北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设计

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第一篇:北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设计

北京版语文三年级下册《真正的施主》教学设

教学目标:

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文,体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。教学重点:体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点:联系语境体会结尾句“我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

教学过程:

一、板书课题,直奔重点进行质疑。[2分]

1、这节课我们继续学习19课,请大家齐读课题:19真正的施主

2、什么样的施主?再读读。[加红点]

3、文中谁是真正的施主?你是从哪儿知道的?请你打开书给大家读一读。[课件]“我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……”

4、大家都来读读这句话,边读边想:你有什么问题吗?

5、师:同学们提出的问题很有价值,让我们快点儿走入“我”和老人的内心世界,一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文,体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。

(一)我坚持“扶贫”,从经济上帮助老人。[13分]9:40

1、请同学们先来小声读读课文,看看文中的“我”是怎样当施主的呢?请你用直线画出反映我是施主的句子。(生读画,老师巡视指导。)

2、汇报:我是怎样当施主的?请同学先读句子,再谈体会。(两句)

[课件]:我想,在我们家乡,一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜,便定了5角钱一个,暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心,作为一项“扶贫”工程坚持下去,做一个小施主吧!

指导:

(1)什么是“扶贫”?你从这句话中看出我是怎样“扶贫”的?(2)你从“暗下决心”这个词里体会到什么了?

(3)该怎样读?你能把“我”暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗?(指

名读、评读、大家读)处理方式:抓住“暗下决心”读得低一点,语气坚定一些。

[课件]:过了一段时间,我觉得老人实在可怜,便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱,一个鸡蛋5角5分。

师:我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分,为什么又一次单方面提高价格呢?你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗?(先说再读,突出实在可怜)

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢?答案就在课文里。谁找到了,请你给大家读一读。[课件]:卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太,就靠自己养的几只鸡生活。问:你是从哪儿感受到老人特别可怜的?可以抓住重点词语说一说,也可以展开想象谈一谈。

(1)老人为什么“身材单薄”?(是因为吃得不好,生活条件差,长期营养不良,没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…)

(2)你从“没儿没女”体会到什么?

想象一下老人的生活:在她孤单寂寞的时候?在她生病需要亲人照顾的时候?在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……

(3)“就靠自己养的几只鸡生活”说明什么?(4)算一算:老人一个月的生活费大概有多少钱?

[课件演示:9只鸡一天下9个蛋,4.5元,照这样计算,一个月30天,大约有135元](5)想一想:老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢?

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么?(明确:这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀!!)

(6)一个多么可怜的老人呀!!让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。(读出特别可怜的语气)

4、质疑:哎!难怪我再三地抬高价钱,暗下决心一定要将“扶贫”工程坚持下去,做一个小施主呢!那么,文中的“我”不就是“真正的施主”吗?

学生说:不是!那你们说谁是呀?(就是这个可怜的老太太)

(二)理解老人是怎样做施主的,体会老人的博爱之心。[20分]10:00

1、师:如此贫穷、如此可怜的老人明明是“我”“扶贫”的对象,她又是怎样默默承担起施主角色的呢?请同学们再次默读课文,看看老人是怎样想、怎样做的?用曲线画下来。(生读画,老师巡视指导)

2、汇报:

师:请同学们按顺序说一说,先读句子、再谈体会。[课件分别出示]

(1)她叫我说个价。

(2)老太太既不讨价,也不还价,这桩买卖就这样定了。

(3)这回老人说话了,坚决不同意,但我决心已定,双方僵持了很久,老人终于接受了。“僵持”是什么意思?“僵持了很久”说明什么?和老师配合表演。再读。

问:山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢?谁找到相关内容了,给大家读一读。(请大家跟我看72页第四段,有一天……)

(4)小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走,老人不肯。

师:同学们你们见过这样做买卖的人吗!通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀?(生说略)

师:小贩出的价钱比“我”还高,而且要全部买走!这对贫穷的老人来说是多好的机会呀!更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢,这可是她的救命钱呀!!可她为什么不卖呀?老人家是怎样想的呢?我们来读读老人的话。

[出示课件]:老人说:“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的,人家那么远到我们这偏僻的山村里教书,又那么瘦。我盼望他胖起来,在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

3、理解老人的话:

(1)你从老人的话中体会到什么?老人盼望什么? A、老人关心我的身体,希望我胖起来。

B、老人希望我在这个小学里长期待下去,孩子们需要他。C、……

(2)把“盼望”换成“希望”行不行,为什么?

