生法等科学系统的美术教育思想、这不仅促进了文艺复兴时期的美术事业的繁荣和时代的进步，而且对后代包括整个欧洲和全人类的美术教育都产生了重大影响。

5.美术教育的发展也是由社会经济和物质生产力发展水平所决定的。因此经济发展是有美术教育发展的物质基础；经济决定着美术教育的权力、内容和手段；经济决定着美术教育发展的规律和速度、体系和结构，以及美术教育的改革与美术教育的现代化进程。

6.对教学语言的理解..语言教学是介于生活口语和书面语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同也大会的演讲，更不是生活中口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。

7.学生人格的形成:学校教育的目的的培养学生的完整人格；‘完整人格’是、的含义是丰富的，具体的，高尚的，并非学习成绩的高低。学会包括3个含义1是掌握学习方法，学习规律2是结合美术学科形成美术技能3是养成良好习惯。所以学习不仅仅是掌握知识开发智力，而是训练思维，发展潜能。

8.美术自学，是完全靠自己独立自主地去获取知识技能的学习活动。在现在美术教育中，提倡开展课外自学，研究自学的特点，方法与手段，具有非常特殊的意义？1)自学是巩固知识，提高学习效率的重要环节。2)自学是开阔视野，发展全面素质的得利手段。3)自学是启迪主体意识，培养独立生活的有效措施。，美学有4个突出的特点1以兴趣为基础，具有选择性2 以信息为基础，具有广泛性3以课堂为具有基础深化性4 以个体为基础，具有独立性 问答：

1.美术教育学和美术教学法的区别是什么？答：美术教学法主要侧重教学内容和教学方法的研究，这只是美术教育学中的一部分。美术教学法是建立在现代科学基础上对美术教育的整理研究与哲学、美学以及心理学等各种学科的密切联系，这些学科的发展为美术教育学提供了理论依据，它比教学法和教学论，所研究的问题更具普遍性，范围更广，理论层次更高，这是二者的区别。

2.美术教育的最初形式、手段、特征？最初形式是：个体之间相互传递。重要手段是，模仿。特征：1)同生产力劳动紧密结合并直接为生产劳动服务，2)往往与政治、宗教、艺术等交织在一起。

3.传统的学术教育的模式是对中国古代的美术有什么影响：答：1)中国古代在非血缘师承中培养出大批艺术家，使得中国美术文化得以继承和发展。2)这一传统的教育模式体现出美教的最基本特征，成为美术教育中永恒的形式，影响及现代，为中国美术教育的发展作出重要贡献。

3)封闭型的承袭传带教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展，难以形成系统性，科学性、规模性的美术教育体系

4.1104年赵佶设立了世界上最早的绘画学院——画学特点？1）画学是属于皇家美术教育机构，具有综合性 2 质，形成了美术活动，美术交流的中心。2）画学很重视学生全面整体的文化艺术素质的培养，而非单纯的“师傅带徒弟’的技艺教育。3）从此意思上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。画学的出现加快了中国古代的发展步伐，画学成为中国美术发展史上的高峰4）培养了一大批才华出众的画家群体，形成了院体化风格，对中国美术的发展具有重要影响。

5.为什么包豪斯设计学院是人类创造了辉煌的历史？包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术也艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济、和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计教育科学体系。由培养画家的学院教育发展为设计人类自身的教育，这种教育目标和教育内容的变革，使得美术教育有了更丰富的内涵，更现实的意义 6.简述学科中心论的教育主张以及代表人物？答：60年代后逐渐形成的“本质论”则以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表，主张以严谨的美术课程，实现美术的自身价值，被称为本质主义。美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果，美术学习由创作、批评与历史三方面的构成；严格的课程是美术教育取得良好效果的前提，并重视评价在教育中的作用。

7.美术教育的情感价值。1）情感的美育价值（审美与道德教育都属于精神范畴）。审美教育的价值的特点，既有陶冶情性的精神价值，也是惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治价值。2)“天人合一”的体验价值。艺术是包含多种复杂含义的综合体，共主要领悟方式是体验和知觉。3）人的自信价值。4）宣泄与治疗价值。

8..非智力因素的功能主要体现的方面：1）动力功能2）定向功能3）强化功能4）创造功能5）调节功能 9.个体本位论。教育的目的应当根据个人发展的需要来确定。最典型的是四五十年代风靡欧美的工具论代表人物，英国美术教育学家赫伯`里德和美国美术教育家罗恩菲德。他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。他们认为通过美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创作效果，教学应建立在学生的星期上，主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。其教育人潜能的发展。（个人观点：强调美术教育价值被称为工艺美术教育。）10.为什么说素质教育是面向未来的教育，是人类进步的重要标志？

1）美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少数人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志。2）素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。3)素质教育的内容和内涵是丰富的、全面的，是把一个无知的人培养成一个有知识、有文化、有道德、有理想、身心健康的人。因此，对人进行素质教育是教育的核心。4）对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。

