多种教学或学习模式操作流程框架图(供教学设计参考)

第一篇：多种教学或学习模式操作流程框架图(供教学设计参考)

多种教学或学习模式操作流程框架图（供教学设计参考）第一种 自主探究学习模式（“问题解决”模式，也叫“抛锚式”）

（一）（五）

（九）语文《田忌塞马》

（二）情境设疑

形成问题

自读自悟

发现问题

创设情境

激发兴趣 猜测假设

初作推断

网上搜索

解疑释难

自学课文

质疑问难 收集资料

验证假设

品读感悟

突重解疑

协作实验

探究解疑 形成解释 巩固练习归纳小结

（二）自读自悟 网上搜索 品读感悟 读中悟法 语言积累 创作文稿

（三）揭疑质疑 初步探究 深入探究 进行辨析 应用练习反思评价

（四）创设情境 观察感知 讨论辨析 梳导归纳 巩固开拓

初步解疑

运用新知

反思评价

发现问题

质疑解释

突重解难

反思创新

迁移运用

进行内化

引发动机

进行假设

寻求答案

检验新知

拓展新知

加深内化

设问激疑

发现新知

获得结论

整理系统

迁移创新

读中悟法

反思创新

语言积累

迁移运用

创作文稿

进行内化

（六）初读感知

表意理解

深读探究

内涵理解

精读研讨

整体理解

点读拓思

重点理解

品读悟情

创新理解

（七）引导观察

交流讨论

点拨导思

尝试判断

范文引路

修改片断

运用新知

写作训练

（八）语文《田忌赛马》

（一）情境导入

引发问题

初学课文

粗知情节

网上探究

初解疑问

深入探究

阅读感悟

协作探究

再生问题

相互交流

归纳小结

拓展探究

深化认识

总结评价

归纳小结

（十）语文《蝴蝶王国》

名言激趣

情境导入

自学课文

引发质疑

协作讨论

自主解疑

深入探究

发散交流

自主评价

归纳小结

（十一）自然观察课

观察启思

发现问题

质疑问难

猜测假设

网上检索

收集资料

协作讨论

进行论证

展示成果

深化认识

自评互评

归纳小结

（十二）语文

自学课文

发现问题

网上检索

释疑解难

品读感悟

掌握重点

读中感悟

反思创新

语言积累

迁移运用

创作文稿

进行表达

相互交流

评价小结

（十三）数学探究课

（十八）创设情境

提出问题

创设情境

引导观察（发现问题）分工合作

收集信息

启迪质疑

积极思维（提出假设）应用数学

处理信息

调控过程

协作交流（检验是非）分析信息

反思小结

帮助归纳

自主解惑（获得结论）

辅导应用

获得成功（反馈纠编）

（十四）数学《找规律》

（十九）联系生活

初步感知

观察启思

发现问题 引导观察

辨析感悟

拓展应用

巩固提高

总结评价

加深认识

（十五）数学

《连加、连减、加减混合》

情境激趣

引发思维

网上探究

协作交流

拓展交流

强化练习

全班交流

总结评价

（十六）揭疑质疑

引发动机

初步探究

进行假设

分析推理

寻求答案

深入辨析

验证新知

应用练习

拓展创新

反思评价

加深内化

（十七）观看情境

激发兴趣

阅读课文

自学词句

质疑问难

深入探讨

上网检索

自学拓展

想象发散

实践应用 自评互评

归纳小结

质疑问难

猜测假设 上网检索

了解过程 协作讨论

进行论证

展示成果

开展交流

自评互评

归纳小结

情境启疑

提出假设 收集资料

分析论证 形成解释

展示结论 自评互评

反思小结

（二十一）提出问题 设计方案 检索资料 分析证据 形成结论 交流验证 反思评价（二十二）自然自主探究式 构成问题

提出假设 设计实验

实施实验 发现结果

获得结论 发散应用

归纳小结

（二十）第二种 自主探究学习模式（“任务驱动”模式）

（一）（六）（生活与劳动）情景引入

引发问题

提出创作任务 任务导向

认领任务

形成创作方案 明确问题

探索解疑

完善创作方案 集体讨论

再生问题

进行创作活动 探究新知

延伸问题

评价创作成果 网络操作

感悟体验

（二）明确目标

认领任务

依据任务

探究问题

协作讨论

深入质疑

探究新知

延伸问题

网络突破

提高理解

评价交流

总结归纳

（三）任务驱动

自学设疑

指导研究

寻求学法

求证解疑

意义建构

反馈交流

总结归纳

（四）揭示课题

明确目标

任务驱动

探索新知

协作讨论

深入质疑

展示成果

集体交流

练习应用

拓展新知

反思评估

巩固内化

（五）（生活与劳动）

创设情境

提出任务

尝试操作

产生疑问

指导自学

讨论质疑

操作练习

反馈纠错

规范操作

掌握方法

评价迁移

归纳提高

（七）数学《年月日》 揭示课题

提出任务 明确目标

上网探讨 自主解疑

初获答案 深入探究

发现新疑 再次上网

寻求规律 达成任务

归纳小结

（八）揭示课题

明确要求 任务驱动

探索新知 协作讨论

深入探究 展示成果

集体交流

练习应用

拓展创新 反思评估

巩固内化

（九）揭示课题

明确目标 任务驱动

探究新知 协作讨论

深入质疑 展示成果

集体交流 练习应用

拓展新知 反思评估

巩固内化

（十）情境导入

引发问题 交代任务

明确目标 独立探究

了解过程 协作探讨

再生问题 探究新知

延伸问题 集体交流

感悟体验

网络评价

归纳小结

第三种 情境引导探究模式

（一）情境引导式（语文导读）

（六）情境引导式（语文导写）情境引导

激发兴趣

情境展示

引导观察 网上搜索

对照阅读

点拨启思

试写片断 情境启迪

自学领会

范文引路

修改片断 情境展示

交流体验

再看情境

进行写作 反思评价

集体小结

重点交流

评价小结

（二）情境实践式

情境激趣

学习课文

