“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

第一篇：“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学

光盘使用总结

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

为了解决农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村师资教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，促进基础教育均衡发展，省教育厅组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。这项工作的开展有力的促进了我校教育教学质量的提高。

一、制定计划，抓好培训

在接到《关于切实做好“优质教学资源系统光盘”应用工作的通知》后，我校成立了“实施‘送优质教学资源下乡工程’领导小组”，校长为组长，并同时制订该工程的校级培训计划。所有学科实施全员培训，让全校每位教师都能很好

掌握，利用光盘实施教学。在校级培训中，做到结合学科和本校的教师、学生实际，精心备课，确保培训的质量。

“送优质教学资源下乡工程”中的光盘内容是录像讲课，每节课时的讲课资源，录像中是没有学生，一般控制在十五到二十五分钟左右，即留下三分之一到二分之一的时间可供现场教师补讲、提醒;安排学生的操作、讨论、答问;学生完成课内的作业练习。所以，“送优质教学资源下乡工程”中的光盘既不是我们一线教师所熟悉的课堂教学实况录像，又不是课件，更不是传统意义上的资源包，是一个从内容到形式都是全新的新生事物。因此，在校级培训中，为了让广大教师尽快了解光盘特点，掌握使用要领，除了要集中起来辅导外，还通过观摩示教来形象地进行培训。我校孙运通作为第一个吃螃蟹的教师为全体老师上了一堂示教课。在观摩中，全体教师完成了对光盘的感性认识。在此基础上，再进行集中辅导，每人再试教，使用的效果较好。

二、强化管理，抓好使用

省教育厅在“送优质教学资源下乡工程”的投入高，质量好，为了将这项政府的实事工程、民心工程实施到位，真正造福农家学子，学校的管理就显得尤为重要。因此，学校在光盘及设备的管理和使用等环节上动足了脑筋，并制定相关的制度。特别强调一定要用好优质资源，坚决杜绝资源闲置的现象出现。我校班级都配有收录机、电视机等设备，在日常教学中，这些设备的使用率是极低的，有的只有在教研课时才使用。这种资源闲置的现象暴露出学校管理中的一些不足。“送优质教学资源下乡工程”促进了电化设备的正常使用，要求老师们在教学中可以使用资源光盘的一定要使用，而且要用好。此外，学校只有四分之一左右的班级配备了光盘播放设备，光盘的数量就更少。我们就想办法合理调配设备，最大限度地发挥该工程的效益，真正做到管好用好。

三、营造氛围，抓好研究

“送优质教学资源下乡工程”使用给我们广大教师带来了挑战，也提供了机遇，它要我们在使用中不断地研究一个新课题，那就是怎样使用效果才更好。所以，我们加强了如何使用优质教学资源的研究。首先，各学科老师要腾出一部分时间和精力，观看配套光盘，了解该学科光盘的结构和内容，并形成自己的见解，互相交流、探讨教法。其次，在全校营造研究如何使用资源光盘进行课堂教学的研究氛围。今后，在各种教研活动中，可以使用资源光盘的一定要使用。各教研组还视实际情况，组织了资源光盘使用的专题教研活动，通过课堂观摩、专题研讨等形式，促进和提高教师使用光盘教学的能力和水平。学校领导深入课堂，主动了解一线教师在使用中存在哪些困惑，和教师一起研究解决光盘使用中的实际问题。

四、统一思想，抓好落实

把使用资源光盘作为改进课堂教

学的有效途径，对使用优质资源光盘认识不到位或使用不到位的老师统一他们的思想，学校校长、教导主任，在校内的随堂听课中，注意把教师在课堂教学中使用资源光盘的情况作为课后评价的重点话题，听课后及时与教师展开对话，肯定使用中成功的做法，并在全校推广其做法;探讨怎样做效果会更好，及时发现使用中存在的共性的问题，整合学校的集体力量加以解决。在教学检查中，把资源光盘的使用作为必查内容，查教师的备课笔记，查课堂上的实施水平，并针对学校的具体情况提出可行的做法。

