7,《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》结题报告

第一篇：7,《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》结题报告

《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告

神木县第十小学 刘瑞 杨露霞

我校是一所城区小学，多年来，一直受上级领导的支持。今年顺利的通过了省级督导评估验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。不管是原有的老教师，还是新补充的教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。

一、课题提出的背景

（一）、学校教学的现状

当前，我校共有九个班，26位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。

（二）、教师习作教学的现状

在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。

（三）、学生的现状

在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。无个性。

（四）、我校习作存在问题及原因分析

结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：

（1）、缺乏积累

学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。

（2）、缺乏谋篇布局之法

当前，部分教师在讲习作时，为了应对考试，在讲习作时，模式固定化，更糟糕的是无章可循，这样的作文教学可想而知，教师不注重作文教学的有效性和实效性，只顾耕耘，不顾收获，学生自然就无章可循，记流水帐，无谋篇布局之能力。（3）、缺乏将读写有效的结合

目前，部分教师还未把教学理念转变过来，注重考试，把读与写给分离开了，要么片面强调阅读教学，注重考试，要么片面强调作文教学，学生成为一个写作的奴隶，孰不知，读与写相互依存，相互依赖，不能把二者有效的结合起来，学生的写作能力就可想而知。

（4）、缺乏个性

首先是缺乏个性的指导，这样一来，使学生的作文成了模式化，不能真正做到我手写我口，其次是教师缺乏个性的评价，部分教师在批改作文时，要么常规笼统、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的错误都找出来，学生看不明白，久而久之，自然就丧失写作信心。

（五）、确立课题的依据

新课标中对三四年级的习作要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”面对这些要求，也是本课题的理论依据，以此为依据，根据儿童发展和儿童的心理，采取趣味性原则、主动性原则、渐进性原则。

二、研究内容和方法

在《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》的课题研究中，我校课题组结合本校的实际和作文教学的现状，以“旨在培养学生的写作兴趣和自信心；引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象；培养学生自主作文的意识、能力及对生活和习作负责的态度；培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性，促使学生能写出有真情实感、独特感受，形成自己独特的语言风格，养成好的写作习惯；使教师形成有效的习作起步阶段指导策略。”为本次课题的研究方向，我们将采取务实、合作的方式进行研究。

研究方法上我们主要采用行动研究法、文献资料研究法、实验法、问卷调查法、经验总结法，不但要与本校有经验的老师，还要同其他学校语文教师老师进行讨论、交流自己在作文教学过程中存在的问题。结合我校的实际以及自己在作文教学过程中的实际，进行实验与比较，利用本校学生进行试验，分别在不同作文教学方式所产生的不同效果，以得到最佳结果。

1、行动研究法。教师在作文教学中指导我校三四年级学生的习作技巧、积累素材等问题的探索，提高了学生的写作能力。此法将贯串本课题的全部过程。

2、文献资料法。组织课题人员搜集作文教学的相关理论及研究成果，为本课题提供相关的理论依据。

3、实验法。把相关的理论运用到作文教学中以及来指导我校三四年级86个学生作文，鼓励学生张扬个性，用我手写我口，教师能进行个性化的批改。

4、问卷调查法。在本课题的探索中，通过对我校三四年级的学生采用问卷调查的形式，了解了学生掌握习作技巧情况、积累情况、写作兴趣、平时的阅读情况以及积累与创新等情况。

5、经验总结法。在课题的探索中，做到及时、全面的对阶段性与全阶段的总结，分析利弊，及时推广运用具有实效的经验与方法。

三、课题研究的几个阶段

第一阶段：准备阶段（2014.3-2014.5）

根据相关文件，对自己及我校的习作教学现状做认真的分析，根据我校实际情况，因地制宜的制定课题实施方案和相关计划，并广泛研究并设计课题，合理分工，申报后开题。

（1）、请学校的语文教师为我们分别调查和了解我校习作教学的实际情况，制定课题研究的实施方案，申报课题。

（2）、学习《小学语文新课标》中有关小学习作起步阶段习作教学相关要求。（3）、课题组成员进行合理分工，并进行全方位的去搜集资料。第二阶段：实施阶段（2014.5-2014.11）

通过搜集的资料与研究成果，为学生创造条件，指导学生习作技法、积累素材、选材、语言等方面的探索，在平时的课堂中，时刻不忘的渗透进去，把平时的经验及时的总结，把经验利用公开课的方式，然后再集思广益进行再次总结。把卓有成效的经验进一步的完善和推广，并完成《小学生习作起步阶段教师指导策略》。

（1）、在课题组内进行习作教学的实践，进行相互交谈与交流，尽量做到取他人之长补己短。

（2）、通过组内交流，互相听课、评课并及时撰写出自己在习作教学过程中的做法，以供组内成员相互学习借鉴。

（3）、开展相应的实验活动。即在三四年级学生中采用开展不同形式的习作教学活动所产生的不同习作教学效果，然后进行交流、讨论、归纳、总结小学习作起步阶段教师指导策略。

（4）、教师撰写有关习作方面的教学论文、教学反思、教学案例、教学随笔。

第三阶段：总结阶段。（2014.11-2015.07）

这一阶段，把前两个阶段探索出来的规律和经验，进行全面、细致的梳理，形成相关的理论，进行归档，完成课题结题

（1）、收集课题组成员各自撰写出《小学习作起步阶段教师指导策略研究》的系列资料，如：教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等资料。

（2）、收集课题组成员的获奖证书、课堂教学的图片。

（3）、整理课题研究材料，进行资料汇编和上报并接受上级验收与评估。

四、课题行动研究的过程及途径

课题组成员在对《小学阶段习作起步阶段教师指导的策略研究》的现状分析时，不断的对我校习作起步阶段指导策略进行深入的调查研究，而且对我校以前的习作教学指导策略进行总结和梳理。在课题研究前，课题组成员的每一个人都进行调查和询问，真实的了解我校的习作教学的现状和存在的问题，并分析我校习作教学问题存在的原因，对症下药，采用切实可行、行之有效的习作指导策略。主要有以下几个方面:

1、加强理论学习，广泛深入调查，分析问题及成因。

在课题《小学习作起步阶段教师指导策略》还未立题之前，我校就开始着手对课题的规划，加强学习，在网上找有关习作教学指导策略的相关理论和相关的实录课堂；对《新课标》全面系统的学习，对新课标中的习作教学有一个重新的认识。在对新课标有一个重新的认识以后，我对走访教师和调查学生，深入的了解我校习作教学的现状和存在的问题，通过对了解的问题，课题组成员与全校教师一起讨论、分析习作教学存在问题的原因，不是简单找一下原因，而是不断的剖析，再剖析，进行追根求源，找到我校的习作教学真正的病根，然后对症下药。

通过学习和讨论，课题组成员以及全校教师统一了认识，认为我校习作教学研究处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱状态，解决习作教学存在的问题是当前我校迫切解决的教学问题，学校领导及全体教师都非常重视《小学习作起步阶段教师指导策略》课题的研究。

2、通过开展不同形式的活动为学生找素材。

当课题确立之后，课题组成员一致认为，通过开展活动来为学生提供习作素材，自从课题启动以来，课题组先后采用了拔河比赛、讲故事、做游戏、观察等活动，通过活动来体验生活，来为学生找习作素材，教会学生从现实生活中找素材，从习作的效果来看，整体还不错，使学生找到了习作的源泉，明白了习作写什么，其实就是写现实生活中的人、事、景、情。这就要求学生做有心之人，学会观察生活中的人、事、景、情。

3、在阅读中积累和寻找素材

学生的素材来源除了从生活积累，还有一个重要的途径，就是通过阅读来积累。我校的图书室是一些教师用书和一些工具书，鉴于这样的情况，课题组成员通过调查，让学生自己来在教室的一角建立一个图书角，把自家的课外书籍拿到学校来，然后利用午休时间来进行统一阅读，这里阅读不是简单让学生阅读就算了。而是让学生在阅读的同时，积累书中的好词好句，并讲一讲你所阅读的故事，并说一说你从这故事收获到了什么。这样以来，一年下来每一位学生都阅读了几本课外书。学生在阅读的同时，课题组成员安排人员去指导，并从课外书籍中积累素材，积累出对我们有用的素材和信息。

4、培养了学生浓厚的写作兴趣。

不管是开展活动，还是积累素材，其目的是让学生来写习作，课题组认为，即使你把以上的问题解决了，还要开启学生写习作的动力，这个动力就是学生的写作兴趣。课题组成员就从培养学生习作兴趣做文章，怎样才能培养出学生的写作的兴趣呢?课题组成员围绕这一个问题，找方法，找切入点。最后一致同意，采用把教室打扮成一个知识乐园，让每一面墙都会说话；在教室的每一个角落都贴上课外知识；学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等；鼓励学生去看，采取奖励方法；在教室外的展板进行展示自己的作品，采用积分的形式对学生进行积分阅读和写作；学生一有空，就去看看，写写，记记。同时，可在班级里设立了一个小小班级图书馆，提倡同学们每人拿出一两本图书存放在图书馆里，供同学共同分享，学生经常更换新图书，让图书馆现在成为同学们的好朋友。这样以来，大大的提高了学生阅读兴趣和写作兴趣。为我校的课题研究打开了一扇大门，也为我校的课题组成员看到了希望，增强课题组成员对课题研究的信心。

5、对学生的谋篇布局的指导

通过调查，课题组发现，我校以前的作文教学，部分教师在讲习作时，为了应对考试，模式固定化，还有无章可循，更糟糕的是只把作文要求一讲，也不去引导，就让学生去写。这样的作文教学可想而知，教师不注重作文教学的有效性和实效性，只顾耕耘，不顾收获，学生自然就无章可循，记流水帐，无谋篇布局之能力。为此课题组成员提出，尽管小学习作起步阶段，不讲究技法的指导，但是我们教师还要做好引导和谋篇布局的渗透，比如，开头怎样写，中间怎样写，结尾怎样写，一件事要写事情的起因、经过、结果等。这样久而久之，学生在以后的作文中就形成了谋篇布局的能力。

6、进行个性指导

课题组成员通过调查，学生对写作没有兴趣的原因之一，就是教师缺乏个性的指导，这样一来，使学生的作文成了模式化，不能真正做到我手写我口，其二是教师缺乏个性的评价，部分教师在批改作文时，要么常规笼统、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的错误都找出来，学生看不明白，久而久之，自然就丧失写作信心。为此课题组成员通过讨论，最后以“观、读、说、、写、引、评”这一环节来指导学生来进行习作指导。

观：观察周围的人、事、情、景。读：通过阅读来积累素材。

说:把所看、所读、所想、所体验的生活说一说。

写：教师来引导学生把所观、所读、所说写下来，自己想怎样写就怎样写。引：教师引导学生怎样来写，把所写进行重新来梳理，看一看哪种写比较好。评：改变以前的评价方式，教师引导学生自评、小组内评、班内评。

五、课题的研究成果

1、理论上的收获

本次从课题开题到实施，课题组成员紧紧的围绕着《小学习作起步阶段教师的指导的策略研究》这一课题下，不断的搜集有关习作指导的资料、文献以及网上的有关小学习作起步阶段指导的相关理论，把搜集到的理论进行归纳和整理，课题组根据我校的实际，把搜集到的有关小学习作起步阶段指导的相关理论进行指导学生的习作，教师在指导学生习作时撰写了教学论文、教学反思、教学案例、教学设计。