参观调研

网络展示

发散练习

小结归纳

（三）情境交际式

情境激趣

句型学习

听读训练

协作上网

交际应用

小结评价

（四）情境创新式

情境启思

质疑问难

猜测假设

协作讨论

获取结论（应用）

总结评价

（五）情境一虚拟实验（自然）

虚拟情境

激趣质疑

揭示问题

梳理归纳

网上探索

初获结论

动手操作

虚拟实验

集体交流

指导实践

（七）情境探究式 情境启示

发现问题 尝试推断

初作假设 网上搜索

验证假设 深入情境

获取结论 发散练习

评价小结

（八）情境驱动探究式（自然）情境提示

引出任务 领受任务

寻求方法 网上探究

情境点拨 领悟原理

作出结论 展示交流

评价小结

（九）情境自学式 观看情境

激发兴趣 阅读课文

学习词句 质疑问难

深入探讨 上网检索

自学拓展 想象发散

实践应用 自评互评

归纳小结

（十）情境实践式 情境激趣 课文学习参观调研 网络再观 发散练习

小结归纳

第四种 协作探究模式

（一）问题协作解决模式

（二）任务驱动合作探究模式 情境启思

发现问题

布置任务

明确目标 梳理问题

进行假设

领受任务

分工准备 小组上网

分工搜索

小组上网

探究验证 合作讨论

论证解疑

整理材料

准备交流 形成共识

展示成果

集体交流

质疑答辩 集体交流

小结评价

（三）角色扮演合作探究模式

情境启示

发现问题

小组讨论

协作解疑

角色扮演

集体交流

再提问题

进行答辩

形成其识

归纳小结

第五种

（一）情境启思

揭疑质疑

假设推断

检索解疑

想象联想

发散聚合（应用练习）

展示交流

评价小结

（三）情境导入

质疑问难 猜测假设

网上探究 情境验证

析疑解难 再看情境

促进想象 发散拓思

聚合创新 集体交流

小结评价

形成共识

归纳小结

（四）自主协作探究模式

情境质疑

猜测假设

分工准备

上网探索

协作讨论

集体交流

练习应用

评价小结 创新学习模式

（二）数学

情境设疑

引发兴趣

网上浏览

尝试解题

小组讨论

获取结论

全班交流

形成共识

应用练习

发散创新 再次交流

小结评论

第六种 审美教学模式

（一）（二）创设情境

发现美

情境欣赏 产生兴趣

欣赏美

尝试模仿 上网浏览

探求美

想象创造 学习仿作

模仿美

协作设计 想象创作

创造美

展示交流 汇报成果 总结交流

（三）情境欣赏 形象感知 想象创作 创新实践 展示美

评估美

小结评估

创设情境 感官接受 边赏边练 积极发挥 诱导好奇激发兴趣加强体验展示个性

（四）

第二篇：永威教学模式操作流程

永威课堂教学模式的基本步骤及教学流程

到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。

1、课堂教学模式的基本步骤

永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

这里的重点是：

1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。

把握的重点：

1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题）学

生互相探究，这就是兵教兵。

所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（1）揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

（2）自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于

学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。（3）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。（4）后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层

次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。

二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。（5）当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学

生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，照顾所有学生的不同层次的需要。

以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

2、课堂教学模式的一般操作流程

（1）提示教学目标（辅助环节1）

[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

[时间] 1分钟左右

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（2）指导学生自学（辅助环节2）

[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[时间] 约2分钟左右

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自

学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。[注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（4）检查学生自学的效果