问题和建议：

1、光盘的数量能否再增加一些，相同班级、相同内容的课同时上，使用时不方便。

2、能否再增加几台影碟机和大屏幕电视机，最好班班配有DVD机。

3、上级主管部门在今后的教研活动中要把使用优质教学资源系统光盘作

为课堂评价的内容之一。

4、教材版本与光盘资源的版本有的不一致，能否一致起来。

今后工作打算：

1、把如何使用好资源光盘作为近期校本教研的主要内容。校内教研课，一定要使用资源光盘。在集体备课的时候，可以组织教研组的教师先集体观看所要备的教材的资源光盘，然后就光盘中的教学流程、活动设计、资料使用等展开讨论，光盘怎样使用，研究课怎样上，发挥好集体备课的作用。

2、注意研究资源光盘中所蕴含的先进的教学理念和教学方法。在校内集体教研活动中，以某一课的具体教学为例子，先组织该学科的教师观看，再组织交流讨论，最后，请该学科的学科带头人或教学能手总结提升，深化对资源光盘中所蕴含的先进的教学理念和教学方法的解读，提高使用资源光盘的水平，同时也达到提高教师业务素养的目的。

3、做使用光盘的主人，千万不能

在使用中抱有以光盘为主的思想。在使用过一段时间后，老师会感觉到轻松，只要有资源光盘，自己不要在课堂上范读、范唱、范做了，课堂上学生先做什么、后做什么也都听资源光盘中主讲教师的安排，现场教师退而成了单纯光盘的播放者，结果，教学中没有了师生互动，没有了现场教师主观能动作用的发挥，课堂效益肯定低下，教师的业务能力也势必越来越差。

4、对专业化程度不同的教师，要有不同的使用要求。对于专业程度还不够高的年轻教师和一些年纪较大的教师，可以充分做好课前准备的基础上，完全按照资源光盘的教学设计来教学，但教师一定要在课前认真钻研教材和光盘，不但知道课上要做什么，还要知道为什么这么做，发挥好资源光盘的作用，并能在使用中提高自己的专业化水平;对于已经具备了一定的教学理论素养、教学经验和教学基本功也较好的教师，则可以根据教师个人和学生的具体情况，对资源光盘所设定的教学程序进行调整、教学活动进行增减、教学资料进行取舍，一句话，就是有选择地使用，这个选择的过程其实就是研究教材、教法、学生的过程，是提高自己专业化程度的过程;对于基本功扎实、教学水平高的骨干教师，则要充分发挥他们的个人教学魅力，教学流程、教学方法完全可以是自己的，只是注意借鉴资源光盘中好的教学设计来完善自己，有选择地将资源光盘中的精华资源整合到自己的教学中去，达到优化课堂教学的目的，使教学真正有效。

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

第二篇：优质教学光盘进课堂

江苏省沭阳县“教学光盘进课堂” 优质课评比活动概况和听课点评

一、活动概况

沭阳县中学“教学光盘进课堂”优质课评比活动于2008年3月26日在沭阳县七雄中学举行。本次比赛日程紧密，组织有序，呈现了六大特点：

1、县局和各学校非常重视。

一是县教育局对“送优质教学资源下乡工程”教学光盘应用工作非常重视，前后发了两份文件，尤其教研室2008年第1份文件就是关于落实此项工作的实施方案。

二是学校重视，有选手参赛的学校都派了好几位领导老师陪同。无选手参赛的学校也派了老师来观摩学习，全县有近百位老师到会进行观摩学习。在李波校长带领下我校两校区共11位老师也到会进行了观摩学习。

2、多个学科综合进行比赛。

本次比赛没有分学科进行，而是把多个学科放在一起进行评比。比赛的主题是“教学光盘进课堂”，关键看对光盘的操作使用情况和光盘在课堂教学中的应用情况，同时也体现了教师本人的教学基本功情况。经过各大片选拔，共有师3个学科14位老师（语文、英语和物理学科）参加比赛。

3、参赛老师历经层层选拔。

本次参赛的老师都按教育局的要求，先是各校在校内进行选拔，然后选出一位老师参加片赛，每片再选出2两位老师参加县决赛。这些老师真可谓是过五关，斩六将筛选出来的优秀老师。相对来说本次比赛文科老师较多，理科老师较少（只有物理学科一位老师），政史地生等学科一位老师也没有，这种现象值得我们反思。

4、光盘价值得以极大发挥。

推广本套光盘的最根本目的就是要帮助推动提高薄弱地区的课堂教学水平。光盘中内容主要是优秀教师对课堂的教学设计或对课堂教学活动的示范、引导。各参赛老师在比赛中都能较好地利用了光盘中的内容，体现了光盘的推广价值。

