八级语文下册作文复习指导《情真意切巧虚构》教学设计鲁教版五四制讲义

第一篇：八级语文下册作文复习指导《情真意切巧虚构》教学设计鲁教版五四制讲义

《情真意切巧虚构》

【课标解读】

《初中语文新课程标准》中对初中写作水平的强调：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征并力求有创意的表达。所谓“有创意的表达”，就是对文章的内容、故事的情节进行“艺术再加工”。这正如罗曼·罗兰说过的一句话：“艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情，内心生活的奥秘和热情的世界。”同样，在初中的作文课上，我们也可以以作文为载体，激发学生的创作热情，尽情抒写他们心中的真情。

而帮助学生达到这一目标最有效的方法之一就是在作文中运用虚构的构思方法，这样能有效帮助学生筛选身边的生活素材，从而更有创意地表达文章的中心。

【教材分析】 1.在教材中的位置

我们在作文教学中经常强调要写真人真事，真情实感。但是我们不能否认，许多写得好的作文常常是虚构之作，只是这些作品编得圆熟而已，说明写作往往离不开虚构，更离不开想象。虚构是文学作品中常见的表现手法之一，也是学生作文中很重要的一个方面。虚构可以弥补生活经验的不足，可以发展形象思维能力，提高文学修养。西班牙作家塞万提斯说：“虚构愈切近真实愈好，情节愈逼真、愈有可能性，就愈使读者喜欢。”所以虚构法必须是以自己熟悉的生活、以一定的生活体验为基础，有一定提炼、概括生活的能力，即来源于生活又高于生活，这也正是虚构的魅力所在。

2.本节的具体内容

《如何引导学生进行虚构》这是一节融知识与实践性为一体的学、思、写并进的作文课。原则上是以教师下水作文做为实例引导学生自己归纳出“如何进行虚构”的方法与标准；然后通过当堂练习来落实本节目标的达成，最后以课堂评价表来检测目标达成情况。具体设计是通过故事引导学生分析虚构的前提条件是以现实生活素材为基础，然后通过对教师下水作文的比较阅读，以教师与学生的“答记者问”的形式，分析归纳虚构的第一种方法“移花接木法”。通过对第二次修改的立章进一步的质疑修改，学生分析总结虚构的第二种方法“添枝加叶法”，然后动笔实践修改，从而完成本节课的教学重点。

【学情分析】

这节课的教学对象是初二学生。面对日见难度的作文题，没有多少社会阅历与生活积累的学生，要写好一篇作文，或是考场上拿个较好的分数，如果不加以适当想象和虚构填充，1 也是不现实的。但是，升学的压力和枯燥的生活使学生远离了社会生活，阻碍了学生对生活真谛的理解。当他们的作文只能东拼西凑，矫情造作的时候，那是教育真正的失败。

写作的真实，贵在情感的真实，而并非是字字句句对现实生活的直观记录。实践告诉我们，杜绝学生作文中的虚构，不仅会使写作训练举步维艰，也会使学生在考试中吃亏。面对现实，我们要解决的不是能不能虚构的问题，而是怎样进行合理的虚构，发挥其最大作用，提高文章的审美价值的问题。张抗抗曾经说过：“小说是我，散文更是我。虚构的小说，真实在生活的本质；而散文，本应是一个里里外外透明的真实。”由此看来，写作的真实在于对生活本质的真实反映，抒发作者的真情实感。所以，教师在本节课重点引导学生学习虚构的方法，并明确虚构的目的在于表现生活的真实，这与表情达意的真实并不矛盾。

教学目标：

1.通过故事猜想，了解什么是作文中的虚构。

2.通过比较阅读，运用合作探究的方式，学习作文虚构的两种方法。教学重点及难点：

1.了解什么是虚构，作文虚构和虚假有什么区别。

2.通过比较阅读，运用合作探究的方式，学习作文虚构的两种方法。教学方法：

1.采用比较阅读的方法，学习第一种虚构方法，把抽象的问题具体化，突破本文难点。2.“自主、合作、探究”的学习方法，完成教学目标二，完成本节课重点。3.为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

课时安排： 1课时。教学步骤：

一、导入新课

1.用一则《国王和三个画师》的故事，引起学生学习的兴趣，导入新课。2.出示学习目标及要达成学习目标师生共同参与的活动。

【设计意图：“良好的开端是成功的一半。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。利用故事导入能营造适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。同时出示学习目标及学习活动，学生对于本节课要做什么便有了方向感，同时也会使本节课课堂显得清晰、明了。】

