选修2教案

第一篇：选修2教案

第3课 法国资产阶级共和制度的最终确教案 2012．4

一、教学目标：

1、理解法国共个制的最终确立是一个曲折复杂的过程

2、通过学习法国大革命额内容掌握法国作为一个工业发达的国家，在两次工业革命期间，也是以牺牲环境为代价，对学生进行环保教育

3、对1875年宪法进行深刻的评价

二、重点难点 重点：1875年宪法

难点：对共和制最终确立的评价。

三、教材分析

本节课主要讲述的是法国资产阶级共和制的最终确立。教师要引导学生梳理法国资产阶级共和制最终确立的过程，提炼过程的特点，形成自己的认识。需要让学生掌握的主要概念有法兰西第二帝国、1875年宪法。

本节内容历史名词较多，而且容易混淆。建议教师在教学过程中，对这些名词进行专门讲解。

四、教学方法

自主探究 合作学习

五、教学用具

多媒体课件

六、课时安排：1课时

七、教学过程： 导入新课

从1789年法国大革命开始到1848年，法国围绕共和制与君主制，政权发生了哪些变化？

学生回顾思考回答：

法兰西第一共和国（1792年9月至1804年）法兰西第一帝国（1804年至1814年）波旁王朝复辟（1815年至1830年）七月王朝（1830年至1848年）

法兰西第二共和国（1848年至1852年）

教师指出：虽然历经磨难，在1848年法国再次成立了共和国，但是这样的磨难并没有结束，路易·波拿巴继承了拿破仑的衣钵，使这样的历史继续着。今天我们来了解这一段历史。【讲授新课】

一、法兰西第二帝国的建立

思考：路易∙波拿巴为什么能够成为总统并最终成为皇帝？法兰西第二帝国是怎样建立？

学生阅读教材，归纳总结回答。教师指出：

1、原因：

1）.人们怀念拿破仑，波拿巴利用了其伯父的威望,得到广大农民的支持； 2）.社会动荡不安,人们渴望秩序恢复;3）.新成立的共和国不得人心;4）.波拿巴通过种种手段打击政敌:利用政党,发动政变,把民主作为工具等；

2、法兰西第二帝国建立的过程

(1)第一步：路易.波拿巴当选为总统。（标志资产阶级保守派取代共和派执政）(2)第二步：利用秩序党排挤共和派。（标志着保守派组阁控制议会）(3)第三步：发动政变，打击秩序党。（标志着开始个人军事独裁）

他上台后，组织了“秩序党”内阁，并解散了共和派的制宪议会。1849年，秩序党在立法议会选举中大获全胜，资产阶级保守派主宰了议会。但保守派内部斗争异常激烈，路易·波拿巴一心想恢复帝制，自己当皇帝。他首先支持秩序党排挤小资产阶级民主共和派；接着在1851年底发动政变，解散立法议会，逮捕秩序党和共和派的领袖人物并镇压共和派的反抗。波拿巴由此开始了个人独裁统治。

(4)第四步：颁布新宪法，总统独揽大权。（标志着总统独揽一切大权）1852年初，路·波拿巴颁布了一部新宪法。根据新宪法，总统作为国家元首任期十年，独揽一切权力，普选产生的议会只是个装饰品。

(5)第五步：1852年强迫人民投票恢复帝制。（标志着拿破仑第二帝国的建立）1852年11月，波拿巴强迫人民投票赞成恢复帝制的决议。不久，他登基称帝，号称拿破仑三世。法兰西第二帝国的统治正式建立，昙花一现的第二共和国寿终正寝。【探究延伸】拿破仑及其侄子波拿巴都做了皇帝。这是历史的倒退吗？请谈谈你的认识。

从历史的演变来看，两者恢复帝制都是历史的倒退。但历史是否倒退还要看它实行统治的结果和作用。两位皇帝都适应了资产阶级和广大群众的需要，实现了政局稳定；同时颁布了一系列有利于资本主义发展的法律与措施，如《拿破仑法典》，从这一点看他们是顺应历史潮流的。从作用上看，两者都不同程度地推动了资本主义的发展，就在法兰西第二帝国时代，法国完成了工业革命。从作用看两者也是进步的。