5、比赛评委阵容非常强大。

本次比赛既是光盘推广应用的优课评比，也是多个学科优课的综合评比。比赛评委由教研室8位领导和教研员担任。第一组由教研室叶志兵主任担任评委组长，第二组由教研室魏良亚主任担任评委组长。评委涵盖了多个学科的教研员，也体现了比赛的综合性。

6、承办单位准备充分有序。

县级大型比赛很少在乡一级中学举行，但是本次比赛放在七雄中学举行，这也体现了七雄中学的办学实力。七雄中学为了办好这次活动，作了充分的准备，比如在比赛前新购置了两台电脑，为参会人员准备了丰盛的工作餐，有序地调配了14个班学生参与上课等等，这些工作的落实使得本次比赛进行得非常顺利。

二、听课点评

我校观摩老师今天都是马不停蹄，连续听课，一共听了7节课。本人听了5节语文，1节英语和1节物理课，都是跨学科听课。我虽然不是专业课老师，但听了这些课，感觉收获很大，也更加坚定了我以前的观点――跨学科听课的收获，有时比听本学科课收获更大。新课程改革中提倡要在教学进行跨学科渗透教学，那么任课老师进行跨学科听课，就更加有必要。老师有了学科渗透的思想、学科渗透的行为，才能更好地做到学科渗透教学。

我对所听的7节课进行了“2＋2”式点评，这也只是我个人的看法，不一定正确合理。

1、第1节课 七语 课题《两小儿辩日》

1）本节课充分体现了语文学科的教学特点，能关注学生的读、说能力的培养。

2）整节课教学设计流畅，能开展多种形式的学习活动，适时地对学生进行学习方法指导。3）老师对光盘中的声音运用较多，未能很好体现教师的引导和示范作用，使得师生之间容易产生距离感。

4）学生深层次的学习思考不够，课堂生成较少，往往都是照书读。

2、第2节课 七语 课题《松鼠》 1）在目标展示，引导学习等环节能有机对信息技术和教学内容进行整合，很好地利用了光盘。

2）课堂板书设计合理，用字简练、重点突出。

3）课堂问题设计有时不够精确、简洁，对学生学习引导不够。4）教学过程不够精练，课堂气氛不是很活跃。

3、第3节课 八语 课题《陋室铭》

1）教师上课富有激情，善于运用名言名句激励学生学习。

2）教师课堂应变能力较强，尤其是在课件出现问题时，处理得非常好。3）教学节奏较快，导致学生学习情绪有点紧张。

4）对学生学习情绪和学习活动调节方法不多，导致后半堂课比较沉闷，缺乏生机。

4、第4节课 七语 课题《我的中国心》

1）教师教态大方自如，语气亲切自然，能很快拉近师生间距离。2）对学生学习过程关注仔细，不仅关注学生的知识学习，还能很好地关注学生的心理感受，并能适时地对学生进行情感教育，尤其是宣誓活动设计的非常好。

3）对课件可以进行适当的整合改造，使课件变得更加简洁实用。

4）教学环节可设计的再紧凑些，则能更好地控制好时间，不至于超时较多。

5、第5节课 八英 课题《Unit 5》

1）教师教学基本功扎实，能熟练地进行英语口语教学。

2）能精心设计一连串问题，引导学生学习，并不断地对学生进行激励表扬，有效的刺激了学生的表现欲，调动了学生的学习积极性。

3）课堂活动比较单调，参与式、体验式活动较少，对学生训练力度不够。4）对群体学生关注较少，问题大部分由少数几个学生回答。

6、第6节课 八物 课题《宇宙的奥秘》

1）课堂用嫦娥探月卫星视频引入新课，非常新颖有趣，极大调动了学生学习积极性。2）教学过程条理清晰，层层递进，符合学生对抽象知识学习的认知规律。3）视频播放较多，教师的讲解、点拨不是到位，课堂气氛比较单调沉闷。4）虽然准备了一个实验，但未能充分发挥实验的作用，效果不明显。

7、第7节课 七语 课题《沁园春·雪》

1）教师语文功底深厚，对语文知识运用自如，对课堂教学的调控能力很强。2）教师情绪饱满，语言富有感染力和幽默感，很好地调动了学生学习积极性。3）课件设计和制作有点粗糙、简单，可再进一步进行优化充实。

