“345”学科课堂教学设计与评价

第一篇：“345”学科课堂教学设计与评价

暑期教师集中培训材料

数 学

A、关于“345”课堂教学模式：

初中阶段在“自主互助学习型”课堂的基础上，实施“三段四环节五课型”教学流程。即：课前预习、课内深化（探究）、课后提升（延伸）三段；课堂中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。针对学科特点，初中阶段数学课可以研究五种课型：概念课教学、定理公式课教学（自学交流模式、探究交流模式）、习题课教学、复习课教学、讲评课教学。结合学科特点，探索课型的基本框架，打造优质高效课堂。B、“345”课堂教学模式及流程：（见：附“345”学科教学的基本课型与教学流程）C、教学设计：

单元教学设计

一般应包括以下环节：

一、本单元教材分析

教学内容、地位及作用、本单元特点（内容安排、思想方法渗透等）、教材设计（课题组成）、本单元教学目标（要体现三维目标）、本单元重点、难点

二、学情分析

1、分析学生已有的认知水平和能力状况。

2、分析学生存在的学习问题。

3、分析学生的学习需要和学习行为。

三、教学策略：

介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。突出重点的方法，突破难点的策略。

四、学法指导

五、知识结构

六、课时划分建议

课时教学设计

一般应包括以下环节：

四、导学案的编写

导学案的组成：学习目标、重点、难点、自主学习、合作探究、精讲点拨、课堂小结、达标巩固、反馈提升、拓展延伸等等。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以2—3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）自主学习（知识准备）

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测、预习检测等。应包括课前预习。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为学习新知识做好铺垫。学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。

1、预习探究概念与性质

①学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。②教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。

2、巩固与运用概念，以夯实双基

教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。

（三）合作探究（学习内容）

这是导学案的核心，以“问题导学”的形式呈现，要体现导学、导思、导练的功能。“导”的同时，关键是学生的“学”。包括学生自主阅读、独

探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。

二是必要的复习巩固。

三是课后的相关的概念的应用、探究活动或研究性学习等。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1、要体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。

3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4、通过使用导学案给学生创造人人参与的机会，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,让学生在自主互助学习的过程中，发挥其最大潜能。

5、体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如：学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。

再如：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

对学生学习方法的指导贵在坚持，持之以恒，让学生在实践中发现问题，及时矫正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

6、认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

第二篇：物理课堂教学设计与评价方案

物理课堂教学设计与评价方案

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，是科教兴国的重大战略决策，在这样重要的中央决策中，对我们的教学行为还提出了具体要求启发式、让学生感受理解知识的产生和发展过程，这也就是我们物理科课堂教学设计的指导原则。在学校的领导下，我科组通过不断的理论学习和教学实践的探索，对物理课堂教学设计和评价，提出如下的原则要求和实施方案。

总

则

一.课堂教学中“三体模式”的原则性

全体性原则 面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求，既不因培养学习尖子而不顾学习后进的学生，也不要为“全体性”而迁就学习后进的学生。一般说来，可把教学目标分为“必须掌握”和“努力掌握”两个层次，前者对全体学生而言，也是对学习后进学生的基本要求，后者对学习能力较强的学生而言，使他们能够冒尖。

整体性原则 结合物理科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。

主体性原则 彻底摒弃“以师为本”的“注入式”的教学观念和教学方式，代之以“以生为本”的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。

二、课堂教学中突显素质教育“三要素”

1．思想政治素质 结合物理教学内容，有机渗透爱国主义、国情、环保、辩证唯物主义、物理史等教育，培养热爱祖国、为社会服务的精神情操。

2．身心健康素质 通过小组合作学习，提供展示自我的机会，培养互助协作、不骄不燥、不畏难、自我发展的良好的心理素质，通过改善实验的条件和环境，确保学生身体素质不受损害。

3．学科素质 通过加强实验教学、强化思维过程训练、努力促进学习迁移等等措施，培养学生具有扎实的基础、开阔的思路、灵活的思维和创新精神等自我发展所必备的学科素质。

物理课几种课型的教学设计基本要求

一.概念(理论)课

1．概念(理论)的形成 提供尽可能充足的实验或数据等物理事实，通过概括或演绎、抽象形成概念或上升为理论，并且用准确、简明的逻辑性语言表述概念(理论)的定义和本质特征。

