六年级上册语文教案7.22古诗两首观书有感 苏教版[5篇模版]

第一篇：六年级上册语文教案7.22古诗两首观书有感 苏教版

六年级上册第22课《观书有感》教学设计

教学内容：（苏教版六上第22课）

《观书有感》（南宋）朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3．了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4．培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

教学重点：

理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗的意境美。

教学难点：

理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

预习积累：

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 腹有诗书气自华。——苏轼

一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒 读书有三到：谓心到，眼到，口到。——朱熹

凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。——朱熹 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。—— 朱熹

教学过程：

一、课前交流

交流读书名言。

二、课题导入

读课题，说说课题的意思，下面看看写了什么感想和怎么写感想的？

三、吟诵，相机理解字词 1.自学，要求做到：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。——朱熹

2.检读。读正确、通顺，读出节奏。

检读正确：相机理解与写字：鉴，教师范写，学生描红，一学生上黑板临写。检读节奏：相机理解徘徊。

（古诗有声律美，关注声调，读起来就抑扬顿挫；相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）

四、理解这首诗，吟诵这首诗，体会诗歌意境

读书有三到：谓心到，眼到，口到。——朱熹

展开教学：题目写观书有感，我们却没有找到一本书，却看到了——一方塘。这是怎样的一方塘？——清。

请学生说说诗中描写了一个怎样的池塘？ 在诗中圈出一个能概括池塘特点的字。预设：“方”“清”……

辨析：哪个最恰当。谁清？怎样清？为何清？

1．这是一个怎样的池塘？相机理解句子意思，培养联系上下文的学习方法。朗读。2．用几句话连起来写一写（播放音乐），说一说。朗读。

3．如果没有“源头活水”呢？（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊……

4．读到这里，你明白了什么？相机朗读

五、观书有感 ——多元解读，品悟诗理，明写法

1.引导学生产生疑问：读题目，看诗句，你又弄不明白什么？为何是《观书有感》？诗的内容写的是池塘吸收源头活水就清，不吸取源头活水就浊，但这与人看不看书有什么关系呢？再次简介朱熹：理学家，他常借诗来讲道理，会说什么道理？读书与方塘之间有什么联系吗？）（相机板书：悟理）

2.同桌交流。

3.集体交流：读了这首诗，你有什么感受？（多让几个学生回答，这是生成，这可能是精彩。）

（点拨策略：a.你的意思是说人多读书也能变清？——也像水一样清如明镜？b.人有清浊吗？——什么样的人称得上“清”？c.人怎样做才能使自己变清？）

相机评价：1.朱熹由读书想到塘，你能从塘的清浊想到人的学习，你是朱熹的知音呀！2.你不但读懂了诗中的道理，还知道了诗人采用比喻的方法来讲道理，你真了不起！引导：除了书本，还有什么是我们学习进步的源头活水呢？

六、结课法——延伸拓展，升华认知 拓展学习哲理诗：

1.教师小结：朱熹的这首诗既有优美生动的画面，又蕴藏着深刻的哲理，这一类诗叫做哲理诗。学生说这类诗句。

《题西林壁》（宋）苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（当局者迷，旁观者清。只有居高临下地多角度地观察和分析问题，才能不被错综复杂的表面现象所迷惑，才能看清事物的本质。）站得高，才能看得远。——《登鹳雀楼》（唐）王之涣 只有不断地学习，人才会变得睿智，人的心智才会不停地发展。

2.小结学习方法，引导自学下一首古诗：吟诵——解意－－读出画面——悟理。同学们采用课堂上学到的方法自学下面的古诗。登飞来峰（王安石）

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

（只有立足高远，才能够排除种种迷雾，看到事物的本来面目。）

策略：1.自学。2.提问，悄悄告诉老师。3.存疑留趣。

第二篇：六年级语文上册《古诗两首》教学设计-教学教案

1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。

2．体会每首诗所表达的思想感情。

3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。

4．有感情地背诵这二首古诗。

5．默写。

教学重点、难点：

1．理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

2．想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。

教学时间： 二课时

教学设计：

第一课时

（一）导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）教师范读。（注意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思考议论，加深理解。

①第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？

②体会“春风又绿”在这里的意思。

③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？

②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

（三）作业。

1．有感情地朗读两首古诗，讲述每首诗的意思。

2．试着背诵两首古诗。

第二课时

（一）导入新课，揭示课题。

前边我们学习了一首古诗。今天，我们继续来学习唐代著名诗人孟郊的《游子吟》。

（二）讲读第二首古诗《游子吟》。

1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

（1）解题。板书题目。

指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。）

（2）教师范读。

（3）学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

①慈母手中线，游子身上衣。

②临行密密缝，意恐迟迟归。

③谁言寸草心，报得三春晖。（1）自由读全诗，连贯讲诗意。（2）思考议论，加深理解。

第三篇：古诗《观书有感》（推荐）

《观书有感》教案

教学目标: 1.能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4.培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。教学重难点: 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水泊重要性，同时感受古诗文和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学用时：0.5课时 教学准备：多媒体 教学过程：

一． 名言引入，初识作者

1.（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】 南宋著名理学家、教育家、诗人。二． 初读诗歌，感受韵律美

（1）字正腔圆，本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”。谁能口齿清楚、准确地读？

（2）有感情，谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底读出诗的韵味，学完这首你们自然就会了。

三． 抓住“诗眼”，理解诗意

（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗作者描绘的是什么？（板书：方塘）。

（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（板书：清）（3）浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）