4）对一些教学细节处理不是很到位，比如对待学生回答问题的处理方式等。

第三篇：如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

一、播放光盘的工具(1)DVD录放设备；

(2)电脑 硬件：DVD光驱；软件：影音风暴、realplay、Nero6.0以上自带的播放器、Windows Media Play(须另外安装解码器)等等都可以播放。

二、如何使用本光盘

1．本光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。这是因为录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像课的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学，播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。本光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成。即（1）主讲教师：由名师组成，主要来源于具有优质教学资源的城市中的中青年骨干教师、学科带头人、特级教师等。（2）现场教师：乡村学校任课教师。（3）现场学生：乡村学校的学生。（4）多媒体课件：视频录像课件、相关的教学设备（如实验仪器、多媒体播放器材、教学具等）。在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。首先它是备课的工具，光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。先进的课程理念和教学观念，对教材的准确把握，科学合理的教学设计，行之有效的教学手段，符合学生认知规律的教学过程，先进而新颖的实验方法和演示实验及学生分组实验等等，都为教师提供了有力的帮助。

其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程你目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料。提供相应的教学方案，教材分析，课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议。

2．本光盘制作特色

由主讲教师根据教学内容，运用先进的教学理念和教学手段，根据乡村学校的学情、师情和教学设备，精心设计教学方案，充分思考互动的环节。在教学预设上下功夫，结合每一个教学活动环节和细节，结合质疑和问题的提出、分析与解决，利用丰富的教学经验，充分设想现场学生的生成情况设计教学剧本和片段。设计中最为关注的是如何让预设更为广泛、更为全面、更为拓宽。一般将整节课设计成几个重要片段，每一个片段考虑通过怎样的教学手段、教学活动、演示实验或分组学生实验、师生的互动自然而有机的衔接。力求每一个教学环节中所提出的问题形成一定的小系列。当教学方案确定及主讲老师试教后，再由专业拍摄人员进行现场拍摄。为了取得较好的主讲教师与现场学生的互动效果和主讲教师的形象效果，学生不参与拍摄，主讲教师只是面对镜头进行教学活动。虽然面前没有学生参与，但心中时刻想着学生的反应，在拍摄的过程中根据教学效果进行不断地完善和改进，将主讲教师的教学行为与视频展示的课件进行分镜头拍摄。将主讲教师使用的课件另存，以备制作录像课课件时使用。拍摄结束后就进入制作录像课课件工作，这时主要由主讲教师和制作课件的专业人员共同进行。将视频画面、教学课件和教学用具进行整合，精心设计主讲教师的出镜时机和与现场学生互动的镜头。在制作录像课课件时，要充分考虑现场教师的操作方便，各教学环节十分清晰，教学流程顺畅，要有助于现场教师根据实际教学活动情况进行教学指导，结合教学环节组织师生互动，有助于现场教师对学生生成的问题进行解决。

3．现场教师的操作

（1）更新观念、端正态度、虚心学习、共同提高。受援教师必须要更新观念，一心想到学生，为了我们的学生不输在起跑线上，作为一名受援教师，必须要端正自己的态度，虚心学习。（正是为了考虑受援教师的权威信，录像课上很少出现主讲教师的形象，主讲教师的授课主要是画外音）现场教师拿到录像课光盘后要进行再备课，根据视频提供的信息和附件备注等进行第二次备课，要领悟录像课的教学设计思想，进一步理解教材，感受先进的教学理念，掌握先进的教学方法和手段，学会操作课件，领会组织教学互动的交流方法，熟悉各教学环节及互动时机。（2）科学合理的运用光盘 光盘的运用主要有三种形式：一是全盘套用。即完全按照光盘所提供的教学情景和过程组织课堂教学；二是部分选用。即根据本地区和本课堂的学情，选择光盘中部分教学环节或某一教学片段（某一问题情景、某一实验等）进行教学活动；三是借鉴。即根据第二次备课所得到的启示，采纳光盘中的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案，实施教学。如果采用第一、二种形式进行教学时，在实际课堂教学中，以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流，但必须注意，现场教师不能被动运用课件，不能存在事不关已，高高挂起的态度，而是要积极组织教学，积极配合主讲教师的教学活动，及时解决现场学生所产生的生成问题（即视频教师无法预料的事），及时进行质疑，及时给予评价，解决主讲教师无法替代现场教师完成的教学任务，即所谓两位教师同上一堂课。