2、学生的收获

通过本次课题研究，课题组成员结合我校的实际，对我校三四年级的73名学生习作进行指导，使这些学生从不同程度上掌握怎样去积累素材、怎样去谋篇布局，这73名学生从不同层次上提高了写作兴趣，也能够从不同程度上知道个性化写作，不在去大面积的抄袭别人的习作，或者机械的去模仿别人的习作。让学生能够在“观、读、说、写、引、评”这一环节内去写习作，这73名学生从不同程度上做到用“我手写我口”，也能知道怎样去评价自己及别人的习作。

3、教师及学校的收获

这次课题的研究，虽然只有课题组4人，但是我们是结合学校习作教学的现状进行的研究，得到学校和教师的支持，其他教师也广泛的参与之中。这样使我校的习作教学的现状在潜移默化中不断的改变，教师在自己的习作教学和习作评价中也在这次课题研究中在不断改变，教师的习作教学的无序、无本的现状有所改变。

六、课题研究的结果

经过课题组老师和同学们共同的努力，我校三年级学生练笔的积极性明显提高，掌握了一些习作的写作方法，可以说，他们习作已稳稳当当地步入了正轨。同时，在研究的过程中，课题组老师们也摸索出了一些指导学生习作的行之有效的方法和宝贵经验。师生共同进步，这是非常可喜的。

当然，因为学生的学习情况参差不齐，以及我们教师课业负担很重，课题研究的时间不够充足，所以感觉研究还不够充分，在以后的教学过程中，我们还将边实践，边研究。

2015年7月

第二篇：《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结习作教学贯串整个小学语文教学始终，长期以来存在教者教“难”，学生动笔“难”的两难处境，为了更好地提高习作指导的科学性、实效性，全面提高小学生语文素养，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑、难点，同时带动我校语文教师参与作文教学的积极性，尽快形成科学、有效指导习作教学的策略，提高学生习作兴趣和质量，我校申请了市级课题研究——《起步习作教师指导策略》。

本课题在确定了最终目标后，作为本学年语文教学的系统工程来实施，我们将各阶段的实施目标分散到各个学段，分到各课题组人员当中，由于我校都是各级单班，依据各年级《语文课程标准》的目标及各班的学情的不同，课题组人员根据自己的教育教学实践有风格各异的具体做法。现将课题组人员的一些小结如下：

陈XX老师：

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的一大难题，很多学生对作文都有恐惧感，一提到写作文不少学生就感到头疼，不知如何下笔。所以，我打算从一年级开始就培养学生多看多说多练，为高段习作教学打下坚实的基础。

在教学中，我采取的方法措施如下：

一、指导熟背、模仿课文中优美的语句

一年级所学的课文都是朗朗上口、语句优美、富有情趣的。用好每一节课，让学生熟读背诵。让学生的既学会了优美的语句，又潜移默化地领悟了的写作方法。

二、指导看图说话

刚入学的小学生都对图画感兴趣，指导学生习作先从看图入手。

然而在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看图。在课文教学中，充分利用好插图，指导学生看懂图意，图文结合，去感悟语言表达方法。

除此之外，每周还专门安排一节看图写话课，让学生围绕一幅图进行观察，训练说话。先指导观察顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左。通过仔细的观察，弄懂图意，还引导学生发挥想象，挖掘图上没有直接显现出来的内容。再用简练的语言说句子，指导学生试着把所学的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。

三、指导写话练习

说话看似很简单，但是让学生动笔去写，那真是不容易的事情。一年级的小学生开始写话，就是一个简单的格式，简单的标点符号都不知道咋用。老师先示范写话的格式和简单的标点符号的用法。让学生动笔模仿老师写一写。先写一句简单的话，接着，鼓励孩子们把积累的词汇试着用到所写的语言中，力求写一、二句完整、通顺的语句。最后，逐步提高要求，鼓励孩子们大胆地把自己看到的，想到的东西写下来，由一两句话过渡到写几句通顺连贯的话，循序渐进地练写，慢慢孩子们的表达能力有了很大提高。

通过一学期的努力，大部分学生能按要求写通语句，有少部分学生还无从下手，以后还要对个别接受慢一点的学生特别辅导，希望所有学生都能进步。

杨XX老师：

二年级看图写话作文教学，鼓励学生有序观察图画，启发学生自由表达，激发他们展开想象：

本人在作文教学中采用学生说一说，写一写，评一评的“三步”作文教学法。我认为二年级是培养孩子写话的关键阶段，在指导习作的时候首先应从孩子们感兴趣的题材出发，写他们身边发生的事，在写法上指导学生抓住一个重点来写，不要面面俱到。教学目标主要是：把要表达的意思说清楚，语句说通顺，不写错别字，正确使用标点符号。其实，孩子们如能做到这几点就很了不起了。

第一步、说一说。本人认为：在动笔之前让全体学生把要写的内容说一说，小组之间进行交流，那些该重点写，那些该略写。不管孩子说得怎么样，要始终用赞美的语气表扬孩子，夸奖孩子，肯定孩子们所说的语言。比如在教学看图写话时，我重视引导学生先看明白图意，在充分发挥想象的，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音洪亮并使用普通话叙述的主要内容。

第二步、写一写。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在二年级的写话训练中就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，把话写完整，写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，从而使画面上的人物鲜活起来。

第三、评一评。

在评价学生每一次习作时，我先在学生各小组之间推选写的较好的习作，让小作者大声的朗读，让其他的学生认真聆听，听完之后指出优缺点，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事实证明，采用“三步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富、富有创新精神，就一定能写出条理清晰、内容具体、完整感人的来。