(指导:盼望比希望的语气更加强烈,更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。)(3)你能把老人强烈盼望的语气读出来吗?(试读、指名读)

4、理解山村的贫困:

(1)师:为什么老人的愿望如此强烈呢?不知大家注意到没有,这是一个什么样的山村?(偏僻的)

还有呢?读读课文第一自然段,再找找?(边远的)

(2)那些偏僻的、边远的山村什么样呢?就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉?(太穷了、太苦了)

老师顺势而导:是啊,就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷,孩子们才不能像我们一样

坐在明亮的教室里读书,没有桌椅,就只能跪在地上趴着写,没有笔,就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个,孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片](3)我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病,坐过长蛇一样的火车,看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山,去看外面精彩的世界。可是,我们村太偏远,来过三个语文老师,呆了不到半年就都走了。真的,我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊!

5、说一说:

(1)同学们,此时此刻你心里在想些什么?老人又是怎样想的呢?(2)老人家的生活这样困难,可她想到的不是自己,她想到的却是?(完成板书:孩子们、山村教育、山村未来。)

(3)这里面有没有老人的孩子呀?可她为什么还要这样做?你能替老人说出她心中的想法吗?(因为她认识到只有让孩子们学好本领,将来才会改变山村的穷面貌,让大家过上幸福的生活。)

6、角色转换、心灵对话:

师:多么善良、淳朴的老人家呀!让我们走入老人的内心世界,做一次真实的体验好吗?(学生是老人,我是买鸡蛋的老师)

问题一:老人家,您自己生活得那么苦,全靠这几只鸡来养活,可为什么您自己不说价,而让我说价呢?您心里想的是:导读1[课件] 问题二:老人家,当我决定每个鸡蛋再加5分钱时,您为什么坚决不同意呢,难道您真的不在乎这5分钱吗?(生:在乎)您心里想的是:再读

问题三:可是您算过吗,一个鸡蛋便宜一角钱,我买了这么多鸡蛋,您该少挣多少呀,您这样做值得吗?(这时紧接着就有“老人”说:“值得!)您心里想的是:导读3

7、师:开始我们认为老人很可怜,甚至觉得她有点儿傻,现在你还这样认为吗?此时此刻,在你的心目中这是一位什么样的老人家?请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受![课件]这是一位()的老人家?

(善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的,令人感激的老人家……)

三、深入理解重点段5自然段,升华情感。[5分]10:05

1、同学们,你理解老人为什么这样做了吗?课文中的“我”理解了吗?引读:听到老人和小贩的这一番谈话,我恍然大悟,读,(出示课件)

“我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……”

2、配乐总结:是啊,文中的我是一个施主,处在艰难生活中的我,同情老太太想用自己微薄之力帮助她,这是一种善良和仁慈的施舍,是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女,只依靠几只鸡来生活,但为了山村的孩子,用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单,它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主,她的施舍不仅善良、仁慈,还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师:这个故事让我们深深感动,请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。(机动)

4、比较句子,说说哪句更好,为什么?

(1)我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是这位老人。(2)我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……(体会我对老人的感激和尊敬之情)再读。

……说明什么?(还没有写完,意犹未尽,留给无限的遐想空间)你能把故事补充完整吗?

四、拓展作业:

我恍然大悟后,事情会怎样发展?请你根据课文内容展开想象续写结尾。

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话:

其实,谁是真正的施主并不重要,重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。

第二篇:真正的施主教学设计

真正的施主教学设计

教学目标

1、学会12个生字及新词,认读3个字。

1、默读课文,体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点:默读课文,体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。教学难点:联系语境体会结尾句的意思。教学媒体:投影 教学时数:2

第 1 课时

教学目标

1、学会12个生字及新词,认读3个字。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

4、正确书写本课生字。

教学重点:学会本课生字;朗读课文 教学难点:能正确书写生字。教学用具:投影 图片

知识基础:学生已有了一定的识字经验,会用用各种识字方法自学生字。预习作业:自学生字,会读会写。说一说怎样记忆这些生字。能把课文读熟练。教学过程:

一、引入揭示课题:

二、检查预习情况:指名读课文。

三、提出自学要求:

1、看生字表,认读生字。

2、自由读课文,读准字音。(5段)。

3、认读新词 : 体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 偏僻 单薄 扶贫工程

4、汇报自学效果: 质zh i厂6 体质 薄 bo 艹 单薄价 jia 亻4 讨价 挑tiao扌6 挑选倡chang亻8提倡 扶 fu 扌4 扶贫 决 jue 冫4 决心 项xiang工6项目程cheng禾7工程 既 ji 4 既然段duan殳 5一段 盼 pan目 4 盼望

5、自由记忆字型 左右结构:价 挑 倡 扶 决 项 程 既 段 盼 上下结构: 薄 独体字: 质

二、指导书写

1、观察占格

2、范写难字“薄、既”

3、巡视指导

三、作业:听写、读课文

第 2 课时

教学目标

1、默读课文,体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。

2、能用“坚决”、“盼望”造句。

3、朗读课文。

教学重点:默读课文,体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。教学难点:联系语境体会结尾句的意思。教学用具:投影 图片

知识基础:学生都生活在农村,对农村的生活很熟悉,能体会到老人的孤独与贫困。

预习作业:熟练朗读课文,标出自然段。教学过程:

一、引入揭示课题:

二、检查预习情况:指名读课文。

三、提出自学要求:

1、默读课文,体会体会“我”和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。

2、“我”买鸡蛋为什么要单方面提价?

3、小凡买鸡蛋要多给钱,老人为什么不卖?

4、“我”的表现线索是什么?

5、老人的表现线索是什么?

6、展开合理的想象,给课文续一个结尾。

四、自学讨论交流:(5分钟)

五、教师点拨:展开想象,给故事续一个结尾。

六、练习:

1、读词语

用带点的词语造句。

体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 身体单薄 扶贫工程

2、默读课文,想一想:

(1)“我”买鸡蛋为什么要单方面提价?(2)小凡买鸡蛋要多给钱,老人为什么不卖?

3、联系上下文,体会句子的意思,谈谈感受。

我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是他老人家......七、作业:有感情的朗读课文。

板书设计:

“我”的表现 老人的表现

为孤寡贫穷的老人 孤寡贫穷靠卖鸡蛋为生 单方面提价 接受我提价买鸡蛋 再次提价买鸡蛋 接受我再次提价买鸡蛋 听到老人不肯高价卖给小贩 老人不肯高价卖鸡蛋 要留给“我” 要把鸡蛋卖给“我” 明白老人是真正的施主 老人的行为教育了“我”

课堂小结:老人和这位教师能够互相关心,互相帮助,让我们也深受感动。

第三篇:真正的施主教学设计

《真正的施主》第二课时教学设计

教材分析: 《真正的施主》是北京义务教育课程改革实验教材小学语文第六册中的一篇课文。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。表现了‚我‛扶困济贫的爱心,更赞扬了老人关心教师、关心教育的爱心。

学情分析:

老师关爱老人这一层面学生很容易理解,如果要想理解到老人对老师、孩子、山村教育的关心那就很难了,因为文中作者的经历离学生很远,学生没有类似的情感体验,很难入境,又因为是三年级的学生,他们的情感还处于萌发的状态,不完全具备体会深层次的能力,所以我根据三年级学生所具有的好奇、爱探索的心理特点,教学中充分利用多媒体等教学手段,调动学生多参与教学实践活动,提高课堂效率。

教学目标

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文,体会‚我‛和老人互相关爱之心,懂得对人要有真诚的爱。

教学重点:体会‚我‛对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点:联系语境体会结尾句‚我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……‛的意思。

教学过程:

一、板书课题,直奔重点进行质疑。

1、这节课我们继续学习19课,请大家齐读课题:19真正的施主

2、什么样的施主?再读读。

3、文中谁是真正的施主?你是从哪儿知道的?请你打开书给大家读一读。

[课件]‚我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……‛

4、大家都来读读这句话,边读边想:你有什么问题吗?

5、师:同学们提出的问题很有价值,让我们快点儿走入‚我‛和老人的内心世界,一起去感受这个动人的故事吧。

二、细读课文,体会‚我‛对老人的关爱和老人的博爱之心。

(一)我坚持‚扶贫‛,从经济上帮助老人。

1、请同学们先来小声读读课文,看看文中的‚我‛是怎样当施主的呢?请你用直线画出反映我是施主的句子。(生读画,老师巡视指导。)

2、汇报:我是怎样当施主的?请同学先读句子,再谈体会。

[课件]:我想,在我们家乡,一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜,便定了5角钱一个,暗中提高了5分钱。国家不正在提倡‚扶贫‛吗?我暗下决心,作为一项‚扶贫‛工程坚持下去,做一个小施主吧!指导:

(1)什么是‚扶贫‛?你从这句话中看出我是怎样‚扶贫‛的?(2)你从‚暗下决心‛这个词里体会到什么了?