四、开展“多媒体互动课”后的反思 “多媒体互动课”这种教学模式现在正处在探索与尝试阶段，对它的研究还刚刚开始，其中还有许多问题尚待我们去探索，去解决。但是通过一个阶段的努力与实践已初见成效。

1、进一步更新了教学理念。现场教师通过教学实践，在较短时间内教学观念得到更新，这种更新有时带有一定的强制性，更具力量。因为现场教师运用“多媒体互动课”课件，就必须在教学活动中领会先进的教学观念，不能领悟就不能上好课，现场学生在主讲教师的引导下积极体验知识的形成过程，积极体验获取知识的过程，是在一种全新的新课程理念指导下的学习活动，如果现场教师不能建立新观念，就不能满足现场学生的需求，现场学生就不会欢迎你。

2、进一步提高了教学技能。在整个制作及实施“多媒体互动课”录像课的过程中，无论是现场教师还是主讲教师在教学技能上都得到了很大的提高。做为提供优质教学资源的主讲教师本人来说，就必须精心设计教学方案，精益求精地设计每一个教学过程与片段，在教学预设上就必须要认真研究，充分联想，必须要充分调动自身的教学经验，不断完善与优化各个教学环节。做为现场教师来说，更是收益非浅。不但从视频上学到许多有效的教学手段，更是通过教学实践，运用主讲教师的示范，在教学行为上提高了自身的教学技能。学会了许多以往没有经历过的教学手段，进一步掌握了如何确定教学重点和突破难点的方法，学习了科学的教学方法，在教学艺术上有了较大的提高。

3、进一步提高了学习兴趣。“多媒体互动课”以崭新的教学形式展现在学生面前，视频中名师的教学风采和高超的教学方法深深地打动了现场学生。视频所提供的大量教学信息与资料吸引了学生的眼球，视频中活泼生动的画面激起了学生的热情，学生的学习兴趣空前高涨，课堂氛围热烈，四个要素间的交互自然顺畅，整个课堂充满生命的活力。

4、需要进一步完善和提高。通过实践，冷静思考。我们发现“多媒体互动课”这种教学模式较适应于音乐、英语和语文等学科，适应乡村学校较薄弱的学科。可以通过这种形式进行有效的支教。而对于理科教学，特别是物理学科遇到的困难就较大，因为物理学科的教学特点重在创设情景、重在实验、重在思维、重在推论、重在探究。教学中师生的交互性较强。教师要不断地进行引导，学生在操作实验或推论过程中出现的生成问题可能具有不确定性，有时无法预见，这时就需要现场教师进行指导，在这里主讲教师就显得无能为力。对于大量的概念教学，大量需要通过实验探究或演绎过程的教学，视频就显得功能不够强大。所以对于物理学科教学如果要运用“多媒体互动课”的模式，可以针对某些教学内容灵活选择，如需要大量视频材料的，为增加丰富的教学内容的，做为辅助教学等等还是可以运用“多媒体互动课”的模式。对于这种崭新的教学模式，必须需要得到参与这项工程的广大教师的积极响应和热情支持。对于这项工程，我们应持有的态度及对策可归纳为：“定好位、找准位、送到位、不越位”。即：受援教师端正自身态度，定好自身位置，虚心学习，取长补短；根据录像课提供的教学资源，准确把握，深刻理解教学设计思想，理解各个教学环节设计的意图，正确贯彻和落实主讲教师的教学行为和思想；主讲教师应毫无保留地将自身的优质教学资源送到受援地区，一定要送到位，让受援的学生和老师真正得到利益。但在“送”的过程中不能“越位”，即还应调动受援学校的教学积极性，受援教师的主观能动性，不能整节课包办代替，在教学设计中要留有让受援教师充分发挥的空间和时间。不要越过受援教师在课堂教学中应有的位置。

第四篇：教学光盘使用登记制度

土桥中心小学教学光盘使用登记制度

1、学校每学期要制订电化教学计划，发动并鼓励教师用足用好电教器材、教学光盘。

2、教师要充分运用学校现有电教器材和教学光盘，发挥其使用效益，努力提高课堂教学质量。

3、教师使用电教器材、教学光盘应办理领用手续，用毕及时归还。当出现故障或损坏时，应及时告诉电教管理人员或报告学校主管领导。

4、在电化教学中，不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

5、做好电教器材、教学光盘使用登记工作，建立完整的使用档案，妥善保存好音像教材使用登记本，电教器材领用、借用登记簿，及时做好统计工作。班级小电教员做好音像教材使用登记，班主任做好登记本的发收和检查，电教管理人员将登记本收齐统计后，送教务处备查。