（4）“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查字典。出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）照仔细看。你认为应该哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）

理解“开”：遇到不理解的字词，我们可以借助工具书的帮助，还可以联系句子、观察图画。“开”字怎么理解？

（5）如果你是朱熹你会怎么赞美小池塘？指导书写。会有谁？请同学们闭上眼晴，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（让学生自己描绘）

（6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能读出这种感觉吗？

（7）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问

---问渠哪得清如许？为有源头活水来。（8）结合图文，自读感悟后两诗的意思

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么会。如此，这样。清如许，这样的清澈。

“为”是一个多音字，在这儿读“wei”,第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原是----活水不断地从源头流来。【板：活水】怎样的水才是活水民呢？（有源头而常流动的水）师：如果没有活水呢？

（预设：池塘就会变成死水一潭。水还会被污染。天光云影也徘徊不起来。诗人就不会喜欢这半亩方塘了。）可见，源头活水对小池塘来说多么的重要啊！

教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）作业设计：1.背这两首古诗，并会默写。2.完成一张试卷。板书设计： 观书有感 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。

第四篇：古诗蜂 观书有感教案

一、导入守岁

1、小蜜蜂为酿蜜而劳苦一生，积累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客为之赞叹。为赞美蜜蜂，诗人罗隐也创作了一首优美的诗。板书题目：《蜂》，并指读

2、简介作者。

二、精读古诗。

1、齐读古诗，男女生比赛读。

2、连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

1）自由读全诗，连贯讲诗意。

2）、尝试背诵，加深理解。

3）、体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，思考，蜜蜂在那儿采蜜？

②想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦。

提示：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。③蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。

提示：“采得百花”已显示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字虽具“甜”意。但末二句的反问“为谁辛苦”？“为谁甜”？，言下之意非常明显，蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。

三、拓展小结。

1、同学们，此时，你就是罗隐笔下的小蜜蜂，你们采集到了很多描写小动物的诗歌，与大家一起分享吧！

2、蜜蜂采花酿蜜一生，也是贡献了一生，不求名利，为人类所造福。蜜蜂的这些贡献，不求名利，蜜蜂的博采和精心酿造，也是同学们应该具备的，只有这样，我们方能如蜜蜂一样，酿造出香甜美味之蜜。一起再次背诵古诗。

观书有感

一、导入。

1、作为一只辛勤的小蜜蜂，我们每天都读书，你知道哪些关于读书的诗歌或者名言吗？

2、朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，散步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。（观书就是读书的意思。）今天我们就来学习这首诗。

3、简介朱熹。

二、学习古诗。

1、指名读，齐读。“鉴、渠、徘徊”读音。

2、了解诗意。

3、理解。

A这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。B诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。自问自答，设问句。

它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

4、背诵古诗。

三、辩论明理 享受诗趣。

朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

第五篇：四年级语文上册古诗两首教案

四年级语文上册古诗两首教案

古体诗是与近体诗相对而言的诗体。近体诗形成前，各种汉族诗歌体裁。也称古诗、古风，有“歌”、“行”、“吟”三种载体。下面由我为大家整理关于四年级语文上册古诗两首教案，供大家参考。

四年级语文上册古诗两首教案1

教学目标

：

1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。

2、在理解字、词、句的基础上，体会的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：

通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。

教学用具：录音机、磁带

教学用时：一课时

教学过程

：

1、揭示课题，并介绍

(1)板书课题。

(2)介绍。

范成大：南宋田园诗人。

杜甫：唐朝著名爱国诗人。

2、自学课文。

(1)自读古诗，注意读准字音。

(2)圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。

(3)练习说说诗的意思。

3、交流自学情况，教师点拔

4、再读两首诗，体会表达的思想感情

(1)《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事?你从哪里理解的。

(2)人们为什么如此辛荣?你体会到什么?

(3)朗读全诗。

(4)《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出怎样的感受?

(6)齐读《望岳》。

5、练习背诵两首诗。

四年级语文上册古诗两首教案2

【教学目标】

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

【教学准备】

1、教师：

多媒体课件。

2、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

【教学课时】

二课时。

第一课时

〖教学目标〗

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程〗

一、激趣导入，整体把握

1、谈话激趣，揭示课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受：

了解这是一首送别诗。板书：

送

二、通读诗文，理解大意

1、回顾以前学诗句的方法：

如：查字典、看解释、看插图、读资料等。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

1、理解第一、二句诗：

⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

⑵图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

⑶抓住“烟花三月”，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

板书：

盛景送

⑷师生互动，练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：

目光送

②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

③讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

板书：

心随送

④师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

【教学总结】

《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度!这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么?而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。

四年级语文上册古诗两首教案3

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：二课时。

第一课时

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解西辞烟花三月尽唯等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程

：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。(了解这是一首送别诗。板书：送)

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。(如：、看解释、看插图、读资料等。)

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

(一)理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

2、图文对照，理解西辞。

板书：名楼送

3、抓住烟花三月，展开想象。

(拓展学生思维，体会盛世、盛景融名人的华美画面。)

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

(二)理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会远影尽流等词语的丰富内涵。

(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：目光送

(2)想象尽了的是什么，无尽的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

(3)讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然多情自古伤别离，但人虽分，心相随，情永在的丰富内涵。)

板书：心随送

(4)师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕朋友间的真挚情谊做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的`兴趣。

3、布置作业。