总而言之．政体上的倒退是明显的，但对社会进步的推动作用更为巨大。我们应该全面评价拿破仑与波拿巴的统治。

二、法兰西第三共和国的建立

【问题探究】法兰西第三共和国是在怎样的背景下如何建立起来的？ 1.背景：法兰西第二帝国的灭亡

灭亡原因：

①拿破仑三世的独裁统治和战争政策，激化阶级矛盾。②普法战争失败，人民发动起义。2.建立

1870年9月．资产阶级宣布废除帝制，恢复共和国，史称法兰西第三共和国。

三、法国共和制的最终确立 法国共和制度是如何确立的？ 1.背景

第二帝国覆灭后，在法国到底实行君主制还是共和制的问题上，在新选出的国民议会内展开了激烈斗争。无产阶级的巴黎公社被镇压后，保卫共和制的力量遭到削弱。君主派乘机把复辟活动推向高潮。但是，在共和派的努力下，法国政局很快发生不利于君主派的变化，共和派力量不断加强，君主派因内江力量削弱。2.过程

(1）1875年初，国民议会通过宪法修正案，确认实行共和制。

(2)1875年通过的宪法修正案和后来通过的一系列法律合称1875年宪法，又称第三共和国宪法。

(3)1879年初，共和派赢得法国总统选举。

3.意义

共和制度的确立，标志着法国人民反封建斗争任务的完成，为法国资本主义的发展创造了有利条件。

【问题探究】1875年宪法的内容和意义是什么？

宪法规定法国为议会制共和国；议会实行两院制，下议院由公民直接选举产生，上议院实行间接选举；总统由两院联席会议共同选出，拥有统率军队、任命文武官员、宣布特赦等大权；内阁对议会负责，内阁总理由总统任命在议会两院获得多数支持的政党领袖担任，由总理组织内阁。

这部宪法虽然是共和派与君主派妥协的产物，但它毕竟为共和国的存在提供了法律依据，限制了此后君主派的复辟活动。

4、法国帝制与共和制斗争的实质

帝制与共和制的斗争反映了传统力量与民主力量的斗争，但不能认为是封建力量与资本主义力量的斗争。无论是共和制还是帝制都是代表资产阶级利益的，其斗争也是资产阶级内部就何种政体的斗争。【探究延伸阅读下列材料：

直到1877年，君主派依然不甘心，对共和派进行反扑，共和派遭到重大打击。君主派的一家报纸得意地叫嚣：“我们要把共和国和共和派搞成连狗都不吃的烂泥桨。”

请回答：材料反映了什么问题？结果如何？

答：材料直接体现了帝制与共和制斗争的激烈，共和制的确立经历了艰难的历程。结果经过坚持不懈的斗争，共和制得以巩固。【课堂小结】法国共和政体是怎样确立的？ 帝制与共和制历经反复斗争，最终共和制确立： 1791年建立君主立宪政体，1792年建立法兰西第一共和国。1804年拿破仑建立法兰西第一帝国。1848年二月革命建立法兰西第二共和国。1852年波拿巴建立法兰西第二帝国。1870年成立法兰西第三共和国。

1875年颁布法兰西第三共和国宪法，共和制由此确立。

八、教学反思：本课的教学主要难点在于理清思绪，因此在教学备课中应该更加的细致，通过对法国大革命帝制与共和制的反复较量过程，理解一种新的制度代替旧的制度是一个曲折反复的过程。

第二篇：人教版高中英语选修7Unit2教案2范文

Unit 2 Robots Part 1 Teaching Design 第一部分教学设计

Period 2 A sample lesson plan for Learning about Language(Revise the passive voice including the infinitive)Introduction In this period students will be first helped by the teacher to discover and learn to use some useful words and collocations, and then to discover and revise the passive voice including the infinitive.The following steps of teaching may be taken: warming up by having a dictation, discovering useful words and collocations, reading more about the 22nd century, learning about the passive voice, discovering useful structures and closing down by putting on stage a text play of Satisfaction Guaranteed.Objectives To help students revise the passive voice To help students discover and learn to use some useful words and collocations To help students discover and learn to use some useful structures Procedures 1.Warming up by having a dictation To begin with, let’s take a dictation to strengthen our memory of the text.Larry Belmont worked for a company that make robot.Recently a robot that could do housework would be tested out Larry's life, Clair, for three weeks.Clair felt alarmed by the robot's humanly appearance.Before long she began to trust him.She told him that she and her home were not elegant enough for her husband and she envied the rich and powerful woman.The robot decided to protect her from being harm.He gave her a new haircut and changed her makeup and asked her to buy something to decorate her home.Before the night he was to leave Clair, they held a party.The guests were impressed by Clair and her home, especially by the handsome robot, whom they thought was her husband.Claire knew this is almost a dream and she felt very sad.However, the company was very satisfied with Tony, the robot although he needed rebuilding because it is absurd to have women falling in love with a machine.2.Discovering useful words and collocations

A collocation is two or more words that often go together.These combinations just sound “right” to native English speakers, who use them all the time.While going over the text, try to recognize the collocations, treat them as single blocks of language and copy them out into your Collocation Book.Now go to page 13.Work in pairs to finish the three exercises in 10 minutes.3.Learning about the passive voice ACTIVE AND PASSIVE TENSES CHART SIMPLE PRESENT and SIMPLE PAST

The active object becomes the passive subject.am/is/are + past participle was/were + past participle

Active: Simple Present The movie fascinates me.The movie bores Jack.The movie surprises them.Passive: Simple Present

I am fascinated by the movie.Jack is bored by the movie.They are surprised by the movie.Active: Simple Past The movie bored me.The movie fascinated Jack.The movie surprised them.Passive: Simple Past

I was bored by the movie.Jack was fascinated by the movie.They were surprised by the movie.PRESENT and PAST CONTINUOUS(PROGRESSIVE)Passive form:

am/is/are + being + past participle was/were + being + past participle

Active: Present Continuous I am helping Shannon.June is helping Su and Ling.Passive: Present Continuous Shannon is being helped by me.Su and Ling are being helped by June.Active: Past Continuous

I was cleaning the bathroom.They were cleaning the bedroom.Susan was cleaning the kitchen and patio.Passive: Past Continuous

The bathroom was being cleaned by me.The bedroom was being cleaned by them.The kitchen and patio were being cleaned by Susan.PRESENT PERFECT, PAST PERFECT and FUTURE PERFECT Passive form:

have/has been + past participle had been + past participle

Active: Present Perfect I have mailed the gift.Jack has mailed the gifts.Passive: Present Perfect

The gift has been mailed by me.The gifts have been mailed by Jack.Active: Past Perfect

Steven Spielberg had directed the movie.Penny Marshall had directed those movies.Passive: Past Perfect

The movie had been directed by Steven Spielberg.The movies had been directed by Penny Marshall.Active: Future Perfect

John will have finished the project next month.They will have finished the projects before then.Passive: Future Perfect

The project will have been finished by next month.The projects will have been finished before then.FUTURE TENSES

Passive forms: will + be + past participle is/are going to be + past participle

Active: Future with WILL I will mail the gift.Jack will mail the gifts.Passive: Future with WILL The gift will be mailed by me.The gifts will be mailed by Jack.Active: Future with GOING TO I am going to make the cake.Sue is going to make two cakes.Passive: Future with GOING TO

The cake is going to be made by me.Two cakes are going to be made by Sue.PRESENT / FUTURE MODALS

The passive form follows this pattern: modal + be + past participle

Active: WILL / WON'T(WILL NOT)Sharon will invite Tom to the party.Sharon won't invite Jeff to the party.(Sharon will not invite Jeff to the party.)

Passive: WILL / WON'T(WILL NOT)

Tom will be invited to the party by Sharon.Jeff won't be invited to the party by Sharon.(Jeff will not be invited to the party by Sharon.)

Active: CAN / CAN'T(CAN NOT)Mai can foretell the future.Terry can't foretell the future.(Terry can not foretell the future.)

Passive: CAN / CAN'T(CAN NOT)The future can be foretold by Mai.The future can't be foretold by Terry.(The future can not be foretold by Terry.)