6、电教管理人员要做好电教器材、教学光盘的编号登记工作，建立完整的总帐、明细帐，准确及时反映增减结存情况。

7、电教管理人员和教师做好赔偿、报损登记工作，记载与凭证相符，与明细帐、总帐相符。

8、电教管理人员和教师要做好电教教研活动的记载，做好电教器材的保养维修和自制音像教材的登记工作，以利学校查阅或考核之用。

第五篇：“农远”教学光盘课堂应用六法

“农远”教学光盘课堂应用六法

“农远工程”提供的光盘教学资源，贴近农村学校的教学实际，内容生动丰富，应用操作简单，是我们农村教师和学生的营养大餐。怎样才能使丰富的营养不白白流失呢？我们在实践的基础上进行了一些探讨与交流，梳理出如下六种有效利用光盘资源进行课堂教学的方法。

一、直接演播

以播放光盘的形式进行教学，学生直接从光盘感知学习内容，获得完整、系统的知识。农远光盘“教育教学综合资源”中有许多技术性很强的内容，如编中国结，老师们一般不会，我们就让学生直接观看光盘，按光盘中老师所教的方法去做。再如一些故事片、爱国主义教育片、科教片，也适宜直接演播光盘，让学生通过观看接受教育。

二、适当提示

在光盘播放过程中，教师选准时机对学生进行语言提示和学习指导，可以使学生注意力集中，把视听与思考有机结合，有效促进概念形成，突破难点、落实重点。我们在利用“我们一起学”系列资源进行教学时，大多采用适当提示的方法。

1.播放前提示。教师要预先吃透光盘资源的内容：有哪几个组成部分、哪里是重点难点等，做到心中有底。然后考虑以什么样的方式呈现，并设计一系列有针对性的问题，在光盘播放之前提出来，让学生带着问题观看光盘。问题要尽量简单明白，便于学生领会。如组织学生观看《特种设备安全知识进校园》，教师可以提出以下几个问题引导学生观看：哪些是特种设备？这些设备的安全隐患在哪里？怎样做才可以避免不安全事件发生？ 2.播放过程中提示。在播放过程中提示，首先应避免与光盘中的解说词相冲突，因此提示语要尽可能简单，有时一句话就可以将学生的注意力迅速指引到位。如观看《青蛙》教学片，当播放到青蛙捕食昆虫的时候，老师提示：“注意青蛙的舌头”，就能使学生迅速调整观察重点。其次，提示一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆暂停播放。这样，教师的提示可以被学生清晰地听到。这就需要教师根据自己班级学生的实际情况预先确定提示时机，避免随意性。第三，不能离开教学片的内容提示其他问题。一位老师在学生观看《猫》的教学片时提及老虎的一些特征，就不太恰当，尽管二者有某些共同特征。

3.播放以后提示。播放结束就让学生散去，观看效果必定大打折扣。播放以后的提示，不仅起总结作用，还会使学生加深对播放内容的理解。如学生观看《一面五星红旗》的光盘后，教师这样提示：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？请写下来。”这就延续了孩子们的思考，无疑能加深他们对文本的理解。

三、补充解说

补充解说是为了使光盘教学资源满足不同教学条件和教学对象的需要。补充解说也可利用其他课件实现。如教学二年级语文《北京亮起来了》，我们农村的孩子都没去过北京，当光盘机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里。”孩子们哪里讲得出来！于是我们让他们观看一些北京的著名建筑和景点的课件，并对北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，在孩子们的脑海里构建起美丽的北京城，雄伟、庄严的天安门的轮廓。

补充解说难在与画面的合理配合。画面上一看就清楚的地方，教师就不应啰啰唆唆地进行解说；画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生 的注意力。因此，教师在备课时要仔细思考每一段解说词，做到语言简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生来解说。当的确需要较长的解说词时，可将画面暂停下来。

