关于教学评价方法的问卷调查

第一篇：关于教学评价方法的问卷调查

关于教学评价方法的问卷调查

课题组成员 刘铁良 周旭涛 陈雨娜

时间：2013年4月 调查对象：

初中七年级和八年级各20人，选择学习态度端正，辨别是非能力较强的学生参与。

问卷调查试题

这份问卷调查表目的只是想了解同学们的一些真实情况和想法，不对你个人做任何评定或评分，不必填写姓名，仅为教学研究所用，希望大家认真如实填写，谢谢你的合作。如有不懂的地方，可请老师讲解后再作答

一选择题（请选择一个符合你的情况或想法的答案，请把你所选的选项填写在括号内，注意不要在问卷上乱划或做任何记号。）

1.在课堂上，当你正确回答了老师的提问，你希望（）

A.老师热情的表扬你 B.老师冲你点头微笑 C.直接叫你坐下 2.当作业本发下来的时候，你希望看到（）

A.对勾 B.优 良 中 差等 C.老师的评语 3.老师表扬了你，你觉得（）

A.特别高兴 B.比较高兴 C.一般 4.当你做了好事时，你希望老师（）

A.当众表扬你 B单独表扬你 C记入你的成长档案袋 5.老师经常表扬你们吗？（）

A.经常 B.偶尔 C.从不 6.你希望得到老师的表扬吗？（）

A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜欢你的成长记录袋吗？（）

A.特别喜欢 B.喜欢 C.一般 D不喜欢

8.你觉得成长记录袋对你的学习和生活的影响（）A.非常大 B.一般 C.没影响 9.你的父母在乎老师对你的评价吗？（）A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜欢考试吗？（）

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 11.你喜欢考试后按成绩排名吗？（）

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 12.你是否认为分数是评价学生的唯一标准（）A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同学对你的评价吗？（）

A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的评价自己吗？（）

A能 B.基本能 C.有时能 D不能 15.你认为老师对你的评价公正吗？（）

A很公正 B.比较公正 C.有时公正 D很不公正 16.你认为你的学生手册上的操行评语客观真实吗？（）A.很真实 B.不真实 C.没想过

17.你的学生手册上的操行评语对你影响大吗？（）A.非常大 B.一般 C.没影响 18.老师上课经常提问哪一类学生?（）

A.优等生 B.中下等生 C.全班一样,根据问题情况找不同学生 19.你理想中的师生关系应该是（）

A.朋友关系 B.一般的师生关系 C.合作关系 D 其他 20.你赞成老师在布置课后作业时的做法是（）.A.全班统一要求 B.根据学生的不同情况,分层次布置作业 21.你认为老师教学中应更加注重学生的（）

A.考试分数 B.刻苦努力程度 C.学习中的诸多见解 22.在教授新课时,老师是否经常联系生活实际（）A.每次 B.经常 C.偶尔

23.你认为思想品德课中的死记硬背现象应该消除吗？（）A特别应该 B应该 C不应该

24.当你的思想品德课考试成绩不理想时，你会（）

Ａ.很难过 Ｂ.及时总结原因,努力补缺补差 Ｃ.无所谓 24．在你心目中什么样的思想品德老师是好老师？（）

A．上课幽默风趣

B．注重教学，处理事情公正

C．能注重批评技巧，顾学生面子 D．善于做思想工作，且能赏罚分明 25.你们喜欢思想品德课吗？（）

A.喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢

二、问答题：

1.你希望通过什么方法来对你的思想和道德行为进行评价？

关于教学评价方法的问卷调查分析（2013年4月）

调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷40份，全部收回，有效问卷为40份，回收率100%。结果分析 ：

从（1-6题）来看，学生对老师的表扬特别在意，从另一方面也可以看出表扬对学生的成长有重要作用；

从（7-8题）可看出，学生对成长档案袋缺乏足够的认识，也说明成长档案袋没有起到它的作用；

从（9-12题）看出，学生对考试这种形式比较讨厌，尤其是考试后按成绩排名并告知家长这一点让有些学生因此产生厌学情绪，这也说明对于考试方式亟待改革；

从（13-17题）看出，学生对自己或他人的评价很在乎，有的初中同学还因为小学老师对自己的不公正评价而耿耿于怀，说明我们老师在评价学生时还不够客观公正；

从（18-22题）看出，学生希望老师能够和自己平等相处，公平的对待每一个学生，在教学中能够多联系实际，也反映了学生迫切了解现实的需求； 从（23-25题）看出，学生对思想品德课中的死记硬背特别反感，对于富有幽默感的老师特别喜欢，对于思想品德课普遍缺乏兴趣，这也提醒我们思想品德课教师必须不断学习，锻炼口才，这样才能胜任自己的工作。从问答题的回答来看，学生特别渴望改变思想品德课的评价方法，而且大部分同学有学习法律知识的要求，也非常渴望了解社会，这就要求我们教师一定要把握思想品德课理论联系实际的原则开展及教学。

