把握四大观念,设计教学目标5篇

第一篇：把握四大观念,设计教学目标

把握四大观念 设计教学目标——小学数学课堂教学目标设计例谈

四川省广汉市教学研究教师培训中心 蒋玉国

内容摘要：文章以科学取向的教学理论为指导，基于一线小学教师在利用“人教版”单册教材进行教学设计的实例观察和分析，从四个方面论述了设计教学目标应该具有的四大观念：一是学生观，教学目标要确定学生为学习主体，要把握好学生的学习状态和知识能力准备情况；二是课标观，要用课程标准统领教学目标的设计，要学会课程标准的分解方法，把课程目标细化为课时目标；三是整体观，设计教学目标时，教师应整体把握数学课程标准的四大目标体系，有重点的在一节课中进行安排；三是评价观，设计教学目标时，要认真思考目标达成的证据，使设计的教学目标可观、可测、可评价。从而实现数学教育整体功能，发挥出数学学科在学生核心素养形成的特殊作用。

关键词：学生 课标 评价 设计 目标

教学目标是预期的学生学习结果。明确而具体的教学目标能引领学与教的方向。教育学家巴班斯基指出，“明确教学目标”是实现（最优化教学）的首要条件。因此，教师进行数学课教学设计时，制定好教学目标就显得尤为重要了。那么，怎样才能设计好数学课的教学目标呢？

按照科学取向的教学理论观点，设计好的教学目标时，教师应该具备以下四大观念：

一是学生观，教学目标依学而定

教学目标是学生学习预期的结果，设计时首先就要以学生为主体。认真学习课程标准中的目标用语，我们会发现：无论是总目标还是学段目标，行为主体都是指向“学生”。如，总目标的叙述：经历„„等过程，掌握„„的基础知识和基本技能；初步学会从„„综合运用„„。学段目标中的叙述：经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法；体验与他人合作交流解决问题的过程。这些目标的叙述都是以学为主。像下面对“加法”的设计就主体混乱：

1、初步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。

2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。

3、通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程。

4、培养学生初步的数学交流意识。

1、3条目标的主体指的是学生，2、4条明显是老师在“使学生”、“培养学生”。这样的目标设计，又如何来引领教师以学为主的教学呢？虽然有目标，实则是一个摆设。

其次，要把握学生的一般年龄特征。如，用字母表示数，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，五年级学生处于具体运算阶段，这个阶段的儿童的认知结构中已经具有抽象概念，但他们的思维常常需要借助具体表象（中间桥梁）进行。基于此，在用字母表示数量关系时，一教师设计了由自己的年龄与一个学生的年龄关系进行表示，从具体的现在的年龄关系到抽象的若干年以后师生的年龄关系，怎样用字母表示，就利用了学生的认知发展的特点。当老师提出“如果用字母y表示老师的年龄，又该怎样表示这个学生小林的年龄呢？”第一个男生起来后答不出，又一个女生答出了。问题出在这里老师提出的问题，是直接进行了一个推理：即y比学生大23岁，学生和y有怎样的关系。如果换一种说法，中间搭个桥梁：老师比学生大23岁，学生比老师小多少岁？设老师为y岁，就是说学生小林比y小23岁，小林多少岁？这样学生就能借助这个桥梁进行表示了。

第三，要进行学情分析，了解学生知识能力的准备状态。建构主义学习观的一个重要思想是学生利用原有知识结构同化（或建构）新知识。学生的起点往往决定教学的成败。如在”乘法的初步认识“一课时，老师设计了下面的引入方式：快速计算2+2=，2+2+2=，2+2+2+2=，同学们表现都好，老师就问“8个2相加是多少呢”，老师设计的是这时学生答不出来，于是老师就说“今天我们就来学习这类计算。”结果老师的话音刚落，一个小孩立即说出”二八十六”，老师一下懵了。这就是没有做好学情分析的带来的教学意外。课后采访该学生，他说是他的爷爷教过的。如果事前了解学生的学习准备状态，这是我们就可以加一句追问：你是用的说明方法计算的？自然就引出课题了。老师也就不会不知所措了。

二是课标观，课程标准统领目标

课程标准是国家对未来期望的公民所具有的基本素养的具体化，也是党的教育方针在相应课程中的具体体现。因此，依据课程标准设计教学目标是每一位教师的基本职业要求。《义务教育数学课程标准》（20111版）规定了在义务教育阶段学生应该达成的总体目标和学段标准。因此，设计数学教学目标时，应以此作为基本而又重要的依据。由于课程标准规定的是学生在一段较长时间中的学习结果，其叙述就比较笼统，设计课时教学目标时要做好三件事：一是找出与教材内容相关的课程目标，二是结合学情进行分解组合，三是根据课时需要形成合适的教学目标，使教学目标做到可观、可测、可操作。

如教学“三角形的面积”一课。首先，在课程标准中找出与“三角形的面积”相关的课程目标：探索并掌握三角形的面积公式。其次，课程目标中有两个动词“探索”、“掌握”，动词指向的名词是“面积公式”。分解“掌握”这个词，有“能记住”、“能推导”、“能运用”的含义。名词“面积公式”包含“公式本身”、“公式的推导过程”、“公式的运用原理”。第三，通过上面的分析，结合课时需要，可以确立这节课的教学目标为：

1、学生在参与三角形面积计算的活动中，能用两个相同的三角形拼接成平行四边形或长方形推导出面积公式；

2、90%的学生能记住三角形的面积公式；

3、通过一些具体运算解决三角形面积运用的实际问题。

三是整体观，数学素养得到落实

《义务教育数学课程标准》从四个方面提出了数学课的总目标：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。设计课时目标时，应该具有整体观念，要在每一节课中逐一落实这些要求。当然，不可能每一节课都需要设计四个方面的目标，而是要根据教学内容和学生实际，设计出重点目标。这样日积月累，数学的素养目标才能得到落实，数学课程在学生核心素养培养方面的独特价值也才能得以实现。如，上例“三角形面积”一课，课程目标中有句非常重要的话“探索并掌握”的“探索”，目标设计时咋落实呢？在一次课堂观察活动中，就发现一教师由计算平行四边形面积引入，然后要求学生用两个相同的三角形拼接，还拿出事先准备好的纸三角形进行所谓的“探索”活动，学生也较为容易的想到两个相同的三角形拼接成一个平行四边形或长方形，于是将三角形面积计算转化为平行四边形面积计算。问题就出在该教师对“探索”二字的理解上，按照上面的教学并没有真正意义上的“探索”，有的只是按照老师设计的思路的操作活动。按照课程标准的注解：“探索”，包含“参与特定的数学活动”、“提出问题”、“寻找解决问题的思路”等。结合教材内容安排，先学习了平行四边形面积，其公式是经过截拼转化为长方形推导出来的，再学习三角形的面积，公式推导是用来年各个三角形先拼接再转化成学生熟悉的图形。转化的思路想通，但转化的方法不一样，不能直接迁移的。这是这节课的一个难点，就需要教师整体思考落实课程目标，引导学生探索，把“探索”的目标设计出来。结合教材，“三角形面积”的第一课时的一条重要目标可以这样确定：学生在回忆平行四边形面积推导过程中提出三角形面积计算的问题，在思维冲突中找到解决问题的思路。

有了这样的目标，就会引领教师在教学时设计如下的活动：由平行四边形面积的推导过程导入，教师问学生：已知三角形的底和高，这样计算三角形的面积？带着问题，学生开展探究活动：画方格，把三角形置于方格图中，数出面积，发现不准确，引发进一步探索。教师问：可否如平行四边形面积计算一样底乘高呢？（引起思维冲突）可否将三角形通过截拼转化成前面学过的图形？同学们动手试试（进一步引起思维冲突，激发探究的欲望）。当学生的思路只在一个三角形上变换时，教师可以由一个长方形或一个平行四边形连接对角线后得到的两个三角形和这个长方形或平行四边形的关系引导，需要两个相同三角形一起拼接再动手操作进行探索。这样，数学思考和问题解决目标就能在这样的“探索”中得到落实。

正如《义务教育数学课程标准》（2011版）指出的一样：“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。”以上的目标设计，就是基于整体考虑。通过这样的设计，整体实现数学课程标准中的四大目标，使学生从小受到良好的数学教育。

四是评价观，通过评价达成目标

教学目标是否达成？目标达成的主要证据是哪些？怎样说明学生实现了教师预设的目标？这些问题在教师设计教学目标时都要考虑周全。也就是说，在设计好教学目标时，还要设计好与教学目标一致的评价任务。

按照王少非在《课堂评价》一书中所讲的一样，设计评价任务时要注意三点：第一，评价的内容应该是学生学习的内容，评价内容应该属于教学目标设计的范围；第二，评价对学生在特定内容上的表现要求应当与教学目标的要求一致。第三，评价任务的情境条件应当与学习情境或条件一致。

如“三角形面积”一课，对于前面的目标设计，就可以设计下面的评价任务：

1、通过观察学生表情、操作过程和言语交流，查看目标1的达成情况，并作出随堂记录；

2、在小组和全班交流叙述的语言中，了解目标2 的达成情况，及时补充说明；

3、设计一些通过公式直接计算三角形面积的变式练习题，查看学生对面积公式的记忆和理解程度。

这样的评价任务设计，对于教学目标的达成与否就有了清晰的认识，对后面教学活动的安排也有了明确的思路。教师的教学也就能做到目标清晰、过程清楚，长此以往，数学课程目标的整体实现就有了保障。

参考文献：

1、《基于标准的教学设计》 李锋著 华东师范大学出版社 2013.8

2、《落实思维目标 挖掘思维品质》 蒋玉国 《四川教育》2015.9

3、《课堂评价》 王少非著 华东师范大学出版社 2013.11

4、《义务教育数学课程标准》（2011版）北京师范大学出版社2012.1

联系人：蒋玉国

四川省广汉市教学研究教师培训中心 618300 电话：*** 邮箱：77674608@qq.com

第二篇：把握文本目标

把握文本目标，指导学生探究性学习

以《卖火柴的小女孩》为例：

综合分析课例，我确定以下文本学习目标：

第一同情弱者、感同身受的那种悲悯情怀。

第二任何情况下都不放弃对幸福的追求和向往的人生信念。

第三沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”

根据这样的目标确定，我在教学设计中将重点理解内容归结为：引领学生围绕目标组织探究性学习

1.课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的？体会它的作用。

提示：课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。

课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。

2.读下面的句子，回答括号里的问题，理解句子的含义：

提示：这些含义深刻难理解的句子①要充分朗读课文②要抓住重点词语，理解他的字面意③联系上下文，体会其中的含义，也就是说明白作者这样写的目的，即要说明什么？表达什么？揭露什么？

（1）“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”（她没注意什么？她“忘不了”什么？为什么要这样对比着写？）

提示：小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。

（2）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”（小女孩既然冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”？）

提示：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样美好的幻想死去的，所以“两腮通红，嘴角带着微笑”。

（3）“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（这句话是什么意思？把他放在全文结尾有什么意思？）

提示：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不知道小女孩曾经怀着对美好生活的向往，在幻景中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。

练习设计：

将疑问句改成肯定句。

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有用。

让我们记住崔峦的这些话吧：

阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。

第三篇：讲义(四)把握精准教学目标进行教学设计

讲义四：把握精准教学目标进行教学设计

课堂教学设计决定着课堂教学的行为。有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。因此，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。而课堂教学的设计，必须把握学生认知发展和人格发展的特点。

课堂教学设计决定着课堂教学的行为。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。因此，我认为，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。布鲁姆曾说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。”

一、教学目标的确定

在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

教师在确定教学目标时，应该首先要求教师对新课标要烂熟于心，其次，还要把握教学内容，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用。

教学目标的确定除了基于课标以外，还应该遵循学情，而这一点是不少老师所忽视的，基础点确定好，目标才能更有实效。同时要吃透教材，不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。此外还要积极与伙伴校进行沟通和交流，取长补短，尽最大可能优化教学目标。

最后设定要面向全体学生。教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的。因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行的。

二、教学重点、难点的确定

教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。“难”还包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。教学重、难点的确定是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。但是，教师在确定教学重、难点的时候，必须要考虑学生对知识的理解和接受能力。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。

三、教学策略的设计

皮亚杰认知发展阶段理论启示我们：学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起学生积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。因此，教学策略的设计上应按照教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征，进行实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，在教学过程中，教师当配角，学生当主角，从根本上加以改变。所以，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：

一是变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向；思考如何让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；思考如何引导学生对自身的学习目标，进行自我反思与评价；思考如何让学生寻找学习差距，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成；思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

二是要面向全体学生。皮亚杰认知发展理论告诉我们重视学生的个体差异。埃里克森人格发展理论也认为，心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。而初中生所面临的问题就是难以始终保持自我一致性，容易失去目标，丧失信心。所以教师必须考虑到如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，都能获得一定的成就感。这样才能保证不同层次的学生都能在学习过程中有所收获，保证他们有继续学习的信心。由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的有效方法。没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

四、教学媒体的选择

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。如传统的挂图、模型、标本、实验设备、现代的录像、投影、录音等设备，这些多媒体运用不再是新鲜的事。但我们还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。如计算机的多媒体课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。如活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。

学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知与人格发展。教学设计是一个多样化的过程。只有在教学设计过程中充分把握学生的认知发展和人格发展特点，才能使教学设计合理化，实用化。

第四篇：《四大菜系》教学设计[范文模版]

《四大菜系》教学设计

阳信县金阳街道中心小学

曹云英

《四大菜系》是齐鲁书社版《传统文化》五年级下册饮食文化单元中的第三课，主要介绍中国的菜系文化内容，通过学习让学生了解掌握中国的四大菜系，欣赏中国饮食文化的特点，同时通过本课的学习感受中国饮食文化的博大精深，进一步激发学生探索饮食文化的兴趣。

根据《山东省义务教育地方课程实施纲要》及对教材的分析，我将本课的教学目标确定如下：

（1）知识和技能：了解四大菜系各自的组成、特点及代表菜品。

（2）过程和方法：培养学生由浅入深分析问题，以及合作学习，总结归纳的能力。

（3）情感、态度和价值观：以四大菜系为切入点，引导学生对中国的饮食文化形成初步的认识，激发学生探索饮食文化的兴趣，培养民族自豪感。教学重难点：

（1）教学重点：了解四大菜系的特点。

（2）教学难点：结合菜系特点挖掘其文化内涵，激发学生探索饮食文化的兴趣，培养民族自豪感。教学过程

一、创设情景，激发兴趣，导入新课,（4）

教师播放歌曲《中国味道》片段，学生观看，提出问题：你对中国四大菜系有哪些了解？

生1说，评价1你了解的内容真多。

生2说，评价2 你的发言与众不同，期待你这节课更精彩的表现。问题：孩子们，你们知道四大菜系形成的原因吗？ 生说，幻灯片出示原因：

二、讲授引导，具体感知，进行体验。（19）

1、认一认（3）

课前孩子们通过搜集资料已经了解过一些菜，借此，我出示几幅图片，进一步引导：大家来认一认，上面展示的都是些什么菜？

生1说，评价1：你观察的真仔细。生2说，评价2你真是生活的有心人。

2、猜一猜（3）

这些菜分别是属于什么菜系的？ 生1：，生2，生3，3、学一学（10）

分组完成四大菜系的组成、特点、代表菜品的表格。汇报。孔府菜：诗礼银杏（3）

三、活动辅助，巩固知识，突破难点（10）活动设计：

1、分一分：给学生一些菜的图片，让学生分一分，并说说依据是什么？（3）

2、尝一尝。给学生提供德州扒鸡、宫保鸡丁、清炖狮子头，红烧乳鸽，让学生尝一尝，说感受。（7）

四、教师总结，课程回顾，加深印象（3）谈收获，理知识

五、结合课程，布置作业，承上启下（2）

拓展作业：了解各菜系名菜背后的典故故事，并能讲给大家听。附板书

四大菜系

原因

分类：鲁菜 川菜 苏菜 粤菜

饮食文化

五、说教学反思

本节课我根据五年级学生的特点，采用了直观教学、活动探究及集体讨论的方法，“尝一尝”这一体验活动，学生真正参与其中，参与面广，参与度高，真正体验到四大菜系各自的特点，特别是美食的冲击，让学生在思索中学，在探究中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中学到知识。这节课达到了预期的教学效果，学生对中国的饮食文化有了深层次的了解，增强民族自豪感，体会到了中国饮食文化的博大精深，并能将饮食文化传承下去。

有不当之处敬请各位评委批评指正。谢谢大家！

第五篇：把握自己教学设计

《把握自己》教学设计

教学目标：

1．学习短文《把握自己》，进一步学习讨论新《守则》、新《规范》。2．通过对网吧危害的讨论和认识，让孩子们从思想上和行为上自觉抵制网络不良信息传播。

3．呼吁社会、学校、家庭整合教育力量，为未成年人营造绿色健康的网络信息空间。教学重难点：

重点：使学生懂得“网络交往中的自由是有限度的”；让学生学会在网络生活中自我保护的有效方法，积极预防网络危害。

难点：如何抵制网络垃圾（黄毒）的诱惑；正确理解“网络世界不是随心所欲，它和现实世界一样需要遵循共同的规则”的道理。教学准备：

1．指导学生收集网吧危害的事实，阅读短文《把握自己》，新《守则》、新《规范》并展开讨论，提高孩子们的道德认知。

2．分组合作，分工明确，制定网络文明公约。3．多媒体设备，课件。课时安排：一课时 教学流程与设计意图：

5、把握自己

（谈话激趣，导入新课；阅读文章《把握自己》；展开讨论，提高认识；对症下药；畅所欲言谈愿望；制定网络文明公约；总结升华）

一、谈话激趣，导入新课

１、师导：我们生活在一个信息世界里，信息传递影响并改变着我们的生活，给我们带来了快乐，同时也带来了不良的侵害。在这信息高速发展的现代社会，我们该如何把握好自己呢？我们今天一起来听一听一位朋友的演讲吧。

２、出示课题，师范读。

二、阅读文章《把握自己》

1．默读课文，读准字音，读通句子。2．再读课文，边读边思考：这篇演讲稿给我们提出了什么样的问题？不懂的地方做上记号，把自己体会最深的地方划出来多读读，进行体会，把自己的感受写在旁边。

3．小组内讨论交流。

4．学生交流，提出自己的观点和看法。（老师不做评论）

三、展开讨论，提高认识

１、师导：同学们，网吧是一个充满诱惑的地方，我们青少年自身的控制能力弱，好奇心强，难以自我抵制网络游戏以及有害信息的诱惑。特别是当前不少“网吧”的恶性竞争，一些经营者违规经营，不遵守未成年人不能进入等规定，造成一部分青少年沉迷于“网吧”，而这，对于我们的身心，甚至是生命都造成了危害！通过网络，你们都收集到哪些不良网吧对我们的危害？大家可以把自己收集到的资料在小组内交流交流，然后展示。

2．分小组展示解说分类处理之后的资料： 危及生命；影响学习和身体；

养成不良习惯；心理不健康，远离亲情，远离现实„„

（设计意图：收集、处理信息。孩子们展示自己收集、处理后的丰富详实的事实和资料，在这过程中，让孩子们从内心真正认识到网吧的危害性。）

四、对照自己的生活，想想办法，对症下药

1．如今，未成年人进网吧的现象是一个相当严重的问题。不少青少年由于长时间泡网吧而导致身体虚弱，造成营养不良，甚至威胁到了我们幼小的生命；不少曾经成绩优秀的好学生也毁在网吧游戏里；还有的为筹钱上网不惜偷窃家中财物„„诸如此类的现象在媒体频频曝光，实在令人痛心疾首。在我们的身边也有这样的事例，你们发现了吗？

2．学生提出问题，引起争论。

3．人们常说：“网络的一半是天使，一半是魔鬼”。是啊！没有正确的引导，我们难免会受到错误信息的引诱。对于这种痴迷于网络的人，大家分小组讨论讨论，看看有没有好的办法来帮助他？

4．小组讨论后，每个同学都积极发言，想出各种方法，纷纷劝说。

五、畅所欲言，谈谈自己的愿望 1．其实，电脑、网络的发展给我们的生活带来了很多便利，也带来了很多乐趣。可是，这个虚拟的空间同样有危害我们心理、危害我们精神、危害我们健康的诱惑。因此，我们青少年很容易陷入其中而难以自拔。我们除了依靠社会、学校、家庭的关心和指导外，最重要的是自己要加强对不良网络信息的抵制能力。同学们，告别网吧需要我们大家的实际行动，你们有什么愿望呢？请用自己喜欢的方式表达我们心中的愿望！可以写几句宣传语，可以唱歌、可以画画„„等等来表达。小组交流一下。

2．小组交流。

3．各组用自己喜欢的不同方式交流、表达自己对健康网络的愿望和心声！

六、制定网络文明公约

（设计意图：将情感推向最高潮。童心飞扬，童言稚语庄严宣誓：快乐上网，健康上网！远离网吧，拒绝网吧！）

1．刚才同学们已经表达了自己美好的愿望。党中央，国务院也非常关心我们青少年儿童的健康成长。大家都知道，教育部近日发布新修订的《中小学生守则》和《中（小）学生日常行为规范》。学校也多次组织我们开展了学习和讨论，请大家看：（屏幕展示）

新《规范》第二十条明确指出：“遵守网络道德和安全规定，不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进入营业性网吧。”小学生“不进入网吧等未成年人不宜入内的场所。”

2．同学们，“少壮不努力，老大徒伤悲。” 我们要自觉遵守新《守则》、新《规范》！我们要以实际行动来拒绝网吧！自己的思想，自己管。让我们一起制定网络文明公约，大家共同遵守。

3．小组研究。

4．各组网络文明公约展示。

5．同学们，让我们一起做到：快乐上网，健康上网！远离网吧，拒绝网吧！（设计意图：分组讨论，用自己喜欢的方式来表达自己内心对健康上网最真实的愿望，进一步加强孩子们的网络是非观，激励孩子们为健康上网而努力奋斗！）

七、总结升华

同学们，今天你们的每一句话都深深地感动着我。网络中的信息资源，有效地利用就能获得成功，被不良信息捕获就会发生悲剧。只要我们自己坚定地抵制不良的网络信息，真正做到把握自己。那么，在学校、家庭、社会的教育帮助下，我们一定能战胜不良诱惑，帮助那些沉迷的孩子远离网吧、拒绝网吧！

（设计意图：总结与延伸。）

八、作业实践

1.结合信息技术课，让学生自己动手操作，如在电脑上欣赏照片、音乐、动画，收发邮件、贺卡等，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。

2.谈谈电脑和网络给自己和家人生活、学习、工作带来的变化。3.读后感《把握自己》（结合自己实际谈谈网络的优劣）附板书：

把握自己

把握自己————把握人生航向 把握自己————把握未来晴空

资料平台：活动策略的具体运用与实施(一)情境设置，诱发动机。

同学们，前段时间，我跟大家一起走进了信息时代，一起在网上冲浪，感觉怎么样？

活动设计：展示“MM、PK、东东、9494、886、稀饭”等网络时尚词语，学生解释这些网络语言的含义。

（设计意图：随着网络的普及，眼下一些网络时尚词语，已经深深地吸引着学生。新课标指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”）

（二）网络生活，无限享受。

看来同学们都是一只只小网虫啊！说起网络，大家可能与我有同样的感受：它正在逐步改变人们的生活方式，为我们的学习、工作和生活带来了许许多多的便捷。

课件展示情景一：假期的时候想请老师修改作文。信或E—MAIL？ 课件展示情景二：想经常和同学交流学习生活。开同学会或QQ聊天？（设计意图：根据学生的现有水平，在允许一部分人先“富”起来的同时，带领大家致“富”。课堂设臵在可以上网的多媒体教室或计算机房，给学生创设面对面接触的机会，能更好地体验网络带来的无限享受。当然，交流宜多但展示活动费时得很，预先安排，不至于“本末倒臵”上成电脑课。）

（三）绿色上网，把握自己。

我也和同学们有空的时候经常会去网上冲浪。那天我又打开了QQ，准备和高中同学来个网上见面。结果还没有开始聊，同学就发了一条信息给我。

1.陌生人要你的真实资料。

海宁某小学的学生小胖将自己的照片发给了他的网友，结果被网友修改后发在论坛上，如果你是小胖，你有什么话要说？

2.陌生人约你见面

同学们要树立起自我保护意识,即便去和网友见面,也要充分准备,冷静机智地保护自己.当然能不见,最好不见。

3.网络游戏

我知道同学们都很喜欢游戏，特别是男同学。谁来谈谈你经常玩什么游戏？占你上网时间的多少？

其实，在我国喜欢网络游戏的中小学生非常多，我们来听一听关于网络游戏上瘾者的报道。课件播放：网络游戏上瘾者的报道。

听了这样的报道你有什么话要说？网络游戏成瘾你还收集到哪些事例？ 我们班同学也挺喜欢游戏的，它的哪些地方吸引着我们？

（设计意图：不在“面”的罗列，而在“点”的引领，就本班学生而言，已经朦胧中存在以上这些方面的不良现象。如沉迷游戏、组建QQ群、甚至在网上消费、充Q币等，成为了老师、家长的头疼事，所以在五年级这个尚属启蒙阶段的黄金时间，通过真实鲜活的案例进行矫治、引导显得尤为必要。）