另外，作文教学还应注意两个方面：一是要时刻提醒学生写作还在于平时的积累，如，有些学生重视了积累好词好句，然后运用到自己的习作中去就能更准确更巧妙的表达自己的思想情感；二是老师对学生的习作应多给予表扬。因为积极的写作欲望是学生写作水平提升的动力之源，必须细心呵护。

王XX老师：

三年级学生是习作起步的关键阶段，怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读量达到一定的要求，从范文中获得有关词句积累，潜移默化的学习表达方法。

而小学习作训练的阶段是：低年级着重练习说话、写句；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文。作文内容贴近学生的生活、顺应他们的心理；避免训练方法单一化，齐步走，重视学生个性的差异。作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。

习作教学仅仅靠每周一次的两节作文课是远远不够的，我们作文教学贯串到每一节语文课，例如：学习《一幅名扬中外的画》中的总起句，是很好的事例，引导学生使用总起句。

重视每单元的导语，启发学生试着运用过渡句是很好的范例。建立班级图书角，实现资源共享，扩大学生阅读视野，上好每个星期的阅读课，营造读书氛围，把读书活动拓展到课外。

习作教学不光在语文教学课堂训练，还可以拓展到思品、科学课堂上，例如：人教版三年级下册《品德与社会》中《爸爸妈妈真辛苦》中介绍父母的工作，体会父母工作的辛苦，进行情感态度价值关的教育，学生先汇报交流，在引导学生把感受写出了，进而让介绍父母性 格特点及父母对你的关爱，写成一篇习作。在科学课上，让学生观察金鱼、蚂蚁等昆虫的吃食和生活习性，指导学生加以整理，就成了不错的观察日记，学生也感觉习作很有意思，不在望而生畏。

作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，整合、利用各科课程资源的侧重点不同、把习作教学贯串于各科教学过程。

徐XX老师：：

根据调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。

基于上述原因，我们在进行课题研究的时候，重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。

.引导学生留心观察，积累生活材料。引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入、持久的观察。①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”。②留意学习中的“得”：读中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。⑤留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。

2.鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。在课内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人，写景，写物等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。

3.及时进行各种形式的交流，分享写作资源。在每个学生都注重积累的基础上，及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间、生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。在学生将课外观察、阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累兴趣，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。

邢XX老师：

五年级的学生基本上具备了布局谋篇的本领，掌握了一些基本的习作表达的方法，但往往习作的选材难、语言匮乏等因素造成了习作水平难以提高的极大障碍。相当一部分学生还达不到五年级上册习作的篇幅和内容的要求，甚至还有记流水账、词不达意等现象。究其原因，除了客观上农村孩子视野狭窄，语言环境薄弱之外，关键还在于我们语文老师对于学生习作指导还缺乏细致和耐心，方法上过于单调造成这样收效不大的结果。所以，这学期开学一段时间后，我就着手为提高学生习作水平采取了以下几点措施，进行研究。

一、习作指导从选材入手，使人人皆有内容可写。

学生缺乏写作的素材，尤其是农村孩子习作的“拦路虎”，写作中无从下笔，或生拉硬扯废话连篇只为凑够篇幅。习作素材源于生活，需要我们学生以自己独特视角去观察、去感受、去思考、去积累。还需要去发挥教材的作用。在课堂阅读教学中，注重挖掘可写的、随时闪过的一些念头、感悟，引导学生怎样来捕捉素材，积累最真、最朴实的体验片段，为进一步的习作整理做好了准备。比如，在学习《学会看病》这一课，在学生悟到了一位看似狠心，实则饱含着对孩子最深、最理智的爱。引导学生：可曾在生活中发现过不一样的父母之爱呢？学生深思后，竟然交流出好多表现父母爱的生活情节，有“批评”中体现出的爱，在“吝啬”中突现的爱,有“爱恨交织”复杂的爱．．．．．．打开了学生的生活记忆的画面，让学生感到是有内容可写的，然后再从旁指导他们去选择最恰当的内容去写。经常如此锻炼，帮助学生习作时皆有内容可写，这是做好习作的第一步。

二、博览群书，以读促写。

大文学家鲁迅曾说过：“提高作文的最好的办法就是要多读书。”坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇、锻炼语言，还可以提高审美水平。首先，要引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中很有借鉴性的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。还要选择有目的培养学生进行课外阅读，达到以读促写，最终定会促进学生有话可写、乐于习作。

三、评改习作多样化，增强习作指导的实效性。俗话说“改进，改则进”，说明了习作修改的重要性。传统的全批全改、精批细改，耗费了老师大量的心血，学生却从中很少去感悟习作修改的方法。为进一步引起学生对习作修改的关注和重视，在习作评改中发挥学生的主动性，我尝试进行了小组互评的评改方式。当然，这个过程要循序渐进地进行。训练中，可布置学生熟悉的一些生活片段训练，让小组长（一组为三四个人）学习习作评改的方法，进行评改，交流指出不足。再从片段到习作，评改由小组长牵头再到组员互评。在这些过程中，学生真正能投入到阅读自己及他人的习作，达到互相学习借鉴，不仅学到评改习作的能力，也同时对自己习作的提高有着很大的促进作用。在自由评改和交流中，学生之间取长补短，得到共同提高，这无疑也增强了老师对习作指导的实效性。

起步习作课题研究实施以来，课题组领导主要从以下几个方面来指导：、注重学生词句的积累习惯的培养。开展每周借阅活动，利用课外书拓展知识面。利用每个班的阅读课，要求每位学生每周至少有两篇优美句段积累，并在班级光荣榜上累计，长期坚持，学生积累的意识增强了，丰富了习作素材，拓宽了视野。

