第一篇：精细化教学评价方法的探索
精细化教学评价方法的探索
如何较好地评价教师的教学质量，始终是学校管理者研究的课题。随着教育改革向纵深推进，要求教育精细化，管理精细化，评价教师的教学质量也要精细化。笔者认为，学校传统的用均分、及格率和优秀率评价教师教学质量，有不足之处。它们比较粗糙不精细，只是一个平均数，大概反映教师的教学质量；它们只能在同学科相比较成绩，不能跨学科相比较；而且它们看不出教师的教学成绩是进步了还是退步了（与上次考试相比较）。因此，需要改进教学质量的评价方法，使其更加精细化。
笔者长期从事内蒙古呼和浩特市第十五中学管理工作，在实践中摸索出一种方法，可以实现教师考试成绩的跨学科比较和反映教师的教学成绩是否进步。下面就将此方法介绍如下。
在一次考试（如期中、期末考试）后，首先将全年级学生的考试成绩（总分）由高到低排序。排好后再由高到低分成九段，使第一段的学生人数占全年级学生总人数的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。
如此划分成九段的理论依据是美国教育界最常使用的标准九分法。按标准九分法的理论：任何一次考试，如果正常，全体参加考试学生的成绩应成正态分布状态。在正态分布中，每一个标准九分段内所包含的学生百分比人数就是如上。
接下来，将全年级学生所有考试的学科的成绩，分别也由高分到低分排序，即单科分数排队（每一学科都排）。排好后也由高到低分成九段，同样，使第一段的学生人数占全年级学生总人数的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。单科成绩分段的方法和总分相同。
分好后，找出每一学科的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%），每一段的最低分数各是多少。
再在以总分确定的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%）的学生中，以各单科中的各段（前六段）的最低分数为依据，分别数出每一位教师在以总分确定的前六段中在每一段里所教出学生的人数（统计时，高于各段最低分数的学生算做教师教出的人数，低于各段最低分数的学生不算），然后把每位教师教出的各段人数分别乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分，然后相加求和。把这个和除以教师所带班数，就可得出该教师所教一个班的教学量化分数了。在生源质量相同的情况下，分数越高，说明教师的教学质量就越好。
利用这个量化分数，就可以对教师们的教学质量，进行精细化的考核了。可以看出这个量化分数能够打破学科的界限，使不同学科的教师也可以进行比较（前提条件是年级内各班生源的质量和数量基本均衡）。
按照我国划分优秀、良好、中等、及格和不及格学生的理论，这个方法实质上只考核了班内的优秀、良好和中等生以上的学生，及格和及格以下的学生没有考核。
更重要的是，用这个方法还可以精确计算出，教师教学成绩的进步率。具体方法如下：
用教师这次考试前六段学生的分数值与该教师上一次考试前六段的分数值比较，即可得出该教师在这次考试中，这六段学生分别增加或减少的分数差值，将这六个分数的差值（增加为正，减少为负）相加求代数和，就得出该教师教学成绩的进步率分数了。
用这个进步率分数，就可以使教师自己进行前后的纵向比较。这个分数十分关键，评价教师的教学质量好与不好，关键要看教师在原有的基础是否有进步。我们学校在评价教师时，是非常看重这个分数的。
前面所计算出的量化分数，是只对各科都比较均衡的学生进行考核后计算出来的，偏科的学生没有考虑（一些学生，只有一两门课学的比较好，其它课程学的不好，因而总分不高。按上面的方法评价，一些单科教学比较突出的教师会感到吃亏）。这是教师们难以接受的。因此，我们又引入一个量化分数，它是专门评价教师对偏科学生的教学情况。上一个量化分数我们称量化分数1，这个量化分数我们称量化分数2。
量化分数2是怎样计算出来的呢？首先将各学科从高分到低分排序（每科都排），排好后，同样分成九段（分段方法与总分相同）。再数出每位教师教出前六段的学生人数。然后将这六段的学生人数，分别乘9分、8分、7分、6分、5分、4分，把它们相加求和再除以这位教师所带的班级数，所得的商再减去该教师的量化分数1，即可得出这个教师所教偏科学生的量化分数（还不是量化分数2）。
将年级的全体教师教偏科学生的量化分数相加求和再除以全年级教师数，就得出一个平均分（教偏科的）。再用每位教师教偏科学生的量化分数减去平均分，就可得出每位教师的量化分数2了（有的教师量化分数2为正，有的为负）。教偏科学生的量化分数高于平均值的教师（说明教师的单科教学成绩在全年级比较突出），我们说这样的教师有量化分数2，低于平均值没有量化分数 2。这个分数不是每位教师都有的。
量化分数2是从另外一个角度来反映教师的教学情况。量化分数1和量化分数2合在一起，就能较好较全面地反映出教师的教学质量了。
用这个方法，还可以对全年级每个班的教学情况，进行量化考核。它也是先将全年级学生的总分排序，排完后分成九段（4%、7%、12%、17%、20%、17%、12%、7%、4%）。然后再计算出全年级每一个班，在前六段中的学生人数。
把这六个段的人数分别乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分然后相加求和，就得出每个班的量化分数了。用这个量化分数，可以对全年级的每个班进行横向比较，看哪个班成绩好（前提也是每班生源的质量和数量基本相同）。
同样，如果与上次考试相比较的话，也可得出一个进步率的分数（方法与上面得出教师教学成绩进步率分数的方法相同）。利用这个进步率的分数，可以使每个班级自己进行纵向的比较，看自己有无进步。