(3)该怎样读?你能把‚我‛暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗?(指名读、评读、大家读)处理方式:抓住‚暗下决心‛读得低一点,语气坚定一些。

[课件] :过了一段时间,我觉得老人实在可怜,便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱,一个鸡蛋5角5分。

师:我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分,为什么又一次单方面提高价格呢?你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗?(先说再读,突出实在可怜)

3、从哪看出这是一位可怜的老人呢?答案就在课文里。谁找到了,请你给大家读一读。

[课件] :卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太,就靠自己养的几只鸡生活。

问:你是从哪儿感受到老人特别可怜的?可以抓住重点词语说一说,也可以展开想象谈一谈。

(1)老人为什么‚身材单薄‛?(是因为吃得不好,生活条件差,长期营养不良,没钱买有营养的、好吃的食品补身子。她可能会…)(2)你从‚没儿没女‛体会到什么? 想象一下老人的生活:在她孤单寂寞的时候?在她生病需要亲人照顾的时候?在她经济上出现了危机、甚至连吃饭的钱也没有了的时候……(3)‚就靠自己养的几只鸡生活‛说明什么?(4)算一算:老人一个月的生活费大概有多少钱?

[课件演示:9只鸡一天下9个蛋,4.5元,照这样计算,一个月30天,大约有135元](5)想一想:老人要用这仅有的几只鸡蛋卖的钱怎样安排她的生活呢?

那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么?(明确:这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀!!)(6)一个多么可怜的老人呀!!让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。(读出特别可怜的语气)

4、质疑:哎!难怪我再三地抬高价钱,暗下决心一定要将‚扶贫‛工程坚持下去,做一个小施主呢!那么,文中的‚我‛不就是‚真正的施主‛吗?

学生说:不是!那你们说谁是呀?(就是这个可怜的老太太)

(二)理解老人是怎样做施主的,体会老人的博爱之心。

1、师:如此贫穷、如此可怜的老人明明是‚我‛‚扶贫‛的对象,她又是怎样默默承担起施主角色的呢?请同学们再次默读课文,看看老人是怎样想、怎样做的?用曲线画下来。(生读画,老师巡视指导)

2、汇报:

师:请同学们按顺序说一说,先读句子、再谈体会。[课件分别出示](1)她叫我说个价。

(2)老太太既不讨价,也不还价,这桩买卖就这样定了。

(3)这回老人说话了,坚决不同意,但我决心已定,双方僵持了很久,老人终于接受了。

‚僵持‛是什么意思?‚僵持了很久‛说明什么?和老师配合表演。再读。

问:山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢?谁找到相关内容了,给大家读一读。(请大家跟我看72页第四段,有一天……)

(4)小贩愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走,老人不肯。师:同学们你们见过这样做买卖的人吗!通常卖东西的人都是怎样想、怎样做的呀?

师:小贩出的价钱比‚我‛还高,而且要全部买走!这对贫穷的老人来说是多好的机会呀!更何况老人就指望着这几只鸡下蛋卖的钱维持生活呢,这可是她的救命钱呀!!可她为什么不卖呀?老人家是怎样想的呢?我们来读读老人的话。[出示课件]:老人说:‚我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的,人家那么远到我们这偏僻的山村里教书,又那么瘦。我盼望他胖起来,在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。‛

3、理解老人的话:

(1)你从老人的话中体会到什么?老人盼望什么?

(老人关心我的身体,希望我胖起来。老人希望我在这个小学里长期待下去,孩子们需要他。)

(2)把‚盼望‛换成‚希望‛行不行,为什么?

(指导:盼望比希望的语气更加强烈,更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。)

(3)你能把老人强烈盼望的语气读出来吗?(试读、指名读)

4、理解山村的贫困:

(1)师:为什么老人的愿望如此强烈呢?不知大家注意到没有,这是一个什么样的山村?(偏僻的)

还有呢?读读课文第一自然段,再找找?(边远的)

(2)那些偏僻的、边远的山村什么样呢?就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉?(太穷了、太苦了)

老师顺势而导:是啊,就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷,孩子们才不能像我们一样坐在明亮的教室里读书,没有桌椅,就只能跪在地上趴着写,没有笔,就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个,孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片](3)我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病,坐过长蛇一样的火车,看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山,去看外面精彩的世界。可是,我们村太偏远,来过三个语文老师,呆了不到半年就都走了。真的,我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊!

5、说一说:

(1)同学们,此时此刻你心里在想些什么?老人又是怎样想的呢?(2)老人家的生活这样困难,可她想到的不是自己,她想到的却是?(板书:孩子们、山村教育、山村未来。)

(3)这里面有没有老人的孩子呀?可她为什么还要这样做?你能替老人说出她心中的想法吗?(因为她认识到只有让孩子们学好本领,将来才会改变山村的穷面貌,让大家过上幸福的生活。)

6、角色转换、心灵对话:

师:多么善良、淳朴的老人家呀!让我们走入老人的内心世界,做一次真实的体验好吗?(学生是老人,我是买鸡蛋的老师)

问题一:老人家,您自己生活得那么苦,全靠这几只鸡来养活,可为什么您自己不说价,而让我说价呢?您心里想的是:导读1[课件] 问题二:老人家,当我决定每个鸡蛋再加5分钱时,您为什么坚决不同意呢,难道您真的不在乎这5分钱吗?(生:在乎)您心里想的是:再读

问题三:可是您算过吗,一个鸡蛋便宜一角钱,我买了这么多鸡蛋,您该少挣多少呀,您这样做值得吗?(这时紧接着就有‚老人‛说:‚值得!)您心里想的是:导读3

7、师:开始我们认为老人很可怜,甚至觉得她有点儿傻,现在你还这样认为吗?此时此刻,在你的心目中这是一位什么样的老人家?请你用最恰当的语言表达出此时此刻你内心的感受![课件] 这是一位()的老人家?

(善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的,令人感激的老人家……)

三、深入理解重点段5自然段,升华情感。

1、同学们,你理解老人为什么这样做了吗?课文中的‚我‛理解了吗?

引读:听到老人和小贩的这一番谈话,我恍然大悟,读,(出示课件)

‚我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……‛

2、配乐总结:是啊,文中的我是一个施主,处在艰难生活中的我,同情老太太想用自己微薄之力帮助她,这是一种善良和仁慈的施舍,是对贫苦人民的深深同情。我却在无意中得知自己才是真正的受恩者。老太太无儿无女,只依靠几只鸡来生活,但为了山村的孩子,用她无私的善心默默地奉献着自己的爱。爱原来就这么简单,它就藏在几只鸡蛋里。所以她更是一个施主,她的施舍不仅善良、仁慈,还无比高尚。[完成板书箭头连线]

3、师:这个故事让我们深深感动,请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。(机动)

4、比较句子,说说哪句更好,为什么?(1)我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是这位老人。

(2)我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……

(体会我对老人的感激和尊敬之情)再读。

……说明什么?(还没有写完,意犹未尽,留给无限的遐想空间)你能把故事补充完整吗?

四、作业:我恍然大悟后,事情会怎样发展?请你根据课文内容展开想象续写结尾。【课件】

五、最后让我们来读一读大屏幕上的话:【课件】:其实,谁是真正的施主并不重要,重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。

课内拓展:

《老人与海鸥》

那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时,海鸥正飞得热闹。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵(nì)得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……

‚您给海鸥取了名?‛我忍不住问。

老人回头看了我一眼,依然俯身向着海鸥:‚当然,哪个都有个名儿。‛

‚您认得出它们?‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过,我怀疑老人能否看得清。

‚你看你看!那个脚上有环的是老沙!‛老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊了一声:‚独脚!老沙!起来一下!‛

水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光,另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚,停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚,老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

‚海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……‛海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。

太阳偏西,老人的塑料袋空了。‚时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇(diān)池里,可惜我去不了。‛老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。

没想到十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。

听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。

……

在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的鸥群。

第四篇:三年级语文下册教学设计

三年级语文下册《荷花》教学设计

夏日炎炎,荷花盛开。那一方方美丽的荷花池,就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的《荷花》是什么样的一篇文章呢?为方便教师更好的教学,语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计,其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!教学目的要求:

1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。

2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的„„有的„„有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点难点:

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

教学资源和手段准备

课件

教学思路和教学过程:

第一课时

一、引题。

1.板书课题,读题。2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)

二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

3.满地的白荷花开得怎样?