2．概念(理论)的巩固 通过正反事例的讨论分析，确定概念(理论)的运用范围和条件，进一步深入理解概念(理论)的本质特征。

3．概念(理论)的应用 通过习题的训练，或者运用概念(理论)解释生产、生活、科研中的实际问题，促进知识向能力转化，并在后继学习中发展概念。

二、浮力课(包括有力学)

1．以实验为基础，通过包括实验在内的各种媒体的优化组合，引导学生讨论探究获得知识。

2．充分利用基础理论的指导作用，剖析知识的内在联系，构建知识结构，形成“概念，理论，用途”的一般学习规律。

3．紧密联系社会、环保、生产、生活实际，学以致用。

三、实验课(学生实验)

1．实验前的指导 明确实验内容、目标、操作要点、注意事项。

2．实验中的组织和管理 两人一组配合实验，教师巡视辅导，及时纠错，对实验现象特别是异常现象和实验的成败原因要引导学生深入分析。

3．实验后的小结 着重小结实验成败的关键以及从现象到本质的思维过程。

对高年级学习能力较强的班级，可将学生实验改为边讲边做的探究式实验，利于思维能力和创新精神的培养，该实验课教学程序如下：

明确学习内容提出实验方案(允许有不同方案)__分组实验讨论分析现象归纳小结

四、复习课

1．指导学生对复习的内容进行合理的重组，整理知识网络，形成知识结构。

2．根据教学目标突出重点，根据学生实际要有鲜明的针对性。

3．选好典型例题(综合性、思维强度要适中)进行讲、练、评，教师的“讲”要着重讲思维方法和解题思路。

五、讲评课(包括测试、作业讲评)

1．扼要分析测试目标、试题难度、测试概况，表扬优秀和学习进步者。

2．按试卷内容分类，针对错误要学生自我反思，找出原因，或让其它学生帮助分析，教师有重点地讲解题思路和总结同类题解题的基本方法。对一题多解的，要让学生充分讨论，找出最佳解法。

3．重点内容的试题，要通过变型(改变试题中的某一条件，如数据)，以提高应变能力，或者在内容上作申延和拓展，促进思维能力进一步提高。

教学的评价

着重对教育思想、课型特征、教学目标、教学技能等四个方面进行评议。

一、教育思想 对总则中的“三体模式”原则性要求和素质教育“三要素”的体现，尤其是在面向全体学生、发挥学生的主体作用、以及学科基础、创新精神的培养等方面的体现。

二、课型特征 按前述几个课型设计要求进行评议。

三、教学目标 按教学大纲的要求，在知识和能力方面所达到的程度。

四、教学技能 对课堂教学过程的组织、驾驭、对教学媒体(实验、电教、教具等)的运用、语言表达等方面的表现情况。

第三篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

我建议初中英语课堂教学评价的应遵循以下原则：

一、导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

二、主体性原则

英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

三、激励性原则

素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

四、科学性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

五、人文性原则

科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

初中英语课堂教学评价有很多种方法，常用的有以下几种评价：

一、鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”，“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。

二、小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

三、分层评价

学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

第四篇：“基于课堂教学与评价“学习心得

新课程课堂教学评价学习心得

“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。听过组内的“基于课程标准的教学与评价”后，我理解到了以下几个方面。

一、关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

二、关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

四、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。

我将会一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。

第五篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

【问题一】《课程标准》中对于课堂教学过程有哪些基本的要求和阐述？

在教学中如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计，是老师们每天思考和实践的问题。本讲座将分两部分就这一专题进行讨论：

一、如何进行初中英语课堂教学过程设计？

二、如何进行初中英语课堂教学评价设计？

2012年初颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为教学提供了更加清晰和明确的要求，对于课堂教学过程有基本的要求和阐述。我们将从“基本理念”、“教学建议”、“课程性质”和“课程目标”的角度梳理《课程标准》对英语教学的基本要求。

《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，例如：

1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

《课程标准》的第四部分“实施建议”中提出的“教学建议”，也是值得老师们关注和思考的，例如：

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。

上面提到的这些基本理念和教学建议很重要，特别是其中的一些关键词，例如“渐进性和持续性”、“实践性和应用性”、“语言运用能力”、“自主学习能力”和“跨文化交际意识和能力”等，都是老师们在自己的教学设计和实践中应该努力体现和达成的。此外，老师们对于“课程性质”和“课程目标”也要有一个清晰的认识。