对班级的考核，我们一方面要看班级的量化总分数，更要看班级成绩的进步率分数。因为班级的量化总分数，与班级生源的质量和数量有密切关系。而班级成绩的进步率分数，就只与教师的工作质量有关了。考核班级和教师，关键要看其在原有的基础是否有进步。这样的考核，才比较公平合理，不会挫伤教师工作的积极性，使教师永远保持积极的工作状态。
以上所有的计算过程，我校已全编成计算机软件，由计算机来完成，十分准确和方便快捷。
这种评价方法的优点是：
1、由于教师的量化分数1，是依据每位教师平均在自己任教的一个班中，所教出六段的人数计算出来的，所有教师全是如此。所以，这个量化分数可以做跨学科比较使用。这样，全校教师不论是教哪个学科，都可以相互比较教学成绩了。
当然，各班生源的质量和数量都要是基本相同的情况下，这个量化分数才能较好地使用。
根据我们的经验，学校越大，教师越多，跨学科比较的结果也越准确（若在一个县的范围内使用效果更好）。
2、依此方法，可以计算出教师教学质量的进步率，这一点最为重要。考核教师关键是要看其看教学质量是否有进步。量化分数1是在一定条件下才能看的（要考虑教师所教的生源的质量）。而进步率的量化分数就不用，只要在原有的基础上有进步，就可以说教师的教学质量有提高。用进步率这个量化分数考核教师的教学质量，是最为公平合理的，老师们也最服气。它会极大地调动全校教师工作的积极性。
3、在我国的中小学里，往往存在成绩较差的学生受歧视的现象。主要原因是由于他们的成绩较低，致使全班的均分、及格率和优秀率受到了不好的影响，影响了教师的利益。笔者设计的这个考核办法，它只考核班里的成绩优秀、良好、中等的学生，部分及格和不及格的学生没有列入考核范围。这样就把教师的利益和学习差的学生分开了，因而就能减少教师对差生的歧视行为和降低辍学率。另外，这个考核方法，还给教师一个正确的导向，若能把成绩较差的学生，提高到中等生的范围里，还可以提高自己量化分数。差生是中等生的后备生源，鼓励教师教好差生。
4、通过量化分数2，可以反映出学生对某一学科的喜欢程度。它是从另外一个角度来反映教师教学质量的。
“量化是实行科学管理的重要标志，衡量学校管理工作是否精确化的最好标准就是让数据说话。数据化是精细化管理的基本要求，它能一目了然地掌握精细化管理的达程度。”本文就是在精细化管理方面作了一些尝试，希望和全国的教育同仁分享，努力提高我国的教育管理水平。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市第十五中学）
第二篇：教学评价方法
教学评价方法
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
一、教学评价的方法体系
1.适合各类教学活动的教学评价形式
在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。
教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。
2.成绩评价中的绝对评价和相对评价
在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。
3.多种水平的形成性评价
评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。
4.个体内差异的评价
当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
5.分阶段总结性评价
除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。6.主要的评价方法及评价工具
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。
7.教学评价的组织形式
在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。
无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。
8.学生综合发展手册
从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：
(1)在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。
(2)在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。
(3)在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。(4)在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。
(5)在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。
为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成3种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校——家庭联系册，通过它及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。
二、教学评价的实践过程
1.教学评价的对象与主体
教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。
教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
2.教学评价的目标系统
现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。
3.教学评价的范围
现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。4.教学评价的组织实施
教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：
(1)目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。
(2)资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。
(3)资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。
教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。
第三篇：教学评价方法
教学评价方法有哪些
1）．测验
测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。（2）．调查
调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。（3）．观察
观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。（4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。（5）．表现性学生评价
在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
表现性评价的实施程序主要包括如下：（6）．学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：
档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20 分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。
又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。
评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：
兴趣是最好的教员,兴趣是学生学习的最初动力。吕叔湘师长教师曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”,可是持久以来,困扰着思想品德课讲授,制约讲授结果的原因之一就是学生学习思想品德课热情不高,兴趣不浓。大都学生认为思想品德课道理晦涩、古板、乏味、浮泛。于是在讲堂上呈现了学生无精打采、昏昏欲睡、遍和厌学的场合排场。如何才能扭转这一颓丧消极的心理定势,上好思想政品德课呢?我认为,除了教师当真钻研教材,提高自身的讲授艺术外,还应注重培育学生的学习兴趣,使他们有获取常识的要乞降能力。
第四篇：课堂教学评价方法之探索论文
一、激励评价法。
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才会有交流的动机；有了兴趣，思想才会活跃。而培养兴趣的主要途径就是“激励”。人的深层次需要，都有渴望别人赏识的愿望，因此，在课堂上，教师要把学生当成一个平等的朋友来对待，对学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励性评价。
一位教师在教《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演一边练习说时，教师随即进行了激励性评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”“太棒了！还有谁能和她一样！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情操。
这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生对表扬目标的追求。
二、期待评价法。
《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存在个体差异。因此在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。
如在一次课上，听课教师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地读完了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂上，经常看到这位小女孩踊跃地发言，这不正是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。
三、接纳评价法。
在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防止学生产生自卑、自负或者自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体的问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
如一教师在教完《北风和小鱼》一课后，提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后学生分组讨论。学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学习交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。但是，有一部分学生却喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪。地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪下觉得很暖和，第二年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。老师没有简单地给予否定，而是夸奖学生能积极思考、讨论面广。紧接着，老师再次引导学生讨论：“如果你也像北风那样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。
老师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解了课文，达到了本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。
四、亲近评价法。
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能拉近师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。
例如，当学生自由朗读课文或者独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，在巡视过程中，老师悄悄地、温柔地抚摸一下孩子们的头；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并立即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑、一个赞许的眼神……
教师的举手投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生感到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种亲近式的评价能迅速地使学生树立学习语文的自信心，有利于培养学生良好的习惯。
第五篇：中职机电类实践教学评价方法的探索与实践
中职机电类实践教学评价方法的探索与实践
摘，要：运用了“一条主线、三个层面”专业技术应用能力培养体系，对实践教学评价实 施过程中具体的操作形式、评价方法、评价标准进行了探索与实践。
关键词：机电专业
实践教学
评价方法
一、实践教学评价理念
1．实践教学评价应体现职业素质培养。传统的实践教学评价沿用理论教学评价模式，采用百分制或五级等级制进行评价。但对于一些技能要求强、生产性特点明显的训练项目来说，则与．职业要求相去甚远。如加工一个零件，企业以各道工序均达到图样要求为合格，因此，我们也采用了以正确完成多少个零件作为评价标准(在操作时间上不同于企业定额)。根据图样要求，通过编制数控加工工艺，与同学讨论加工工序的集中或分散的策略，工艺制定的分工与配合，选择刀具与夹具，编制加工程序，加工，程序的调试及数控设备操作，加工后零件的测量与总结等实训过程，对学生进行实践评价，受到企业的肯定。其评价侧重于过程，但也对零件加工提出了生产性要求。这类评价方法的重点是知识综合运用、技能发挥、师生及学生之间沟通与协调情况、创新意识等，体现了职业要求，使学生的训练态度、成本意识等职业素质在实践中得到提高。
2．实践教学评价应体现以生为本。实践教学评价要帮助学生构建知识并形成能力，评价方法的采用要以中职学生认知规律为依据。所以，我们采用了快频小步、分散难点的办法采进行实践教学评价，学生在实践过程中不断受到激励，树立自信心。
二、机电类专业技术应用能力培养体系的构建
我校机电类专业通过多年积极探索，形成了“一条主线、三个层面”专业技术应用能力培养体系，如图1所示。
“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线；“三个层面”是指基本技能训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练，它们之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。通过三个层面的训练，使专业技术综合能力得以实现。
三、机电类专业实践教学评价方法的运用
在机电类专业实践教学评价方法上，我们采用绝对评价法、过程评价法和综合评价法，来评价每个学生在实践项目中学习与训练情况，激励学生更好地掌握能力目标，发挥调节教学活动的功能。
所谓绝对评价法是指教学评价的标准源于企业生产一线的生产性标准，并结合机电类专业的课程目标，制定出其教学目标和评价标准。应用绝对评价法的目的是体现职业要求．，使学生的训练态度、基本技能和成本意识等职业素质在实践中得到提高。
所谓过程评价法是指教学评价的标准源于企业技术型人才在完成某一生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能。其教学目标是综合先前学过的机电类专业知识和技能，通过项目训练积累经验，从而形成某一方面的专业能力应用过程评价法的目的是检验某一方面能力所掌握的程度，重点在于其综合性和系统性。
所谓综合评价法是指综合运用绝对评价法和过程评价法来实现机电类专业高年级学生综合训．练项目的教学评价。设置综合实训项目，为实现以实践为导向的教学创造了条件，其相互关系如图2所示。
1．实践教学评价方法运用的评价工具。在机电类专业的教学评价中所采用的评价工具是多样化的，常用的评价工具有：行为观察记录(实践的参与、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合作情况等)、交谈法(口试、讨论等)、技能实演(仪器设备操作、工件制作等)、实践报告(提交实验报告、案例分析报告、各类设计与工艺报告、自评报告等)、各类测试(书面答卷、排障测验、软件使用等)。这些考核方式的综合运用，能更全面地评价学生通过实践教学所掌握的实际能力。
2．实践教学评价方法的适用范围。
(0基本技能操作训练考核采用绝对评价法。
基本技能训练的课程内容一般是机电大类专业的入门技能内容，通用性较强，基础作用明显，其最终考核应以绝对评价法为主。因其评价目标具体、清晰、可操作性强，并与企业生产一线岗位的简单生产任务吻合，所以采用绝对评价法，可引导学生逐步树立工程技术意识，有利于后续专业教学的开展。如电工电子实训的评价要求如下：
①理解锡焊操作规程要求和元器件、导线的装配工艺要求；
②掌握电阻、电容、电感元件识别与检测技术(元器件容量或大小的认读，以及性能好坏的检测鉴别)；
③晶体管的仪器检测(熟悉并会使用丌1型晶体管图示仪)；
④串联型稳压电路的安装与调试技术(能正确识别与判定元器件的正负极性、晶体管的引脚，保证焊点的质量和美观)；
⑤按照厂标进行超外差收音机的整机装配与调试(通过整机的装配使学生巩固锡焊、元器件检测和装配及整机的装配技术)。
电工电子实训的评价标准见表1所示。
(2)专项技能实训考核采用过程评价法。专项技能实训的目的是使学：生掌握专业中某一部分技
能，通过实习实训，学生能逐步，了解各个技术环节的衔接、信息的获取、工作过程中人员之间的配合与协调等，从而实现从感性认知到理性运用的逐步深化。在这类实习实训中采用过程评价法是恰当的，如机械制造工艺综合实习的评价要求如下：
①工艺方案设计能力审评； ②零件工艺规程编制能力审评； ③运用资料能力审评；
④对所学知识的运用能力审评；
⑤夹具设计图纸与说明书的完成情况审评； ⑥答辩。
机械制造工艺综合实习的评价标准如表2所示。
项目
工艺方案分析和理解能力(外厂工艺实习中)零件工艺规程编制能力
运用资料能力(信息获得及处理)对所学知识的运用能力(工艺与夹具·、制图规范、公差配合、技术要求等)夹具设计水平、图纸与说明书的完成情况(设计进程、图面质 量、书面表达等)其他(纪律遵守、群体协作等)答辩(对知识点掌握程度、应变及口头表达等)
(3)综合技术应用能力考核采用综合评价法。
综合技术应用能力实训(含毕业实践)是将若干门课程内容(知识、技能)，通过实训项目进行有机整合，从实训过程中积累经验，实现对学生专业技术方面的综合训练。这种训练基本上与企业生产一线的真实生产任务相吻合。因每个实训项目占用较多时间，对仪器、设备、场地的要求比较高，需要获取的信息、与其他方面协调的范围也．较大，实训过程及实训结果的评价则应考虑多方因素，故应采用过程评价与绝对评价相结合的方法，以促进技术型人才的培养。
如数控加工综合实训的评价要求如下：
①审评对工作现场环境、数控设备、各类工艺装备、数控设备的各种技术资料等的熟悉程度；进而审评对数控机床(含数控车床、数控铣床、加工中心)的结构及组成部分、各技术参数等的熟悉程度，以及对数控车床的主要技术规格、自动回转刀架、控制面板、特有编程指令格式等的熟悉程度；
②自动编程加工、数控设备程序调试、数控加工调整的专项技术能力的审评；
③常见工艺装备的应用能力的审评；
④分析和解决机械加工工艺规程设计、数控程序编制、数控加工调试等问题的综合能力的审评；
⑤根据生产图样要求对所加工的零件进行质量检测能力的评审；
⑥编写技术文件、独立撰写实训报告等的基本能力的审评；
⑦劳动态度、纪律及安全文明等方面的正确观念和意识的记录与审评；
⑧团队协作精神，与其他成员的协调能力的审评。
数控加工综合实训的评价标准如下表3所示。
─────────────────────
│
·
项目
·
│ ├──────────────────────────┤ │组件的机械加工工艺规程设计
│ ├──────────────────────────┤ │数控程序编制
│ ├──────────────────────────┤ │数控加工调试及数控机床操作(按生产图纸要求检验所加工 │ │的零件)
·，│ ├──────────────────────────┤ │实训出勤与遵守纪律情况与协调工作情况
│ ├──────────────────────────┤ │答辩(对知识点掌握程度、应变及口头表达等)
│ └──────────────────────────┘·
四、实践效果
对学生综合测评成绩的指导思想是按照培养目标和职业岗位对学生的能力要求设计考试项目，采取动笔、动手、动口相结合的考试方式，对学生进行综合考核，以便准确地评价学生的质量。在实践教学评价过程中，取得了令人满意的效果，具体表现在：
1．学生综合素质普遍提高
(1)促进了学生学习注意力和学习兴趣品质的提高。在教学中，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。从心理学的角度来说：“注意是知识的门户„„兴趣是最好的老师o”我们对06、07届机电类专业四个班的学生进行了问卷调查。其中关于学习兴趣是“增强了、差不多、降低了”的调查，回答是“增强了”的学生有82％。
(2)促进学生基本技能的快速提高。通过专业技能操作训练的广泛开展，机电类专业学生实际操作能力大为提高，已有一部分学生达到了“一人多证”，甚至还涌现了一大批技能操作尖子，他们在一系列竞赛中取得了优异成绩，对校内广大学生技能操作水平的提高起了推动作用。
2；学生就业率明显提高
学生就业率显著提高，毕业生的质量更为贴近人才市场需求，毕业生就业逐渐转入良性发展轨道。近两年来机电类专业毕业生的就业率在98％以上，其中75％以上就业一次到位，50％以上的学生自谋职业成功。
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[参考文献]
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F3]徐国庆．论职教课程中理论知识与实践知识的结合点．职业技术教育2006(13)．
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