2、提高学生的阅读兴趣。从课题研究以来，课题组教师积极引导学生实现资源共享，让每位学生把自己购买的课外书带到学校，建立班级图书角，方便学生借阅，还利用学习园地展示学生习作，习作讲评课上，让学生交流读书感受，在潜移默化中学习习作方法，提高阅读兴趣。

3、为了检测课题实施以来，学生习作提高的效果，我校举行了作文竞赛，并把孩子们优秀习作汇编成册，在校内发表，进行展览，极大鼓舞了学生习作热情，转变了学生惧怕习作的畏惧心理。

总之，在课题的实施过程中，我们有收获也有困惑，希望在不断摸索、不断改进、不断总结中不断进步，提高看课题组教师指导学生习作的水平，提高学生习作的质量。

第三篇：小学一年级写字起步阶段指导策略研究中期评估报告

小学低年级写字起步阶段指导策略研究

中期评估报告

银龙小学

李继冯

2011年9月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》。2011年12月12日得到立项批准。自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：

一、课题执行情况：

（一）、成立了实验机构。

研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师。

（二）、确定了制度保障。

为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障。

1、在常规教学检查中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高，且收集了相关资料。

2、随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关的班级和老师。

3、积极参加学校的大型硬笔书法赛事。

4、家庭作业反馈制度。每次由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，也可对老师的书写指导提出意见或建议。

二、课题研究的具体做法。

1、确定研究人员研究侧重、实验班级。

2、学习相关理论知识，总结、借鉴已有的成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

3、进行课题初步论证，形成研究方案。

4、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷。

5、课堂教学中规范“两姿”。

课题的成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学。通过创建有效的写字教学课堂模式，改变教师原有的写字教学弊端，加强对学生写字方法的指导，在不加重学业负担的情况下着力引导学生自主地写字，把字写好。

①、写字坐姿、执笔姿势的规范。

正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上。

②、针对错误的执笔姿势五花八门，我们提出了相应的解决方案。A、师资培训，以点带面。使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“两姿”得到推广和巩固。

B、课堂强化，方式多样。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化。

C、课外巩固，家校联合。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。

6、班内的后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生的写字作业，写字心得，以及同龄少年的优秀书法作品。

7、写字与“减负”

低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄3—5遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。

三、课题实践的主要收获和成果

1、小学低年级学生的书写质量到了提高，学生的作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升。

2、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色的写字指导策略。

3、学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好的发展态势。

4、进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

5、近视率有了一定的控制（执笔姿势与学生近视密不可分）。6对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

7、在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

四、课题研究存在的问题及改进方法。

1、“电脑越打越快，文字越写越差。”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。

2、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。学校所设的写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。写字要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。

随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。

3、家长要强化写字姿势的指导意识。

我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。

4、老师们要加强汉字文化的学习

中华文明的发展与汉字书写不可分割。写字教育担负着传承中华文明的使命。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。让我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。

2012.6.12.

第四篇：《小学生起步习作教师指导策略研究》课题实施阶段性总结

《小学生起步习作教师指导策略研究》课题

实施阶段性总结

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了区课题研究——《小学生习作起步策略研究》。本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。现将一些做法汇报如下： 王伟盈老师：二年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。3.训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。姚萍老师：

1.在写作教学中降低难度。首先，进行生活作文教育。因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。

其次，重视教学情境的创设，活跃课堂气氛，引起学生浓厚兴趣，自然引发学生想要表达和写作的欲望，这样才会事半功倍。

2.重视对学生综合能力的训练，如组词造句，促进学生语文素养的整体提高。3.写作前有计划地引导学生先说话，提高其说话能力，为写打下基础。胡毓芬老师：

1.词汇语言积累的指导。首先，教师应告诉学生：专门用一个小本子，记录名人名言、格言、警句、俗语，搞好知识积累。每天摘抄20个，为了便于监督，每周五检查，检查结果列入每周作文之星的评选。其次，指导学生在语言上下些功夫。再次，要勤动笔每天坚持写日记。2.撰写评语的几项原则。（1）示范性评语书写要工整，句子要规范。（2）教育性在习作的思想、认识上，应积极引导学生健康向上。（3）激励性多肯定，少否定；多表扬，不训斥；多引导，不抱怨。(4)交流性评语不失和学生沟通的良好渠道，老师通过评语，与学生交流思想感情，使我们不仅成为他们的良师，也成为他们的益友。（5）艺术性如果我们写的评语，书写简直就像书法艺术，语言饱含哲理，像是一般优美，肯定对学生能产生良好的影响，甚至使老师成为学生崇拜的偶像。

课题研究实施以来，学校领导主要从以下几方面来引导：

1、加强学生的积累意识。开展“诵经典、悟真谛”活动，利用校本教材拓宽学生的知识面。利用电子屏每天播放古诗，名言名句，要求每天孩子要背诵，长期坚持，学生积累的意识增强了，丰富了知识，拓宽了视野。

2、增强学生的阅读兴趣。从实行课题研究以来，老师们有意识地引导学生看课外书，建立班级图书角，设立文化墙，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。

3、形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，并建立了语文教研组群博客互相交流。学校邀请笨叔叔——侯老师到我校对学生进行习作指导，形成了浓厚的科研氛围。

4、作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，进行作文展览，极大鼓舞了孩子们的写作热情，最大程度的激发了学生习作的积极性。

在课题的实施过程中，我们有收获也有困惑，希望在不断的研究过程中能不断进步，提高本校教师的习作教学水平和教科研能力。

第五篇：《小学习作评价研究》结题报告

《小学习作评价研究》结题报告

一、课题研究背景

小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。

《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象： 一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

二、研究本课题的目的、意义

教师和学生花了不少的时间和精力，学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达得汉语，但到头来就发现我们的语文教学并没有有效的达成教学目标，实现学生表达的规范、流畅、生动、富有感染力。相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，以至产生厌倦心理失去学习兴趣，学习成了应付差事，更不要说创造性使用祖国语言文字的积极性了。究其原因，我们认为由