11.美术教育思想具有两个显著的基本特征：1）它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的需要，对当时过去一定历史阶段的社会在生产和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践有知道意义2）作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。简单地说，他既知道于当时，又影响与后代。这是因为美术教育思想集中概括了美术教育的本质和规律，反映了社会发展的需求，可以说是人类社会美术教育实践的缩影。12.近代美术教育运动的兴起在什么样的背景？有着科技进步、商业竞争和西方学者提倡审美教育的背景。13.美术流派发展之影响？美术流派对美术教育的影响是多方面的，有艺术观念的，有技法和材料的。为美术教育的发展注入了活力。从而，美术教育博彩众长，吸收了诸多美术流派的有益营养，丰富了美术教育的内容，改善了美术教育的手段，扩大了美术教育的视野，更新了美术教育的观念，提高了美术教育质量。14.隋唐至清末是运用什么样的教育思想？对后世有何影响？

在这漫长的时间里，出现了一批大教育家，他们都提出了“安邦治国”的教育思想。科举考试的根本目标的不是提高民族素质，而把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯、求得名利的契机，这种科举教育传统深深影响到每个朝代，知道20世纪末的现代社会，都未能彻底根除其影响，应试教 3 育也不同程度体现负面影响。“画学”的出现从而促进了美术及其教育的发展，成为古代美术发展的高峰。但美术教育对象是针对少数贵族阶级，而大多数人不能享受到美术教育的权力，更不能出现全民“美育”的事实和教育思想，因此，只能界定为“片面教育思想”的范畴。

15.全面发展的教育思想的核心内容有两个方面：1）是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民，2）是重视个体的全面发展。

16.为什么说素质教育是一种动力的教育、有什么特点？素质教育可以起到改变事物的发展，并推动社会进步的内动力。特点1）具有整体性2）潜在性3）稳定性4）发展性5）社会性。

17.美术教育在素质教育中的作用？主要从美术教育的功能中得以体现，它是培养学生的观察能力形思维能力，促进个性发展的重要学科，具有其他学科不可替代的作用。具有表现为1）美术教育具有独特功能2）具有综合功能3）具有潜在功能

18简述现代教育评价的主要作用？1.促进学习

2.改进教学

3.完善管理4..教改科研..也是使人类不断地摆脱盲目被动而走向自觉能动的机制。

19.教师的两种人格？我国 徐特立曾说；“教师的两种人格的；一种是‘经师‘’一种是‘人师’

人师就是教行为、就是怎样做人的问题。经师教学问的就是说，除了教学问以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯，他是不管的，人师则是这些东西他都管

美术教师的地位和职能 建立良好的师生关系

相互 理解 频繁交流

主题地位； 学生 ‘‘一日为师，终身为父’’的民谣，多蕴含着尊师重道的思想。论述：

1.美术教育学是围绕着培养人而展开研究的，研究在全面发展人的过程中，美术教育的价值，规律以及培养美术教育的理论与方法。

使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程以及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科，具有理论性、应用性和综合性质的性质。它包括美术现象及规律的研究、也包括促进的全面发展、完善人格的研究。

2.研究美教学的性质：研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。

3.美国学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类：第一类是强调在艺术实践中培养艺术家。第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力;第三类是强调艺术史的系统教育，了解艺术在一些列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献；第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。

4.教育目的实现是需要长期的教育，教学过程通过各种教育手段和师生双编的教育活动才能达到，教育活动过程是以形成人才素质的过程，也是没事价值形成的过程。研究过程价值的意义就是使教育过程有序健康地向着终极目标发展

5.怎样理解政治决定美术教育的人才观？美术教育的根本目的是培养人，而教育作为世界文化现象，必然与社会经济有着本质的联系，在阶级社会里，任何一个统治阶级都是把控制作为统治的工具、在培养人才的标准和与其相关的教育内容设置的等诸方面加以控制并施加影响。美教作为一种文化制度，也和任何一种文化现象一样，都是一种历史所趋和社会文化的产物，因此有什么样的社会制度就有什么样的政治，也就必然孕育和产生，与其相适应的思想体现出不同的人生观。

6.中国自20世纪初至世纪末的一百年来，在教育思想发展的演变中呈现出三个不同的阶段：1）以蔡培源为代表的“美育教育思想”，他看到美育是培养人不可缺少的重要教育内容，在中国几千年来的教育史上将“审美教育”第一次正式列入学校教育的必修课，可以说这是中国现代教育史上的第一次浪潮2）阶段是以毛泽东为代表的“全面发展教育思想”，他明确指出要培养“德、智、体、美、劳”五项内容。3）以邓小平为代表的“素质教育思想”这三个阶段出现的三次浪潮，代表了中国一百年来的教育足迹，体现了每 4 个时期的教育总目标。

7.教学过程的本质离不开师生双边的认识活动，离不开学生的身心发展活动，离不开学生素质和能力的发展活动，也离不开经济的和伦理道德的发展活动。

8.简述：教学过程的规律的认识：在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化、教师的教与学生的血相互作用、专业学习与教书与人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的剧本规律。1）间接性知识向直接性知识转化规律。间接性知识即他人或前人已认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性认识，这种间接知识有理论的，也有技能的。直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。间接知识和直接知识的关系、是教学过程中学生的认识由不知发展到已知的关系，也就是学生把他人的认识和经验转化为自己的认识，把人类的认识成果转化为个体的认识过程。2）教师的教和学生的学互相作用规律3）专业学习与教书育人的统一性规律4）掌握知识与转化能力的发展性规律 9美术教学备课的意义与原则。意义：1）具有综合性2）计划性3）导向性4）保证性5）提高性。原则:1)要明确目的性2）要注意科学性3）要加强针对性4）要做到计划性5）要具有预见性

10.传统教学与现代教学的比较:传统教学观强调知识的力量，现代教学观强调知识的质，传统教学观强调学习的结果，现代教学观强调教学过程，传统教学观强调记忆，现代教学观强调思维，传统教学观学会，现代教学观强调会学，传统教学观强调学生被动接受知识，现代教学观强调学生主动获取知识，传统教学观强调授之一点，现代教学观强调是授之一线，传统教学观强调的是信息的单向传递，现代教学观强调的是双向的信息交流，传统教学观强调的是教师的教法，现代教学观强调的是师生合作的方法.。名词解释：

1.智力。是个体在认识过程中各种能力的中和产物，它是人类改造客观世界一适应自身需要的心理结构。主要包括：培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力。变现形式1）促进美术学习中的智力开发2）视觉思维的训练。视知觉能力的训练是人类智力开发的一个重要因素。

2.非智力因素。是指除了智力与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。广义，指因素以外的一切心理因素；狭义，由动机，兴趣，情感，意思和性格等五种心理因素组成。3.个性。理解为人的整体精神面貌。个性主要有个性倾向性和个性心理特征量方面。个性并非生来俱有，而是后来教育的结果。

两个最明显的特征是；第一，个性的差异性。第二，表现的自由性。

3.技术。指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

4.美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

5.教育思想：是人在一定社会和时代的和教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识或看法，即“对教育问题的认识”。任何教育思想都来源于教育的实践，它是对教育实践的高度哲学概括，是人类教育实践的理论结晶。任何美术教育思想都是总结前人经验和个人实践、探索的基础上形成的。不同的美术教育家、不同时代有着不同的教育思想，甚至是对立的教育思想。那些正确反映美术教育现实，符合美术教育规律的美术教育思想才是科学的教育思想。美术教育思想应包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。他们都是来源于一定的社会和时代的美术教育实践，都表明了对教育的认识和看法，而且都是必须反作用于美术教育的实践。

6.美术教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。美术教育理论研究的主要内容？1）对人的发展的研究2）教育规律的研究3）教学方法的研究4）也包括美术技能的研究等诸方面。

7.课程：根据一定的教育思想和教学目的而选择教育教学的目的的总和。其有狭义和广义之分。从广义上说、课程是指“学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。从狭义说课程是指被列入教学计划的各门科学，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

8.美术教学原则：是在总结教学实践下基础上根据教学规律和教学目的而制定的指导教学工作的指导准则。

9.教学的方案：是师生为达到教学目的在公共活动中而采用的工作方法和手段，操作体系，其中包括老师的教学方法，学生学的方法，还包括师生行为，活动的兴趣。10.性评价是教学过程中.为改进教学提供反馈信息而提供的评价.总结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断.教学能力是一个美术教师必备的基本素质，绝非绘画水平所能替代，教学能力是通过有效的手段，在教学过程中充分发挥教师主导作用和学生主体作用完成教学任务的能力.教学能力是一个教师综合能力的体现，它包括知识，管理，分析判断，语言表达，机智应变等诸方面和教学态度组织教学

因此教学能力又是一种特殊的专业能力，这种能力是在长期的教学实践中锻炼出来的。

11.教师的主要功能的四要素；为人师表的素质、学态度的素质、学能力的素质科研能力的素质

完整的教学过程包括

教学目的、教学实践、教学评价、教学的内部动力机制

教学评价具有五个功能

导向控制功能；极力促进功能；反馈调节功能；检定计划功能；预测计划功能。美术教学的评价必须遵守如下基本原则1 坚持公正性原则 2 坚持客观性原则 坚持科学性原则坚持系统性原则

教学环节的评价

教学过程大致有评价备课，评价 上课，评价作业，评价辅导。教师教学的评价

凭教师可从认识发展，职责履行，教师活动 美术教育科研的特点是 客观性 创见性

理论性

法国启蒙运动的思想家，教育家卢梭提出了‘自然教育‘‘的理论，对封建专制予以无情的鞭策

教师应注意的引导

1培养学生的主题思想

2发展学生的潜能 3 正确对待学生的差异性 4 培养学生的 合作精神

著名未来学家 托夫勒曾指出；‘未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人’ 美国当代著名美术教育家

艾斯纳 认为 ‘知觉分化’与‘视觉类化’在美术学习中相当重要

现代教育的一般学习理论 行为主义学习理论

2认知学习理论

3新行为主义学习理论当代西方认知学习理论

5当代西方人本主义学习理论

美术知识和美术技能的长期艺术实践活动中发展起来的。因此环境，教育和实践是美术能力发展的决定的决定性因素