《课程标准》明确了课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

《课程标准》描述了课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

【问题二】课堂教学过程展开和推进的核心是什么？

课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。

但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。

“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。

下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。

“How will our lives change?” 是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练和培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取和处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领和指导。为此确立 4 条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够：

1.通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息； 2.在阅读中，关注并归纳 will, won't 的语用功能；

3.使用 I think „ will „ But/However, „ will still „ /won't „等语言结构对未来生活做出预测；

4.感受科技给生活带来的影响。

首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大，并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词 pastime，学生快速阅读并匹配标题和段落后，结合上下文进一步解释 pastime 的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。

读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所记录的关键信息进行两人问答。之后提供图片，帮助学生回顾作者关于未来“变化”以及“不变”的观点并观察和归纳作者所使用的句型。在此基础上，引导学生再次回归文本，总结作者每一段的行文结构。随后启发学生深入思考：文章写于何时？科技将如何影响未来 10 年的生活，哪些会变化，哪些会保持不变？ 最后布置任务：学生选择一个自己感兴趣的话题，使用本课学习的语言结构预测未来 10 年的生活，两人一组进行口头交流，邀请几位同学在全班分享观点。

以上介绍让我们更清晰地看到：这节课的确是围绕教学目标这个核心展开和推进教学过程的。我们再来回顾一下流程图，每个环节都有清晰的意图。

导入阶段，简洁有效地引入话题，利用问题揭示了“科技改变生活”这一主题，并为后边的阅读做了思维和情感上的铺垫。

读中阶段，引导学生通过阅读关注文章大意、获取细节信息，而且有效地渗透了一些阅读策略：如根据标题预测文章内容、根据上下文语境猜测生词、提取关键信息填写表格等，这一部分保证了学生的有效阅读，落实了第一条教学目标。

读后阶段的朗读环节有利于学生加深对文章内容的认识。在交互问答和看图说话环节，学生一方面回顾作者观点，在语境中内化信息和语言，另一方面在意义的基础上自然过渡到观察和归纳作者用不同句型来预测会或不会变化的事情以及每一段的行文结构，落实了第二条教学目标。读后阶段的开放性问题既体现了对学生思辨能力的培养，又为产出活动创设了合理的情境。学生有了兴趣和动力，随后顺理成章地参与并完成对未来 10 年生活变化的预测，落实了第三条教学目标。第四条教学目标属于情感态度价值观的维度，自始至终渗透和贯穿在教学中。

通过对整个过程的梳理，我们看到，这样的教学设计兼顾了学生的年龄特点、认知水平、语言能力、思维能力以及社会生活经验，值得我们学习和借鉴。

【问题三】初中英语课堂教学过程基本包括哪些环节？

初中教学课型不同，但学生的认知过程和语言学习的规律是相通的：学习是通过学生体会、思考、认知、提炼等行为发生的，而不可能只通过老师告诉来完成。讲授式和替代式的教学过程都是不可取的。语言是靠学生逐步去建构的，教学过程一定要充分体现学生的学习过程。因此，教师进行教学设计是要格外注意设计学生的学习过程。教师要科学设计教学过程，搭建合理教学台阶，创设良好的语言环境，提供大量语言实践和复现的机会，使学生通过自己的体验、感知、归纳、实践、反思的方式使用语言和内化语言，从而发展综合语言运用能力。《课程标准》指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这也提示了四种语言技能在教学过程中承载的任务。

教学过程基本可以包括以下四个部分：话题导入——语言输入——语言内化——语言输出。更确切地说，是“信息和语言的输入、信息和语言的内化以及信息和语言的输出”。教学环节