二、活动一：说一说，明确什么是虚构。1．师生共同探讨问题：虚构等于虚假吗？ 2.明确作文虚构：

虚构是文艺创作的一种艺术手法。指我们在作文时在掌握生活素材的基础上进行综合加工，塑造出典型的人物形象，从而更加突出文章的中心。

从这个概念里，我们可以看到虚构有两个要素：“生活素材的基础上”、“综合加工”，虚构不等于说假话。它是在真人真事的基础上，对所选材料进行艺术加工，从而达到深化文章中心的作用。

【设计意图，通过和学生对话，让学生初步理解什么是作文中虚构，并且明确虚构不等于虚假。】

三、活动二、三结合：边学边练，边练边悟。

（一）环节1：通过比较阅读，学生掌握“移花接木”虚构法。

1．请同学们阅读讲义中的两篇文章，比较原文和改后的文章，有哪些不同？ 2．学生阅读思考。小组内交流。3．集体交流。

那么对于改文作者虚构了哪些情节？为什么要这么虚构？我们请作者和我们谈谈这个问题，好吗？

4．教师和学生互动，以“答记者问”的形式交流。备用资料：

这篇文章的构思，为了突出“温暖”这一关键词，虚构了三个细节，第一虚构了过生日这个特殊的日子，其实我的生日是腊月二十九，是永远不可能在学校过的。其次是父亲送的饺子，其实高中三年父亲给我送了很多东西，我特意虚构了饺子，和生日吻合起来，并且在文中饺子已经变成感情的载体-----父母对我爱的象征，我们在表达情感的时候往往觉得太空了，不知道如何表达，我们就可以找一个物做感情的载体，象鲁迅先生笔下的《阿长与山海经》中的《山海经》，就是长妈妈爱的象征，朱自清先生的《背影》是父爱的浓缩。这样，我们的文章就具体可感了。做到这两点我觉得还不够，我又特意虚构了冬天，并且是下着雪的冬天这个特定的环境，这样，父亲的形象就突出出来，父爱就具有了感染力。

同学们，这三个细节都是真实的，为表达感情的需要，我进行了加工，把它们巧妙的安排在同一瞬间出现，这种虚构的方法我们给它起个名字------移花接木法。

5．练习：运用“移花接木法”以《放学路上》为题展开合理想象，巧妙构思。（学生思考，口头交流。）【设计意图：以老师自己的写作经历来讲解虚构的第一种方法，对学生而言更容易接受，同时通过比较阅读，把抽象的理论具体化，这样就完成了教学的难点之一。】

（二）环节2：通过拓展训练，引导学生掌握添枝加叶法。

1．问题：第二篇文章还有哪些细节需要进一步修改？（小组内合作探究）2.学生交流。师生共同总结作文虚构的第二种的方法：“添枝加叶法”。

在作文中描写某一真实事件，事件本身简单、平淡，或者只有一个轮廓、梗概，这就要发挥想象，补充一些细节（语言、动作、神态、外貌、心理等），使之曲折生动，丰富深刻。

3.学生运用“添枝加叶法”对细节内容进行修改。4.集体交流。

5.运用观察量表评价所写内容。

6.总结：师生合作朗读修改后的文字，并进行评价。

这段文字不仅对父亲的语言、动作、神态进行了细致刻画，还有对我心理活动描写来表现父亲带给自己的温暖和感动，并且运用修辞来增强了文章的感染力。

【设计意图：通过拓展练习掌握作文虚构的第二种方法，并进一步提高学生的写作能力。】

四、课堂总结：教师围绕本节课学到的两种虚构方法进一步启迪学生在今后的作文中大胆尝试，努力写出有个性的作文。

五、拓展与作业： 作业：守望日记

48小时守望，寻找和记录爱的踪迹。

1．说明：对父母仔细观察两天，也就是48小时，观察父母的一言一行，把父母关爱自己的言行-------特别是细节，全部记录下来。思考父母平凡的言行中，包含着怎样的心意。

2．参考方式：

观察和了解父母的习惯（如习惯动作、口头语、说话声音的大小、口味、穿着、作息时间、交际）或爱好，哪一样是因你而形成或发生了改变的。问清楚为什么会形成这样的习惯，为什么会发生这样的改变。做记录。

3.作业方式：

请将以上记录内容写在随笔本上，然后运用这节课学到的两种虚构方法进行巧妙构思，以《那一刻，我的世界春暖花开》为题写一篇文章，表达在这一过程中你收获的感动与感悟。

【设计意图：以感悟父爱、母爱为主题设计作业，同时将课堂所学虚构方法与提高思想与生活关连起来。培养学生通过生活的观察，思想的锤炼，以守望日记的形式，进行深度的写作训练。】