为此，我们在思想品德课教学评价的过程中淡化分数与评比，实现多元化评价。具体表现：

1、重视学习过程，评价实施日常化。如学生上课态度认真与否、回答问题是否积极，是否参与各种活动，将这些一一记录下来，成为学生最终行为测评的重要依据。

2、尊重学生个体差异，确定不同的评价标准。根据学生的差异制定了不同的标准，对平时基础较差的学生，只要学生能正确回答出书上的观点，就及时评价表扬他的进步，而对学习具有优势的学生，则不仅要理解书中的观点，更要学会联系实习分析问题、解决问题；

3、在课上对学生进行评价的方式除了常用的等级制，还采用合作学习、评论、小品展示等形式。如合作学习就是将学生分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，大家共同完成一份材料分析，每个小组成员得分一致。这样一来，不管学生差异如何，都为获得好的评价而积极地参与到活动中间，在相互合作中各自发挥自己的强项，如基础占优势的同学就会将自己对材料的理解及表现设想传达给组里的每一位同学，文学功底好的同学担任文字的组织，语言能力强的同学担任发言，这样调动了每个同学的积极性，使每个学生都有机会在课上充分展示自己，并获得同样高的评价。

第二篇：问卷调查方法

一 问卷调查方法

(一)调查对象的选择

1． 对城市的选择:

首先上海是一个国际化的大都市,在经济,金融等多方面都有着比其他地区更高更快的发展。其次，能够更有效,更明显的反映出当下的流行趋势和最新的信息.以便使我们的调查更准确,更具有说服力,所以我们最后选择上海为我们这次调查城市的选择.本次调查的问题是消费者对团购的满意度及其发展空间的调查，并提出解决方案.上海作为一个消费观前卫的城市,其得出的调查结果更具有远见性,最后,由于时间和资金的限制,没有办法在更多的城市进行分层调查.2, 对地点的选择

由于,团购这一购物方式比较新颖,所以我们调查人群从年轻人入手,所以我们将这次调查的主要对象是大学生..首先,我们将大学城分为两组一组是远离市区,一组是相对离市区较近的相等数量的两组,对其中每所大学进行编号,再从中随机分别抽取四所大学.每个大学抽取12名学生,四所大学合计72名..3对人群的选择

在进行正式的调查问卷开始前,先对所要调查的学校教室教课情况进行调查,进入相应的教室,开始调查,每隔n个教室访问一名学生，若没有访问成功，就在隔n个教室访问，直到搜集好所有的数据为止。

（二）抽样技术的选择与方法

由于本次调查主要是针对大学生，所以整个调查采用了多种抽样方式：

对于学生的调查，我们采用的是简单的分层及简单随机抽样的方法,第一步:按照分层的理念,将大学城分为两部分,第二步按照简单随机抽样的方法,选择调查的学校，第三步:运用等距离的抽样方法选择人群.分层抽样时，按照其原则将要调查的总体每个单位的有关标志加以分组,将大学城分为两大部分.简单随机抽样:是在已经分好层的大学校区的基础上, 从总体中不加任何分组、划类、排序等现行工作，直接地抽取单位的抽样方法。在学校抽样时，由于抽象对象数量较小，采用简单随机抽样的方法实用易行,统计方便。

等距离抽样是先在总体单位按照标志值大小顺序排列，在进行分组,每组样本数基本相同,并计算出抽样的距离:然后随机确定第一个样本, 其他单位则按相等的距离或者间隔顺序抽样。有学生人群比较集中且多,所以运用这种方法即提高样本的代表性，减少抽样误差，又减少了调查的困难.,(三)调查进度

2011年12月21日, 调查选题及调查方法的确立

2011年12月22日~2011年12月24日,问卷设计及对大学生进行问卷调查

2011年12月25日, 对问卷调查的结果进行小组分析

2011年12月26日~2011年12月28日,数据整理分析

2011年12月28日总结结论,建议及预测情况

2011年12月29日~2011年12月30日PPT演示练习,完成报告.(三)样本的有效性

此次调查,由于时间和资源有限，我们收集到72个样本, 由于在考试期间，学生在校情况较好，因此我们选择除周末时间进行调查，经过事先的调查与准备，样本有效性佳。

第三篇：教学评价方法

教学评价方法

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。

一、教学评价的方法体系

1.适合各类教学活动的教学评价形式

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。

教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。

2.成绩评价中的绝对评价和相对评价

在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。

3.多种水平的形成性评价

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。

4.个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

5.分阶段总结性评价

除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。6.主要的评价方法及评价工具

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。

7.教学评价的组织形式

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

8.学生综合发展手册

从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：

(1)在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。

(2)在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。

(3)在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。(4)在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。

