北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设计

第一篇：北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设计

北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设

计

教学目标：

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

教学过程：

一、板书课题，直奔重点进行质疑。[2分]

1、这节课我们继续学习19课，请大家齐读课题：19真正的施主

2、什么样的施主？再读读。[加红点]

3、文中谁是真正的施主？你是从哪儿知道的？请你打开书给大家读一读。[课件]“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

4、大家都来读读这句话，边读边想：你有什么问题吗？

5、师：同学们提出的问题很有价值，让我们快点儿走入“我”和老人的内心世界，一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。

（一）我坚持“扶贫”，从经济上帮助老人。[13分]9：40

1、请同学们先来小声读读课文，看看文中的“我”是怎样当施主的呢？请你用直线画出反映我是施主的句子。（生读画，老师巡视指导。）

2、汇报：我是怎样当施主的？请同学先读句子，再谈体会。（两句）

[课件]：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗？我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧！

指导：

（1）什么是“扶贫”？你从这句话中看出我是怎样“扶贫”的？（2）你从“暗下决心”这个词里体会到什么了？

（3）该怎样读？你能把“我”暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗？（指

名读、评读、大家读）处理方式：抓住“暗下决心”读得低一点，语气坚定一些。

[课件]：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。

师：我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分，为什么又一次单方面提高价格呢？你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗？（先说再读，突出实在可怜）

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢？答案就在课文里。谁找到了，请你给大家读一读。[课件]：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。问：你是从哪儿感受到老人特别可怜的？可以抓住重点词语说一说，也可以展开想象谈一谈。

（1）老人为什么“身材单薄”？（是因为吃得不好，生活条件差，长期营养不良，没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…）

（2）你从“没儿没女”体会到什么？

想象一下老人的生活：在她孤单寂寞的时候？在她生病需要亲人照顾的时候？在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……

（3）“就靠自己养的几只鸡生活”说明什么？（4）算一算：老人一个月的生活费大概有多少钱？

[课件演示：9只鸡一天下9个蛋，4.5元，照这样计算，一个月30天，大约有135元]（5）想一想：老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢？

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么？（明确：这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀！！）

（6）一个多么可怜的老人呀！！让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。（读出特别可怜的语气）

4、质疑：哎！难怪我再三地抬高价钱，暗下决心一定要将“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主呢！那么，文中的“我”不就是“真正的施主”吗？

学生说：不是！那你们说谁是呀？（就是这个可怜的老太太）

（二）理解老人是怎样做施主的，体会老人的博爱之心。[20分]10：00

1、师：如此贫穷、如此可怜的老人明明是“我”“扶贫”的对象，她又是怎样默默承担起施主角色的呢？请同学们再次默读课文，看看老人是怎样想、怎样做的？用曲线画下来。（生读画，老师巡视指导）

2、汇报：

师：请同学们按顺序说一说，先读句子、再谈体会。[课件分别出示]

（1）她叫我说个价。

（2）老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。

（3）这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。“僵持”是什么意思？“僵持了很久”说明什么？和老师配合表演。再读。

问：山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢？谁找到相关内容了，给大家读一读。（请大家跟我看72页第四段，有一天……）

（4）小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走，老人不肯。

师：同学们你们见过这样做买卖的人吗！通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀？（生说略）

师：小贩出的价钱比“我”还高，而且要全部买走！这对贫穷的老人来说是多好的机会呀！更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢，这可是她的救命钱呀！！可她为什么不卖呀？老人家是怎样想的呢？我们来读读老人的话。

[出示课件]：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

3、理解老人的话：

（1）你从老人的话中体会到什么？老人盼望什么？ A、老人关心我的身体，希望我胖起来。

B、老人希望我在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。C、……

（2）把“盼望”换成“希望”行不行，为什么？

（指导：盼望比希望的语气更加强烈，更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。）（3）你能把老人强烈盼望的语气读出来吗？（试读、指名读）

4、理解山村的贫困：

（1）师：为什么老人的愿望如此强烈呢？不知大家注意到没有，这是一个什么样的山村？（偏僻的）

还有呢？读读课文第一自然段，再找找？（边远的）

（2）那些偏僻的、边远的山村什么样呢？就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉？（太穷了、太苦了）

老师顺势而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样

坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片]（3）我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病，坐过长蛇一样的火车，看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山，去看外面精彩的世界。可是，我们村太偏远，来过三个语文老师，呆了不到半年就都走了。真的，我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊！

5、说一说：

（1）同学们，此时此刻你心里在想些什么？老人又是怎样想的呢？（2）老人家的生活这样困难，可她想到的不是自己，她想到的却是？（完成板书：孩子们、山村教育、山村未来。）

（3）这里面有没有老人的孩子呀？可她为什么还要这样做？你能替老人说出她心中的想法吗？（因为她认识到只有让孩子们学好本领，将来才会改变山村的穷面貌，让大家过上幸福的生活。）

6、角色转换、心灵对话：

师：多么善良、淳朴的老人家呀！让我们走入老人的内心世界，做一次真实的体验好吗？（学生是老人，我是买鸡蛋的老师）

问题一：老人家，您自己生活得那么苦，全靠这几只鸡来养活，可为什么您自己不说价，而让我说价呢？您心里想的是：导读1[课件] 问题二：老人家，当我决定每个鸡蛋再加5分钱时，您为什么坚决不同意呢，难道您真的不在乎这5分钱吗？（生：在乎）您心里想的是：再读

问题三：可是您算过吗，一个鸡蛋便宜一角钱，我买了这么多鸡蛋，您该少挣多少呀，您这样做值得吗？（这时紧接着就有“老人”说：“值得！）您心里想的是：导读3

7、师：开始我们认为老人很可怜，甚至觉得她有点儿傻，现在你还这样认为吗？此时此刻，在你的心目中这是一位什么样的老人家？请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受！[课件]这是一位（）的老人家？

（善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的，令人感激的老人家……）

三、深入理解重点段5自然段，升华情感。[5分]10：05

1、同学们，你理解老人为什么这样做了吗？课文中的“我”理解了吗？引读：听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,（出示课件）

“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

2、配乐总结：是啊，文中的我是一个施主，处在艰难生活中的我，同情老太太想用自己微薄之力帮助她，这是一种善良和仁慈的施舍，是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女，只依靠几只鸡来生活，但为了山村的孩子，用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单，它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主，她的施舍不仅善良、仁慈，还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师：这个故事让我们深深感动，请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。（机动）

4、比较句子，说说哪句更好，为什么？

（1）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。（2）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……（体会我对老人的感激和尊敬之情）再读。

……说明什么？（还没有写完，意犹未尽，留给无限的遐想空间）你能把故事补充完整吗？

四、拓展作业：

我恍然大悟后，事情会怎样发展？请你根据课文内容展开想象续写结尾。

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话：

其实，谁是真正的施主并不重要，重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。

第二篇：真正的施主教学设计

真正的施主教学设计

教学目标

1、学会12个生字及新词，认读3个字。

1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学媒体：投影 教学时数：2

第 1 课时

教学目标

1、学会12个生字及新词，认读3个字。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

4、正确书写本课生字。

教学重点：学会本课生字；朗读课文 教学难点：能正确书写生字。教学用具：投影 图片

知识基础：学生已有了一定的识字经验，会用用各种识字方法自学生字。预习作业：自学生字，会读会写。说一说怎样记忆这些生字。能把课文读熟练。教学过程：

一、引入揭示课题：

二、检查预习情况：指名读课文。

三、提出自学要求：

1、看生字表，认读生字。

2、自由读课文，读准字音。（5段）。

3、认读新词 ： 体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 偏僻 单薄 扶贫工程

4、汇报自学效果: 质zh i厂6 体质 薄 bo 艹 单薄价 jia 亻4 讨价 挑tiao扌6 挑选倡chang亻8提倡 扶 fu 扌4 扶贫 决 jue 冫4 决心 项xiang工6项目程cheng禾7工程 既 ji 4 既然段duan殳 5一段 盼 pan目 4 盼望

5、自由记忆字型 左右结构：价 挑 倡 扶 决 项 程 既 段 盼 上下结构： 薄 独体字： 质

二、指导书写

1、观察占格

2、范写难字“薄、既”

3、巡视指导

三、作业：听写、读课文

第 2 课时

教学目标

1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学用具：投影 图片

知识基础：学生都生活在农村，对农村的生活很熟悉，能体会到老人的孤独与贫困。

预习作业：熟练朗读课文，标出自然段。教学过程：

一、引入揭示课题：

二、检查预习情况：指名读课文。

三、提出自学要求：

1、默读课文，体会体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

2、“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？

3、小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？

4、“我”的表现线索是什么？

5、老人的表现线索是什么？

6、展开合理的想象，给课文续一个结尾。

四、自学讨论交流：(5分钟)

五、教师点拨：展开想象，给故事续一个结尾。

六、练习：

1、读词语

用带点的词语造句。

体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 身体单薄 扶贫工程

2、默读课文，想一想：

（1）“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？（2）小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？

3、联系上下文，体会句子的意思，谈谈感受。

我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是他老人家......七、作业：有感情的朗读课文。

板书设计：

“我”的表现 老人的表现

为孤寡贫穷的老人 孤寡贫穷靠卖鸡蛋为生 单方面提价 接受我提价买鸡蛋 再次提价买鸡蛋 接受我再次提价买鸡蛋 听到老人不肯高价卖给小贩 老人不肯高价卖鸡蛋 要留给“我” 要把鸡蛋卖给“我” 明白老人是真正的施主 老人的行为教育了“我”

课堂小结：老人和这位教师能够互相关心，互相帮助，让我们也深受感动。

第三篇：真正的施主教学设计

《真正的施主》第二课时教学设计

教材分析： 《真正的施主》是北京义务教育课程改革实验教材小学语文第六册中的一篇课文。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。表现了‚我‛扶困济贫的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的爱心。

学情分析：

老师关爱老人这一层面学生很容易理解，如果要想理解到老人对老师、孩子、山村教育的关心那就很难了，因为文中作者的经历离学生很远，学生没有类似的情感体验，很难入境，又因为是三年级的学生，他们的情感还处于萌发的状态，不完全具备体会深层次的能力，所以我根据三年级学生所具有的好奇、爱探索的心理特点，教学中充分利用多媒体等教学手段，调动学生多参与教学实践活动，提高课堂效率。

教学目标

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文，体会‚我‛和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

教学重点：体会‚我‛对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点：联系语境体会结尾句‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛的意思。

教学过程：

一、板书课题，直奔重点进行质疑。

1、这节课我们继续学习19课，请大家齐读课题：19真正的施主

2、什么样的施主？再读读。

3、文中谁是真正的施主？你是从哪儿知道的？请你打开书给大家读一读。

[课件]‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛

4、大家都来读读这句话，边读边想：你有什么问题吗？

5、师：同学们提出的问题很有价值，让我们快点儿走入‚我‛和老人的内心世界，一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文，体会‚我‛对老人的关爱和老人的博爱之心。

（一）我坚持‚扶贫‛，从经济上帮助老人。

1、请同学们先来小声读读课文，看看文中的‚我‛是怎样当施主的呢？请你用直线画出反映我是施主的句子。（生读画，老师巡视指导。）

2、汇报：我是怎样当施主的？请同学先读句子，再谈体会。

[课件]：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡‚扶贫‛吗？我暗下决心，作为一项‚扶贫‛工程坚持下去，做一个小施主吧！指导：

（1）什么是‚扶贫‛？你从这句话中看出我是怎样‚扶贫‛的？（2）你从‚暗下决心‛这个词里体会到什么了？

（3）该怎样读？你能把‚我‛暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗？（指名读、评读、大家读）处理方式：抓住‚暗下决心‛读得低一点，语气坚定一些。

[课件] ：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。

师：我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分，为什么又一次单方面提高价格呢？你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗？（先说再读，突出实在可怜）

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢？答案就在课文里。谁找到了，请你给大家读一读。

[课件] ：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。

问：你是从哪儿感受到老人特别可怜的？可以抓住重点词语说一说，也可以展开想象谈一谈。

（1）老人为什么‚身材单薄‛？（是因为吃得不好，生活条件差，长期营养不良，没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…）（2）你从‚没儿没女‛体会到什么？ 想象一下老人的生活：在她孤单寂寞的时候？在她生病需要亲人照顾的时候？在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……（3）‚就靠自己养的几只鸡生活‛说明什么？（4）算一算：老人一个月的生活费大概有多少钱？

[课件演示：9只鸡一天下9个蛋，4.5元，照这样计算，一个月30天，大约有135元]（5）想一想：老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢？

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么？（明确：这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀！！）（6）一个多么可怜的老人呀！！让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。（读出特别可怜的语气）

4、质疑：哎！难怪我再三地抬高价钱，暗下决心一定要将‚扶贫‛工程坚持下去，做一个小施主呢！那么，文中的‚我‛不就是‚真正的施主‛吗？

学生说：不是！那你们说谁是呀？（就是这个可怜的老太太）

（二）理解老人是怎样做施主的，体会老人的博爱之心。

1、师：如此贫穷、如此可怜的老人明明是‚我‛‚扶贫‛的对象，她又是怎样默默承担起施主角色的呢？请同学们再次默读课文，看看老人是怎样想、怎样做的？用曲线画下来。（生读画，老师巡视指导）

2、汇报：

师：请同学们按顺序说一说，先读句子、再谈体会。[课件分别出示]（1）她叫我说个价。

（2）老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。

（3）这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。

‚僵持‛是什么意思？‚僵持了很久‛说明什么？和老师配合表演。再读。

问：山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢？谁找到相关内容了，给大家读一读。（请大家跟我看72页第四段，有一天……）

（4）小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走，老人不肯。师：同学们你们见过这样做买卖的人吗！通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀？

师：小贩出的价钱比‚我‛还高，而且要全部买走！这对贫穷的老人来说是多好的机会呀！更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢，这可是她的救命钱呀！！可她为什么不卖呀？老人家是怎样想的呢？我们来读读老人的话。[出示课件]：老人说：‚我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。‛

3、理解老人的话：

（1）你从老人的话中体会到什么？老人盼望什么？

（老人关心我的身体，希望我胖起来。老人希望我在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。）

（2）把‚盼望‛换成‚希望‛行不行，为什么？

（指导：盼望比希望的语气更加强烈，更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。）

（3）你能把老人强烈盼望的语气读出来吗？（试读、指名读）

4、理解山村的贫困：

（1）师：为什么老人的愿望如此强烈呢？不知大家注意到没有，这是一个什么样的山村？（偏僻的）

还有呢？读读课文第一自然段，再找找？（边远的）

（2）那些偏僻的、边远的山村什么样呢？就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉？（太穷了、太苦了）

老师顺势而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片]（3）我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病，坐过长蛇一样的火车，看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山，去看外面精彩的世界。可是，我们村太偏远，来过三个语文老师，呆了不到半年就都走了。真的，我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊！

5、说一说：

（1）同学们，此时此刻你心里在想些什么？老人又是怎样想的呢？（2）老人家的生活这样困难，可她想到的不是自己，她想到的却是？（板书：孩子们、山村教育、山村未来。）

（3）这里面有没有老人的孩子呀？可她为什么还要这样做？你能替老人说出她心中的想法吗？（因为她认识到只有让孩子们学好本领，将来才会改变山村的穷面貌，让大家过上幸福的生活。）

6、角色转换、心灵对话：

师：多么善良、淳朴的老人家呀！让我们走入老人的内心世界，做一次真实的体验好吗？（学生是老人，我是买鸡蛋的老师）

问题一：老人家，您自己生活得那么苦，全靠这几只鸡来养活，可为什么您自己不说价，而让我说价呢？您心里想的是：导读1[课件] 问题二：老人家，当我决定每个鸡蛋再加5分钱时，您为什么坚决不同意呢，难道您真的不在乎这5分钱吗？（生：在乎）您心里想的是：再读

问题三：可是您算过吗，一个鸡蛋便宜一角钱，我买了这么多鸡蛋，您该少挣多少呀，您这样做值得吗？（这时紧接着就有‚老人‛说：‚值得！）您心里想的是：导读3

7、师：开始我们认为老人很可怜，甚至觉得她有点儿傻，现在你还这样认为吗？此时此刻，在你的心目中这是一位什么样的老人家？请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受！[课件] 这是一位（）的老人家？

（善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的，令人感激的老人家……）

三、深入理解重点段5自然段，升华情感。

1、同学们，你理解老人为什么这样做了吗？课文中的‚我‛理解了吗？

引读：听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,（出示课件）

‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛

2、配乐总结：是啊，文中的我是一个施主，处在艰难生活中的我，同情老太太想用自己微薄之力帮助她，这是一种善良和仁慈的施舍，是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女，只依靠几只鸡来生活，但为了山村的孩子，用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单，它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主，她的施舍不仅善良、仁慈，还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师：这个故事让我们深深感动，请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。（机动）

4、比较句子，说说哪句更好，为什么？（1）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。

（2）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……

（体会我对老人的感激和尊敬之情）再读。

……说明什么？（还没有写完，意犹未尽，留给无限的遐想空间）你能把故事补充完整吗？

四、作业：我恍然大悟后，事情会怎样发展？请你根据课文内容展开想象续写结尾。【课件】

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话：【课件】：其实，谁是真正的施主并不重要，重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。

课内拓展：

《老人与海鸥》

那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……

‚您给海鸥取了名？‛我忍不住问。

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‚当然，哪个都有个名儿。‛

‚您认得出它们？‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

‚你看你看！那个脚上有环的是老沙！‛老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‚独脚！老沙！起来一下！‛

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……‛海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。‛老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。

听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

……

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。

第四篇：三年级语文下册教学设计

三年级语文下册《荷花》教学设计

夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的《荷花》是什么样的一篇文章呢?为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!教学目的要求：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的„„有的„„有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点难点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

教学资源和手段准备

课件

教学思路和教学过程：

第一课时

一、引题。

1.板书课题，读题。2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)

二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

3.满地的白荷花开得怎样?

4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文，读通句子。

1.小声读课文，这篇课文主要写什么?

2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。

①我看荷花

讨论：看提纲;给课文分段。

2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花

仿佛自己也变成了荷花。

3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

五、总结学法。

1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

2.提示方法：我们该怎样去学习?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

1.精读第1部分。

(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。

(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)

(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

(4)质疑：

①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢„„)

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的„„有的„„有的„„)

A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。

B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?

(6)练习：①刚开的白荷花()。

②全开的白荷花()。

③将要开的花骨朵()。

小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

(2)“看作”是什么意思?(当作)

(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多„„一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美„„那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果„„可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?

(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后„„④蜻蜓、小鱼告诉我„„)

(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)

(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的„„有的„„有的„„”句式写话。

教学反思：

今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

一、朗读感悟，体会优美的语言

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

第五篇：语文：《放风筝》教学设计4(北京版三年级下册)

放风筝

第一课时

教学目标：

1.学生借助查字典自学生字、新词。

2.学生初步观察图画，初读课文。学习前两自然段。

教学重点、难点：

学生初步观察画面，初读课文，自学生字、新词，初步了解课文内容。

教学过程：

一、新课导入。

春天来了，春光是这样地明媚，这是放风筝的好季节。你们喜欢放风筝吗？你们当中谁放过风筝？谁能给大家说说自己放风筝的情景？风筝上天了，我们的心也跟着风筝飞上了蓝天，想象的翅膀随着飘荡的风筝展开了。放风筝这是一项愉快而有意义的活动。今天我们就学习《放风筝》这一课。（出示图片）

二、读课文，检查学生预习情况。

１.初读课文说一说课文的主要内容：

这篇课文写了（）和（）星期天（）的事。

２.检查学生预习情况。

（１）分析结构，识记字形。

（２）多音字。

（３）理解词义。

宇宙：“宇”在字典中指所有的空间。“宙”古往今来所有的时间。因此这个词是指所有的空间和时间，也可理解为无边无际的天空。

各式各样：许多不同的式样或方式。文中是指风筝的式样各不相同。

缓缓：不迅速，慢慢地。文中指风筝在慢慢地飞上天空。

精致：“致”是细密、精细的意思，“精致”是精巧细致的意思。课文中是指称“小卫星”的风筝做得精巧细致。

三、朗读课文初步观察图画。

１.读课文。

２.问题：有几个自然段？哪个自然段写了我和哥哥放风筝？

３.看图读课文，说说图上的内容。

四、学习第一自然段。

１.指名读课文。

２.这一段写了什么？（放风筝的时间、地点、和天气。）

３.理解“阳光明媚”

五、学习第二自然段。

１.读课文中描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景的语句。

２思考：“我”看到了哪些风筝？重点写了什么？

３.汇报交流。

４.熟读本段文字体会写法。（由点到面）

５.用自己的话说说，五颜六色的风筝在天上飞是怎样的情景，想像空中还会有什么风筝？（小组交流）

６.对照图片说说。

六、作业。

1.写生字、词。

2.熟读课文。

第二课时

教学目标:

1.理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。2.学习作者有顺序地观察和叙事的方法。3.有感情地朗读课文。教学重点:

体会课文里对放风筝具体过程的描写，感受孩子们的喜悦心情。教学难点：

根据课文内容，引导学生对天空中的风筝进行想象。教学过程：

一、谈话导入。

1.谈话：同学们，你们放过风筝吗？都是什么样的？

2.谈话：今天我们继续学习《放风筝》这篇课文。

我们已经知道了“我”和哥哥什么时候，在哪儿放风筝，看到了各种各样的风筝在天上飞，这节课我们来学习他们是怎样放风筝的！

二、学习第三自然段。

1.教师提问：读课文的第三段,想这一段主要写什么？

课文中这一段主要写 “我”和哥哥放风筝的情景。、安排小组自学，教师出示自学提示：

① 读一读，弄清这一段有几句话，每句话的意思。

② 画一画，段中描写有“我”和哥哥动作的词语。

③ 演一演，说一说。分角色表演“我”和哥哥放风筝的过程，边演边说。

3.表演复述。

①请出一组同学上台表演，一边演一边说。

②体会作者用词的准确性。

比一比：加点的字换成（）里的字号不好，为什么？

哥哥让我端端正正地举着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）风筝又跑了一阵才收（停）住脚。

（因为“举”含有用力向上高于头顶的意思，“ 拽”有紧抓的意思，“收”因为在奔跑中急停下来）

4.总结写法：通过学习这一段，作者是怎样把我和哥哥放风筝的过程些具体的？（准确使用表示动作的词语，抓住不同人物的不同表现。）

5、.教师出示句子：

它那两只眼睛骨碌碌直转，两对大翅膀微微地呼扇。我高兴得一边拍手一边嚷：“ „大蜻蜓‟赛过飞机啦！„大蜻蜓‟赛过飞机啦！”

①教师提问：读这句话，想这句话又写出了“大蜻蜓”的什么特点？ 估计学生的回答：“大蜻蜓”飞得很高，比飞机还高。

教师说明：由于飞机大，风筝小，飞机远，风筝近，在高高的天空中，人们看上去感觉到飞机到飞得比较低，“大蜻蜓”仿佛比飞机飞得还高。②教师引导：把换成“说”好不好？为什么？

教师强调：“嚷”突出了人物高兴的心情。

③有语气的读句子。教师指导：“嚷”的声音要大些。声音的大小，朗读出来的效果也不同。教师可以分别用大声和小声读一读，让学生体会表达效果的不同。

三、学习四自然段。

1.过渡：成功地将风筝放飞上天，给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景，更是一种无穷的乐趣。

2.指名读课文，其余的同学思考：这段有几句话？每句话写的是什么？是围绕那一句话来写的？指名回答。

3.比较句子，哪句话好为什么？

①那美丽的“大蝴蝶” 橘黄色的身子布满墨绿的斑点，呼扇着翅膀徐徐上升。

②那美丽的“大蝴蝶”徐徐上升。指名说。

教师引导：第①句比第②句多的词语写出了风筝的什么特点？

颜色 橘黄色的身子布满墨绿的斑点 姿态 呼扇着翅膀徐徐上升。有语气的朗读。

4.教师说明：作者是通过写“大蝴蝶”颜色、姿态把“大蝴蝶”写具体的。作者又是通过写什么把“小蜜蜂”“大金鱼”“小卫星”写具体的？

教师依据学生回答讲解：作者的想象，如 好像在百花丛中飞来飞

好像在水里游

好像在宇宙中飞行是作者的想象。5.学习课文的写法，说话练习。那美丽的“花蝴蝶”，()，仿佛()。

那灰褐色的“蜈蚣”，()，好像()。

那碧绿的“大蜻蜒”，()，犹如()。

这一段的结尾处是……，作者省略了什么？哪能补充吗？ ６.总结写法：怎样使观察更细致、生动？

四、做课后的选做题。

五、总结全文。

１.总结语：“天空中的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”多么美丽的风筝，多么美丽的天空，多么快乐的心情。放风筝，其实放飞的更是一种心情：快乐、无忧无虑……

2.有感情地朗读全文。板书：

２.放风筝

放风筝的过程： 动作：

举

拽

收

“大蝴蝶”

颜色

“小蜜蜂”

姿态 风筝 多 热闹： “大金鱼”

想象

“小卫星”

……