教师的主要任务

明确目标，激发学生的兴趣，调动学生已有知识和经验，创设语境，呈现必要话题导入

语言知识，帮助学生做好话题准备、情感态度和语言准备。

明确任务，帮助学生通过听或读的方式构建新知识，提升理解力，注意整体输语言输入

入与分层输入相结合，提取和加工信息与关注和归纳语言相结合。

引导学生开展知识与技能训练，分层次、有结构地逐步内化信息和语言，帮助语言内化

学生奠定输出的基础。

帮助学生通过说或写巩固技能、整合新知识、发展思维、综合运用，反思学习语言输出

过程，评价学习结果。在教学的各个环节要体现教师支架作用，教学过程是一个师生、生生互动的学习过程。具体说来，对于教材中一个承载传授新知识的语篇、对话或者文章，老师们都可以按照下列环节开展教学：

如果准备用两课时完成，第一课时可以“激活话题——学习和理解话题词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——内化信息及语言——基于语篇进行输出”，第二课时可以“复习和巩固信息及语言——学习和运用语法及功能——结合个人进行输出”； 如果准备用一课时完成，可以“激活话题——学习词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——聚焦语言（语法、词汇及功能）——内化信息及语言——输出”。明确了教学过程的基本环节后，要特别记住一点：教学主线要清楚。教学主线上各个环节的关系是：前边的环节一定是铺垫，后边的环节一定是（在前一个的基础上）发展。每个环节之间都有发展性、相关性、层次性和逻辑性，也就是说每个环节之间都有因果关系。教师要在教学过程中层层递进地为学生搭建学习和练习的平台，促进学生和文本不断互动并逐步将知识转化为个人的能力，从而有效地构建知识和能力、发展思维与情感，实现从语言输入到语言输出的转化，达成教学目标。

【问题四】课堂教学过程中如何有效保障语言的输入？ 第一，力求语言输入情境化。

教师要创设一定的语言环境，激发兴趣，激活学生相关背景和词汇知识，帮助学生在情境中理解语言，有了语境才能有语用，因为语言的得体性是在语境中体现出来的。教师要在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语法规则和词汇，这样才能引导理解和掌握目标语言项目的意义和用法。不仅如此，语言的练习、实践和使用都应在语境中进行。第二，力求语言输入层次化。教师要细化输入的层次和任务。首先，引导学生获取对话或者文章的大意（这里的大意和主旨是不同的概念，教师要特别注意）；其次，设计一些任务，引导学生获取和处理细节信息，同时渗透语言学习策略，引导学生体验、学习并应用听力和阅读策略；最后，还要提出一些开放性的问题，引导学生进行深层次的思考，理解文字背后蕴含的意义。此外，教师还要在这个过程中渗透情感态度价值观的教育，引导学生在关注语义的过程中发现和挖掘语篇中的人文意义。

第三，力求语言输入个性化。

无论是听力和阅读都是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。因此，在输入阶段，教师要保障学生拥有充足的个体学习时间和空间，在主动积极的思维和情感活动中，通过和文本反复充分的互动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师还要激发学生本能的发现力，为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流，从而引导学生去发现语法规律，自助构

【问题五】课堂教学过程中如何有效保障语言的内化？

内化是一个将课本上的语言变成学生自己语言的过程。语言仅仅通过老师讲解，无法转化成学生的能力，因为学生不是关注了就会了。如果所学的语言不能个人化，学生建构不了自己的东西，就无法输出。因此，教师要通过精心设计不同层面的练习和活动，将课文里的话变成学生自己的语言，保障语言的内化。此外，教师还要实施必要、有效的教学示范，引导学生从模仿开始，逐步增加训练的开放度，最终达到运用语言表达与自己相关内容的目标。语言内化部分各个环节的活动应由易到难，由控制到开放，循序渐进，铺垫细致，学生通过完成不同层次的练习逐步熟悉和掌握目标语言。【问题六】课堂教学过程中如何有效保障语言的输出？ 输出可以分为基于文本的输出和结合个人的输出。

设计基于文本的输出，教师要设计明确合理的任务，帮助学生将从文本中获取的信息传递出去，在传递的过程中，为了满足任务要求，学生既要使用文本中的词汇、句型和语法，也可以使用以前学习积累的语言知识丰富表达，这就需要教师在设计输出任务时注意增加一定的开放性。

设计结合个人的输出，教师要从学生的经验出发，注重联系学生的生活实际，设计具有一定开放性的输出任务，调动学生的主动性和积极性，尽量表达自己真实的情感和想法，而且在表达中也要兼顾使用本课学习的语言和学生积累的语言。新语言知识。