于语文教育对学生的个性主体地位认识有偏颇，从而无法很好的促进学生的个性发展，使学生的真情无法抒发。作文，是个很好抒发学生真情实感的教学环节，也是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生习作能力才能培养出更高素质的人才。

当前的语文习作教学现状是：

1.大多数学生习作受错别字、病句等问题的困扰，基础知识掌握不够扎实。2.多数同学想象力匮乏，思维不够活跃，文章语句平淡，文章可读性不高。3.文章口语化严重，不能够准确区分口语和书面语应用方式，无法很好的应用书面性语言。

4.文章整体构思不够精细，没有条理性，致使文章语无伦次语不达意。5.文章感情平淡，内心情感无法用语言表达，文章缺乏灵魂支柱。针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作水平提高的过程中所起到的作用。教师在引导学生习作的时候，首先要教学生如何读文章，从哪些方面评价文章，如：题目的重要性，要避免出现错别字、病句，文章叙述的条理性，文章语言的优美，避免文章口语化，还有就是所要表达的思想情感或文章主旨是否明确等

小学生习作评价的意义主要表现在：

1.通过学生的自评、互评、交流评价，首先就可以解决小学生文章中所出现的错别字，病句等基础知识的问题

2.通过评价研究还可以让学生自我去探索、发现自身与他人习作水平的差距，从而促进其积极动脑，找出与他人文章存在差距的原因

3.对于优秀的文章，在其评价中还可以同时进行交流，如修辞，名人名言，俗语谚语用的精彩的地方可进行点评，发现自身问题，促使其去想象，去看书，去积累

4.在评价的过程中，促使让学生的习作水平不断提高，让其做到不是为了写文章而写文章，而是为了抒发内心情感而写文章

用现代教育评价理论指导小学生作文评价，让学生自己去发现文章中所存在的问题，同时促使其分析问题，解决问题，探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。

三、课题研究的理论依据

1．国外研究：

（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。

2、国内研究：

（1）叶圣陶先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。”

（2）四川师范大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。

（3）天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示范—互批模式；复批－精研模式；上网－比照模式。

（4）特级教师魏书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老师提出了合作型作文评改法。

（6）四川许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。

四、课题研究的目标和内容

课题研究目标

突出强调习作梯级评改能力训练的序列性，提出多种习作评改方法，根据课堂教学实际情况进行灵活引用，如“教师批改法”、“以教师为主的同批同改法”、“学生互评互改法”、“以小组合作探究为主的互动式评改法”、“以学生个体为主的自主评改法”等，注重学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作快速提高习作水平的最高目标。

课题研究内容

1、习作评价对提高学生习作学习兴趣的研究

作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”许多小学生对习作学习缺乏兴趣，从而影响习作教学的整体效果，要从多方面探究提高学生习作兴趣的方法。如习作指导生活化，让学生愿写、能写。认真观察，细心感悟，丰富写作素材关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教，让学生能写，利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的评价方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。

2、现今习作评价所存在问题的研究

许多老师对于语文教材中规定的作文，批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”„„由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文本没有复查，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。综合以上问题教师要在习作教学过程中寻求切实有效的解决途径。如何避免上述问题重复出现，使教师客观对待学生的习作，学生认真对待自己的习作。

3、习作评价方法多样性探索的研究

传统的教学评价是以教师为主体的，现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。在习作教学过程中让学生参与的习作评价中来，调动各方面的积极因素，探寻多种行之有效的评价方法，如学生自评、学生互评、家长参评、教师总评等多样性的评价方法，让学生真正体会到习作的乐趣。

4、多样性的评价方法与习作教学有效结合策略的研究

多样性的习作评价方法与习作教学的有效结合，不仅是对教师的挑战，也是对学生的考验，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。切实提高小学习作教学的效率。

五、研究过程与方法

课题研究过程

课题研究过程可以从两个层面展开：一是课堂，课堂是研究活动的主阵地，教师是研究活动的主要实践者，研究工作与教学紧密结合，在教学实践中开展研究活动。二是课外，课外也是研究活动的一个重要方面，我们要同家庭密切配合，互通信息，从而使研究的信息更全面，效果更真实。实验期间按自然常态编班，不作调整； 课时按课程计划安排；不增加课业负担。

课题探究的方法

1、文献研究法。文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的习作评价教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。

2、调查研究法。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；

（2）调查、总结、推广教师在习作评价教学方面创造的成功的新经验、新方法；

（3）调查习作评价教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整习作评价教学的实际操作。

3、行动研究法。，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方

法。

4、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结习作评价教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课。

6、经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

六、研究步骤

第一阶段：课题研究的准备阶段（2010年3月——2010年4月）学习掌握有关理论，转变思想和观念，树立“以生为本”的评价理念；搜集、查阅、整理有关文献资料，研究讨论，写出开题报告；调查目前学生的作文状况，对相关项目进行前测；修正开题报告，对以上内容进行会议讨论，课题研究组员全员参加。

课题研讨会主持人：

参会成员： 会议记录员：

研会内容：主要确立研究方向、课题实施前的准备及分工工作，并制定计划，每月要进行课题研究总结交流会，对课题实施过程中经验、所遇到的问题等进行总结交流，要做好记录。同时筹备开题会。

第二阶段：课题实施阶段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究设计开展实施，注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，随时研究实施过程中出现的问题，不断总结经验教训，每学期写出阶段性总结。