(5)在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。

为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成3种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校——家庭联系册，通过它及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。

二、教学评价的实践过程

1.教学评价的对象与主体

教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。

2.教学评价的目标系统

现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。

在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。

3.教学评价的范围

现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。4.教学评价的组织实施

教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：

(1)目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。

(2)资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。

(3)资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。

第四篇：教学评价方法

教学评价方法有哪些

1）．测验

测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。（2）．调查

调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。（3）．观察

观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。（4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。（5）．表现性学生评价

在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

表现性评价的实施程序主要包括如下：（6）．学生成长记录袋

学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：

档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20 分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。

又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。

评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：

兴趣是最好的教员,兴趣是学生学习的最初动力。吕叔湘师长教师曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”,可是持久以来,困扰着思想品德课讲授,制约讲授结果的原因之一就是学生学习思想品德课热情不高,兴趣不浓。大都学生认为思想品德课道理晦涩、古板、乏味、浮泛。于是在讲堂上呈现了学生无精打采、昏昏欲睡、遍和厌学的场合排场。如何才能扭转这一颓丧消极的心理定势,上好思想政品德课呢?我认为,除了教师当真钻研教材,提高自身的讲授艺术外,还应注重培育学生的学习兴趣,使他们有获取常识的要乞降能力。

第五篇：个人评价问卷调查

1、你认为我的性格是

A.内向 B.外向 C.介于外向、内向之间 D.不知道 E.自定义

2、你认为我有毅力、有恒心吗？

A.有 B.有点 C.没有 D.不知道 E.自定义

3、你认为我对待事情的态度怎么样？

A.可认真啦 B.喜欢拖延 C.不屑一顾 D.自定义

4、我面对突发事件是如何处理的？

A.面不改色，心不跳 B.一脸茫然，不知所措 C.灵机一动 D我不干了 E.自定义

5、你认为我长得丑吗？

A.还可以 B.一般般 C.丑 D.自定义

6、你认为我爱哭吗？

A.爱 B.一般般 C.不爱 D.不了解 E.自定义

7、你认为我孝顺吗？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定义

8、我是一个好的朋友吗

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定义

9、你认为我属于

A.理性 B.感性 C.介于理性与感性之间 D.不知道 E.自定义

10、你觉得我智商高吗

A．高

B.一般般

C.低

D.不知道 E.自定义

11、你觉得我情商高吗

A．高

B.一般般

C.低

D.不知道 E.自定义

12、你认为我神经质吗？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不知道 E.自定义

13、你认为我有品位吗？

A.有 B.有点 C.没有 D.不知道 E.自定义

14、你认为我自恋吗？

A.很自恋 B.一般般 C.自卑 D.不了解 E.自定义

15、你认为我能说会道吗？

A.是 B.一般般 C.不是 D.不了解 E.自定义

16、你认为我接受新事物能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不知道 E.自定义

17、你认为我抗挫能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不知道 E.自定义

18、你认为我交际能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

19、你认为我沟通能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

20、你认为我表达能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

21、你认为我记忆能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

22、你认为我思维能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

23、你认为我想象力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

24、你认为我创造力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚 E.自定义

25、你认为我组织能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

26、你认为我管理能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

27、你认为我言语感染能力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚

28、你认为我行动力好吗？

A.好 B.一般般 C.不好 D.不清楚自定义 自定义 自定义 自定义

E.E.E.E.29、你认为我是个严肃的人吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

30、你认为我谦虚吗？

A.谦虚 B.一般般 C.傲慢 D.不知道 E.自定义

31、你认为我勇敢吗？

A.啥都不怕 B.一般般 C.啥也不敢做 D.不知道 E.32、你认为我坚强吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

33、你认为我虚伪吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

34、你认为我乐观、上进吗？

A.乐观 B.一般般 C.悲观 D.不知道 E.自定义

35、你认为我正直吗

A.正直 B.一般般 C.龌龊 D.不知道 E.自定义

36、你认为我热心、乐于助人吗？

自定义 A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

37、你认为我懒吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

38、你认为我自私吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

39、你认为我讲信用吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

40、你认为我细心吗？

A.是 B.一般般 C.不 D.不知道 E.自定义

41、你讨厌我吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.一般般 D.讨厌 E.不知道 E.我的优点有哪些:

我的缺点有哪些:

顺便提一点建议:

自定义

对我的总体评价:

你想对我说: