小学语文第四册《三个儿子》第二课时教学实录

第一篇：小学语文第四册《三个儿子》第二课时教学实录

《三个儿子》教学设计

一、复习巩固生字

上节课我们学习了《三个儿子》这篇课文，来齐读课题。通过学习，我们认识了许多生字宝宝，快和它们打个招呼吧！（齐读）。你们看，这些生字宝宝都找到了朋友，谁来读一读。（指生读）重点强调：沉甸甸，像这样的词你还能说一说吗？你能选择一个你喜欢的词语说一句话吗？这节课还有两个生字宝宝要求我们会写。请同学们认真观察，看看写好这几个字应注意什么？师写，生描。看来大家都和生字宝宝交上了朋友，这些字宝宝又回到了课文中。你们一定也能认识它。

二．细读课文，感悟课文内容

1、谁来读一读课文，其它同学认真听，看看课文讲述了一件什么事？

2、过渡：同学们说的真好，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢？让我们带着这个问题再一次走进课文？

3、齐读第一自然段，默读课文的2---6段，用你喜欢的符号画一画三位妈妈都说了什么？小组内交流。（1）妈妈们说了什么？指生说（板书）（2）来看看第一个妈妈是怎么夸自己的儿子的？

（3）指生读，为什么这样读？读中你体会到什么？（高兴、自豪）你能带着这种高兴，自豪的心表来读一读吗？ 那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？ 谁还能像他这样来夸一夸这个儿子？

（看！多得意的妈妈）（你们瞧！这位妈妈多骄傲）多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。

句式练习： 〈1〉从这位妈妈的夸赞中你知道了什么？

〈2〉你知道了这个儿子有两个优点，一个优点是聪明，一个优点是有力气，你们看！用“既„„又”这样的词把儿子的两个优点用一句话说明白了，这样既精炼又准确。

〈3〉你能用“既„„又„„”这样的词说句话吗？ 过渡：一个妈妈这样夸自己的儿子，而另一个妈妈也不示弱。他又是怎么夸自己的孩子的呢？

指导朗读：〈1〉谁来夸夸（你读出了妈妈的自豪）

〈2〉这么出色的儿子，妈妈能不高兴吗？加上动作，带上表情

〈3〉老师看见你的表情和动作特别好，你能再来夸一夸吗？

过渡：这两个儿子真的很优秀。难怪这两位妈妈在井边打水都不忘夸奖自己的儿子。两位妈妈都夸了自己的孩子，而第三位妈妈却什么也没说，这是为什么呢？谁来读读第三位妈妈说的话？ 指导朗读：<1>从这位妈妈话中你又知道了什么？这位妈妈说这句话时什么心情？（一般，普通、不好意思，没什么自豪，不爱夸耀等）你能读出妈妈这种心态吗？

男生读，女生读，齐读。分组读。

4、现在咱们分角色读一读三位妈妈说的话，要体会一下他们的不同语气。

5、就这样，三位妈妈一边聊着天，一边打了水拎着水桶回家去，而老爷爷跟在她们后边慢慢走着。自由读读第八自然段, 你有什么发现？（发现水很重（从哪里知道的）画一画词语，指生读。男生读，女生读，齐读。分组读。师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？ 师：听出来了，你这桶水可真够重的。师：读得真好。一起读。

师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来请你读读这段话。师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？ 师：读了这段话你一定感受到妈妈拎水---很吃力。这个词语用得好。生：妈妈拎水很辛苦。妈妈拎水好累啊！

师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。师：妈妈“拎”水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。老师这这里也有一桶水，谁来感受一下，他有多重！其它同学读八段。

过渡：我来采访一下这三位妈妈，此时你在想什么？最大的愿望是什么？最需要的是什么（有人能帮帮我）你们看，这时真的有人来了，迎面跑来三个孩子，小组读一读课文的9到11段。边读边画出这三个孩子是怎么做的呢？

出示课件，在来看看三个儿子的表现。你体会到什么？ 师引读(一个——一个——另一个——,生接读后面的话。)像这样,叙述三个孩子,一个怎样,一个怎样,连用三次,我们就会觉得很乏味,所以,第三个就用另一个。你能用这样的句式说句话吗。一个是量词，还可以换成（一只„„一只„„另一只„„）师:我们再把这三句话读一遍。(生读句子。)

师:当三位妈妈们拎着沉甸甸的水桶往回走,两个孩子忙着展示自己的才能,只有一个孩子走过去,帮妈妈拎水。同学们读读这句话,圈出描写动作的词。(生自由读,找动词——跑到、接过、提着走。)从这几个词中你知道了什么？

这时一个妈妈说话了，他问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？“老爷爷说：生读

同桌互相读一读老爷爷和妈妈的对话。指两名同学到前面读。听了老爷爷的话你有什么不明白的吗？问一问这位老爷爷 师：也就是说，老爷爷看到是是哪个儿子，他是一个什么样的儿子？ 师：是啊，只有懂事、孝敬父母的孩子才是真正的儿子。

三、拓展训练：

师：此时三个儿子就站在你面前，你想对他们三个说点什么？ 师：现在我们的生活条件好了，拎水桶的事是没有了，结合生活实 际谈一谈怎么做才是孝顺父母呢？

四、总结全文

今天也给你带来了一首好听的歌《感恩的心》，我们在这美妙的歌声中，回忆父母从小到大为我们付出的一切，给我们的关爱。在我们成长的道路上，父母为我们付出的不仅仅是这些，还有很多很多，让我们大声地呼喊------（妈妈、你辛苦了，我爱你！爸爸，我爱你！爸爸妈妈，我爱你们。爱不光要用嘴说出来，还要用实际行动去做，师相信我们班的同学都是懂事、孝敬父母的好孩子。最后让我们用三字经中的话时刻鞭策自己（为人子 方少时 孝与亲，所当执）

第二篇：三个儿子第二课时

《三个儿子》第二课时 教学设计

合作小学：陈俊容

教学目标：

1、复习生字。

2、深入理解课文内容，读准人物说话时的语气。

3、理解老爷爷的话所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。教学重难点：

理解老爷爷的话所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备 :多媒体课件 教学过程

（课前互动：唱歌）

一、谈话导入，巩固识字

1、.真诚地表扬，导入新课

2、巩固生字词（上节课，我们学习23三个儿子的生字，初步理解了课文的大概内容，现在老师来检查你们掌握生字的情况）

3、出示插图，谁能用一个句子来告诉大家，课文讲了一件什么事？

二、学习课文1—6自然段，体验探究

1、自由课文，边读边找出三个妈妈是怎样说自己儿子的句子，用“——”线画出来。

2、学生汇报有关句子，师相机板书：

3、指导读好三个妈妈说话时的语气。

①、出示三个妈妈说的句子。

②、学生自悟：想想第1、2个妈妈讲自己儿子聪明有力、嗓好会唱时用了什么语气？而第三个妈妈又是怎样的语气？ ③、指名品读 ④、读后评议。

4、老师范读两个妈妈的话

三、读读说说，体会“孝敬”美德。

1、三个妈妈打完水走回家，她们走走停停走走停停，这是为什么？

2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀？

3、朗读体会妈妈提水的辛苦。

4、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

默读课文，用“﹋”画出三个儿子的做法。

（1）出示课件：

读读议议三个儿子的不同做法

（2）说话训练：用“一个（只）一个（只）另一个（只）” 说一段话。

5.合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子?（1）课件播放一个妈妈与老爷爷的对话

（2）分角色朗读。

（3）讨论：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

6、完成板书

四、总结拓展，明理导行

1、结合板书总结全文，说说你学了课文之后懂得了什么？

2、联系生活引导学生说说孝敬父母就是„„

3、颂读《三字经》，升华主题

五、作业设计

1、小组分角色表演课文

2、用实际行动做一个孝敬父母的孩子

第三篇：三个儿子教学实录

《三个儿子》教学实录

【课前心语】: 和学生们在一起的每一个四十分钟都是我和学生生命中的一段旅程。我是一个领航人,我要正确地把握航向,要有广阔的视野,丰富的储备,智慧的应变能力,共同与孩子欣赏语文的奇幻之美。工具性与人文性的统一这个语文学科的性质在我心里很鲜明。王崧舟老师的三味语文：语文味儿、“人情味儿”“书卷味儿”一直是我研课、备课所追求的教学境界。以感悟中生发情感、陶冶情操达到工具性与人文性的交相辉映,同时体现我校“读为本，悟为核，积为基，用为宗”这些基本理念一直在我的教育思想里编织„„

在这样的教学理念的指导下，我设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有很多体会、思考,连同课堂实录一并记录整理如下。【教学目标】

知识与能力：巩固生字字音、字形，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）„„一个（只）„„另一个（只）„„”的句式练习说话。

过程与方法：朗读法 体验式教学法

情感态度价值观：懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。

【教学重点】指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？

【教学准备】 课件

课前交流

师:我们来做个游戏好吗？ 生:好!

师:也请听课的领导，听课的老师和我们一起放松一下。伸出您的右手，老师们您也伸出右手。胳膊一定很酸了吧，来，挥动起来，越远越好。师做学生跟着做。

师：请您跟我说的做。挥动手臂说“下巴”同时手放于额头。（笑声）学生也放于额头，继而又反应过来。

师：(疑惑地看着学生)这是怎么回事？请你跟我说的做,为什么你也摸着额头呢？ 生:不知道

师:我只是投入地在做。(理解学生)生:刚才动作太快了。生：是你那么做的。（笑声）

师：这个体验让你明白了什么，你有什么收获？ 生：听到时候要仔细。

生:不管什么人不一定做的都是对的。师:老师也会出错.(掌声)

你们在跟着老师做,听,就忽略了,看来相比语言和行动,哪个更有影响力? 生:行动!

师:每一次做这个体验,我都有不同的收获。今天,在这个课堂上是你们又让我懂得了一个道理:我是一位老师,对于我来说身教比言传更重要。在今天的课堂上你大胆发言,无论说得是否精彩,只要你参与了,只要你做了就是最棒的!【教学过程】

一、激发兴趣 导入新课：

师：上节课，我们了解了一个故事：三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在石头上休息。三个妈妈聊起了她们的三个儿子。板书课题，生齐读。

二、复习巩固 质疑问难

1、课文中的生字要来考考大家了。（课件）

在每个小桶的后面都藏着一个生词，当它出现时你就大声读出来！敢挑战吗? 生:敢!课件出示:停 既然 嗓子 拎着 水桶 聪明 沉甸甸 胳膊 晃荡 生齐读、开火车读

2．师：你们读得真准确，同学们都是爱学习的孩子。学起于思，在这篇课文 的最后一位老爷爷说了一句话,自己读一下。

课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 生齐读的。

师:一起读很有气势,自己读更有利于思考。读了最后一段话你有什么疑问吗? 生(两位):明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子? 师:是呀,还有谁和他的问题一样? 生纷纷举手(两位)师:真棒,孩子们,英雄所见略同啊!师:学起于思，思源于疑，疑问是一切学问的开始。要想搞清这个问题咱们就来看一看这三个儿子在妈妈的眼里是什么样的。

【设计理念】几年前在一教育杂志上看过一句这样的评课：提领而顿,百毛皆顺。这句话就在我心中沉淀了下来,《三个儿子》这篇课文我研读后抓住核心问题在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，设计框架简单、直奔主题,并且所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。“学起于思，思源于疑”也是对学生学习方法的引领。

三、指导朗读 读懂文本

（一）板块一，学习2-6小节

1、（1）师：自己读一读课文2-6自然段画出来，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？生划

师：一边读一边画,你画出的线呀就是你思考的痕迹。画好之后把你画出来的自己先读一读吧.生自由投入地读

师：听你们读书老师觉得真是一种享受。那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸她的儿子的,你来学着妈妈的样子夸一夸.一生读,比较平淡。

课件出示:一个妈妈说：“ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

师：她的儿子是什么优点?

生:她的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他.师：哦,我们一起写下吧.(板书:聪明有力)师：谁能读出儿子的优点呢.生:读得有感情

师：哎呀,我听出你真爱你的儿子呀!同学们你能不能也读出对儿子的爱,把你自豪的表情写在脸上。生:自由练读

师:在妈妈眼里,儿子就是顶级的好,第一位的.你们都带着这样的表情陶醉地读一读吧!（2）师:的确是啊,可是令一位妈妈也不甘示弱,她是怎么说自己的儿子的自己读一读吧.师: 你来夸一夸.师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢? 生:高兴

生:骄傲的样子.师:就请同学们把你的骄傲自豪通过读表现出来吧!生自读体会。课件：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师:同学们,妈妈爱孩子,所有的妈妈都会觉得自己的儿子是最棒的。让我们学着妈妈的样子昂起头,露出得意的表情,眼神中是满眼的自豪,竖起大拇指,一起来夸夸自己的儿子。看大屏幕齐读。师:听出来了她的儿子会唱歌,而且不是一般的好听是

生:非常好听!师:比非常还顶级,是_好听极了(生齐说老师板书)(3)师:这两个妈妈一个为儿子感到自豪,一个因儿子骄傲,那么咱们来男、女生比赛一下,男生读第一位妈妈的话,女生读第二位妈妈的话,看一看谁更爱儿子,谁的儿子更优秀。

师:就在这两个妈妈滔滔不绝夸自己的儿子的时候,另一位妈妈却什么也没有说,这两个妈妈就问她:你怎么不说说你的儿子呀?这个妈妈是怎么的? 两生读。课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

师:这个妈妈很亲切。同学们,前两个妈妈对自己的儿子那么夸赞,这个妈妈说起自己的儿子是这样的,你读一读想一想第三个妈妈爱自己的儿子吗?(师问个别学生)师:你觉得第三个妈妈爱她的儿子吗?生齐答:爱!师：这个妈妈虽然没有那样的言传,可是我们却能意会到她也爱她的儿子.是啊,普天之下没有不爱儿女的妈妈,但是她们又爱的不一样,你觉得这个妈妈爱得---生:谦虚

师:那你就谦虚地读一下吧!(一生读)多谦虚地妈妈!师:你觉得呢?爱得--生:很温柔.师:爱的温柔,你来温柔的读一下。(一生读)多慈爱的妈妈呀!是啊,有的爱像火一样的热,有的却像海一样的深!读一读第三位妈妈的话吧!(自由读中体会)【设计理念】 我一共试讲了六次,在第一次试讲时,到这个环节学生把第三位妈妈的心情理解成伤心、失望、难过，而对于第三个妈妈是否爱孩子都还是肯定的.在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。由于学生年龄小,不理解作者这样写是突出对比,我就从学生可以理解到的仍然是爱的这个结论后,再读出不同的语气,同时体现阅读的个性化。

师:三个不同的妈妈,不同的心情,不同的语气,我们来配合一下一起再现当时的情景吧。(男生请你们读第一位妈妈说的话,女生请读第二位妈妈说的话,我来读第三位妈妈说的话,不加旁白)课件出示三个妈妈的话

师:师动情读后(板书:没什么特别)

【设计理念】 这一环节以读为主，在师生的朗读交流中，联系学生自己的生活情感体验,体会人物的心情,读出不同的语气,再加上老师评价的跟进，无痕地加强学生对语言的敏感,理解到“娘爱儿无限量”,为后文的“儿爱娘一尺长”做好了充足的情感铺垫。

(二)学习8──11自然段。

1、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的呢？默读9-11段用波浪线画出来每个孩子的做法。生默读画线。

师:静能生慧,默读最有利于思考。

【设计理念】课标对第一学段的孩子要求学习默读，做到不出声，不指读。学习“运用多种阅读的方法”养成良好阅读习惯,既有朗朗书声,也有静思默读。

师:那个聪明有力的儿子他是怎么做到?请你,你能不能读出来他翻跟头的样子。

多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么? 一生读。

师:还有谁读?一生读得很到位

师:真好,你们都学他读一读这句话。

师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。师:课文中三个孩子表现不同作者用哪三个词把他们的表现清晰而有顺序的讲出来呢? 生:接、唱、翻.师:嗯,这是儿子的动作,哪三个词把三个儿子不同的做法写出来了,而且很有顺序? 生:一个„„一个 „„另一个

师:是的,来我们写下来.(板书一个 一个 另一个)

2、你能不能用上这三个词把孩子的不同表现说一下? 生自由练

师:谁来?一生说，课件出示。自己有感情地读一读吧.师：作者用上一个一个另一个把不同的表现写得很清楚，在生活中我们也可以用上一个、一个另一个来说话。你能说一句吗？ 生：沉默

师：（课件出示三幅学生的图片拖地、浇花、洗碗）这下你一定会了。生：一个孩子在拖地，一个孩子在浇花，另一个孩子在洗碗。师：声音响亮，课堂上你的声音最美妙。

师：同学们让我们把目光转向下课后的操场，你能说一句话吗？ 生说：下课了，一个小朋友在跑步，一个小朋友在做游戏，一个小朋友在跳绳。

师：第三个小朋友用--另一个。

师：现在让我们把目光转向森林中的鸟儿，量词就会发生变化，就是——一只。（生说）生：清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树丛中捉虫子。

师：太好了，真有想象力。同学们把你心里自己想说的话说出来吧。

生：自由练说

【设计理念】要求学运用文本的句式“一个，一个，另一个”来概括。前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。同时体现语言实践的梯度,先看图片提示再引导想象生活情景运用语言。

师：好极了，作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩子的表现写得清晰明了，你们最喜欢第几个儿子的做法？一起说—— 生：第三个。

3、师：出示课件：第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水？ 生：沉甸甸。

师：沉甸甸是什么意思？追问 生：就是很沉，很重。

师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词。

【设计理念】我记得王崧舟老师说的语文的本体不是“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。有多沉,有多重就是引导学习如何表情达意。

生自由读、圈

生：她们提得胳膊都痛了，腰也酸了。师做动作

生：还有走走停停

师：是啊，太重了才会走三步歇两步。生：水直晃荡，说明很满。

师：突出了这些词语你会读得更好。（课件生自由练读）。师：孩子们把书轻轻地放下，你可以轻轻地站起来，想像一下在你的面前就有这样的一桶水，弯下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。

生做动作，表情显出水很重

师：真重啊！请坐。来，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齐读

【设计理念】加上提水动作体验，运用“体验式”教学法,以文本为出发点，设置一定的情境，想象提一桶水,调动学生内在的情感和自己的生活积累，去体验作者的心声，加深感悟为读出感情,进入情景服务。

师：真累呀，来歇会儿，这位妈妈你现在最需要的是什么？生：板凳

师：想坐那歇会儿。师：你最希望的是什么？ 生：孩子来帮助提水。

师：我们一做动作就走进了人物的内心，读懂了妈妈的心声。（回顾）：妈妈多么希望儿子能帮她提水可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头（学生说），那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌，唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。师：他看到了妈妈的劳累，他这样做——引读孩子的做法。只有他听到了妈妈的心声，感到了妈妈的心苦，它这样做——-引读孩子的做法。

假如是你你会这样做吗？你是怎么想的？

生：妈妈提那么重的水应该很累了，我应该帮妈妈。

四、释疑解难 升华主题

师：是的。这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说----（齐读老爷爷的话）。课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，现在在你心里有答案了吗？ 生：有了。

师：现在你还觉得这个儿子没什么特别吗？生摇头。师擦去板书没什么特别。

你觉得他有什么特别的优点。

生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。

【设计理念】随着读文的进程学生释疑水到渠成。

师：是啊，他很懂事，他有一颗善良的爱心，有一颗善解人意的心，有一颗体谅父母的孝心。板画一颗心。

孝敬父母就是提一桶水这么简单，在妈妈累了一天下班回来给妈妈(示意一位学生说)（递上拖鞋），孝敬父母就是妈妈安静休息的时候（生2:不打扰），孝敬父母就是爸爸满头大汗在烈日下干活时（生3:给爸爸拿毛巾擦汗）。

【设计理念】学生此刻的情感是自己生发出来的最真挚,最有价值。

五、拓展延伸 内化行为：

师：你们真懂事啊，孝敬父母是我们中华民族的传统美德，三字经中有这么一句：香九龄，能温席，孝与亲，所当执。你们想听这个故事吗？想。

师：古筝音乐中师读故事《黄香扇枕温席》。

黄香，汉代湖北人，因孝敬长辈而名留千古。他九岁时，母亲去世，小小年纪便懂得孝敬父亲。夏季天气炎热，他就把父亲睡的枕席用扇子扇凉，赶走蚊子，放好帐子，让父亲能睡得舒服。冬季天气寒冷，床席冰冷如铁，他就先睡在父亲的床席上，用自己的体温把被子暖热，再他请父亲睡到温暖的床上。“黄香扇枕温席”的故事就世代流传下来。

师：说说黄香为父亲做了些什么？

【设计理念】围绕课文主题的拓展，引导课外阅读实践,学生更加感动,激发学生的情感。

师：结合这个故事，回顾全文，你想对文中的谁说什么？ 生1：我想对前两个儿子说你们要学第三个儿子孝敬父母。生2：我想对第三个儿子说你真棒！师：不同的

生3：我想对前两个妈妈说不要以为自己的儿子有优点就行，要教育他们孝敬父母。

师：无私的爱孩子，还要培养孩子做人的道理。掩卷而想由书中人书中事想到身边人,身边事,你想对自己说什么? 【设计理念】回顾全文整-分-整,跳出课文谈理解,又联系自身谈体会。语文的人文性是最有魅力也是最打动人的。

生1：我想对同学们说不要只说到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。师：你对这两个词印象特别深。

【设计理念】老师的课堂点评是最能出彩，最能体现教育智慧的一种控制课堂的方式。这个学生的回答不着边际，课后我想我当时可以说：这两个词很好，用对了地方都是金子！

五、指导书写

这节课你们懂得了一个深刻的道理，你们完成了读书的最主要的任务——读书明理（板书明理），读书还有一个任务就是--读书启智。今天老师有一个字要送给大家就是——聪（齐读）。

【设计理念】有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；读书明理，读书启智这句话是我在第三次试讲的时候想到的，老师不止是在教一篇课文而是在为学生一生的学习之路打基础。

