七年级语文下册名师教案第五单元《游山西村》部编版教材

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第一篇:七年级语文下册名师教案第五单元《游山西村》部编版教材

《游山西村》教学设计

教学目标:

1、通过自主学习和反复朗读了解诗意。

2、通过拓展学习有关陆游的爱国诗篇,进一步感悟诗人的爱国主义情怀。

3、背诵积累古诗。

教学重点:

感悟诗人的爱国主义情怀。

教学难点:

理解“悲”的含义,体会陆游希望国家统一的坚定信念。

教学准备: 多媒体课件

教学过程:

一、导入

借陆游的《游山西村》我们深入了解这个人物的思想。

二、朗读

1、出示《十一月四日风雨大作》

十一月四日风雨大作 【宋】陆游

僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。

2、师:这首诗是诗人67岁时写的,虽然年迈,但爱国情怀丝毫未减,日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望,在现实中已不可能实现,于是,在一个“风雨大作”的夜里,触景生情,由情生思,在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。感情深沉悲壮,凝聚了诗人所有的爱国主义激情。

3、出示已经学过的古诗《示儿》

示儿 【宋】陆游

译文

死去元知万事空,我本来就是知道人死去了就什么也没有了,但悲不见九州同。

只是为没有亲眼看到祖国的统一而感到悲伤。

王师北定中原日,当宋朝的军队收复祖国领土的那一天,家祭无忘告乃翁。

在祭祀祖先的时候,千万不要忘记把这件事情告诉我。

4、通过这首诗你知道了些什么?

(1)这首诗是陆游的绝笔。

(2)他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

(3)从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!

5、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

诗题意思:秋天的夜里,天快要亮的时候,走出篱笆门,忽然对面吹来一阵凉风,心中产生一股伤感,于是写下这首诗

三、探究学习:

1、三首诗歌的共同点?

2、说说具体表达方式?

3、爱国情的特点?

四、师总结:

南宋爱国诗人陆游一生怀抱收复中原的信念,始终不渝。他创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。抒发政治抱负,反映人民疾苦,风格雄浑豪放;抒写日常生活,也多清新之作。同学们课后有兴趣可以收集一下他的诗歌好好读读,相信你会有更多的收获。

第二篇:七年级语文下册名师教案第五单元《紫藤萝瀑布》部编版教材

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标:

1、知识与能力:学会有感情的朗读课文,了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。

2、过程与方法:采用一词经维法,以“流动”一词为抓手解读藤萝形态流动背后的生命律动;采用本文与《哭小弟》的整合朗读,让学生了解文章的写作背景。

3、情感态度价值观:体会作者对人生的独特感受,提升自己对人生的理解与感悟。

教学重点:

1:紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现

2:生动而细致的景物描写

教学难点:体会作者对人生的独特感受,表达自己对人生的理解与感悟

一、新课导入

1、析题目:能不能换成“紫藤萝”?“紫藤萝花海”

明确:不能,比喻更加生动,写出花儿的繁盛,而花海虽有比喻,但显得太过平静,流动感不强。

2、引出“流动”一词,今天我们就用一词经纬法,用流动一词来品读课文。

(板书:流动)

二、流动的花儿与流动的生命

1、作为一篇托物言志的文章,一般的写作思路先用饱含深情的语言写景状物,再写作者的感悟,哪些段落是在集中写作者眼前看到的藤萝花的?

明确:2—6段

2、仔细品读,思考作者从如何来描绘出紫藤萝像瀑布一样的流动感。(提示:外形、内蕴)

明确:①整体外形,气势相同——悬垂倒挂,繁密茂盛。(“盛”:花瀑如万马奔腾在倾泻而下,这是一树花的外形)(一树花)

②“深深浅浅的紫”颜色渐变,色泽感相同,颜色的描绘也在映 衬着流动。(一树花)

③“迸溅的水花”vs“欲滴的露珠”:色调错落有致,在阳光下跳 跃闪动。(一树花)

④镜头拉近,一朵花中对于颜色的描写:“上深下浅”光泽闪耀,色泽渐变

⑤一朵花的形态描绘:

花喻为帆,花喻为舱——远航、前行

a.“张满的”:“潮平两岸阔,风正一帆悬”,船的状态,顺风航行。

b.“满满的”:满满行囊是远航

c.“忍俊不禁”:为何而笑?开花,绽放生命,展现生命之美的得意,喜悦。

d.此时作者设的疑问能否解答?什么仙露琼浆?文章有无印证的地方?(生命的酒酿)

“星星之火(革命之火)可以燎原”,→“闪闪之花可以流动”,这里的光指的是: 明确:生命之光。

3、因此我们可以透过作者的字里行间感受到静态的花儿仿佛活了,流动的不只是花儿外在的色、形,更是花儿的?

明确:流动的生命(板书)

4、寻找本片段中,展现花儿生命力的动词。出现在我们目前的不再像一朵朵静态的花儿,更像是一群充满生机和活力的小孩。

明确:2段:流动、欢笑、不停生长、挑逗

3段:推着挤着

生机盎然、生命律动

5、花儿对生命热爱,对生命的渴望,这份情感完全可以转化为一句口语?读一读,想如果要重读,你读哪段?

明确:“我在开花”

我:对个体生命的认可(谁在开花)在:正在,把握时机,把握现在,时不待我 开花:实现自身生命价值,展示生命美好

三、流动的时间和流动的情感

1、所谓“一切景语皆情语”,作者笔下的藤萝无论是一树花,一穗花还是一串花,处处都显出生命的光辉,作者为何对生命有如此的感慨?能否用书上的词语来解答?

明确:生死的疑惑,疾病的痛楚

2、整合朗读《哭小弟》,思考疑惑和痛苦从何而来?

明确:a.弟弟身患癌症晚期,阎罗的判决书已经送达;

b.哭“我们一代人”,事业之花晚开,却又生命之花早逝(适当补充十年文革背景)

(以文化领域为发端的大革命,对科、教、文卫的破坏尤其严重)很多知识分子受迫害,学校停课,文化园地一片荒芫,这个时期内“文化断层,科技断层,人才断层”)

3、为何是天无眼,为何生死无常,为何生活中有如此多的困厄横逆,为何我们这一代人中有很多人都面临事业之花晚开而生命之花早逝?这一连串的问题长久的积郁在作者内心中,但在看见花的这一些,作者释怀了吗?花给了她怎样的启示?

明确:“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已经明确,那么花的不幸什么?

明确:析8段

流动的时间(板书)长势:“稀落”“伶仃”

为何稀落:“生活的腐化”(现代之花代表什么?暗示文革背景)花的选择:“爬得高”“察言观色”“试探” 花的价值被贬低,不敢开花,在多次尝试后选择等待,但生命的玉露琼浆还在,开花的意愿还在,那么总有一刻便能挣脱束缚,重获新生。

5、花和人的不幸如此相似,那么还有什么也可以相似。

明确:从微小生命中提炼出其中的强大与伟力,学会直面人生,欢欣和痛苦

流动的情感

6、如何解“生命的长河是无止境的”,毕竟人有百年之期,花的生命也只有一季?

明确:超越、传承、延续

个体生命只是生命长河中的一种浪花,它不是献给某一个人,它是献给生命的咏唱。

四、小结

一篇写心灵顿悟的文章,在闪光流动中读到了花朵的灿烂,时代的更替,生命的再生,精神的涅槃,是一份有人生欢欣、痛苦的启迪,更是一份延续、传承,超越生命的智慧。

第三篇:七年级语文下册名师教案第五单元《望岳》部编版教材(定稿)

《望岳》教学设计

教学目标:

1、准确流畅朗读诗歌,力求背诵;

2、品析诗句,体会诗意,欣赏诗句中的美;

3、做到有感情朗读。

重点、难点:

体会作者思想感情,理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入新课(图片导入)

那么作为一名中国人,你知道哪座山是“天下第一山”吗?——泰山。今天,就让我们跟随亲爱的导游杜甫先生带我们去看一看泰山吧!

二、教学新课

(一)作者及背景简介

(二)朗读诗歌

1、全体学生齐读。

2、播放范读录音。学生听读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏。

3、学生自由朗读后推荐个别学生朗读,其他学生点评。

(三)了解诗的内容

1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。

2、学生说说诗句的含义。

(四)想象诗人当时望岳的情景,分析诗歌

1、前三联中你最喜欢哪一联,为什么?(特点)

2、你认为颔联中哪一个字用得最好?好在何处?

3、“会当凌绝顶,一览众山小”表达了诗人怎样的思想感情和抱负?

(五)小结:

全诗围绕“望”字,由远而近,由大到小,赞美了泰山的高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色。又由望岳到想像勇攀顶峰的情景。体现了诗人不怕困难,敢于攀登,俯视一切的雄心和气概,以及蓬勃向上,积极进取的精神。

三、拓展延伸:

通过这首诗歌的学习,你得到了怎样的启示?(可以结合自己的经历,说一说。)

四、课堂练习:

1、解释下列加点的词。

齐鲁青未了()

造化钟神秀()

..会当凌绝顶()

荡胸生曾云()

...

2、最能体现诗人希望攀登顶峰,俯视一切的雄心壮志的____________________

3、全诗紧扣“望”字来写,“望”的角度是()

A.由近望到远望

B.由远望到近望

C.由俯视到仰视

D.由仰视到俯视

4、对“荡胸生曾云,决眦入归鸟”的理解错误的一项是()

A.这两句诗对仗工整。

B.表达了作者心情的激荡和眼界的空阔。

C.作者睁大眼睛望着归巢的鸟儿隐入山中。

D.层云围绕在我的身旁,鸟儿从山中飞出。

五、板书设计:

望岳(杜甫)

首联:远望;【雄伟壮丽】

颔联:近望;【秀美高大】

颈联:细望;【幽深神秘】

尾联:愿望;【高瞻远瞩】

第四篇:部编版七年级下册语文教案(第五单元)

17、《紫藤萝瀑布》教案 宗璞

教学目标: 知识与能力:

品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。过程与方法:

采用诵读法、讲析法、讨论法,由浅入深由形象感知到理性思考,把握文章内容。情感与态度:

培养学生热爱生活的态度。

教学重点:通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。

教学难点:揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。课时安排:两课时 教学过程: 第一课时

一、引入

同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、检查预习

1、读准下列加点字的读音:

宗璞

pú 浮想联翩piān 瀑布pù迸溅 bângjiàn嚷嚷rāngrang一穗suì 花苞 bāo 忍俊不禁jīng伫立zhù枯槐huái

伶仃língdīng盘虬 qiú 伶仃líng dīng

仙露琼浆qióng

2、理解下列各词的意义:

(l)迸溅:向外溅出或喷射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。

(4)伶仃:孤独,没有依靠。

(5)酒酿;江米酒。

(6)挑逗:逗引,招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。

(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。

三、作者简介

宗璞

1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女。1951年毕业于清华大学外文系。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等,“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。

四、课文研读

1、学生齐读课文,并思考问题: ⑴本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次。

看花(1——6)忆花(7——9)思花(10——11)

⑵作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?(线索)思想感情变化:

“我不由停住了脚步”,被紫藤萝吸引,心里有所感受,回忆起以前的事,从紫藤萝身上受到启发,领悟到生活的哲理:不应该让不幸压垮,应该积极地面对生命。

⑶这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。(主旨)

2、第七——九自然段:忆花:

①作者在看见紫藤萝瀑布前是什么样的心情? 焦虑和悲痛

②为什么焦虑和悲痛? 生死谜,手足情。”

③花的命运:一大柱藤萝——稀零花串——花架被拆掉 ④如何理解:花和生活腐化有什么必然的联系。

18、《一棵小桃树》教案

教学目标

【知识与能力】

1.自读课文,预习字词;

2.细读全文,画出精辟的语句;(重点)3.正确、流利、有感情的朗读课文。【过程与方法】

1.通过朗读,了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点;(重难点)2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义;(重难点)3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。(难点)【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈,勇于与困难作斗争的勇气。(重点)导语设计

作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》,文章写一只带伤的小麻雀,不幸被猫擒住,展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。小麻雀是个弱小者的形象,逆来顺受。今天,我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》,小桃树同样是一个弱者,它的命运和结局是否和小麻雀相同呢? 学习过程

目标导学一:检查预习,了解人物。1.认读理解文中出现的生字词。(1)识记下列汉字。伫孱嵬懊丧执著矜持(2)理解下列词语。伫立孱踏青垂垂暮老楚楚 2.简介作者。

贾平凹,生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师,母亲是农民。“文革”中,家庭遭到毁灭性摧残,他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安,从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。

目标导学二:初读课文,整体感知。

1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头,抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

目标导学三:再读课文,品味语言。

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

①运用比喻的修辞手法,将人世比作大书,生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。②运用比喻的修辞手法,将花苞比作风浪里航道上的指示灯,表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。

2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么?

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

目标导学四:把握手法,拓展探究。

1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法?

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望,让它“孕育着我的梦”而种下它,所以,“我”偏爱它。见到它长得纤弱,没人管它,为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强同命运作斗争时,“我”不油对它产生赞美之情。

文章由物及人,托物言志。

2.你从小桃树的身上得到什么启示? 敢于克服困难,在逆境中顽强拼搏,作主宰自己命运的主人等。

3.教师总结:本文描写了一棵在逆境中诞生,在逆境中成长的小桃树,历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。【教学提示】

课前布置学生预习课文,梳理字词。

可事先布置学生在课前查找相关资料,指名对作家进行介绍,教师做适当补充。可采用指名朗读、分组朗读等形式,要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可先在组内完成,再进行交流。【学法指导】

从修辞角度赏析句子答题模式:运用„„修辞手法,生动形象地写出了„„形象,表现了„„性格特征(心理、感情),体现了„„精神品质等。

托物言志:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。【教学提示】

鼓励学生联系生活实际,大胆说出自己的感受。板书设计 “纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者 “努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争,主宰自己命运的主人 教学反思 可取之处:

1.教学目标的设定和陈述是极为关键的,它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。

2.深入文本,理解文意。如在初读课文时,就让学生扣住”可怜”这个词,从小桃树的生长环境,外形,遭遇三方面,引导学生深入解读文本。

3.这是一篇抒情散文,因此在组织教学过程中,有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。不足之处: 1.在引导学生理解由物到人的环节中,还需要做进一步引导。

2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价,不能激发学生回答问题的积极性。

19、诗两首

假如生活欺骗了你 教学目的要求:

1、反复诵读,领会诗人坚强乐观的思想,感受他博大的情怀。

2、背诵、默写这首诗。教学重点难点:

重点:教学目的要求1 难点:教学目的要求2 教学课时数:一课时 教学内容与过程:

一、导入:由诗歌《相信未来》导入。

二、作者介绍:

亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金(1799-1837),俄罗斯伟大的民主诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出生于贵族地主家庭,一生倾向革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死,年仅38岁。

三、写作背景:

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

四、朗读训练:

假如/生活/欺骗了你,不要/悲伤,不要/心急!忧郁的日子里/需要/镇静:

相信吧,快乐的日子/将会来临。

心儿/永远向往着/未来;现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬息,一切/都将会/过去; 而/那过去了的,就会/成为/亲切的怀恋。

五、思考:

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么? “假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

身处逆境,不必悲伤,耐心等待。

向往未来,将过去变成亲切的怀恋。

3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

诗中阐明了这样一种的积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

1、怎样理解“生活欺骗了你”?

这句话要联系作者当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律,被生活捉弄不是一个概念。

2、面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?

当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,况且诗人正被流放,所以只能等待时机的到来。

3、如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里,诗人是说,现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,“心儿永远向往着未来”,那么,将来回想的时候,反而觉得很美好。人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。

4、一般的诗歌总是用形象说话,通常都比较鲜明生动。与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?

这首诗没有什么形象可言,短短八句,都是劝告的口吻——按常理这是诗歌创作要尽力避免的,但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来,语调亲密和婉,热诚坦率,似乎诗人在与你交谈;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

5、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论,各持己见。

1、我的灵魂在珍贵的诗歌之中。——普希金你能通过自己的解读,感受到这位敏感而深情的、执着而坚强的诗人心的激动吗?你能从中触摸到俄罗斯的民族之魂吗?你能唤醒自己的记忆与这位大师对话吗?你还能„„

2、仿句练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。假如生活捉弄了你,不要____________,不要____________!____________,____________。

未选择的路

教学目标:

1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。3.了解一点关于象征的知识。

教学重点:理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点:对于象征的理解。教学准备:多媒体课件

教学方法:师生共同探讨,老师点播小结。教学时间:一课时 教学内容和步骤:

其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。—鲁迅 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。—屈原《离骚》 山重水复疑无路,柳暗花明又一村。—陆游《游山西村》

敢问路在何方?路在脚下。——《西游记》主题歌罗伯特•弗罗斯特,美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场,办过私立学校,并开始写诗。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华,却又细致含蓄,耐人寻味。

他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

瞬息()一眨眼一呼吸的短时间。幽寂()幽静寂寞。延绵()延续不断。萋萋()形容草长得茂盛的样子。忧郁()愁闷。伫立()长时间地站着。涉足()指进入某种环境或生活范围。向往()因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。尴尬()处境困难,不好处理。黄色的树林里/分出/两条路,可惜/我不能/同时去涉足,我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去,直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路,它/荒草萋萋,十分幽寂,显得/更诱人,更美丽;虽然/在这条小路上,很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地,两条路/都未经/脚印污染。啊,留下一条路/等改日再见!但我知道/路径/延绵无尽头,恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方,我将轻声叹息/将往事回顾: 一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条,从此/决定了/我一生的道路。讨论:

1、四节诗各表达了什么意思?请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。伫立(思索)→决定(选择)→选择之后的怅惘→多年后的回顾叹息

2、怎样理解诗歌中所说的“路”?这是怎样一种表现手法?请从学过的课文中找出类似的例子。诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。路:A、表面:自然界的道路月实际:暗示人生之路象征:明(表面)写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,统摄全篇。(如:《在山的那边》《行道树》《纸船》)

3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择,为什么着重写未选择呢?

第一节:两条路第二节:选择的路第三、四节:未选择的路这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更能让人思念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。

4、学了这首诗,你从中悟出了什么道理?生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,悔意由此而生,忧郁因此而起,于是对未选择的路产生怀恋向往,这也是对美好人生的向往。人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

七、拓展延伸:

1、朗读诗歌:(《不远也不深》)沙滩上的人们朝着一边眺望。

他们背对陆地,终日注视着海洋。每当一艘船舰驶过它总要升起船身; 潮湿的大地宛如镜子映照着海鸥直立的身影。陆地不断变幻,无论真相如何——

波涛不断冲击海岸,人们观赏着大海的美色。他们不能看得太深,他们不能看得太远。但这何曾把人们的视线遮拦?

自由谈一谈古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。

行路难,行路难,多歧路,今安在?——李白 长安大道连狭斜,青牛白马七香车。——卢照邻 送送多穷路,遑遑独问津。——王勃

20、登幽州台歌(教案)教学目标

1.感受诗的阔大而悲凉的意境,品味诗人的悲叹,并通过此诗初步感受盛唐气象。2.背诵这首诗。说明:

《登幽州台歌》是一首广为传唱的经典诗作,读经典就要读出经典中的文化。传承民族优秀文化是语文课一项重要的任务。唐朝是悠悠历史中一座奇峰,唐诗是诗歌王国的奇葩。读唐诗,品唐朝之气象,会滋润我们年轻的心灵,丰富我们的精神家园。

《登幽州台歌》是体现陈子昂诗歌主张的代表作。它的出现,标志着齐梁浮艳、织弱诗风的影响已一扫而空,盛唐诗歌创作的新潮即将涌现。韩愈《荐士》诗云:“国朝盛文章,子昂始高蹈。”指出了他对唐诗的开启作用。读《登幽州台歌》不仅要读出陈子昂的怀才不遇的悲慨,还应该读出盛唐的端倪来。

教学重点与难点

1.重点:感受诗的意境,品味诗人的悲叹。2.难点:通过此诗初步感受盛唐气象。

说明:诗歌是情绪的抒发,读诗的重点首先是读出诗人的情绪情感。当然,诗无达诂,教师不要强求统一答案。另外,为了更好的读懂诗歌,也应该注意运用知人论世的方法。

盛唐气象是我们民族的精神财富,但是,从初唐诗歌中读出这点来对于一个六年级的学生是有难度的。教师适当讲解,让学生有初浅的感受也就可以了,不必急于求成。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 初步感受诗人的情怀。范读,或者放录音; 指导齐读。在听读中感受;

在朗读中沉浸。带动学生积极的主体体验,更好、更快地走进文本。描述诗人形象提问:用几句话描述你感受到的诗人的形象。(提示:外貌、动作、语言等。)学生交流各自的感受与想象。朗读。

朗读。诗歌是形象的,也是个性化的;读诗首先也应该是感性的,想象是读诗不可缺少的环节。理解诗人的悲慨。补充注释与背景资料,更好读懂全诗。

(①幽州:郡名,唐属河北道,治蓟,故城在今北京市西南。幽州台:即蓟丘、燕台。因燕昭王置金于台延天下士,又称黄金台。故址在今北京德胜门外。②者:古音“诈”,与“下”押韵。③涕:眼泪。)

(背景资料略)理解诗句的内涵。背诵。

(作者以北方苍茫广阔的原野为背景,俯仰古今,视通万里,抒发天地之大、知音难觅的孤苦悲痛的情感,感喟岁月无情时不我待。全诗呈现出苍凉悲壮的气氛。)知人论世;

推敲词句; 仔细品味。

初识盛唐气象借助前人评论,感受诗歌的阔大的境界,雄浑的格调。(韩愈:“国朝盛文章,子昂始高蹈。”;柳宗元:“张说工著述,张九龄善比兴,兼备者子昂而已”;马端临:“惟诗语高妙,其他文则不脱偶俪卑弱之体”;胡应麟:“唐初承袭梁隋,陈子昂独开古雅之源”;胡城亨:“大泽一呼,为众雄驱先。”)理解评论。

回忆境界宏大的唐诗。

背诵本诗。读出文化,读出经典的价值。思路点拨

1.朗读全诗,感受、沉浸;

2.画出诗人登临幽州台的情景,或者将诗歌改写为一个故事、一篇散文。3.班级交流,互相评议。

4.找朋友:从登高抒怀、怀才不遇、陈子昂的诗作等不同角度为《登幽州台歌》找“朋友”。5.加深体验,强化感受。练习举隅

1.默写《登幽州台歌》。2.划出朗读时的停顿节奏。前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下。3.《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》是《登幽州台歌》的同时之作,诗中对战国时代燕昭王礼遇乐毅、郭隗,燕太子丹礼遇田光等历史事迹,表示了无限钦羡。燕昭王时,梁人邹衍入燕,昭王筑碣石宫亲师事之。燕昭王还接受郭隗建议,筑黄金台以延请天下奇士。未几,招来了乐毅等贤豪之士,国势骤强。《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》诗前有序,序中写道:“丁酉岁(697),吾北征。出自蓟门,乃观燕之旧都,其城池霸迹已芜没矣。乃慨然仰叹,忆昔乐生、邹子群贤之游盛矣。因登蓟丘,作七诗以志之„„”

结合上述材料谈谈你对《登幽州台歌》主旨的理解。

4.有人说陈子昂这首感伤之作是由自己在现实生活中的遭遇触发的,但是可以引导我们从哲理的高度来思索人生的奥秘,从诗中我们也可以感受到宇宙的伟大与永恒。你是否同意这种看法?说说你的理解。20、2《杜甫诗三首——望岳、春望、石壕吏》教案

一、导入:

“民间疾苦,笔底波澜;世上创痍,诗中圣哲。满眼河上,大地早非唐李有;一腔君国,草堂犹是杜陵春。草堂留后世,诗圣著千秋。”

同学们,这些对联中指的人物是谁呢?对,是杜甫

杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。

二、作者简介:

代伟大的现实主义诗人杜甫,为我们留下了1400多首诗。这些诗像一面镜子,广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来,他的诗歌即被公认为“史诗”,诗人本人也被看作一代诗宗,被尊称为“诗圣”。

杜甫(712~ 770),唐代诗人。字子美。祖籍襄阳(今属湖北),生于河南巩县。因曾居长安城南少陵,在成都被严武荐为节度参谋,检校工部员外郎;后世称之为杜少陵,杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分 4个时期。

漫游时期:玄宗开元十九年(731)至天宝四载(745),杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三载,在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手,再未相会。杜甫此期诗作现存 20余首,多是五律和五古,以《望岳》为代表。

三、教学过程: 《望岳》

1.介绍写作背景:

杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。

2.介绍古体诗。

古体诗,又称古诗、古风,多数通篇是五言句或七言句,也有以五言或七言句为主而杂有长短句的;平仄没有严格的限定,体现自由的抑扬韵律;用韵比较自由,可以一韵到底,也可以换韵。从句式方面看,古诗一般四字为二二式,五字为二二一式或二一二式,七字为二二二一式,有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》是一首五言古诗,句式有“岱宗/夫/如何?齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶,一览/众山/小。”

3.整体感知。

问:诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是仰望;“会当”两句是极望。)按:这是仇兆鳌的说法,“极望”一语,学生不易理解,无妨改为“俯视”。逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)4.逐句分析。

“岱宗”两句。问:“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。)泰山之北为故齐地,之南为故鲁地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看,泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

“造化”两句。问:“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远,是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答,再补充说明:山前为阳,日光先临,故易晓;山后为阴,日光不到,故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。大意已见注释。问:这两句写诗人望岳所见,试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低,故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下两句。

“会当”两句。绝顶,极顶,指玉皇顶。问:诗人此刻仍在山下,但他却能“一览(全都看到)众山小”,这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见,故谓之虚景。)

5.总结。

杜甫一生极为坎坷,特别是在安史之乱发生以后,他四方飘泊,居无定所,在他生命的最后三年里竟至以舟为家,他一生写诗一千四百多首,其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后,你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么?

学生自由发言。板书设计: 远望 望岳近望 仰望

《春望》赏析

1.介绍写作背景:

唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。途中叛军俘获,带到长安。因他官卑职微,未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安,历尽千辛万苦,终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

2.介绍近体诗

近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联,头两句叫首联,三、四句叫颔联,五、六句叫颈联,七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵,通常押平声韵。

3.整体感知:

诗的前四句写都城败象,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。全诗沉着蕴藉,真挚自然。

“国破山河在,城春草木深。”开篇即写春望所见:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。继而一个“深”字,令人满目凄然。诗人在此明为写景,实为抒感,寄情于物,托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧,圆熟自然,诗意翻跌。“国破”对“城春”,两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。“国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。

“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为,以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心。两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。

诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月,家书抵万金。”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短,浑欲不胜簪。”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。

关于表现手法:

A.触景伤怀,移情于物,将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中,情景交融。B.一字传神。“国破山河在,城春草木深”,“破”字使人怵目惊心;“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美,寄托了诗人强烈的情感。

板书设计: 春望

忧国---------------思亲 《石壕吏》

1.介绍写作背景:

唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。三吏三别:《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

2.理清情节发展脉络,指导学生背诵。

(1)提问:按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。明确:这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层:5~16句老妇人叙述家中的不幸;17~20句老妇人主动请求从军。引导学生深入体会诗的意境,把握本诗的思想内容和艺术特色。

(2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。3.分析

暮投石壕村,有吏夜(说明是夜里突然袭捕,令人惊骇)捉人。老头越过墙走,老妇出门看(突出老妇机警,掩护老头逃走)。(事情发生的地点、时间及起因)

差役吼叫多么凶狠,老妇人啼哭多么痛苦!

听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急(让家庭快些脱离危险,说明河阳战事紧急)应河阳役,犹得备晨炊。

夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。(诗人独与老头告别,暗示老妇已被抓走)4.分析人物形象

提问:诗中有几个人物?他们各有什么特点?

明确:老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横,凶暴无比。

5.教师引导学生归纳诗歌的思想内容,并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。

明确:全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。

板书设计: 石壕吏 差吏夜捉人 老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重 老妇自请服役

教学后记:学生对诗人生平的了解,对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。

第五篇:七年级语文下册名师教案第五单元《假如生活欺骗了你》部编版教材

《假如生活欺骗了你》教学设计

教学目标:

1、了解普希金的生平及创作情况并背诵这首诗。

2、反复朗读,整体感知文章内容。

3、在理解课文内容的基础上,体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。

教学课时:1课时

教学过程:

一、猜一猜

①他是俄国诗人,他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。

②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

③他的诗歌,像太阳一样照耀着十九世纪的文坛,他被喻为“诗歌的太阳”。

④他的说理诗《假如生活欺骗了你》,问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。

明确:普希金(1799—1837),俄国诗人,近代俄罗斯民族文学的奠基人,史称“俄罗斯文学之父”。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却并没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,坚信光明必来,正义必胜。

二、读一读

1、读准字音 自由读 个人读

2、读出节奏 齐读

(两节诗歌,读完一节,停顿,然后,再读第二节,就把诗歌的层次脉络读清楚了。)

3、教读

明确:这首诗的旋律,平稳、深沉、忧郁的,接着是乐观、亮丽的。

4、小组pk读,让学生自己朗诵,进一步激发情趣。

5、全班合作读(配乐)

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你,(男合:舒缓地)

不要悲伤,不要心急!(女合:亮丽地)

忧郁的日子里需要镇静:(男合:沉稳地)

相信吧,快乐的日子将会来临。(男女合:乐观地)

心儿永远向往着未来:(男合:平稳深沉地)

现在却常是忧郁。一切都是瞬息,(女合:响亮亲切地)

一切都将会过去: 而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。(男女合:乐观稳重地)

三、议一议

1、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗,而是指什么呢?

明确:“生活欺骗”指生活中遇到挫折、困难,甚至不幸而身处逆境。(作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。)

可追问:你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人?

明确:“你”指生活中所有不顺利,碰到挫折、困难的事情。假如生活欺骗了你,诗人给了你怎样的叮嘱?

明确:不要悲伤,不要心急,需要镇静,相信快乐的日子将会来临,忧郁将会过去。

2、“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解?

明确:人生难免会遭受挫折,我们要用积极的人生态度去对待,“心地永远向往着未来”,这样,越过坎坷之后回首过去,那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”,因为苦难是最好的老师,欲见彩虹必先经历风雨。

3、全文作者表现出怎样的人生态度?(请同学结合生活实际,假如生活欺骗了你,你会如何去面对呢?)

明确:诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

四、写一写

仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。假如生活___________,____________,不要____________!________________ ________________。

例如:假如生活欺骗了你,不要彷徨,不要哭泣!暗淡的生活中需要光明,坚信吧,黎明的曙光即将来临。

不要

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