1.进一步加强理论学习，鼓励科研人员养成勤写勤记的好习惯。

2.勤开研讨会，勤听研讨课，鼓励大家多交流平时的学习心得、教学经验、成功的教学案例等，促进大家共同提高。

3.观摩优秀课堂实录；深入课堂第一线进行指导；请市、县级教科研人员进行课堂指导。

课题的研究对象以三、四、五年级为主体，课题实施分为两步骤： 第一步：（2010年5月——2011年4月）课题实施人：

主要针对三、四年级学生。

评价研究过程中主要以前面所阐述问题中的前三个问题为教学侧重 第二步：（2011年4月——2012年4月）课题实施人：

主要针对四、五年级学生，习作评价过程中要五个问题全部兼顾

进行课题研究阶段性小结、年终总结。个案分析、课堂随笔的积累。教学案例、课例的整理收集。每月高中低段出版三期有关生活化作文的校刊；每学期经验交流研讨。每学年进行案例、随笔、课例、论文、课件等的评比和交流并出版学生作品集和教师案例集。撰写年终课题研究报告或总结。

第三阶段：课题研究总结阶段（2012年4月——2012年6月）

对研究对象进行后测，收集整理有关资料、数据进行统计分析，撰写课题研究报告、实验报告。对各项课题研究结果进行统计分析，汇编研究论文、教案、教学反思、教学录相片、课件、操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告等。

七、课题研究成果

（一）习作评价激发学生习作学习的兴趣

重视诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。为了诱发学生的好奇心，我们把阅读教学和习作教学有机的结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。抓住小学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。

在作文教学中，教师尽量创设情景，并指导学生观察的方法，教会学生观察，使学生能有序，多角度地进行观察，特别是注意写好观察作文。还要注意引导学生满怀感情去观察身边的事物。通过看、摸、尝、闻等手段，亲身去做，去体验。并且给予鼓励和支持，让他们在生活实践中收集写作素材，这样学生写起作文来就不会无物可写了，对作文自然就有了兴趣，写出好的作文也就不是异想天开了。

注重习作评价对学生习作学习的影响。在作文教学中，如果教师有意识的地利用各种形式，对学生的作文进行表扬，特别是给予“发表”的机会，就能提高学生的作文的兴趣。变“要我写”为“我要写”。为了提高学生作文的兴趣，教师在作文教学中常有意识的用各种方式表扬鼓励学生。

从批改、展示激发学生习作兴趣。教师应尝试不同的批改方式，如：可组织一些学生互相修改。鼓励学生高声朗读自己的作文，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。也可以选择不同特点的几篇佳作或几个优美的片段让同学在班上有感情的品读，让大家欣赏。还可以进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上，以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。同时在习作教学过程中要尊重孩子，要求要适度，恰当、恰好。对显示的要求要符合实际，不要“望生成龙”心切。

（二）常规习作评价所存在的问题

学生习作是一种综合的能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。习作也是小学语文中最难客观评价的内容之一。习作评价是对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而长期以来，有部分老师却忽视了它的重要性。

在课题的研究过程中，我们对于常规习作的评价又有了一些新的认识。

新课标一直倡导在教学过程中要以学生为主体，教师要由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。但是从长期以来的习作教学中不难发现，习作评价的主题体依然是教师本身，而忽视了学生的主体性，有的教师认为，课堂上以学生为主体，授课后的作业检验部分当然是老师来全权负责，以此来了解学生的知

识学习及掌握情况，习作也不例外，理论上来说这是无可厚非的，但伴随这一现象在习作教学过程中却又出现了一些新的问题：

1、批改过细

许多老师对于语文教材中规定的作文，批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。过细的批改，弄得学生的作文“浑身挂彩”“体无完肤”，最后只能是教师批累了，学生作腻了，师生都心灰意冷了。

2、批判语太多

对学生写的周记、日记、小练笔等，教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”„„由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文本没有复查，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。学生只看被老师批改后的习作是“优”还是“良”。这样，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。

久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格的要求。

批改作文是对学生作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。应着眼如何给学生的作文下批语，才起到更好的效果。因此我们老师应该提倡作文评价多元化，应因人而异，因文而异，因时而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应分项加以肯定。

（三）习作评价方法的探索（1）学生自评

作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，学生自评是对自我发展的一种内在性评价，能形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。教师根据个案点评中的侧重点有目的引导学生自己读一读自己的习作，在自读中发现习作中的问题，再围绕评价重点从语言、文字、内容、标点符号等方面进行修改。然后分层次地引导学生将自己修改后的习作面向全体同学朗读后，进行自我评价，帮助学生树立自信心，尊重了学生的人格。学生得到尊重后，提高了自我认识，就会更深入地找优点、寻差距。在自己为自己写评语的时候，还会进行有效地反思，从而发展了习作能力。（2）学生互评

同伴间的了解最多、最真实，因此，要让评价发挥积极的正面导向和推动作用，就要坚持评价的多元化，同伴间的互评是学生评价习作的另一种有效的评价方式。这种评价方式是在学生自评方式进行一段时期后进行的一种形成性评价方式。学生在经历了一段时期的自我评价练习后，对于写的方式、写的方法有了一定的了解。当学生习作完成后，同学之间可以互换作文，进行互评。互换的方式也是多样的，如：我们常用的小组互换，同桌互换、自己找伙伴互换等等。当学生拿到别的同学的作文后，先认真读一读伙伴作文，发现作文中的评价点，利用修改符进行标注性批阅，然后再根据习作标准对该同学习作进行评价。这样，不仅提高了学生写的能力，而且在互评中大大地开阔了学生写作视野、取长补短，达到互相促进，共同提高的目的。（3）家长参评

学生的文章涉及到家庭、社会以及内心表白内容的时候，把家长请进来，按照孩子预定的等级进行客观地评价，帮助孩子提高习作的信心和能力，指出努力的方向。同时，也可以最大限度的发挥家长在学生学习过程中推进作用，使其明确如何指导自己的孩子学习，而不是盲目的对孩子提高要求，拔苗助长。（4）教师总评