Active: MAY / MAY NOT

Her company may give Katya a new office.The lazy students may not do the homework.MIGHT / MIGHT NOT

Her company might give Katya a new office.The lazy students might not do the homework.Passive: MAY / MAY NOT

Katya may be given a new office by her company.The homework may not be done by the lazy students.MIGHT / MIGHT NOT

Katya might be given a new office by her company.The homework might not be done by the lazy students.Active: SHOULD / SHOULDN'T

Students should memorize English verbs.Children shouldn't smoke cigarettes.Passive: SHOULD / SHOULDN'T

English verbs should be memorized by students.Cigarettes shouldn't be smoked by children.Active: OUGHT TO

Students ought to learn English verbs.(negative ought to is rarely used)

Passive: OUGHT TO

English verbs ought to be memorized by students.Active: HAD BETTER / HAD BETTER NOT

Students had better practice English every day.Children had better not drink whiskey.Passive: HAD BETTER / HAD BETTER NOT

English had better be practiced every day by students.Whiskey had better not be drunk by children.Active: MUST / MUST NOT

Tourists must apply for a passport to travel abroad.Customers must not use that door.Passive: MUST / MUST NOT

A passport to travel abroad must be applied for.That door must not be used by customers.Active: HAS TO / HAVE TO

She has to practice English every day.Sara and Miho have to wash the dishes every day.DOESN'T HAVE TO/ DON'T HAVE TO

Maria doesn't have to clean her bedroom every day.The children don't have to clean their bedrooms every day.Passive: HAS TO / HAVE TO

English has to be practiced every day.The dishes have to be washed by them every day.DOESN'T HAVE TO/ DON'T HAVE TO

Her bedroom doesn't have to be cleaned every day.Their bedrooms don't have to be cleaned every day.Active: BE SUPPOSED TO

I am supposed to type the composition.I am not supposed to copy the stories in the book.Janet is supposed to clean the living room.She isn't supposed to eat candy and gum.They are supposed to make dinner for the family.They aren't supposed to make dessert.Passive: BE SUPPOSED TO

The composition is supposed to be typed by me.The stories in the book are not supposed to be copied.The living room is supposed to be cleaned by Janet.Candy and gum aren't supposed to be eaten by her.Dinner for the family is supposed to be made by them.Dessert isn't supposed to be made by them.PAST MODALS

The past passive form follows this pattern: modal + have been + past participle

Active: SHOULD HAVE / SHOULDN'T HAVE The students should have learned the verbs.The children shouldn't have broken the window.Passive: SHOULD HAVE / SHOULDN'T HAVE

The verbs should have been learned by the students.The window shouldn't have been broken by the children.Active: OUGHT TO

Students ought to have learned the verbs.(negative ought to is rarely used)

Passive: OUGHT TO

The verbs ought to have been learned by the students.Active: BE SUPPOSED TO(past time)I was supposed to type the composition.I wasn't supposed to copy the story in the book.Janet was supposed to clean the living room.She wasn't supposed to eat candy and gum.Frank and Jane were supposed to make dinner.They weren't supposed to make dessert.Passive: BE SUPPOSED TO(past time)

The composition was supposed to be typed by me.The story in the book wasn't supposed to be copied.The living room was supposed to be cleaned by Janet.Candy and gum weren't supposed to be eaten by her.Dinner was supposed to be made by them.Dessert wasn't supposed to be made by them.Active: MAY / MAY NOT

That firm may have offered Katya a new job.The students may not have written the paper.MIGHT / MIGHT NOT

That firm might have offered Katya a new job.The students might not have written the paper.Passive: MAY / MAY NOT

Katya may have been offered a new job by that firm.The paper may not have been written by the students.MIGHT / MIGHT NOT Katya might have been offered a new job by that firm.The paper might not have been written by the students.4.被动语态小结

●被动语态的特殊结构形式

1)带情态动词的被动结构。其形式为：情态动词＋be＋过去分词。例The baby should be taken good care of by the baby-sitter.2)有些动词可以有两个宾语，在用于被动结构时，可以把主动结构中的一个宾语变为主语，另一宾语仍然保留在谓语后面。通常变为主语的是间接宾语。

例His mother gave him a present for his birthday.可改为 He was given a present by his mother for his birthday.3)当“动词+宾语+宾语补足语”结构变为被动语态时，将宾语变为被动结构中的主语，其余不动。

例Someone caught the boy smoking a cigarette.可改为The boy was caught smoking a cigarette.4）在使役动词have, make, get以及感官动词see, watch, notice, hear, feel, observe等后面不定式作宾语补语时，在主动结构中不定式to要省略，但变为被动结构时，要加to。