板书设计：

木法

叶法

感

悟

巧妙构思

创设情境

虚构真

情

移花接添枝加

第二篇：八级语文下册 第一单元 第课《我的母亲》教学设计 鲁教版五四制讲义

《我的母亲》

学习目标：

1．学会结合背景资料知人论事，由浅入深地解读母亲形象。2．学习借助语言的细微之处，体会作者对母亲的深厚感情。3．体会母亲对胡适一生的影响，提升自己的生活体验和感悟。学习重点：

学会结合背景资料知人论事，解读母亲形象；学习借助语言的细微之处，体会作者对母亲的深厚感情。

学习难点：

体会母亲对胡适一生的影响。课时安排：１课时 教学过程：

一、导入

（出示自学提示）

课前布置同学们查找关于胡适的资料，请大家自由交流你的收获。真是人多力量大。老师在搜集资料的时候发现两句话给我很大的触动，我们齐读一遍。

（屏）究竟是怎样的一位母亲对胡适的人生有如此深刻的影响呢？今天我们就一起来学习胡适的散文《我的母亲》。

二、检查预习1．抽一生读生字。2．生齐读两遍。

三、初读——感知母亲

请快速浏览课文，结合预习回答下面问题： 1．你对母亲最初的印象如何？

2．找一找文中作者对母亲有哪些特殊的称呼？ 明确：

1．慈爱，严格，忍让，有刚气。2．恩师，慈母，严父。

四、细读——走近母亲

（一）细读课文，说说在母亲扮演的不同角色中，哪个角色哪件事情最能触动你的心灵？试着在文章的相关位置做批注。（学生自主学习）

要求：

1．时间5分钟。

2．小组合作交流，每个小组推选１——２个典型事件准备交流。

（二）小组交流设想：

１．慈母：“我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼”，体现母亲的慈爱。

2．恩师：“她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。„„到天大明时，她才把我的衣服穿好，催我去上早学。学堂门上的锁匙放在先生家里；我先到学堂门口一望，便跑到先生家里去敲门。先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，我拿了跑回去，开了门，坐下念生书，十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂的门的”，写出母亲不仅关注我的学习，更注重培养我在做人做事方面的品性。

3．严父：“我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”。

“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书”，体现母亲的严厉。

（三）师追问：大家赞同母亲这种严厉的教子方式吗？结合母亲生活的时代背景探究原因。

（屏）

思考： 母亲除了是我的母亲之外，还有哪几种身份？几种身份中最难做的是哪一种？明确：后母、后婆，寡妇。

（四）阅读9——11自然段，找出体现母亲作为当家的后婆生活艰难的句子，从中看出母亲什么品性。

预设：１．大嫂是个最无能而又最不懂事的人，二嫂是个能干而气量很窄小的人。他们常常闹意见，只因为我母亲的和气榜样，他们还不曾有公然相骂相打的事„„我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍„„（看出母亲的宽容、隐忍、有涵养）

2．我母亲只忍耐着，到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她便不起床，轻轻的哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来 2 照管她。她先哭时，声音很低，渐渐哭出声来„„奇怪的很，这一哭之后，至少有一两个月的太平清静日子。（看出母亲的智慧）

追问：文中几次写到母亲的“哭”？ 明确：三次。

1．有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”她说到伤心处，往往掉下泪来。

2．这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。

小结：这就是母亲的生活。在这样艰难的处境中，母亲唯一的精神支柱就是——儿子，她想让儿子学有所成，想让儿子出人头地，甚至想依靠儿子来改变自已乃至家庭的命运。此时此刻，我相信你一定发现了母亲严历的背后蕴含的是什么？对，是希望，是期盼。也正是母亲的一言一行成就了后来的胡适。

五、深读——讴歌母亲

（一）齐读文章最后一段，抓住关键词语体会作者的情感。明确：思念、感激、愧疚。

（二）带着对母亲的深沉的思念、深深的感激、些许的愧疚朗读课文。

小结：在母亲所生活的年代，她的道德品格和感召力，让我们真实的感受到什么是母亲，什么是母亲的舐犊之爱，望子成龙。做为“内持家政，外应门户”管家母亲，凭借自己的高尚品德和满腔真情真爱，服众持家二十多年，儿子成才成家，才死而后已。学习到这里，我觉得我们刚开始对母亲评价还远远不够，能不能用更有高度词语来形容这位母亲？优秀，伟大，杰出、无私„„一切一切词语都不为过。

文章读完了，可母亲的影响却远远不只这些。就像胡适所说的“这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二”。因此这篇文章更像一本书，书的每一页都写满了爱，我们一起编好目录，留给有心的同学继续去品读、发现。

