深入文本解读 把握三类目标

第一篇：深入文本解读 把握三类目标

深入文本解读 把握三类目标

——《古时两首·寻隐者不遇》教学反思

王伊娜 “松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，学生自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，起初感觉这一首诗没什么可讲的，因为它似乎太过直白。所以，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？跟朋友讨论后，我决定就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗，初步感受诗中的意象。

有了这明确目标之后，那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标展开，为它服务。以下就是我的主要教学流程：

一、初读古诗，理解诗意

上面提到过，这首古诗非常浅显，几乎所有的学生都能在朗读之余就能读懂。在教学过本课之后，也证实了我的预想，我只需在“只”，“云深”这两处稍一点拨，学生就完全准确地读懂了这首诗。

二、再读古诗，触摸心情

这一环节我分两步走，首先是引导学生将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。

有了这样将对话过程具体化的环节，我就引领学生走向第二步：触摸作者在这过程中的心情变化。“松下问童子”：兴奋急切，满怀期待；“言师采药去”：顿感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一丝希望；“云深不知处”：怅然若失，无可奈何。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。

三、深读古诗，初步了解古诗中的意象，体会意境

通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会，主要是通过“寻找隐者的影子”来实现的。贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？我引导学生从诗中的每一处文字去试着寻找隐者的“影子”。最明显的一处是学生自己找出来的：“采药”。首先，古时候，懂医术的人，除了专门的大夫外，往往是学识深厚的人，看来这位隐者是位贤士。其次，隐者隐居山林，往往是不问世事，这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓，为民采药的，看来这又是一位扶贫济困的仁者。另两处则是需要通过老师的点拨的，即“松”和“云”。这两处景物分别象征的隐者坚贞的的品质和高洁的性情。后来，学生也说“山”也能体现，隐者的高大。

课后我想起，在最后如果能就：“你觉得作者最后离开时的心情是如何的？”这一问题引导学生进行个性解读，应该更有助于学生的体会意境。

这节课的不足之处，就是没有让学生练笔。在本课的课后练习中有这样一题，要求学生体会本诗所描绘的情景，并写下来。这道看似简单的练笔题，其实并不容易。应该在引导学生一起赏析这首古诗，和学生一起去挖掘隐藏在文字背后的情节和感情后，让学生尝试写这道练笔题。在写练笔时，做三方面的要求：

1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。

2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。

3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深”之情景的描绘。

这样既把握了基础目标，突破了核心目标，同时也涉及了拓展目标。

第二篇：把握文本目标

把握文本目标，指导学生探究性学习

以《卖火柴的小女孩》为例：

综合分析课例，我确定以下文本学习目标：

第一同情弱者、感同身受的那种悲悯情怀。

第二任何情况下都不放弃对幸福的追求和向往的人生信念。

第三沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”

根据这样的目标确定，我在教学设计中将重点理解内容归结为：引领学生围绕目标组织探究性学习

1.课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的？体会它的作用。

提示：课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。

课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。

2.读下面的句子，回答括号里的问题，理解句子的含义：

提示：这些含义深刻难理解的句子①要充分朗读课文②要抓住重点词语，理解他的字面意③联系上下文，体会其中的含义，也就是说明白作者这样写的目的，即要说明什么？表达什么？揭露什么？

（1）“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”（她没注意什么？她“忘不了”什么？为什么要这样对比着写？）

提示：小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。

（2）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”（小女孩既然冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”？）

提示：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样美好的幻想死去的，所以“两腮通红，嘴角带着微笑”。

（3）“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（这句话是什么意思？把他放在全文结尾有什么意思？）

提示：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不知道小女孩曾经怀着对美好生活的向往，在幻景中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。

练习设计：

将疑问句改成肯定句。

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有用。

让我们记住崔峦的这些话吧：

阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。

第三篇：目标解读

第二学段（三年级）语文教学中需要注意的问题

一、识字与写字教学

1、三上：识字 200 个。写字：300个。

三下：识字 200个。写字：300个。

教学上，随着识字量、写字量的增加，生字的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让给学生多接触，多见面。中段接触的主要途径是：阅读、小练笔、习作以及具体运用。对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，指导写字：教师一定要板书示范；注意把握，每次写的字不要太多。要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

二、阅读教学

（一）精读教学

加强词句训练

主要的任务是理解和积累。

理解：查字典、联系上下文和生活实际

积累：关键在于教师的引导（形式：背诵、摘抄）

要重视朗读的指导和训练

教学中要尽量避免单调枯燥的技术性指导，要培养语感加强情感和美的熏陶。遇到长句或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