【问题七】课堂教学过程有哪些基本设计原则？ 设计教学过程的基本原则：

1.要以《课程标准》的理念为指导； 2.要以教学目标为出发点和落脚点；

3.要符合学生的语言水平、思维能力、生活经验和年龄特点；

4.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间； 6.要有效实现从语言输入到语言输出的转化，有利于学生将新知识与能力迁移到新的语境中。

【问题八】《课程标准》对于课堂教学评价有哪些基本的要求和阐述？ 修订后的《课程标准》对课堂教学评价也提出了具体的要求：

《课程标准》的第二部分“实施建议”中也提到的“评价建议”，对教师的教学是有指导意义的。

和初中课堂教学相关的有：

（一）充分发挥评价的积极导向作用；

（二）体现学生在评价中的主体地位；

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准；

（四）注意评价方法的合理性和多样性；

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；

（七）注意处理教学与评价的关系。

这些建议值得老师们学习、思考和实践。【问题九】课堂教学评价的核心是什么？

课堂教学评价设计的核心是促进学生语言的学习和进步。

根据《课程标准》的建议，教师应该努力体现学生在评价中的主体地位。但是，不能将主体地位简单理解为由学生自己做主，而应在评价中尊重学生的身心发展规律、需要和情感，注重调动学生的积极性，并在此基础上研究、设计和实施有利于学生语言能力发展的形成性评价，这才是主体地位的深层意思所在。具体对一节课而言，课堂教学评价标准应以教学目标为基础，也就是说，要看学生经过学习过程后是否达成了本节课的教学目标。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（上）

课堂教学中存在的评价方法和手段很多，教师需要认真研究，恰当选取，紧密围绕教学目标，本着激励性和参与性的原则，采用贴近课堂实践、反映语言学习、促进语言使用的活动为主要的评价方式。

首先，在课堂上，教师对学生表现的评价性用语是一种简单直接的形成性评价方式。教师灵活运用低起点、小目标、快反馈的课堂教学即时评价语言，学生最易接受，效果也最理想。教师在进行形成性评价时要有标准，自然得体，不能为了表扬与激励随意给予肯定的话语，否则就会造成鼓励的贬值。即使是在有必要给予肯定的情况下，也要尽量丰富评价的语言，做到因时因情因景因文因人而异评价，常用常新、层出不穷，让学生保持对评价的新鲜感。教师在教学中一定要注意认真倾听学生的话语。学生在课堂上用英语表达时其实非常在意老师是否在听，因此，教师不能仅仅用一些模式化的交际语言简单进行肯定或否定，还需要给予学生有意义的反馈和评价。教师的反馈一定要在认知的层面进行，认可学生所表达的内容和意义。也就是说，教师可以联系自己的经验，跟进学生的话，进行进一步的发挥。为了让老师们丰富自己的评价语言，我们给出如下一些建议代替简单的 “Good” 和 “OK” ：

单词： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短语： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（下）

其次，在课堂上，教师可以使用简单易行的评价量表，将教学目标转化分解为表现性的内容指标和描述性的等级标准，采取学生自评和同伴互评的方式评价学生的课堂学习表现。量表能够起到以下几方面的作用：

1.帮助教师和学生定义“高质量”的学习，明确学习的要求和目标；

2.显示评价学生学习的方式和教师的期望，让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己课堂表现的质量。

教师在进行课堂教学过程设计和教学评价设计时都要与教学目标高度相关。只有这样，学生在使用量表对自己的学习表现评价时才明确应该关注什么，而且能够清晰地回忆起自己的实际表现。

教师在引导学生进行互评时，具体的评价标准都要围绕设定的教学目标“运用提建议的功能句，给其他同学提出有效开展英语学习的建议”展开的，引导学生既关注对方在输出活动中表达内容的丰富性，也关注了对方在输出活动中使用语言的多样性。

老师们还要注意，评价量表虽然对教学有益，但是一定要在适当的时候才使用，不要为了用量表而用量表，更不要在每一节课上都刻意使用量表，这样就为其所累，喧宾夺主，丧失了使用量表的意义和作用。此外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。

姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态做出评价，例如教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体。

符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如教师奖给学生印有“笑脸”、“红心”、“五星”、“动物”、“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣。竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。