（三）聆听歌曲——阎维文的《母亲》，升华情感。

六、拓展提高

学习了本节课，你对朝夕相处的母亲有哪些新的看法，拿出笔把真实的感受写下来。

七、作业

请以《我的母亲》为题写一些文字，采访见证母亲成长的亲人朋友，力求全面反映母亲的个性和人格特点。

第三篇：八级语文上册第四单元《五柳先生传》教学设计鲁教版五四制讲义（模版）

《五柳先生传》

【教学目标】

１、借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。２、有感情地反复练习朗读并熟练地背诵。３、体会本文的写人方法

４、体会作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的思想性格。【教学设想】

１、重点：能熟练地背诵全文，体会本文的写人方法。

２、难点：体会作者“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想感情。

３、课型及基本教学思路：通过诵读来加深对学生对文言字、词、句的理解。让学生先了解课文的基本内容，再领会其写人的方法和思想内涵。

【教具学具准备】

图片（陶渊明画像，一幅东晋末图片）实物投影仪 【课时安排】 两课时。【教学流程】

第一课时

〖课前准备〗

１、了解陶渊明生平及时代背景，了解本文的主要内容； ２、依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。

一、激 导入新课

１、导语：陶渊明历来被称为“田园诗人”，因为他人很多杰出的诗篇都是归隐田园以后所作。他赞美劳动的生活与大自然的优美闲静，幻想出现没有贫困与压榨的“世外桃源”。我们曾学过他的哪些诗文？（生答《桃花源记》 《归园田居》其三）

２、齐背《归园田居》其三（后投影在黑板上）《归园田居》其三 陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

３、师：这首诗表达了作者怎样一个心愿？

生：隐居躬耕，种豆采菊，吟诗作文，不与世俗同流合污的愿望。

二、师生互动交流有关陶渊明的生平及社会背景

１、班上交流：由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。

生１：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，生于东晋。生２：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪与欺诈，这是陶渊明辞官归隐的原因。

２、师：评价、补充。

三、整体感知课文

学生自读课文，思考本文内容主要有哪些。学生交流后，教师概述。

师：本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象。

四、练习朗读，理清思路 １、初读课文，扫除语言障碍。

⑴范读课文，学生听读，注意节奏、读音、标记生词。

⑵多媒体展示下列词句，先抽学生读，其他学生评价，最后教师再打出正确读音及词义。［投影］嗜（shì）箪（dān）晏如：安然自若的样子。辄（zhé）汲（jí）萧然：冷冷清清的样子。吝（lìn）俦（chóu）汲汲：心情急切的样子。褐（hè）觞（shāng）戚戚：忧愁的样子。⑶学生朗读课文，展示朗读应注意的问题。

［投影］结合具体语言环境，读准字音；处理好停顿和语速语调。师：第一段：舒缓陈述；第二段：赞叹抒情。⑷跟读课文，体会文中语速语调和感情。

２、设计表格，教师根据课文描写内容，追问下列问题，同学齐答，教师板书，引导背诵。

⑴文中哪几句话最能表现五柳先生的性格？ ⑵五柳先生的生活境况如何？

⑶五柳先生有几大爱好，哪些训句显示了她的志趣？ 性 格生 活志 趣 闲情少言 不慕荣利

忘怀得失环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，家贫不能常得①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食

②性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。③常著文章自娱，颇示已志。五、五读课文，概括态度，体会多面写人法 １、教师提出下列问题，学生自读课文。主动回答。［投影］（学生回答）⑴对读书的态度； 不求甚解 ⑵对作客的态度； 曾不吝情去留 ⑶对家境的态度； 晏如也 ⑷对著文的态度； 自娱，颇示已志 ⑸对得失的态度； 忘怀得失

⑹对贫富的态度； 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

２、师：如此种种态度，即从多层面表现人物，而每个层次所用笔墨都简约洗练，正是点到为止，速写传神。这是我们今后作文应当学习的方法。

六、齐声诵读课文，加深对文章内容的理解

七、布置作业 １、背诵并疏通文意。

２、思考：五柳先生是怎样一个人呢？

第二课时

一、复习检查

１、抽查背诵（两个同学背）

师生共同评价，纠正读音：好hào 慕mù 戚qī ２、请疏通下列句子的文章

⑴好读书，不求甚解；每有会意，便饮然忘食。

生１：（他）喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就 3 高兴得连饭也忘了吃。

⑵环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

生２：简陋的居民里冷冷清清，遮不住风和日光；粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。

二、品味细节，初识人物性格志趣 １、找出文中的“不”字句，仔细品读。⑴学生在四人小组内交流。

⑵班上交流：每个句子由一个同学评析，其他同学作必要的修正、补充。⑶师生交流，用多媒体展示重点语句。投影：

⑴不知何许人，不详其姓字

生１：实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。⑵不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。生２：忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。⑶不求甚解