逐步培养学生的默读能力

培养学生一边默读，一边思考的习惯。

给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。

开展合作学习。（围绕体会词句的表达作用，揣摩最基本的表达方

法）

组织好全班交流。

（二）略读课文的教学

内容上：粗知文章大意，词句的理解不作为重点

方法上：要放手，学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高预读能力。

（三）选读课文的教学

可作为综合复习材料、对学生能力的一种检验。

以读贯穿教学始终

这是阅读教学取得实效的有力措施。在课堂上，我们要做到：要有读书目的。初读、细读、品读、诵读，不管是哪个层次的读，不管哪个环节的读，都要做到有目的，让学生读有所获。比如：我在教学《秋天的雨》这篇课文时，设计了这样的读书教学：一是教师配乐朗读，目的是让学生初步感知语言文字的美和文中的情感。二是动情朗读，读中感悟，理解体验。这里包括学生的个性化读书和朗读展示。在学生自主读书时，我提出了下面的要求：用自己喜欢的方式读书，把课文读准确、通顺，较难读的词句，要多读几遍。在学生朗读展示时，我让三种学生读书：（1）让平时读书最好的学生读；（2）请平时读书较少的学生读；

（3）让愿意读的学生展示自己的朗读。三是默读感悟。这时，我向学生提出的读书要求是：边默读边想，课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的，把有关的词句画下来。四是感情朗读，积累背诵。此时，我出示有关描写秋天的雨的句子，指导学生朗读，在指名读、赛读、评读的过程中引导学生背诵。让学生在反复读的基础上，要求学生诵读，边读边想象课文中所描绘的意境，最后合上书本，闭目想象这些文字所描绘的情景。整个过程，课文的意境之美，从朗读到诵读，徐徐铺开，学生的情感在不知不觉中得到了升华。

二、阅读要点面结合，读书的方式要灵活

有些文章可以让学生通过多种方式联系自己原有的知识和经验，抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落、语句反复研读，调动自己的认知，想象和情感，细细揣摩、体悟。在读读、想想中读懂语言文字所表达的意思，领悟语言文字所表露的思想感情。在学生全面感知课文后，教师要善于指点学生抓住重点去领悟课文，而且读书的方式要灵活。如在教学《陶罐和铁罐》的课文时，我抓住文中描写陶罐和铁罐对话与神态的语句，采用分角色读的方式，让学生分别扮演陶罐和铁罐。通过声情并茂的对话，学生深切体会到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。

2、建立班级书库，让学生有书可读。

（1）调查家中的藏书量和种类，特别是适合小学生的书籍，作出统计，要求每人选一至三本带到学校，充实班级小书库。

（2）发动学生之间“好书换换看”行动，提倡同学与同学之间进行好书共享。换一本书，交一个朋友，不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊。不过要提醒学生，借阅别人的书，一定要好好爱护。

（3）班级小书库实行全天性开放，安排专人进行管理，下午的作业辅导课时间对完成作业的学生开放图书角，充分利用每分每秒的时间，保证学生每天的阅读时间。

3、建立读书笔记本。

每个学生都要准备一本读书笔记本，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘抄或剪贴上去。

4、开展读书实践活动。

（1）进行“小小故事会”，朗诵比赛、读书笔记交流等活动。

（2）提高语文课堂教学效率，保证课外阅读正常、有效地开展

a、充分利用每周一节语文阅读课，发挥指导作用，可进行阅读交流、新书介绍和读法指导等。

b、针对课堂所教学内容进行课外的链接，提高学生的阅读兴趣，培养学生的读书习惯。

（3）晨读，晨背。

结合语文教材，朗读一些精美片段、名言警句和成语。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。

学期结束时进行 “读书小博士”“读书小硕士”“ 读书小学士” 评选。考核学生的阅读情况，鼓励学生读好书，好读书，和好书交朋友。

三、口语交际教学

1、明确口语交际的要求，培养能力。

2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

3、全员参与。

4、引导学生自主进行评价。

5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。

6、学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

结合我所教的三年级的习作训练内容，谈谈我对《语文课程标准》中关于第二学段习作教学目标的理解。

写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了明确的规定和要求，并在四个阶段目标中得到了具体的落实，在小学阶段，课标将写作分为写话和习作两部分。写话属低年级，习作属中高年级，前者为写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。以上将写作教学分为写话和习作两个层次，非常符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要，其目的为的是消除学生对写作的畏难情绪，让学生自由、轻松的心态下学会书面表达。

三年级的习作训练，是属于第二学段中的训练，其是小学阶段启蒙阶段向入门阶段过渡的一个转折点，起着承前启后的作用。作为科任教师，我们要心知肚明，知道三年级习作训练的重要性，要深刻地去理解这一学段的习作教学目标。

《语文课程标准》对各部分内容的学习目标都是从三个维度，即情感态度和价值观、过程和方法与知识和能力去设定的。因而，我也将第二学段的习作教学目标整合为三个维度的目标。

一、情感态度和价值观——留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给别人听。

兴趣是最好的老师，兴趣是写作的最重要的动力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第二学段写作目标中才有了如此的设定，并加之强调。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会乐于去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望。正是因为学生在习作中树立了自信心，才敢于将自己的习作读给别人听，才乐于与他人分享习作的快乐。

在我的教学中，往往出现了“费时多，效率低”的尴尬局面，这其中一个重要的原因就是学生对习作产生了厌倦的心理。由此，我反思，我们的教学不能与习作中的“情感态度和价值观”目标背道而驰，否则，事与愿违。

二、过程和方法——能不拘形式地写下见闻、感受和想象；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

在习作训练过程中，学生会觉得很迷茫，不知写什么，怎么去写。就算知道要写什么，但又不知怎样去写。《语文课程标准》给我们提出了明确的教学目标，其实就是要求我们引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。在教学中，我们要鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该予以鼓励，不要用成人的标准来套住儿童。鼓励学生在习作的过程中运用平时积累的语言材料。如学生在三年级上册《秋天的雨》、《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安

岭》等几篇课文的学习中，积累了一些词语或句子，都可以运用到该单元的习作训练中去。

三、知识和能力——能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。

这一目标，综合地表现了学生在习作训练中的能力。最值得一提的是“学习修改习作中有明错误的词句”，这一目标表现了《语文课程标准》有意训练第二学段的学生的习作修改能力，让学生养成修改习作的习惯，学生从三年级开始逐渐养成修改习作的习惯，为以后的写作打下良好的的基础。这一知识和能力的设定，遵循了由浅入深的原则，符合小学生认知的发展特点。

《语文课程标准》中第二段的作文教学目标内容是按三个维度的要求来设计的，在具体的写作教学中，三维目标的内容是融为一体的。因此，我们对本学段习作教学目标的理解应从整体去把握，抓住他们之间的内在联系，相融合地理解，只有理解了《语文课程标准》对本学段的目标要求，我们才能在教学实践中做到有的放矢。

三年级课外阅读书目推荐》

1、自由生命——从各种生命形式中看到所有生命共同的追求

《世界为谁存在》《我的野生动物朋友》

《我的宠物是恐龙》《小老鼠斯图亚特》

《波普先生的企鹅》《谁也不知道的小小国》

《地板下的小人》《木尔索克历险记》

2、都市生活——体验都市生活的热情活力

《小鱼散步》《繁梦大街26号》

《时代广场的蟋蟀》《小不点和安东》

《小拉格尔斯奇遇记》《请到我的烟囱街来》

3、乡村童年——体验乡村生活的朴实纯真

《山中旧事》《自说自画忆童年》

《塔克的郊外》《会搔耳朵的猫》

《闯祸的快乐少年》《想做好孩子》

4、异乡历险——在不同的世界中感受探索新知与克服阻碍的乐趣

《丁丁历险记》《鼓捣森林》

《爱丽丝漫游奇境》《奥兹国系列童话》

5、科幻王国——在科学幻想中憧憬未来世界的样子

《海底的秘密》《外星人》

《太空人遇险记》《阿里萨外星历险记》

《圣诞树星球》《老孩子的地球之旅》

《尼姆的老鼠》《全不知三部曲》

6、自己去学——学习不止有一种方式，也并不只存在于学校之中

《窗边的小豆豆》《效率专家爸爸》

《狗来了》《罐头盒里的孩子》

《冻僵的王子》《黄书包》

7、少年侦探——跟随主人公的欢快脚步锻炼缜密的思维能力

《超级纸飞贼》《大侦探小卡莱》

《埃米尔擒贼记》《大侦探汤姆索亚》

《达尼尔在行动》

8、信守承诺——对他人的守信就是对自己的负责

《犟龟》《快乐鸟的许诺》

《木偶奇遇记》《教海鸥飞行的猫》

《流浪汉的童话》（狗和精灵的童话）

《下次开船港》

9、天地传说——从古老的神话中感受汉民族博大精深的文化底蕴

《夸父逐日》《哪吒闹海》

《西游记》（中国古典文学名著•美绘版）

《绘本中国故事•中国神话故事》

《传说——绘本中国故事宝库》

10、淘气包日记——看看同龄人精彩的生活经历

（暑期阅读小建议：尝试一下用日记这种形式来记录你觉得好玩的事情吧）《捣蛋鬼日记》《淘气包艾米尔》

《淘气的阿柑》《扬•比比扬历险记》

《尼尔斯骑鹅旅行记》 《人人叫我捣蛋鬼》

《疯丫头马迪根》《诗意和语感》

《柠檬小镇》《我们去看海》

《繁星•春水》《蒲公英轻轻飞》

11、知识和益智

《青少年最爱玩的200个探案游戏》

《青少年最爱玩的400个科学游戏》

《穿越时空》（全12册）

《游戏书:215个经典游戏的玩家指南》

《小机灵鬼科学实验室丛书》（8册）

《游戏中的科学》

《听爸爸讲宇宙的故事》（4册）

《e时代少儿趣味新百科》

《图说中国国家地理》

《世界未解之谜》

第四篇：小班目标解读

3——6岁幼儿发展目标解读

一、健康领域目标的分析

（一）我国幼儿园 健康教育 的总目标及价值取向 促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本日的也是幼儿健康教育的终极目标，2001 年正式颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）根据《幼儿园工作规程》精神提出四条幼儿园健康领域总目标，即（教学活动设计）

上述目标可以视为当前我国幼儿健康教育的总目标．它表明了这样的价值取向：第一，身心和谐。幼儿健康应包括身体健康和心理健康两个主要方面，幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二、保护与锻炼并重，既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质，其中与安全问题相关的知识和技能，培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿园健康教育的重点。我们认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域日标如此表述，实际上还隐含了幼儿园健康教育包含幼儿园体育这一思想，这与许多相关的教育或体育专著中将健康教育纳入体育之中有所不同，与目前基础教育相关科目的界定也不完全—样，但无论学术界如何看待健康教育与体育的关系．幼教工作者都应遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，保护与锻炼并重。第三，注重健康行为的形成。探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的—般规律是幼儿健康教育研究的重点，虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标，但幼儿健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。

鉴于幼儿园体育的实施特点和规律与幼儿园健康教育的其他内容（如生活习惯教育、饮食营养教育、安全教育等）的实施特点和规律有着明显的区别，本书将以专门的章节论述幼儿园体育的目标，内容和实施，而在论述幼儿园健康教育的相应内容时不再包含幼儿园体育。

（二）幼儿园健康 教育目标 的层级结构

幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶段目标和活动目标．有时从领域内容角度分出内容分块目标。

1、幼儿园健康教育的总目标

幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体活动目标的依据。幼儿园健康教育（不含体育）的总目标具体表述为：）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标

幼儿园健康教育的年龄阶段目标是以 3 ～ 6 周岁幼儿的身心发展特征为依据而确定的教育目标，它对 3 ～ 6 岁的幼儿提出了不同层次的要求，这也是针对同年龄幼儿的一般要求，为具体活动目标的制订指明了方向。幼儿园健康教育的年龄阶段目标（体育目标另述）具体表述如下（具体看教学活动设计）

3、幼儿园健康教育活动的目标

每一个具体的教育活动在实施前一般都有确定的目标，即使是生成性的活动，教师心中也有设想好的目标，尽管活动开展过程中有经验的教师会根据幼儿的反应随时调整目标。教育活动目标在内容上—般包含认知、情感态度和能力三个方面，但并不意味着每一个活动都需要在上述三个方面确定目标。

4、幼儿园健康教育各层次日标的相互关系

幼儿园健康教育的总目标是确定其他层面目标的依据，是幼儿健康教育的屉终日的。年龄 H 标是对总目标的细化，又是制定具体活动目标的直接依据。总目标和年龄目标都必须转化为一个个具体活动的目标，才能落实到幼儿的发展中，真正得到实现。从理论上讲，若干个活动目标的积累，便构成了年龄目标和终极目标，每一个活动目标的实现，都是向年龄日标和总目标迈进一步。

（三）幼儿园健康教育目标的表述

幼儿园健康教育的目标需要通过一定的表述方式加以展示，一般而言有三种表述方式，即：行为目标、表现性目标和生成性目标。

所谓行为目标，就是具体的可操作的教育教学目标，它指向教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。泰勒认为，行为目标有助于选择学习经验和指导教学，教育实践中．行为目标使教师更加清楚教学任务，更容易准确判断日标是否达成。行为目标的表述一般有如下句式：“知道„„”，“理解„„”，“学会„„”，“用自己的话来„„”，“区分„„”，“把„„配对”，“对„„

进行分类”，等等。但有时儿童对于健康的态度和情感很难在短时间内以可观察的行为预先确定。

所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化表现。”山教师们常常发现，儿童在具体的教育情境中的行为表现和得到的进步往往出乎预料，因此很难预先规定其发展变化的结果，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。譬如，大班心理健康教育的目标之一：“欣赏诗歌《微笑》，讨论愿为别人做什么（让别人高兴）。”中班营养教育的目标之一：“参观农贸市场，说说喜欢吃的菜。”表现性目标对儿童活动及结果的评价是一种鉴赏式的批评，它不同于行为目标，无法追求结果与预期目标的一一对应关系。

所谓生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然牛成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性，儿童可以对自己感兴趣的问题进行深人地探究，因而产生对结果的新的设计，“尝试„„”是生成性日标较为典型的表达方式之一。但生成性日标在实践中是较难确定的，因为有时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是最好的或是最合适的。

二、语言领域目标的分析

幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的有机组成部分,又是幼儿园语言教育的特殊要求。因此,幼儿园语言教育目标在本质上与幼儿园教育总目标是一致的,一般可以分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。

（一）幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育目标,是幼儿园语言教育总的任务要求,它与幼儿园教育总目标之间存在密切的关系。幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现,它是使教育目的得以实现的较长时期的具体培养方向。当幼儿园教育总目标制定出来时,一般所说的“体、智、德、美全面发展”任务便转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求,而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为幼儿园语言教育的目标。因此可以认为,幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的一个部分,它与总目标是一致的、相辅相成的;与此同时,幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求,具有较强的特殊性和相对独立性。正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用,幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标

中也具有其独特而重要的地位。

在新的《纲要》中,我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求: 1.乐意与人交谈,讲话礼貌;2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话。

理解《纲要》的语言教育要求,教育工作者在工作中需要关注的是: 1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考,幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣,真正理解交流的功能,培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。

2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种行为能力,良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。因而在学前期,培养儿童倾听行为是十分重要的。我国现有的幼儿语言教育的研究表明,在以往的幼儿语言教育实践中,有关倾听行为的培养尚未得到充分的重视,因此有些儿童不善于倾听,这就影响了他们在人际交往时对语言的理解水平,同时也影响了他们的其他语言能力的发展。这一情况必须引起学前教育工作者的注意,并在语言教育目标的制定和实施过程中,将幼儿倾听行为培养置于重要的位置。

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。对幼儿来说,以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正地与人进行语言交际。因而,表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识,成为流畅的语言使用者。

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会,引导他们想象文学作品创设的丰富的情景,感受理解作品里各种人物的个性和情感特征,并且能够运用叙事性的语言进行表达。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。这种要求决不等同于一般的认字和写字。幼儿教育工作者必须明确的是,不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能,等等。尽管在学前阶段,儿童尚不需要具备真正意义上的阅读和书写能力,但在口头语言向书面语言过渡的时期,他们有必要认识口语与文字的对应关系,有必要掌握看懂图画书的基本技能,有必要初步辨认例如自己的名字等常见文字,有必要作好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。

6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族的语言。普通话是中国各个不同方言区通用的语言,在早期发展关键期让幼儿学好普通话,对他们的一生都有很好的影响。特别是少数民族地区,早期让幼儿在学习本民族语言的同时,从口语学习的角度接触普通话,对他们的终身学习和发展都有重要意义

（二）幼儿园语言教育的年龄阶段目标

第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标,即幼儿某一年龄(班)的教育目标。对幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上,所以总目标中的内容,在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现,这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。例如:幼儿倾听行为的培养,着重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上,应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能:(1)有意识倾听,能够集中注意地倾听;(2)辨析性倾听,能够分辨听到的不同内容;(3)理解性倾听,能够掌握听到的主要内容,能够连接上下文的意思。在不同年龄,其具体目标要求是有一定差异的:有意识倾听(小班),辨析性倾听(中班),理解性倾听(大班)。

在教育过程中,我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用活动类型的方式进

行分类表述,以便教育工作者在计划某一学期的教育工作时有参照指标。下述的阶段目标是从不同类型语言教育内容的角度,将幼儿园语言教育目标分解到每一个年龄阶段:（看教学活动设计）

将语言教育目标分解为不同的要求,形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标,这是年龄阶段目标的一个特点。年龄阶段目标的另一个特点,是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。这就促使我们将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。换言之,语言教育目标为儿童语言方面的发展规定了具体的发展方向,在每一年龄阶段的目标中,对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定要求,期望通过这个阶段的学习,使他们在语言方面在原有水平的基础上再提升到一个新的高度

（三）幼儿园语言教育的活动目标

幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定。例如:一些国家或地方以法律条文制定了统一标准。但是,幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候,具体活动目标是一次活动中要完成的任务,但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标,它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。

无论哪一种活动,都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。教师如何根据一定的语言教育目标体系来策划设计具体的教育活动目标?以学习散文《秋天的雨》为例,这个教育活动内容适合于5~6岁幼儿,因此我们根据这个年龄阶段幼儿文学作品学习的目标,要求幼儿: 1.熟悉理解这篇散文的内容,感受艺术语言的美;2.调动个人经验去进行丰富的想象,体会秋天丰收季节的愉悦情绪;3.初步掌握散文的结构方式,用口语进行创造性地仿编散文的尝试。

具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说,具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,是总目标和年龄阶段目标最终分解和具体化,语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此,具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标,乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现,都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。

从目标的层次分析中,我们应当认识到,在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中,有几个关键问题是必须注意的。

1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。

2.教育实践过程中,教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。

3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。

在以往的幼儿语言教育工作中,曾存在着不同层次教育目标相互脱节的问题,也曾经出现过忽略教育目标而随意选择教育内容、方法的弊端。上述问题必须引起学前教育工作者的重视。我们有必要加深对教育目标的理解,从根本上解决存在的问题。