补充解说可以在播放过程中进行，也可以在播放前或播放后进行。

四、内容增删

光盘资源中，不一定所有内容都适合我们孩子的实际情况，这就要求教师学会取舍，自己编制合适的内容，对教学进行调整。如教学《画风》这一课，光盘中的老师是用谜语开始教学的，而我校二年级古诗词朗诵气氛比较浓，我们就选择用唐朝诗人李峤的《风》导入。在学生朗诵“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”后问学生：这首诗写的是什么？这样就自然过渡到了课文。再如教学《笋芽儿》，光盘中的老师手里拿着一根笋，让学生讲笋的特征。教这课时正值我校周围的毛竹林长笋，我们的教学方式就相应改变：课前让学生跟踪观察几棵笋，直到长成竹子，注意它们每天的变化；课堂上让学生来说说观察到的笋的特征，概括出笋芽儿成长的规律。这样就更实际，更形象。

对于一些明显不适合自己教学对象的资源内容，按快进键跳过去或定时跳过就是了。

五、榜样激励

我们都知道，农村的孩子一般不善于回答问题，思考问题的习惯也不如城市孩子。光盘里的学生普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题，他们自然成为农村孩子的学习榜样。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击我们孩子的表现欲望，我们可以先暂停播放，让学生先去思考、回答问题，最后才引导他们看看光盘里的小朋友是怎样讨论、怎样回答问题的，鼓励他们学习光盘里小朋友的优秀学习品质，提高对自己的发展期望。

六、综合使用

教学中应综合使用教学光盘和其他电教媒体、传统媒体，使它们有机地结合起来，实现优势互补。我们可以在应用“我们一起学”系列光盘资源时，综合使用板书、录音、投影、光盘资源进行教学，以达到教学的最佳效果。

以上六种使用光盘教学资源的方法是相辅相成的，一堂课的不同阶段可以选择不同方法，由老师根据学生特点和教学需要而定。

模式一（光盘播放点）培训教案

一、远程教育工程光盘资源的应用

我县的小学教学点配备光盘播放系统，即模式一，由一台电视机、一台光盘播放机和成套教学光盘构成，能让孩子通过光盘来上课。模式一的实施可以缓解农村小学教学点教师不足和教学水平不高的问题。远程教育工程项目的VCD教学光盘在农村中小学大致可以应用在以下三个方面：

1、课堂教学。

2、教研活动。

3、师生的课外活动。其它、应用于农业技术培训。

二、使用远程教育工程光盘资源的意义

1、可以丰富农村学校的教育教学资源。

2、可以改变农村陈旧的课堂教学模式。

3、可以缓解师资严重不足的矛盾。

4、可以促进基础教育课程改革。

5、可以推动“两基”的实施与巩固。

6、可以发挥学校在农村的文化中心作用。

三、设备的连接及问题的处理产。

四、DVD具备的教学功能

VCD及DVD的菜单功能对教育软件的制作与应用提供了良好的人机交互界面。利用遥控器上的菜单功能键与播放、暂停、快进、快退、下一曲（节目）、上一曲（节目）功能键相配合，能够实现以下功能。

（1）图片浏览功能：将教学内容用静止图片记录到光盘中，一组静止图片能够按顺序根据教学需要进行播放。利用这一功能，可以把PPT文稿转换成静止图片序列，并记录到光盘中，利用VCD及DVD播放PPT的内容。（2）视频素材分段播放功能：能够根据需要，把视频内容分成任意长度的片断进行记录，在播放时根据教学设计的需要选择相应的片断进行播放教学。

（3）对F1ash动画的播放功能：把F1ash转换成视频文件，并根据需要记录成不同的视频片断。

五、光盘资源的课堂教学模式探讨

虽然小学教学点的环境条件比较差，教师的信息技能欠缺，但经过培训，我们老师就能掌握光盘播放的使用方法。在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此这种设备使用的模式是采用“实时播放”，资源应用模式主要为：教学目标—引入资源—播放展示—学习提高。

1、替代性教学：（1）解决无法开课的问题。（2）解决课程开设的质量问题。

2、替代与辅助相结合：教师可根据自己的教学需要，选择利用光盘进行部分内容的替代教学，同时应对光盘内容进行相应的筛选，配合自身的教学活动。教师也可以在课外观看小班教学光盘，向优秀教师学习教学方法。

3、辅助性教学：

模式一环境应用于教学，采用什么样的应用方式，起决定作用的是教师专业水平和光盘的教学资源类型与内容，而不是硬件本身。随着教师的能力水平的不断提高，媒体资源在教学中的应用方式方法会不断发展与创新。