教师总评是在学生自评和互评后进行的。学生学会了自改自评和互改互评，教师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，实验教师的做法是：浏览学生的习作，教师做到心中有数，再阅读学生小组写来的评改意见，撰写 “鼓励性加针对性”评语。要使学生能够充分的认识到自己习作的优缺点，切实做的总结提高，不断总结不断提高。

(四)多样性习作评价与习作教学有效结合，效果显著 如何有效地使学生参与到习作评价中来？

首先，教师要放弃传统的习作评价方法，要换位思考，站在学生的角度上来看待习作。教师在教给学生习作方法的同时，还要从另一个方向去引导学生，如何让学生学会审视评价自己的习作成果，使自己的心里存在一个习作评价的标准，这一点不易做到，这不仅要求我们教师要有异于常人的耐心，还要探索出如何让学生在短时间内掌握习作评价的方法，并且依据学生的不同情况，使每一个学生都建立一个自己的习作评价标准。想要达到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教师去长期的去思考，去探索，去尝试新的方法，去发掘新的教学模式。

学生的经历不同，各自内心的感受也千差万别，而这正是每个学生习作中最具个性的部分、最值得表达的地方。在习作指导前应该有计划地去引导孩子们体验生活，观察生活。在选材、讨论、写作、评价等各阶段都可以有针对性的，引导学生参与评价。

学生的学习生活丰富多彩，有了诗的滋味——再也不会感到学习（作文）是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极获取知识，训练技能，提升素养。那种对习作的厌恶，对评价的冷漠，也就会烟消云散了。也许就会出现令人欣喜的师生融融，教学融融的美好情形了。

在习作教学过程中遵循：个案点评―学生互评—家长评改―教师总评的教学模式，丰富课堂教学内容，增加新颖的教学环节。从而切实提高习作教学的课堂效率。

多举行有益于习作的活动，丰富学生习作素材。如举行了“民族英雄故事会”“爱祖国、爱家乡演讲会”“古诗文吟诵会” “班干部竟聘演讲”朗诵比赛等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。

用讲座的形式介绍一些有关的写作知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文” “佳作再现”等活动。内容通俗、浅显，注意了趣味性。

举行 “成语接龙、歇后语园地、作文病院、大话春节”等活动。通过游艺

活动为学生提供积累写作材料的机会；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。

“习作精品屋”展示评价，对高年级学生习作的评价实验教师不只停留在书面的评价上，老师们还积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的最优化。

五、六年级实验教师在班级后面的展板上，开辟了一块“习作精品屋”，作为精品作文的交流平台，以此激励学生，使其勤于表达和乐于表达。步骤有：合作出精品-——

填写“精品习作推荐表”

——定期召开“精品交流会”——优秀习作展示。

八、存在问题

1、课题组成员自身理论学习还不够，理论联系实际，指导实践的能力较差，提炼概括研究结果的能力还不高。

2、专业指导力量不足，不能满足教师的需求。

3、评价指标不太齐全，测评表有一定的局限性，文体侧重于记实作文和想象作文。

4、评价实验中出现两极分化现象。多数同学课外阅读积极主动，习作兴趣浓，作文水平提高；个别习作困难户对评价改革缺乏兴趣，出现评价敷衍了事，有的甚至不改；实验中我们有点急于求成而匆匆绕过去，工作做得不太到位。缺乏客观性，不能做到给每个学生都有展示亮点的机会。

5、家长参与习作评价存在差异：（1）家长参与习作评价认识上的差异：仍有一部分家长认识不到位，把孩子习作能力的培养狭义理解为语文课的教育，忽视父母、生活对孩子的作文能力影响作用（2）文化程度上的差异：我校是一所农村小学，家长的文化层次不同，文化水平上的差异将会影响评价的方法，（3）靠爷爷奶奶照顾的留守儿童，这些老年人有些连自己都照顾不过来，更不用说与学校进行共同教育了，留守儿童家长参与评价有一定的难度。这些因素使家长的配合难以尽心尽力．

6、农村教师人员不固定，造成有些实验半途而费。

九、今后工作设想

1、继续加强理论学习，坚持理论联系实际，利用“案例反思法”加强教学反思，结合理论学习提炼概括研究结果，提升教师的理论水平和科研能力。

2、继续深化课题实验结果，把校本教研与网络教研相结合，让实验教师把实验以来的资料、经验推广到网上，与他人交流，得到专家的指导，扩大教研的区域。

3、评价应更客观些，给每个学生都有展示亮点的机会（尤其是习作困难户）。继续发扬团结合作精神，以优待劣，切实做好小组互评工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。给予自改自评和同伴互评足够的时间。

5、学校通过多种渠道搭建家校教育联系桥梁：及时调整学生行为，让学生朝着“阳光、健康”发展；开展“书香家庭”评选，将“书香校园”活动延伸到学生的家庭。

6、重视实验教师的选择。选择具有吃苦精神、奉献精神、有科研意识、善于学习、和创新精神的教师参与课题实验，使实验有始有终。

参考文献：

（1）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（2）张庆主编的《面向未来的母语教育》（3）《语文课程标准》

（4）顾振彪主编的《<语文课堂标准>与习作个性化问题》

（5）《.新课程教学问题解决实践研究》

（6）《走进新课程丛书》

（7）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》（8）张化万著《张化万作文教学》

（9）《语文课程标准》、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》（10）丁锦辉主编的《小学语文教学评价》

（11）朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》（北京师范大学出版社）（12）新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与学生发展》（北师大出版社）

（13）黄慧兰主编的《新课程小学语文发展性评价》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，张咏梅、王振强等译的多元智能教与学系列之《课堂中的多元智能》（中国轻工业出版社）