三、社会领域目标的分析

（一）促进幼儿个性健康发展

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）是幼儿园教育的指导性文件。《纲要》对社会教育目标的规定包括能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。〔1〕五个方面涵盖了幼儿个性发展的主要内容。换言之，幼儿园社会教育的目的在于促进幼儿个性的健康发展。个性也称人格，指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。〔2〕幼儿期是个性开始形成的时期。〔3〕个性形成的主要标志是心理活动整体性的形成、心理活动倾向性的形成、心理活动稳定性的增长、心理活动独特性的发展及心理活动积极能动性的发展。〔4〕其中，作为幼儿个性形成的最外显的标志是其心理活动稳定性的增长，即幼儿在不同的时间、地点、场合表现出行为的跨时间和跨情境的稳定性。例如，有研究表明，4~6岁幼儿的坚持性特征已趋于稳定，〔5〕3~5岁幼儿的独立性特征也基本稳定等。〔6〕《纲要》把促进幼儿个性的健康发展作为幼儿园社会教育的根本目标，既符合幼儿心理发展和教育的本质规律，也抓住了幼儿园教育的本质。

（二）促进幼儿社会性发展

个性特征具体包括两大方面，即认知特征（智力因素）和社会性特征（非智力因素）。社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，即符合社会规范的典型行为方式。〔7〕社会性主要包括自我意识的发展、同伴交往的发展、道德品质的发展及情绪情感的发展等。对照《纲要》对社会教育目标的规定可以发现，两者具有极强的对应性。可见，幼儿园社会教育的目标是围绕幼儿的社会性发展确定的，即社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。

自我意识是指主体对自我的意识，特别是对自我与他人间关系的意识。〔8〕自我意识在个体心理发展中占有至关重要的地位。自我是整个人格的核心，人的心理活动是由自我构建的。〔9〕幼儿期正是儿童的自我意识特别是自我控制意识发展的重要时期，对儿童的未来发展具有重要影响。因此，自我意识教育理应成为幼儿园社会教育的重要内容之一。

同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的相互交往。同伴交往是儿童社会性发展的重要方面和动因，对于儿童的心理发展具有非常重要的作用。同伴交往是近年来幼儿社会性发展研究领域的重要课题之一。许多学者对同伴交往的社会功能进行了深入研究。概括来说，同伴交往既是儿童社会性发展的内容，也是儿童社会性发展的重要途径。幼儿的同伴交往类型在5~6岁时已经显示出明显的个体差异。因此，加强同伴交往教育不仅可以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活，还可以为其长远发展奠定基础。

道德是社会为其成员所规定的一些行为规范。具体落实到个体身上，就成为个体的道德品质。幼儿期是个体规则意识和行为发展的重要时期。通过社会教育可以帮助幼儿掌握各种生活场所的具体行为规范，学习按照要求调整自己的行为，并养成良好的行为习惯。道德品质的养成是社会教育的重要任务之一，对儿童能否很好地适应社会具有重要影响。

情绪情感是个体心理健康与否的重要标志，也是儿童社会性发展的重要内容。情绪情感对幼儿的心理发展具有独特作用。例如，陈帼眉认为情绪直接指导着学前儿童的行为。〔10〕《纲要》也将幼儿情绪情感的发展作为社会教育的目标之一加以强调。

四、科学领域目标的分析

（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标

教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，具体规定了“科学”领域目标是：

（二）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学教育目标分析

幼儿园科学教育目标体现着新的教育理念：科学启蒙教育重在为幼儿终身的可持续发展奠定基础。幼儿对周围世界有强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操

作，幼儿期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

1、幼儿园科学教育目标突出儿童好奇心和兴趣的培养

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它与愉快的情绪体验相联系。人们对自己感兴趣的事情会愉快地、不知疲倦地去做，直到成功。古往今来，凡是成就者无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣。生物学家达尔文从小酷爱大自然，热衷于收集生物标本和到野外进行观察。在《自传》中，他说：“我愿举一个例子证明我的热心：一天，我剥开一片老树皮，发现两只没见过的甲虫，便用两手各抓一只，随后又发现了第三只新的甲虫，我舍不得放它走，便把抓在右手里的那只放到嘴里。甲虫分泌出极端辛辣的液汁，把我的舌头烫得发热，我只好把它吐出来。”兴趣是成才的萌芽，它给人以学习和工作的巨大力量，但兴趣不是与生俱来的，是后天培养的结果。爱因斯坦在幼年被看成呆笨儿童，是他叔叔通过数学游戏激发了他对数学的兴趣，使他“大器晚成”。在幼儿科学教育中培养幼儿对自然和科学的兴趣，激发求知欲望，正是幼儿园科学教育教育的特殊意义所在

好奇心是兴趣的先导。年幼儿童有很强的好奇心，这种好奇心表现在幼儿喜欢问各种各样的问题，如“这是什么”、“用什么做的”、“从哪里来的”、“为什么”等等。对这些问题，有时成人都不知如何回答。好奇心还表现在幼儿好动，喜欢探索，对任何东西都愿意看一看，摸一摸，甚至用嘴尝一尝。幼儿天生的好奇心是幼儿科学教育的动力，是幼儿求知欲的生长点。因此，教师对幼儿的好奇心要加以爱护，认真对待儿童的每一个问题；教育活动内容要适合幼儿认知水平，符合幼儿的兴趣，多给幼儿操作和探索的机会，使幼儿的好奇心逐渐转变为求知欲，使幼儿对自然偶然的、不稳定的兴趣逐渐变为持久的、稳定的学习兴趣。从小培养的幼儿对自然认识兴趣，会成为幼儿以后学习科学、追求真理的动力。