例Someone saw a stranger walk into the building.可改为A stranger was seen to walk into the building.5)有些相当于及物动词的动词词组，如“动词＋介词”，“动词＋副词”等，也可以用于被动结构，但要把它们看作一个整体，不能分开。其中的介词或副词也不能省略。例The meeting is to be put off till Friday.●非谓语动词的被动语态

v.+ing 形式及不定式 to do 也有被动语态(一般时态和完成时态)。例I don't like being laughed at in the public.●It is said that+从句及其他类似句型

一些表示“据说”或“相信”的动词如believe, consider, expect, report, say, suppose, think等可以用于句型“It＋be＋过去分词＋that从句”或“主语＋be＋过去分词＋to do sth.”。有： It is said that„据说,It is reported that„据报道，It is believed that„大家相信，It is hoped that„大家希望，It is well known that„众所周知，It is thought that„大家认为，It is suggested that„据建议。

例It is said that the boy has passed the national exam.（＝The boy is said to have passed the national exam.）

●谓语动词的主动形式表示被动意义

英语中有很多动词如 break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，当它们被用作不及物动词来描述主语特征时，常用其主动形式表达被动意义,主语通常是物。例 This kind of cloth washes well.注意：主动语态表被动强调的是主语的特征，而被动语态则强调外界作用造成的影响。试比较：The door won't lock．（指门本身有毛病）The door won't be locked．（指不会有人来锁门, 指“门没有锁”是人的原因）表示“发生、进行”的不及物动词和短语，如：happen, last, take place, break out, come out, come about, come true, run out, give out, turn out等以主动形式表示被动意义。例 How do the newspapers come out? 这些报纸是如何引出来的呢？

系动词没有被动形式, 但有些表示感受、感官的连系动词feel, sound, taste, book, feel等在主系表结构中常以主动形式表示被动意义。例Your reason sounds reasonable.●非谓语动词的主动形式表被动意义

在need，want，require, bear等词的后面，动名词用主动形式表示被动意义，其含义相当于动词不定式的被动形式。

例The house needs repairing（to be repaired）．这房子需要修理。

形容词worth后面跟动名词的主动形式表示被动含义，但不能跟动词不定式；而worthy后面跟动词不定式的被动形式。

例The picture-book is well worth reading．（＝The picture-book is very worthy to be read．）动词不定式在名词后面作定语，不定式和名词之间有动宾关系时，又和句中另一名词或代词构成主谓关系, 不定式的主动形式表示被动含义。例 I have a lot of things to do this afternoon．(to do与things是动宾关系，与I是主谓关系。)试比较：I’ll go to the post office.Do you have a letter to be posted?(此处用不定式的被动语态作定语表明you不是post动作的执行者。)在某些“形容词＋不定式”做表语或宾语补足语的结构中，句子的主语或宾语又是动词不定式的逻辑宾语时，这时常用不定式的主动形式表达被动意义。这些形容词有nice，easy，fit，hard，difficult，important，impossible，pleasant，interesting等。

例This problem is difficult to work out.（可看作to work out省略了for me）.在too„ to„结构中，不定式前面可加逻辑主语，所以应用主动形式表示被动意义。例This book is too expensive(for me)to buy.在there be„句型中，当动词不定式修饰名词作定语时，不定式用主动式作定语，重点在人，用被动形式作定语，重点在物。例There is no time to lose（to be lost）．（用 to lose可看成for us to lose；用to be lost，谁 lost time不明确。）

在be to do结构中的一些不定式通常应用主动表主动, 被动表被动。然而,由于古英语的影响,下列动词rent, blame, let等仍用不定式的主动形式表示被动意义。例 Who is to blame for starting the fire? ●介词in, on, under等+名词构成介词短语表被动意义 表示方位的介词与含动作意义的名词合用，含被动之义，其意义相当于该名词相应动词的被动形式，名词前一般不用冠词。

“under +名词”结构，表示“某事在进行中”。

常见的有：under control（受控制）, under treatment（在治疗中）, under repair（在修理中）, under discussion（在讨论中）, under construction（在施工中）。例The building is under construction(is being constructed).“beyond+名词”结构，“出乎„„胜过„„、范围、限度”。

常见的有：beyond belief(令人难以置信)，beyond one’s reach（鞭长莫及），beyond one’s control（无法控制），beyond our hope．我们的成功始料不及。例The rumor is beyond belief（=can’t be believed）．