4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文,读通句子。

1.小声读课文,这篇课文主要写什么?

2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思:

(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文,理清脉络。

①我看荷花

讨论:看提纲;给课文分段。

2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。

第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花

仿佛自己也变成了荷花。

3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。

五、总结学法。

1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)

2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)

小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文,读后评议,指导朗读。

二、细读课文,深究文意。

1.精读第1部分。

(1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

(2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。

(3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)

(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

(4)质疑:

①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:

A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)

B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢„„)

C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的„„有的„„有的„„)

A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。

B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

(5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?

(6)练习:①刚开的白荷花()。

②全开的白荷花()。

③将要开的花骨朵()。

小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

(2)“看作”是什么意思?(当作)

(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多„„一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美„„那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果„„可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象?

(2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后„„④蜻蜓、小鱼告诉我„„)

(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)

(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的„„有的„„有的„„”句式写话。

教学反思:

今天,和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

一、朗读感悟,体会优美的语言

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用了多媒体课件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,深深地吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有个人读,指名读,男女生赛读,齐读等。学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白,指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,学生的回答出乎我的意料。1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话,我进行了这样的写话练习设计:白荷花在这些大圆盘之间地冒出来,仿佛______________。利用这句话中的两处空白,激发学生的想象,感受白荷花的生机勃勃,充满灵气。学生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(想欣赏大自然的美景)。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来,仿佛(想向人们展示自己美丽的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象,让我感到欣慰。

2.第四小节中还有一处留白:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦„„”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。学生的回答:“蝴蝶飞过来,告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”这节课,我借助美丽的范文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶,收到了教师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中,点拨语、评价语等语言设计,还不够到位,必须好好斟酌,应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。

第五篇:语文:《放风筝》教学设计4(北京版三年级下册)

放风筝

第一课时

教学目标:

1.学生借助查字典自学生字、新词。

2.学生初步观察图画,初读课文。学习前两自然段。

教学重点、难点:

学生初步观察画面,初读课文,自学生字、新词,初步了解课文内容。

教学过程:

一、新课导入。

春天来了,春光是这样地明媚,这是放风筝的好季节。你们喜欢放风筝吗?你们当中谁放过风筝?谁能给大家说说自己放风筝的情景?风筝上天了,我们的心也跟着风筝飞上了蓝天,想象的翅膀随着飘荡的风筝展开了。放风筝这是一项愉快而有意义的活动。今天我们就学习《放风筝》这一课。(出示图片)

二、读课文,检查学生预习情况。

1.初读课文说一说课文的主要内容:

这篇课文写了()和()星期天()的事。

2.检查学生预习情况。

(1)分析结构,识记字形。

(2)多音字。

(3)理解词义。

宇宙:“宇”在字典中指所有的空间。“宙”古往今来所有的时间。因此这个词是指所有的空间和时间,也可理解为无边无际的天空。

各式各样:许多不同的式样或方式。文中是指风筝的式样各不相同。

缓缓:不迅速,慢慢地。文中指风筝在慢慢地飞上天空。

精致:“致”是细密、精细的意思,“精致”是精巧细致的意思。课文中是指称“小卫星”的风筝做得精巧细致。

三、朗读课文初步观察图画。

1.读课文。

2.问题:有几个自然段?哪个自然段写了我和哥哥放风筝?

3.看图读课文,说说图上的内容。

四、学习第一自然段。

1.指名读课文。

2.这一段写了什么?(放风筝的时间、地点、和天气。)

3.理解“阳光明媚”

五、学习第二自然段。

1.读课文中描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景的语句。

2思考:“我”看到了哪些风筝?重点写了什么?

3.汇报交流。

4.熟读本段文字体会写法。(由点到面)

5.用自己的话说说,五颜六色的风筝在天上飞是怎样的情景,想像空中还会有什么风筝?(小组交流)

6.对照图片说说。

六、作业。

1.写生字、词。

2.熟读课文。

第二课时

教学目标:

1.理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。2.学习作者有顺序地观察和叙事的方法。3.有感情地朗读课文。教学重点:

体会课文里对放风筝具体过程的描写,感受孩子们的喜悦心情。教学难点:

根据课文内容,引导学生对天空中的风筝进行想象。教学过程:

一、谈话导入。

1.谈话:同学们,你们放过风筝吗?都是什么样的?

2.谈话:今天我们继续学习《放风筝》这篇课文。

我们已经知道了“我”和哥哥什么时候,在哪儿放风筝,看到了各种各样的风筝在天上飞,这节课我们来学习他们是怎样放风筝的!

二、学习第三自然段。

1.教师提问:读课文的第三段,想这一段主要写什么?

课文中这一段主要写 “我”和哥哥放风筝的情景。、安排小组自学,教师出示自学提示:

① 读一读,弄清这一段有几句话,每句话的意思。

② 画一画,段中描写有“我”和哥哥动作的词语。

③ 演一演,说一说。分角色表演“我”和哥哥放风筝的过程,边演边说。

3.表演复述。

①请出一组同学上台表演,一边演一边说。

②体会作者用词的准确性。

比一比:加点的字换成()里的字号不好,为什么?

哥哥让我端端正正地举着(拿着)“大蜻蜓” ……哥哥拽着(拿着)风筝又跑了一阵才收(停)住脚。

(因为“举”含有用力向上高于头顶的意思,“ 拽”有紧抓的意思,“收”因为在奔跑中急停下来)

4.总结写法:通过学习这一段,作者是怎样把我和哥哥放风筝的过程些具体的?(准确使用表示动作的词语,抓住不同人物的不同表现。)

5、.教师出示句子:

它那两只眼睛骨碌碌直转,两对大翅膀微微地呼扇。我高兴得一边拍手一边嚷:“ „大蜻蜓‟赛过飞机啦!„大蜻蜓‟赛过飞机啦!”

①教师提问:读这句话,想这句话又写出了“大蜻蜓”的什么特点? 估计学生的回答:“大蜻蜓”飞得很高,比飞机还高。

教师说明:由于飞机大,风筝小,飞机远,风筝近,在高高的天空中,人们看上去感觉到飞机到飞得比较低,“大蜻蜓”仿佛比飞机飞得还高。②教师引导:把换成“说”好不好?为什么?

教师强调:“嚷”突出了人物高兴的心情。

③有语气的读句子。教师指导:“嚷”的声音要大些。声音的大小,朗读出来的效果也不同。教师可以分别用大声和小声读一读,让学生体会表达效果的不同。

三、学习四自然段。

1.过渡:成功地将风筝放飞上天,给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景,更是一种无穷的乐趣。

2.指名读课文,其余的同学思考:这段有几句话?每句话写的是什么?是围绕那一句话来写的?指名回答。

3.比较句子,哪句话好为什么?

①那美丽的“大蝴蝶” 橘黄色的身子布满墨绿的斑点,呼扇着翅膀徐徐上升。

②那美丽的“大蝴蝶”徐徐上升。指名说。

教师引导:第①句比第②句多的词语写出了风筝的什么特点?

颜色 橘黄色的身子布满墨绿的斑点 姿态 呼扇着翅膀徐徐上升。有语气的朗读。

4.教师说明:作者是通过写“大蝴蝶”颜色、姿态把“大蝴蝶”写具体的。作者又是通过写什么把“小蜜蜂”“大金鱼”“小卫星”写具体的?

教师依据学生回答讲解:作者的想象,如 好像在百花丛中飞来飞

好像在水里游

好像在宇宙中飞行是作者的想象。5.学习课文的写法,说话练习。那美丽的“花蝴蝶”,(),仿佛()。

那灰褐色的“蜈蚣”,(),好像()。

那碧绿的“大蜻蜒”,(),犹如()。

这一段的结尾处是……,作者省略了什么?哪能补充吗? 6.总结写法:怎样使观察更细致、生动?

四、做课后的选做题。

五、总结全文。

1.总结语:“天空中的风筝随风飘荡,衬着瓦蓝瓦蓝的天空,显得更加鲜艳,更加美丽。”多么美丽的风筝,多么美丽的天空,多么快乐的心情。放风筝,其实放飞的更是一种心情:快乐、无忧无虑……

2.有感情地朗读全文。板书:

2.放风筝

放风筝的过程: 动作:

“大蝴蝶”

颜色

“小蜜蜂”

姿态 风筝 多 热闹: “大金鱼”

想象

“小卫星”

……

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