2、幼儿园科学教育目标强调幼儿主动探究科学的过程

教学过程是教师的教和幼儿的学两个方面的统一过程，幼儿是学习的主体，教师的任何教育都必须经过幼儿自身的转化和吸收，才能见成效。所以在教学中调动幼儿学习的积极性和主动性是非常重要的。教师要针对幼儿学习的特点，组织多样的活动，让幼儿多动手操作，动脑思考，使幼儿成为学习的主人。在幼儿科学教育活动中，幼儿探索和思考的过程比结果更重要。科学发现包括结果和过程两部分。科学发现的结果是科学的定理、定律等知识。科学发现的过程是指科学家在科学活动中所进行的观察、分析、比较、综合、概括等思维过

程。幼儿园科学教育最重要的是引导幼儿象科学家一样，经历科学发现的过程，让幼儿在不断的动手操作与观察和思考中发展能力。在科学活动中，幼儿在重演科学家科学发现的过程，这个过程是教师精心设计和组织的，它是科学发现过程的简约化和典型化。对幼儿来说，最有效的学习发生在幼儿与环境中的人和物相互作用之中。因此，教师不是把知识灌输给幼儿，而是创设幼儿动手操作、动脑思考的条件，让幼儿在操作和探索中学习。教师是活动的组织者、引导者、亲密的伙伴。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。在此过程中幼儿发展了动手操作的能力，也在不断形成对自然、科学的正确态度。教师要给幼儿机会运用自己的感官去感知，给幼儿更多的动手操作的机会，让幼儿以多种形式科学教育，如散步、小实验、小制作、参观等等。评价科学教育教学的重要标准是儿童是否积极地参与到活动之中。总之，幼儿是学习的主体，教师的引导必须建立在激发幼儿学习的主动性之上

例如，认识“物体的沉浮”，教师为幼儿准备水盆，还有能浮在水面和沉在水底的多种物体。让幼儿观察什么东西浮在水面，什么东西沉在水底，再让幼儿动脑思考，怎么才能让浮在水面的空塑料盒沉在水底，怎么让玻璃瓶立在水底等等。在这个过程中，幼儿动手操作，动脑思考，发展着解决问题的能力。教师让幼儿在游戏中用塑料口袋装上空气，把吹满气的气球慢慢松开口，在脸上感受空气的存在。作小实验，观察扣上玻璃瓶，瓶里的蜡烛熄灭了。这些活动比教师仅仅告诉幼儿“到处都有空气，空气是无色无味的气体，生物离不开空气”的效果对幼儿发展的促进作用要大得多。因为前者让幼儿自己观察、比较，自己动手尝试，不仅发展了幼儿的观察力和思维力，而且使幼儿感受到了学习科学的乐趣，激发了幼儿进一步探索和学习的欲望。幼儿期是智力发展的关键期。智力好比一把钥匙，幼儿获得了它，就能打开知识宝库的大门。

3、幼儿园科学教育为形成幼儿对待周围环境的正确态度打下基础

在幼儿科学教育活动中，幼儿具体认识到事物是客观存在的，是相互联系的，是不断发展变化的，人类必须与自然和谐相处，这为以后幼儿形成正确的世界观打下了基础。幼儿在科学教育中获得许多愉快的体验，它会转化为幼儿对大自然的亲近感。在科学教育中，幼儿获得了初步的“环境”概念，幼儿逐渐学会保护环境，爱护动植物。总之，教师要把形成幼儿对环境的正确态度和积极性作为重要目标和基础。

幼儿身心发展水平及特点决定了幼儿易于理解和认识具体的、真实的、与幼儿的生活相联系的物体和现象，大自然是对幼儿进行科学教育的最好课堂。如果把幼儿园教学局限在课堂这个狭小天地，就大大限制了幼儿科学教育的时间和空间，幼儿得到的知识往往是片面的、零碎的，有时甚至是不正确的。同时，也不利于发展幼儿对自然的亲近感，不能有效地形成幼儿对世界的正确态度

五、艺术领域目标的分析

在重视素质教育的当今社会，越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。我们也清楚地认识到艺术对一个人生理和心理的调节，受益于终身的好处。因此我们有必要尝试通过对孩子的艺术启蒙来教育孩子，发展孩子，使之健康、和谐、全面地成长。

今天，我着重阅读了“与幼儿艺术教育改革”的文章，文章第一段就简明扼要地阐述了新《纲要》在艺术领域中的重要精神：传统的艺术教育与新纲要中幼儿艺术教育的新取向，要在全国范围内建树新的艺术教育理念，并要求在新理念的指导下，实施新型的、科学型的艺术教育。