师:这个字怎么写呀? 生：左右结构，耳要瘦，横变成提。

师：真会观察！来伸出手我们一起写。（写下耳后）说： 据科学家证实人在幼儿时期百分之七十的信息靠听来获取，倾听多么重要。

（学生书空）右半部分。上面多像人的两只眼睛啊，听到的，看到的，嘴巴说的，所有这些，我们都要沉淀到心里，心字不可太大，告诉我们聪明的人可不能骄傲啊！同学们，一个字包含着这么丰富的意蕴，我们中国的汉字真是魅力无穷啊！

【设计理念】教师要使一位杂家,广博的知识也是语文老师应具备的.此处讲文字的意蕴,再到中国文字魅力无穷,引领学生不拘泥于这一节课而是放

宽眼界,引导学生热爱祖国的文字,实现教育是为学生一生着想的教育理念。

六、总结与生活延伸

师：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回报，还记得课前的体验吗?孝敬父母行动更重要！

【设计理念】与课前的体验相呼应。此时恍然大悟,课前体验不仅仅是课前的用意,还有这一与课文紧密关联的目的性。课文中第三个孩子什么也没说就接过妈妈手里的水桶,隐含孝敬父母不在于怎么说,而在于如何做,由自己悟到的感受胜过别人说过一百遍的,学生对这一感受会很深。

板书：

三个儿子

一个

聪明有力

一个

好听极了

另一个

♥孝敬父母

第四篇：三个儿子教学实录

人教二年级下册《三个儿子》课堂实录

师：告诉我，是几个儿子啊？

(生再读课题，突出“三个”)

二初读课文、识字学词

读文。

师：关于这三个儿子，还有一个耐人寻味的故事呢。请小朋友打开课本第104 页，好好读读这个故事，没读正确没读通顺别停下来。

（生自由读文）

师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上。这个动作就叫“拎”，课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？

生：是“提”。

师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！提、拎都离不开人的手，所以这两个字都是——

生：提手旁。

【点击课件，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来】

（指导读好“甸”的变调，个别读，齐读）

师：难度加大了，一下子来了3个词语宝宝，你们还会读吗？

【点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子胳膊晃荡”】

“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，注意这个字是上下结构，不要写成左右结构了。咱们班小朋友学习习惯真好，老师在前面写，你们也用手跟着书空了。现在拿起笔来，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”吧！

（写字的过程中师来回巡视指导）注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完字的小朋友注意跟范字对照一下，看看哪个笔画写得不够好，再改一改，要做到“一看二写三对照”。这样，我们的字就会写得越来越漂亮。

师：写完的小朋友一起再读读这个词。

（生读）

师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到

生：水会晃来晃去，一不小心，水就会泼出来。

师：对，这就叫——

生：“晃荡”

师：咱们再来读读这些生词吧。

（整体出示词语，生齐读）

（四）读句子。

师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友，听说咱们二*班的小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？

【课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。】

（生读句子，语气较平淡）

师：读得很正确，别忙着坐下去，小伙子。知道这句话是谁说的吗？

生：一个妈妈说的。

师：我觉得这个“说”还可以换一个字，她这是在——

生：夸儿子。

师：现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧。

（生再读）

师：（范读）“既聪明又有力气，谁也比不过他。”请你再读。

（生读句子）

师：好多了。有这样的儿子，你一定会感到怎么样？

生：很高兴。

生：很自豪。

师：那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。

（生再读句子）

师：听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？

(指名读)

师：多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。

（生齐读这句话）

师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？ 三轮读课文、初识三个儿子。

（一）逐段指导学生正确、流利地朗读课文，指导读好人物说话的语气。

（二）看图说话练习，初识三个儿子。

师：【出示课文插图】瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？ 生：一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。

师：介绍得很清楚，能按照从右到左的顺序说。

生：中间的那个儿子翻着跟头，像车轮在转，左边的那个儿子唱着歌，歌声真好听，右边的那个儿子，从妈妈手中接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：还用上了课文中的词语。课文一定读了很多遍，预习的习惯很好。现在你们能用上这样的句式再来介绍吗？

（出示“一个------一个-------另一个-------”），生：一个孩子在唱歌，一个孩子在翻跟头，另一个孩子在帮妈妈提水。

师：说得真好，还有哪个小朋友也会说？

生：一个孩子在帮妈妈提水，一个孩子在翻跟头，真好看，另一个孩子在唱歌，歌声真好听。师：真不错。请小朋友也用上这样的句式说给自己听听吧！

（生练习说话）

师：你们看，介绍三个不同的人或事物，我们就可以用上“一个------一个-------另一个-------”的句式，“个”还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。

四、质疑解惑、聚焦“一个儿子”

（一）引导质疑

师：课文的确写了三个儿子，可老爷爷却说——

生：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

师：聪明的孩子读到这里，一定有问题了。

生：明明有三个儿子，他怎么说只看见一个儿子呢？

生：是老爷爷眼花了吗？

生：另两个孩子跑哪儿去了呢？

师：小朋友们真会提问题，爱动脑筋会思考，是聪明的孩子。明明有三个儿子，老爷爷为什么偏偏说他只看见一个儿子呢？

（板书“一个儿子？”）

聚焦“一个儿子”。

1、图文结合，认识“一个儿子”

师：看大屏幕，老爷爷说的这“一个儿子”你认为是这三个儿子中的哪一个儿子？

生：帮妈妈提水的那个儿子。

生：我也认为是那个帮妈妈拎水桶的儿子。

师：其他小朋友呢？哦，看来大家都认为是这个拎水桶的孩子。现在让我们到课文中去认识认识他。哪个小朋友找到了写这个儿子的句子，请你站起来，大声地读给小朋友们听一听。

生：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

【出示句子:另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。】

师：找得真准，我们都来认识认识他。一起读。

（生齐读句子）

2感知水中，体会妈妈辛苦。

师：这个孩子跑过来，从妈妈手中接过的是

生：沉甸甸的水桶。

师：“沉甸甸”就是---

生：很沉重的。

生：就是水桶里的水很多。

生：就是特别重，都拎不动了。

-师：小朋友们从这个词中知道了这桶水很重很沉，默读课文，看看还有哪些地方也告诉我们这桶水很重很沉？

生：一桶水可重啦！

师：你发现了这是一个什么句？

生：感叹句。

师：非常好，他从这个感叹句中知道水很重，还有吗？

生：我是从“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。

师：真会读书，就是课文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

来，我们一起读读这段话。

（生齐读。）

师：小朋友们，现在，你们就是拎水的妈妈。哎，妈妈们，我怎么看到你们一会走，一会停啊？ 生：因为这桶水太重了！

生：水太重了，走一会儿就没力气了，所以要停一会儿。

师：妈妈们，家里洗衣做饭都等着这桶水呢，你们快点走啊!这位妈妈，你有话要说吗？

生：水太沉了，实在没办法。

生：唉！这桶水太重了，我们的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的话，水就会荡出来，我又要重新去打。

师：哦，我明白了，你们走走停停是因为

生：水很重。

师：胳膊都痛了，腰也酸了，还是因为

生：水太重啦！

师：相信你们一定能读好这个感叹句。

生：一桶水可重啦！

师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？

（生再读。）

师：比刚才重多了，谁还想读？

生：一桶水可重啦！

师：听出来了，你这桶水可真够重的。

生：一桶水可重啦！

师：读得真好。一起读。

（生齐读,师引读)

师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来，请你读读这段话。

(指名读整段话)

师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？

（一生读，声情并茂）

师：读了这段话，你一定感受到妈妈拎水----

生：很吃力。

师：吃力，这个词语用得好。

生：妈妈拎水很辛苦。

生：妈妈拎水好累啊！

师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。

（生齐读）

师：妈妈“拎”水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。

现在，让我们写一写“拎”这个字。伸出你的手，跟我一起写。（师边在田字格里板书边解说）左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动，右边一个令，这下面的一点啊，多像——

生：多像妈妈流下的汗滴呀。

师：在书上的田字格里工工整整地写一写这个字。

（生写字）

3表演“一个儿子”，深入人物内心。

师：就在妈妈们吃力地拎水的时候，迎面跑来三个孩子。

（引读）一个孩子——

生：翻着跟头，像车轮在转，真好看！

师：一个孩子——

生：唱着歌，歌声真好听。

师：另一个孩子——

生：跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师：就是这样的三个儿子，下面咱们演一演第三对母子。现在，我就是妈妈，谁愿意做我的儿子？ 这个儿子看起来很机灵。来，儿子过来吧！现在我是谁呀？

生：妈妈。

师：对，我不是老师了，我是你的妈妈。（拎一个包做水桶）这是水桶。水井在这边，我从这边打完水往家走，你迎面跑过来，想一想，你现在应该站到哪里去？

（生找好位置）

师：大家注意看，他演得对不对？注意他的动作。

（师生表演）

儿子：妈妈，您辛苦了，我来帮你拎水吧！

妈妈：水太重了，你拎不动的。

儿子：不要紧，天天都是您拎，现在我长大了，该我拎了。

妈妈：我都累得腰酸胳膊痛，会把你累坏的。

儿子：我不怕。

妈妈：真是妈妈的好儿子。来，亲一个。

（妈妈把水桶递给儿子，儿子艰难拎水行走）

师：他演得好不好啊？谢谢好儿子，请回吧！这一切，老爷爷在旁边可是看得清清楚楚。现在你知道老爷爷为什么说他只看见一个儿子了吗？

生：那两个儿子看妈妈那么累，也不去帮帮妈妈，只有第三个儿子去帮妈妈拎那么重的水。生：因为孩子是妈妈生的，所以孩子们一定都很爱妈妈，那个孩子是用行动来说自己爱妈妈。

生：那两个妈妈把儿子养大，可他们只顾着表演自己的独门绝技，没有看到妈妈的辛苦，而那个穿红衣服的孩子是在帮妈妈。

师：那两个儿子忽略了妈妈。你演了儿子，对这一点感受最深刻。

生：因为老爷爷知道孝敬父母的孩子是真正的儿子。

师：也就是说，老爷爷只看到了一个什么样的儿子？

生：一个勤快的儿子。

生：一个孝敬妈妈的儿子。

生：一个爱妈妈的儿子。

师：老爷爷只看见了一个孝敬妈妈、心疼妈妈的好儿子。

刚才是不是有个小朋友问那两个儿子跑哪儿去了？

现在你知道了吗？

生：我知道了，老爷爷都看见了，是故意这么说的。

师：好像还有个小朋友问是不是老爷爷眼睛花了？

生：不是，老爷爷是说三个儿子中只有一个儿子是孝敬妈妈的儿子。

师：的确，只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子！（师把？改成！）

对话“三个儿子”。

师：看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？

生：我想对那个帮妈妈提水的孩子说：你真是个能吃苦耐劳的孩子

你真孝顺！

师：你是在夸奖他呢！谢谢你！

生：我也想对那个帮妈妈提水的孩子说：你继续努力，一定会得到妈妈的表扬的。

师：他帮妈妈，也不是为了得到妈妈的表扬。对不对?

生：我也想对那个拎水桶的儿子说：我以后要向你学习帮妈妈拎水桶。

师：不一定非要拎水桶，你能帮妈妈做很多事呢。能联系自己来说，你一定是一个孝顺的女儿。其他两个儿子也听着呢，你们有什么话要对他们说吗？

生：我要对爱唱歌的儿子说：你歌唱得再好听也没用，你必须用行动来爱妈妈。

师：是啊！你歌唱得好，很优秀，如果你能用行动爱妈妈，就更是妈妈的骄傲了。谢谢你给他提了一个很好的建议。

生：我想对那个翻跟头的男孩说：你那么有力气，如果你能帮助妈妈干点活，就算你什么才能也没有，妈妈也会永远爱你。

师：是啊！那是最贴心的爱。

五、总结课文，引发思考

师： 我相信听了你们的建议，他们一定都会做一个孝敬父母的好儿子。爱妈妈，爱长辈，连小乌鸦都会。

第五篇：三个儿子教学实录

人教二年级下册《三个儿子》课堂实录

教学过程

一导入新课、读好课题

师：聪明的孩子一定都会写这个字了，聪明的孩子也一定知道咱们今天要学习的是—— 生（齐）：三个儿子。（生读课题）

师：告诉我，是几个儿子啊？(生再读课题，突出“三个”)二初读课文、识字学词 读文。

师：关于这三个儿子，还有一个耐人寻味的故事呢。请小朋友打开课本第104 页，好好读读这个故事，没读正确没读通顺别停下来。（生自由读文）

（二）识字

师：请大家找到课本第106页的“我会认”。同桌两个小朋友把生字表里的生字读给对方听一听。读对了，奖励他一个大拇指，读错了，请你帮帮他。都读对了，就赶快坐端正。好吗？(同桌检查读生字)

（三）学词。

师：我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？

【点击课件，出现插图中的水桶，词语“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。师：（指图）对，这就是过去的—— 生：水桶。师： 这个词语宝宝很调皮，藏在水桶里了。【点击课件，“拎” 自桶内缓缓上升】（指导读准字音）

师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上。这个动作就叫“拎”，课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？ 生：是“提”。

师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！提、拎都离不开人的手，所以这两个字都是—— 生：提手旁。

【点击课件，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来】（指导读好“甸”的变调，个别读，齐读）

师：难度加大了，一下子来了3个词语宝宝，你们还会读吗？ 【点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子胳膊晃荡”】（生读词语）师： 非常好，三个词语都是轻声词，我们再来读一读(生再读)师：中间这个词读——-生（齐）：胳膊。

师：拍拍你的胳膊。（生拍自己的胳膊）看看这两个字，你发现了什么？ 生：这两个字都是月字旁.。

师：月字旁在过去又叫肉月旁,也就是肉字旁。所以呀,很多月字旁的字都和什么有关系? 生：和身体有关系。

师：对。想一想，还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系？ 师：“儿子”是轻声，小朋友们读得很好。“三个”的“个”也可以读得轻一点，谁愿意再读读？ 生：还有脸。生：肚子的肚。生：脑生：腿生：脚

师：多不多啊？这些月字旁的字都和我们的身体有关。小朋友们积累的汉字真多。

再看“晃荡”这个词，两个字都是上下结构，（师边说边写）晃字上面一个扁扁的日，下面是光，这个字就读——晃。

“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，注意这个字是上下结构，不要写成左右结构了。咱们班小朋友学习习惯真好，老师在前面写，你们也用手跟着书空了。现在拿起笔来，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”吧！

（写字的过程中师来回巡视指导）注意写字的姿势，头正身直脚放平。写完字的小朋友注意跟范字对照一下，看看哪个笔画写得不够好，再改一改，要做到“一看二写三对照”。这样，我们的字就会写得越来越漂亮。

师：写完的小朋友一起再读读这个词。（生读）师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到 生：水会晃来晃去，一不小心，水就会泼出来。师：对，这就叫—— 生：“晃荡”

师：咱们再来读读这些生词吧。（整体出示词语，生齐读）

（四）读句子。

师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友，听说咱们二*班的小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？

师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？ 三轮读课文、初识三个儿子。

（一）逐段指导学生正确、流利地朗读课文，指导读好人物说话的语气。

（二）看图说话练习，初识三个儿子。

师：【出示课文插图】瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？ 生：一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。师：介绍得很清楚，能按照从右到左的顺序说。

生：中间的那个儿子翻着跟头，像车轮在转，左边的那个儿子唱着歌，歌声真好听，右边的那个儿子，从妈妈手中接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：还用上了课文中的词语。课文一定读了很多遍，预习的习惯很好。现在你们能用上这样的句式再来介绍吗？

（出示“一个------一个-------另一个-------”），生：一个孩子在唱歌，一个孩子在翻跟头，另一个孩子在帮妈妈提水。师：说得真好，还有哪个小朋友也会说？

生：一个孩子在帮妈妈提水，一个孩子在翻跟头，真好看，另一个孩子在唱歌，歌声真好听。师：真不错。请小朋友也用上这样的句式说给自己听听吧！（生练习说话）

师：你们看，介绍三个不同的人或事物，我们就可以用上“一个------一个-------另一个-------”的句式，“个”还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。

四、质疑解惑、聚焦“一个儿子”

（一）引导质疑

师：课文的确写了三个儿子，可老爷爷却说—— 生：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 师：聪明的孩子读到这里，一定有问题了。生：明明有三个儿子，他怎么说只看见一个儿子呢？ 生：是老爷爷眼花了吗？ 生：另两个孩子跑哪儿去了呢？

师：小朋友们真会提问题，爱动脑筋会思考，是聪明的孩子。明明有三个儿子，老爷爷为什么偏偏说他只看见一个儿子呢？（板书“一个儿子？”）聚焦“一个儿子”。

1、图文结合，认识“一个儿子”