“above+名词”结构, 表示“(品质、行为、能力等)超过„„、高于„„”。

例His honest character is above all praise．=His honest character cannot be praised enough． “for+名词”结构，表示“适于„„、为着„„”。如：for sale(出售), for rent（出租）等。例That house is for sale.(= The house is to be sold).“in+名词”结构，表示“在„„过程中或范围内”常见的有：in print（在印刷中），in sight(在视野范围内)，等。

例The book is not yet in print．(=is not yet printed)“on+名词”结构, 表示“在从事„„中”。常见的有：on sale(出售)，on show（展出）, on trial（受审）。

例Today some treasures are on show in the museum(= are being showed).“out of+名词”结构；表示“超出„„之外“，常见的有：out of control(控制不了)，out of sight（超出视线之外），out of one’s reach(够不着), out of fashion(不流行)等。

例 The plane was out of control(can’t be controlled)．。“within+名词”结构，“在„„内、不超过„„”。例He took two days off within the teacher's permission． 5.Discovering useful structures Go to page 14, and finish the two exercises in pairs.6.Closing down by putting on stage a text play of Satisfaction Guaranteed Acting out the text is a very good way to motivate us to read out loud the text and to improve our spoken English.To practice speaking let’s now try to turn the text into a play and put it on stage.Larry Belmont: I am Larry Belmont.I am working for a company.My company makes robots.Tom: I hear that you company is experimenting with a robot that could be used to do the housework.Larry Belmont: Yes, it is.The robot is going to be tested out by my wife, Claire.Claire: I don’t want the robot in my house, especially as you would be absent for three weeks.Larry: I don’t think the robot would harm you.Tom: neither will it allow you to be harmed.Claire: All right.Let it come to me.(The robot comes in.)Claire: My god!You look so human.What is your name? Tony: I am the robot, called Tony.You are right.I don’t look like a machine at all.Claire: You are tall and handsome.Tony: Although my facial expressions never change.Claire: And your hair is smooth and black and your voice is deep.(On the second morning Tony brought her breakfast.)Tony: Here is your breakfast.Do you need help dressing? Claire: I am embarrassed, you know.Go away quickly.Tony: Am I disturbing and frightening that I look so human?(One day, Claire mentioned that she didn’t think she was clever.)Tony: You must feel very unhappy to say that.Claire: You are offering me sympathy? You are a robot!Anyway you are a nice guy.I trust you.Tony: What else can I do for you? Claire: My home isn’t elegant enough Larry.He wants to improve his social position.You know I am not as elegant as Gladys Claffern.She is one of the richest and most powerful women around.Tony: Then I will try my best to make you and your home elegant.(Claire borrowed a pile of books from the library for Tony to read or, rather, scan.)

Claire: May I look at your fingers? So beautiful!Now you may turn pages.(Suddenly she reached for his hand.)Claire: Your fingernails are so nice.Your skin is so soft and warm.What a pity you are a machine!Tony: May I give you a new haircut? May I change the makeup you wear? Claire: I ma going shopping this afternoon.Could you come with me? Tony: No, I couldn’t.I am not allowed to accompany you to the shops.But I will write out a list of items for you.(Claire went into the city and bought curtains, cushions, a carpet and paint.Then she went into a dress shop.)Claire: I am here to buy a dress for myself.Could you help me with that one? Salesman: Don’t you see I am busy?

Claire: Is that Tony? This is Claire speaking.I am at a dress shop.The salesman is so rude to me here.Tony: pass the phone to the salesman.Salesman: Yes, I am.Sorry to be bothering you.I apologize to you and your wife.Claire: Thanked you, Tony.You are a “dear’ to me.Gladys Claffern: It’s you, Claire!