审视幼儿园艺术教育，我们清晰的发现这样一种现象，传统的艺术教育注重以下三个方面：

1、重视技能的模仿和训练，忽视创造力培养

2、重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

3、重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

3、重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会，它不会让幼儿做“陪读生”而浪费时间和智力资源。

三、幼儿艺术教育中该如何体现《新纲要》理念

新纲要把艺术教育定位在审美教育范畴内，强调对幼儿的审美感受能力的培养，新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内，强调创造意识、创造能力、创造个性 的培养，首先从文章的基本思想及原则的三方面可看出：要达到这一目标，应从以下几方面入手：

（一）发展幼儿的艺术兴趣

兴趣是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不断去实践，去探索。对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。因此，兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。

由于幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。从而使他们成为积极主动的参与者。而孩子的兴趣还来自教师积极的评价，每个孩子都有被老师肯定的心理需要。如：在艺术教育中我常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住作品中某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你进步了”“要是你„„，那会更棒”的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。

（二）通过艺术活动体验审美愉悦。

1）创设良好的艺术环境，幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，在教室里有意识设置艺术角，提供油画棒、颜料等绘画材料，提供录音机磁带、打击乐器、文学作品、故事书等，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，创设良好的艺术氛围和环境让他们自由思索、大胆想象。

另外，创设宽松的心理环境也为幼儿提供了自由空间，所以幼儿在操作过程中要创设游戏化的练习，创设愉快积极的情绪，要尊重不同寻常的提问，尊重不同寻常的想法，要向孩子表明他的想法，为自发的学习提供机会并给予肯定，给实践提供一段不受评价的时期。

（三）创造适合我国国情的幼儿艺术教育途径——艺术教育要走向幼儿生活 《纲要》指出：教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现美化自己的生活。这既符合当代教育改革的趋向-----教育回归学生的生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界。

幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的，在充满艺术氛围的环境中和无数次的艺术活动中得到发展的。因此，艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中。首先，教师带领幼儿到大自然 和社会生活中积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术感

知能力，如寻找自然中的审美教育资源（春天的绿芽、各种花卉）。其次，在幼儿各领域活动中渗透艺术教育。艺术的个方面内容都能给幼儿愉悦，音乐相当于兴奋的语言，它对幼儿的预约功能有时其他任何艺术形式都比能与只相比的，绘画可以感受美，事抒发情感，也能发泄情感，因此，艺术于幼儿心理健康息息相关，同时，科学中有美，语言中有韵味，健康可以帮助幼儿发泄不愉快情绪，充满了未知，充满了可供探求的新领域，充满了更多的希望和机遇，所以，艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带。

（四）幼儿个性化的活动取向

《纲要》非常鲜明地体现了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。艺术部分指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。活动要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习，要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供选择性的活动机会，鼓励幼儿运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，不追求所有幼儿一刀切的发展，帮助他们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。在美术教育中经常会碰到这样的情况：有的孩子专心致志地画画，有的却拿着笔在纸上瞎涂，没有象样的东西，究其原因，是教师为幼儿提供统一的绘画工具，没注重个体差异，使幼儿感到操作困难而失去信心，如何使幼儿大胆、不拘一格的活动呢？如在绘画“春天的柳树”时，我采用了分组教学，提供了难易不同的绘画工具，如美工纸、蜡笔、水粉、毛笔，让能力差的幼儿用手指蘸颜料进行作画，能力中等的幼儿用蜡笔构图、涂色或用美工纸撕出形状粘贴，能力强的幼儿直接用毛笔蘸上水粉进行作画，多种材料满足了不同能力孩子的需要，结果孩子们兴致盎然，都体验到满足和成功感，能力差的幼儿对自己有了信心，开始喜欢画画了。

总之，教育必须高度重视《纲要》中以幼儿为本的理念，让每个幼儿在其艺术天性的引领下，按他们自己的能力水平，在艺术

活动中大胆、自由地以自己的方式表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受，体验自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育功能。

第五篇：目标解读

目标解读 新课程改革的大力推进,为少先队活动的探索带来新的契机。围绕人文校园建设,借鉴新课程的理念,将少先队活动融入校本课程建设之中,构建起“以人为本、以课程为本、以体验为本”的“三本教育”模式:以人为本,是少先队活动课程的方向、灵魂;以课程为本,是少先队活动课程的内容、载体;以体验为本,是少先队活动课程的模式、途径。我们以少先队活动为抓手,坚持“三本教育”,立足校园,延伸家庭、社会,把少先队活动纳入校本课程管理之中,落实了少先队活动在学校课程体系中的重要地位,助推少先队活动课程化,彰显少先队教育主题和文化特征,使少先队工作得到创新发展,真正成为学校整体发展腾飞的强有力的翅膀。