生３：意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。⑷不能常得，不蔽风日

生４：安然自若，不为境况所困，可见先生开朗乐观。⑸不吝情去留

生５：去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。

［师］小结：作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

２、品味细节，再识人物性格志趣。同学讨论回答，教师归纳。文中所写人物生活细节，突出有三：

⑴每有会意，便欣然忘食──可见先生专致乐学 ⑵造次辄尽，期在必醉──可见先生洒脱不羁 ⑶衔觞赋诗，以乐其志──可见先生高雅脱俗 ３、找出文章的主旨句：

生：不戚戚于贫财，不汲汲于富贵。

师：这句话正好与前面“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点和优点。作者正 4 是通过五柳先生“颇示已志”，表达自己的安贫乐道的思想感情。

四、抓取典故，体会类比写人法

１、请女生齐背第二段，然后找出文中所引的典故。生１：“屡空”“黔娄”

生２：“无怀氏之民”“葛天氏之民”

２、探究问题：本文“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”分别指哪类人？作者为何自比？

生１：指有学问的人。多写诗文自娱，只求精神上得到安慰。生２：指退隐之人。不追逐名利，超尘脱俗。生３：指百姓。希望生活安乐，恬淡自足。

３、师：分别以学者、隐士、百姓类比，不仅写了陶渊明安于贫困，而且储蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。

五、齐读全文，体会作者的思想感情

六、拓展迁移 ［投影］

１、积累──培养美感，丰富词汇 ⑴积累名言： ①好读书，不求甚解。

②不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。⑵欣赏陶渊明诗句：

①“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居•其一》）②“既耕亦已种，时还读我书”（《读<山海经>》）③“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》）⑶积累精练雅致的连用四字句。①课内的有：师生回答（略）

②课外迁移联想：从《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》《口技》中寻找，抄在笔记本上。

２、课堂说的训练

你对五柳先生“不慕名利”有何看法？我们作为新时代的青年，应该树立怎样的人生观？学生可用名言诗句来表达。

生１：不追名逐利，不与世俗同流合污，洁身自好，不问时事，有消极的一面。生２：不能像陶渊明那样消极避世，应该像莲花一样具有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格。

生３：天生我材必有用。生４：会当凌绝顶，一览众山小。生５：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。生６：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

七、布置作业 １、背诵课文

２、写作训练：《我的自传》

要求：写出自己的性格志趣，语言要简练、富有个性化。【教学反思】

１、教学环节设计合理，针对文言文阅读特点和学生实际，教学中采用了“朗读感知──重点品析──讨论交流──写法指导──拓展迁移”的步骤安排，调动了学生的学习兴趣，从教学环节上力图体现新教材重感悟、重自主探究的新理念。

２、加强朗读，文言文传统教学规律是喜欢逐句逐段串讲，然后归纳主旨，但这堂课在语文教学中重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

３、突出了自主、合作、探究的学习方法。课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生采用四人小组的“合作探究，互问互答”。

４、处理好传授知识和培养能力的关系。教学过程中，教师指导并朗读训练，引导对问题的探究，对作文技法的指点，对口语训练、拓展迁移、积累写作的适当点拨，都是以学生为主体的，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

第四篇：八级语文下册第三单元《孤独之旅》教学设计鲁教版五四制-精

《孤独之旅》

教学目标

1、知识与技能：

①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。

②结合文本，感受文中主人公面对“孤独”心理的变化，从而把握文章主题。

2、过程与方法：

①组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。

②设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅。③结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。

3、情感态度与价值观：

培养学生正确认识孤独，勇敢面对生活的人生态度。教学重点

①理解编者命题“孤独之旅”的含义。

②梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

第一课时：预习课文。

分为课堂预习和课后预习两个环节。课堂预习：

1、利用注释和工具书弄通课文中出现的生字词。

2、用批注法熟读课文，在句子旁写下自己的心得。课后预习：（当晚作业）

1、搜集作者资料，了解曹文轩。

2、在日记本上写下初读文章的读后感。

（文章近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟，为此我安排一节课预习，为正式上课作好准备。）

第二课时：品读课文。

一、导入：

同学们，每次当我们走近曹文轩为我们搭的《草房子》时，我就想起了童年的许多浪漫的事，心中总有一种别样的情感萦绕心间，挥之不去，难以释怀，今天当我们将要再次走进 《孤独之旅》的时候，我想在坐诸位很想先来分享大家阅读完《孤独之旅》之后的感受，还望诸位畅所欲言。哪位同学先来说？

学法提示：我们可以从文章的主题、人物、情节、标题等多角度谈自己的读后感。此环节教师捕捉学生的发言，引出下面两个问题。

1、介绍背景

一教师引导学生品读第一段的“家底最厚实”“一落千丈”“跌落到另一番境地”“只好去放鸭”，了解《孤独之旅》的写作背景。主要由读过原著的学生介绍。

二播放电影《草房子》中杜小康被迫失学放鸭的短片，让没有读过原著的学生感同身受，同时渲染氛围。

2、解题

题目《孤独之旅》的含义：杜小康旅程的任务是放鸭，目的地是大芦荡，但其实他真正的目的是“我要读书”。为了这个信念，他在旅程中，战胜了困难，让孤独之旅变为成长之旅。

二、品读感动

师：从大家的发言中，我听出来通过昨天的第一课时，同学们已经把这篇文章面上的问题解决了。然而只解决面上的问题，是远远不够的，尤其是像《草房子》这样的纯美作品。那么我们如何在这节课上真正走进《孤独之旅》，走进杜小康的内心世界，我想了很久，终于看到了一个人，他就是本文的作者曹文轩，他告诉我们该怎样读《草房子》：文学能用最简练的文字，在一刹那间，把情调的因素输入人的血液与灵魂——让读者感动。

1、学生自主学习：下面请大家用点评批注法读书，从细处去品味文字背后令你感动的情节，并说说理由。这个细处可能是一段话，也可能是一句话，如果你能为某个词感动，那就更可贵了。

2、班上交流分享。（这是课堂的主要部分，时间安排15分钟左右，具体视学生情况而定。）

此环节要放手给学生，让他们充分展示自己的学习成果。教师发挥其主导作用，在学生不解和不能深刻理解时，适时点拨启发，使学生达到品读入木三分的效果，深刻体味杜小康的孤独和成长。

此环节教师有两点学法指导：

学法提示一：分享，顾名思义：你无私的把自己的思想拿出来和我们共分；我们要学会享：认真的倾听，积极的思考，有选择的做笔记。

学法提示二：读书贵在感悟，也贵在联想，你能由人及己，感动着杜小康的感动，非常令我感动和欣慰。

以下是拟定的点拨内容：（具体何时哪句需要点拨，视学生回答的情况而定）1、29——33段：必要的对话 红门的孤独

他们必要的对话会说什么？（原著）“饱了吗？”“饱了。” “就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”“困吗？”“不困。”

父子俩之间的对话为什么会变得如此干巴巴？生活单调，情感空虚，环境压抑 红门的孤独：家败、父病、母哭、失学，从门庭若市到门可罗雀，如今陪伴他的只有月光、影子„„杜小康从未领略过如此深切的孤独。

“那点”、“简直就算不得了”，那是无法比拟的孤独啊。无人可见、无话可说、无处不在的孤独，无人能受！而杜小康接受了。

你有过这种孤独的时候吗？

你能帮杜小康消解孤独吗？请两名学生谈谈自己的主意。2、44——48段

44段“踩到”“躺了下来”

曾经的杜小康睡在柔软的床上，曾经让他绝望胆怯恐慌的芦荡，如今他不仅勇敢的穿梭其中寻找丢失的鸭子，而且把它踩在脚下，把大自然踩在脚下，那个渺小的杜小康战胜了伟大的自然，他反败为胜了！他战胜了自己，战胜了自然！

48段——嚼着

他嚼的是什么味道？甜，又带着一点苦涩。“甜”是因为他意识到自己真正成长了的一种甜蜜感和成长后的惊喜，有一点苦涩是因为他经历了一些暴风雨的袭击。

其实在原著《草房子》中，在“嚼”这个词前面还有四个字：“甜津津地”，但是，在删改《孤独之旅》的时候，曹文轩把这四个字给删掉了，因为他觉得读者一定可以凭着自己的理解把这味道品出来的。你看，这位女生就品出来了。

他嚼的哪里只是芦根，更是油麻地任何一个孩子都没有咀嚼过的苦难。甚至后来当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘，几乎吃尽了塘中刚放养的鱼苗，被愤怒的当地人扣下小船和鸭群，而真正一贫如洗的绝望时，他万万想不到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富！杜小康有着父亲的悲伤，却没有父亲的绝望。他在享受磨难。

嚼是味觉，之前杜小康的感官是沉睡的，而现在他的感官已经复苏了。还有哪些感觉？46段：嗅觉、触觉；47段：视觉。

配乐读44—48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，杜小康感官复苏后的那份美，感受杜小康的人性美。3、30段“大哭”——46段“哭”——48段“不哭” 为什么从大哭到想哭又不哭?磨难磨练了杜小康。4、14段“吃饭”23段“吃完饭”

想像父子吃饭的神态动作。无精打采的吃饭，闷头扒饭，不知饭的滋味。为什么吃了饭才安静下来？他毕竟还只是个孩子。

5、“前方”“撩逗”

杜家父子要去哪里？文中说出了吗？——前方！4、5、6段中反复地提到“向前”、“向前”、“前方”、“前方”，这“前方”到底是哪里呢？父子把鸭子赶到大芦荡，等待鸭子下双黄蛋。杜家的前途。杜小康的前途——读书。杜小康的人生梦想。“向前”说明他们对人生仍有希望。“前行是纯粹的”——没有退路。

11段的“撩逗”。（挑逗，心存向往，充满幻想，幻想重返油麻地小学读书。）但是，这种幻想在什么时候全都破灭了呢？——21段芦荡。6、38段：“忘记了父亲，朝一股鸭子追去”

危难之间见本性，败军之际担大任，昔日在自然面前跪下的男孩，不再恐慌，不但接受了磨难，此刻他勇于承受磨难。7、41段“分头找”

主动选择孤独，再次承受孤独，有责任感。坚定的长大了！

“又走了”，一场自然界定暴风雨把杜小康逼到了人生的边缘，一场人生的暴风雨让杜小康瞬间成长，没有自豪，只有坚定。似乎他理所当然应这么做。

“摇摇头”，摇得坚定，从容。

读的语气：身体劳累，内心却平静透着坚强 8、51、52段： 叹号的作用：惊喜

为什么惊喜？阴霾已去，曙光即临，崭新的生活就要来了！终于可以读书了。其实，后来，杜小康不仅没有读成书，反而还非常坦然的去油麻地小学卖小杂货，他还偷偷的读书，这趟孤独之旅成为了杜小康的成长之旅，校长桑乔说：日后，油麻地最有出息的孩子就是杜小康了！读出惊喜（此处播放“下蛋”短片，激发学生朗读的兴趣。）

总结提升一：小组四人合作朗读四句话，班上展示。

1、他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家„„”

2、杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。“我要回家„„”

3、杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。

4、他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” 总结提升二：读书方法——人生经验通感法。

师：刚才同学们都在畅谈自己的感动，也读出了自己的感动，你们真是天才，你们已经悟到了一种非常难得的读书方法——人生经验通感法。人生经验通感是一种接受美学，利用作者常会遇到的相似人生经历，诱发读者一种联想，这种联想引起读者共鸣时，不知不觉，读者就参与了一种创作活动。

三、品味意境美：

师：曹文轩的作品总能让我们在不知不觉中感动。如何使读者感动呢？曹文轩说：唯有美：意境美、细节美、人性美。

刚才，我们已经深深的被作者笔下的细节美和人性美感动了。对自然风光的描写是曹文轩作品的一大特色。对于这一点，曹文轩毫不含糊地加以肯定，甚至有打上自己作品特色商标的冲动。“我的作品之所以是我的作品，其中一个很重要的元素是风景元素。从写作上来看，离开风景描写于我是一件非常痛苦的事情，也几乎是不可能的事情”。

下面我们再来欣赏本文的意境美，有感情的读出你喜欢的景物描写，并说说美在哪里。此环节旨在让学生感受曹文轩纯美的环境描写及其作用。要学生找到环境描写可能不难，但要他们通过环境描写深刻体会杜小康的孤独，可能就比较抽象了。所以教师在此期间的要发挥主导作用，引领学生深度品味语言。时间大约10分钟。

学生班上交流展示。教师点拨以下内容： 1、21段．

杜小康生在芦荡，长在芦荡，为什么说是“从未见过的芦荡”？ 比较阅读：王勃《滕王阁序》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

雨后的天空，乌云消散，阳光又重新照耀着大地。阳光映射下的彩霞与野鸭一起飞翔。大雨后的江水显得异常的充盈，远远望去，江水似乎和天空连接在一起。秋水长天，天水相接，浑然一体。

此刻你会是什么心情？——心旷神怡，满怀壮志。

而此刻浩浩荡荡，广阔无边的芦荡带给杜小康的却是无比的压抑，彻底的失败！

当记者问一位成功的环海旅行者：你遇到的最大的困难是什么？他说：孤独！大海！一望无际的大海！尤其是在深夜，神秘和恐惧是外界强压给我的，但孤独却发自内心，不可遏制！

他就是日照的航海家：翟墨。

大人如此，孩子何以堪？何况一个养尊处优的杜小康！

哪些词语可见杜小康真的被打败了？——“真正的害怕”“逃不走”。原来的害怕都是假的吗？引出11段的“撩逗”——心存幻想。

在伟大的自然力面前，人是何其渺小！杜小康此时叫天天不灵，喊地地不应，昔日熟悉的美妙的生于此长于斯的大芦荡，此刻却成了杜小康的滑铁卢，一场磨难开始了！

一生读21段，其他同学闭上眼睛感受一下杜小康的那份恐慌之情。2、13段“烟”