师：看大屏幕，老爷爷说的这“一个儿子”你认为是这三个儿子中的哪一个儿子？ 生：帮妈妈提水的那个儿子。

生：我也认为是那个帮妈妈拎水桶的儿子。

师：其他小朋友呢？哦，看来大家都认为是这个拎水桶的孩子。现在让我们到课文中去认识认识他。哪个小朋友找到了写这个儿子的句子，请你站起来，大声地读给小朋友们听一听。生：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。

【出示句子:另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。】 师：找得真准，我们都来认识认识他。一起读。（生齐读句子）2感知水中，体会妈妈辛苦。

师：这个孩子跑过来，从妈妈手中接过的是生：沉甸甸的水桶。师：“沉甸甸”就是---生：很沉重的。生：就是水桶里的水很多。生：就是特别重，都拎不动了。

-师：小朋友们从这个词中知道了这桶水很重很沉，默读课文，看看还有哪些地方也告诉我们这桶水很重很沉？ 生：一桶水可重啦！

师：你发现了这是一个什么句？ 生：感叹句。师：非常好，他从这个感叹句中知道水很重，还有吗？

生：我是从“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。师：真会读书，就是课文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】 来，我们一起读读这段话。（生齐读。）

师：小朋友们，现在，你们就是拎水的妈妈。哎，妈妈们，我怎么看到你们一会走，一会停啊？ 生：因为这桶水太重了！

生：水太重了，走一会儿就没力气了，所以要停一会儿。

师：妈妈们，家里洗衣做饭都等着这桶水呢，你们快点走啊!这位妈妈，你有话要说吗？ 生：水太沉了，实在没办法。

生：唉！这桶水太重了，我们的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的话，水就会荡出来，我又要重新去打。师：哦，我明白了，你们走走停停是因为 生：水很重。师：胳膊都痛了，腰也酸了，还是因为 生：水太重啦！师：相信你们一定能读好这个感叹句。生：一桶水可重啦！师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？（生再读。）师：比刚才重多了，谁还想读？ 生：一桶水可重啦！师：听出来了，你这桶水可真够重的。生：一桶水可重啦！师：读得真好。一起读。（生齐读,师引读)师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来，请你读读这段话。(指名读整段话)师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？（一生读，声情并茂）

师：读了这段话，你一定感受到妈妈拎水----生：很吃力。

师：吃力，这个词语用得好。生：妈妈拎水很辛苦。生：妈妈拎水好累啊！师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。（生齐读）3表演“一个儿子”，深入人物内心。

师：就在妈妈们吃力地拎水的时候，迎面跑来三个孩子。（引读）一个孩子——生：翻着跟头，像车轮在转，真好看！

师：一个孩子—— 生：唱着歌，歌声真好听。

师另一个孩子生：跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

这一切，老爷爷在旁边可是看得清清楚楚。现在你知道老爷爷为什么说他只看见一个儿子了吗？ 生：那两个儿子看妈妈那么累，也不去帮帮妈妈，只有第三个儿子去帮妈妈拎那么重的水。生：因为孩子是妈妈生的，所以孩子们一定都很爱妈妈，那个孩子是用行动来说自己爱妈妈。生：那两个妈妈把儿子养大，可他们只顾着表演自己的独门绝技，没有看到妈妈的辛苦，而那个穿红衣服的孩子是在帮妈妈。

师：那两个儿子忽略了妈妈。你演了儿子，对这一点感受最深刻。生：因为老爷爷知道孝敬父母的孩子是真正的儿子。师：也就是说，老爷爷只看到了一个什么样的儿子？

生：一个勤快的儿子。生：一个孝敬妈妈的儿子。生：一个爱妈妈的儿子。师：老爷爷只看见了一个孝敬妈妈、心疼妈妈的好儿子。刚才是不是有个小朋友问那两个儿子跑哪儿去了？

现在你知道了吗？生：我知道了，老爷爷都看见了，是故意这么说的。师：好像还有个小朋友问是不是老爷爷眼睛花了？

生：不是，老爷爷是说三个儿子中只有一个儿子是孝敬妈妈的儿子。

师：的确，只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子！（师把？改成！）对话“三个儿子”。

师：看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？ 生：我想对那个帮妈妈提水的孩子说：你真是个能吃苦耐劳的孩子 你真孝顺！

生：我也想对那个帮妈妈提水的孩子说：你继续努力，一定会得到妈妈的表扬的。师：他帮妈妈，也不是为了得到妈妈的表扬。对不对? 生：我也想对那个拎水桶的儿子说：我以后要向你学习帮妈妈拎水桶。

师：不一定非要拎水桶，你能帮妈妈做很多事呢。能联系自己来说，你一定是一个孝顺的女儿。其他两个儿子也听着呢，你们有什么话要对他们说吗？

生：我要对爱唱歌的儿子说：你歌唱得再好听也没用，你必须用行动来爱妈妈。

师：是啊！你歌唱得好，很优秀，如果你能用行动爱妈妈，就更是妈妈的骄傲了。谢谢你给他提了一个很好的建议。生：我想对那个翻跟头的男孩说：你那么有力气，如果你能帮助妈妈干点活，就算你什么才能也没有，妈妈也会永远爱你。师：是啊！那是最贴心的爱。

五、总结课文，引发思考

师： 我相信听了你们的建议，他们一定都会做一个孝敬父母的好儿子。爱妈妈，爱长辈，连小乌鸦都会。

播放歌曲视频《小乌鸦爱妈妈》 师：好听吗？喜欢这只小乌鸦吗？ 在家里，你们也是这么懂事的小乌鸦吗？ 这节课我们就上到这里，下课！