[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引

导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮

助，而且使尖子生理解更加深刻了。[学生的主体地位] 学生操作。

[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾

向性疑难问题。[注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。（5）学生讨论、更正、教师点拨

[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间] 约8—10分钟

[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进

一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（6）当堂训练

[操作] ①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。[时间] 不少于15分钟。

[目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

[注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

第三篇：教学设计框架

教学设计框架

一、教材分析

二、教学对象分析

三、教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

4．行为与创新

四、教学重点和难点

教学重点： 处理方法： 教学难点： 处理方法： 教法设计： 学法指导

六、教学准备

七、教学课时

八、具体教学过程

九、课后作业

十、教学反思：

第四篇：心脏结构模式图教学设计修正稿

心脏结构模式图

教学设计

新兴县蚕岗中学

龙智良

教学目标：

知识目标：心脏的结构；

能力目标：通过画心脏结构模式图，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力；

情感目标：认识到拥有一个健康而强壮的心脏非常的重要； 教学重点： 心脏结构模式图 教学难点： 心脏结构模式图 教学方法： 画图法； 教学准备：

A4纸1张、铅笔1支、红蓝圆珠笔各1支（非必要）

教学对象分析

初一学生无论从生理还是智力等方面来说，都正处于发展的黄金时期，他们对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，但尚处于一种懵懂阶段，对于人体结构和生理功能都不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。我们应该充分利用每一个时机，在引导学生分析具体问题的同时，树立正确的人生观以及远大的理想抱负。

教学过程：

一、多媒体展示《心脏的结构简笔画》微课视频，要求学生跟着视频在白纸上自己画一次心脏的简笔图，并标明各部分结构名称。（20分钟）

二、分组小结展示（10分钟）：

要求各小组展示其画得最好的和最差的两副作品，并讲解好在哪里差在哪里，每个小组展示控制在1分钟左右。

三、小组展示后，教师通过多媒体讲解知识要点并板书（10分钟）根据下面的口诀，老师边画边讲解口诀，学生边画边记口诀（括号里面是老师的讲解）。

画的左右与手相反，（标出白纸的左右，白纸与自身就像照镜子，左右与实际相反，试卷上的图都是这样的。）

心尖向左，心壁左厚右薄，（以约等于尾指长度轻轻画一个“十”字，确定画心脏的位置和大小，在“十”字左右画同等大小的括号，纸上的右括号延长与左括号相交，形成向左的心尖。把纸上左括号涂厚，表示心壁左厚右薄。）

心有四腔，上房下室，（在左右大括号里面画上部相交的小括号，形成四腔。）左房接肺静，左室接主动，（左上腔是左心房，外接两根肺静脉；左下腔是左心室，连接最粗大的血管——主动脉。）

右房上下腔，右室左右肺，（右上腔是右心房，外接上下腔两根体静脉；右下腔是右心室，连接分叉的血管——肺动脉。）

房室间，血管中，有瓣膜，（心房心室之间各有一个房室瓣，各条动静脉血管中也有多个动脉瓣或静脉瓣。）

血流方向看瓣膜指向，（无论房室瓣还是动静脉瓣膜，它们都只会朝一个方向开启。）

左心动脉血，右心静脉血，（有红蓝圆珠笔的同学可以把心脏左边涂红色，右边涂蓝色，能更好的区别心脏里面的动静脉血液分布。）

心脏画完后，标出十结构。（刚才老师在画图的时候已经说出了心脏十个部分的结构名称及个别结构的作用，同学们画完整个心脏模式图后，只看口诀尝试标示出这十个结构的名称，然后在书本上划出它们的作用来加深记忆。）

四、学生讨论如何完善自己的作品，下课铃响起立刻回收所有学生作品。

教学反思：

因为是模拟上课的情景，录制微课视频时是脱稿的，所以和上面的设计有一点出入。边画边讲不但可以教学生，还可以锻炼年轻的老师。熟能生巧，无论是谁在课堂上把心脏画了十年都会有所感悟。以前没有多媒体教学平台的时候，我会在黑板上画心脏，但是学生还是要画在纸上，很容易就出现不同步的现象，所以现在有了多媒体平台，我就直接画纸上，这样学生更好掌握尺寸。

用自己画的心脏去学习和对着书本的图片学习是很不一样的。整个微课没有出现各个结构的功能讲解，学生一边画心脏的结构就会一边好奇它的功能，建议教师让学生看完微课并画好各自的心脏后，小组讨论心脏各个结构的功能。

第五篇：“三疑三探”教学模式的操作流程

“三疑三探”教学模式的操作流程

一、设疑自探

[基本操作]

(1)设置问题情景，导人新课。

(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。

(4)教师巡视。

[目的意义]

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。

(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。

(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、[注意事项]

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．

(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。

(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 [基本步骤]

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。

(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

[目的意义]

(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。

[注意事项]

(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 [基本步骤]

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。

[目的意义]

“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。

[注意事项]

(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

[基本步骤]

(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。

(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。

(4)反馈学生答题情况。

(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

[目的意义]

(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。

(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

[注意事项]

(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。

(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

(4)教师要对训练题进行“预设”，以备补充。