“第一缕”“唯一” “炊烟”代表有人家，有人的地方才会有炊烟。强调环境的冷清。其实“炊烟”在古文学中经常代表孤独，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”就是如此。此刻是“芦荡炊烟孤”。

中国文字是很迷人的。比如这个“烟”字，本意因火而起，这里却意境无穷。江南的水烟、树烟也很美。

碧水茫茫、绿树苍苍，如烟如雾，如入仙境，美轮美奂。怪不得曹文轩如此热衷描写水乡。

大自然绝不仅仅是独立的存在，也不仅仅是给人一个生存的环境，更多给了人精神上的东西。而人与自然之间，也有一种神秘的和谐。

此时此景，却给杜小康带来了无穷的茫然与孤独。

你看，这就是曹文轩，明明要写孤独，却渲染的如此美丽，孤独也美丽，就连少男少女之间的爱情都是纯美的毫无瑕疵的。这就是纯美的曹文轩。

我经常在想，曹文轩为什么能把江南水乡写的如此纯美呢？昨天晚上半夜时分，终于有一个人来告诉答案，他就是诗人艾青：因为我对这土地爱的深沉！然后又有一个人跑过来了，他就是赵本山，他说，到我们大城市铁岭去看看吧，乡村爱情也好看呢！

本文的意境美还有24、25段的描写．

小组合作：你自己任选三段中的一段，美美地读出来。怎样才能读出美美的感觉呢？老师给你一种独家诀窍：把头摇起来，轻轻的摇，身体也随着轻轻的摆动。

3、鸭子的描写：10、15、50

鸭子也可爱。鸭子也至情至性，鸭犹如此，人何以堪？更何况年仅13岁的孩子！

四、再谈感悟：是什么让杜小康的孤独之旅成为了成长之旅？

是大自然。一位奋力杀敌的战士受伤躺在战场上，万念俱灰，这个时候是什么东西拯救了他？不是祖国的概念，而是蔚蓝的的天空、碧绿的草原和滔滔的河流、是天地大美、是美拯救了他，是自然拯救了他。

但又不仅仅是自然。人除了战胜自然，更重要的是要战胜自我。人定胜天。

“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。”

就像地震中幸存的人们，他们更懂得什么是幸福。

就像云南大旱中的孩子，他们更明白每天节省一瓶水给父母的真正含义。就像杜小康。就像曹文轩自己

他用笔构建了一个诗性的天堂，因为“这可以实现我美学上的追求”；他向往优雅，所以在他的笔下总是浮现一个无比美丽氤氲的世界，即使深重苦难，也闪烁着人性大美的光辉。

感谢曹文轩！

是他拨动了我们内心深处的心弦，去体味这些优美的生命。是他点燃了我们记忆中的情感之火，让我们回望来路„„ 我想，我们是不是应该

走进曹文轩的乡村土地，感受着那独特的芬芳。享受着曹文轩那如小溪般清澈的文字，感动着曹文轩的感动 因为

他就站在麦田的那边，在青青的麦叶中。

麦叶被风吹动，绿色的爱就从曹文轩那边涌过来.„„

第五篇：2015六年级语文下册 28《马》教案 鲁教版五四制.doc

《马》

教学目标

一、知识和技能：

1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

二、过程和方法：

理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

三、情感态度价值观：培养学生关心、爱护动物。

教学重点

反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。教学难点

揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学方法

本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。课前准备

阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。课时安排 一课时 教学过程

一、导入新课

提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片)(学生谈感受,)的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题)

二、新课学习

1.提问：那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。中国旅游局将哪一件艺术作品

定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。国际标准的铁路轨距是1435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。让我们一起与马共舞。

2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马„„

布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

3.《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，„„语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

有情朗读，整体感知（课后练习一）

4．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

5．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

6．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

7．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

三、结论总结

本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。

马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

四、课堂练习

1．作者布封是________国________学家和________。他一生的主要著作是卷帙浩繁的《________》。2．给下列加粗字注音。

①鞍辔（）

②犷野（）

③阔绰（）

④庇荫（）（）3．解释下列词语。

①剽悍：

②畸形：

③相得益彰：

④有过之无不及：

五、作业布置

1.学习汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好 2.收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

六、板书设计

家 养 马

野 生 马

个性：勇毅、驯良

对

比

个性：强劲、高贵

命运：遭受摧残奴役

命运：享受自由快乐