Claire: Yes, I am shopping for a new dress for myself.Gladys Claffern: By the amused and surprised look on your face, I knew that you are having an affair.Your husband’s name is Larry, not Tony.Claire: Sorry, I have to go home now.(When Claire got home, she wept with anger.)Tony: why are you crying? Claire: I met Gladys at the shop.She overheard me talking with you over the phone.Tony: I suggest you invite Gladys and her friends to the house the night Larry is to return.By that time, I think the house will be completely transformed.Claire: All right.Do as you like.Tony: I will work on the improvements.You just stand by.Claire: I can help you with the cleaning.(Claire fell off a ladder.)Tony: Be careful.I am coming to save you.I did it.Claire: Why are you holding my firmly in your arms? I could feel the warmth of your body.Get away!(The night of the party arrived.)Tony: The clock is striking eight.The guests would be arriving soon.Claire: Go to go into another room.(At this moment, Tony folds his arms around her, bending his face close to hers.Claire: Tony, what are you doing? Tony: I am leaving you tomorrow.I don’t want to be away from you.(The front door bell rings.Tony frees her and disappears from sight.Claire: The windows are open.They saw everything!Guests: How clean and tidy are your rooms!Gladys: I have never seen anyone so handsome as Tony.I envy Claire!Claire:(murmuring to herself)But Tony is just a machine.Leave me alone!(The next morning a car drove up and took Tony away.)

第三篇：语言文字应用(选修) 3—2教案

2008.11.28

上午

——汉字的简化和规范

授课人： 张见 陈宇璋 韩强 陈盛

一、张见部分

大家好，今天我们来学习 板书：

规矩方圆

——汉字的简化和规范

一、为什么要规范和简化汉字

1.不规范和简化带来的麻烦和别扭

2.麻烦和别扭的根源：异体字、繁简字和简化字并行

二、如何规范和简化汉字

1.古代 2.现在

三、立体设计

第四篇：粤教版高中语文选修2教案全集

粤教版选修2教案全集（唐诗宋词元散曲选读)

第一单元、《小石城山记》

【教学目标】、感受小石城山的特点。、领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。、感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学重点】领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。

【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学时间】一课时

【教学过程】

引入新课

一、说到唐宋山水游记，一个不可逾越的高峰就是柳宗元的《永州八记》（幻灯片一）„„

讲读课文 一、一读文章：品景

教师范读。二、二读文章：品情

⑴设问：请大家齐读课文，重点思考作者在第二段中以什么作为议论的话题？

学生读第二段。

明确：“造物者的有无”。

⑵设问：此句中的“智者”与第二段中的“造物者”所指是否同一呢？

明确：第一段的“智者”和第二段的“造物者”所指应该一样，都指创造美景的神灵或上苍，还包括“神者”，这样可以避免行文的重复。可以看出，“类智者所施设也”一句在文中起到了过渡的作用。

⑶设问：作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？用课文的原字句回答。（幻灯片五）

小组讨论。

提问。明确：经历了三个阶段。一是久疑；二是诚有，三是果无乎。

三、三读文章：品境

⑴设问：眼前的景物如何引发作者的联想？或者说景物的处境和柳宗元的身世之间的相似点在哪里？

齐读一遍课文。

提问。明确：景美但无人问津，才高却被弃置（被放逐天涯）。

⑵设问：可以看出正是内在品质和外在处境的相似，使柳宗元由景入情产生联想。现在回头再看，这些景物还是单纯的自然之景吗？作者在景物描写中融汇了自己的感情，我们甚至可以从景物中找出一种来作为柳宗元品格和处境的写照，这是哪一种景物呢？

明确：“无土壤而生嘉树美箭”，哪一句提示你？——“益奇而坚”，比起前两种景物而 1 言，这些嘉树美箭显得更加的奇美，而且深深扎根在石缝中更加坚实。环境极其恶劣，才能极其优秀，这些嘉树美箭正是柳宗元人格的写照。

布置作业：请以“从自然山水到人文山水”为内容，写一篇随笔，谈谈个人的思考与感受。、《黄州快哉亭记》

1、介绍题名： “ 记 ”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、苏轼评语： “ 子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”

整体感知

本文共分四个自然段，请概括各段大意。

一、记叙快哉亭的建造和命名。

二、记叙快哉亭上之所见。（亭以 “ 快哉 ” 命名的原因。）

三、说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快。

四、赞颂张梦得 “ 何适而非快 ” 的旷达胸怀。

分析第一段：

本文第一段是从什幺事物写起的？其目的何在？

答：江水。由自西陵至赤壁的江流写起。目的在交代 “ 快哉亭 ” 的地理位置及造亭的目的。

分析第二段：从第二段里，你可以感受到什么景象？

答：使人快意的江景。前半讲地理 —— 即空间，后半谈历史 —— 即时间；前半的地理风景之中，又有远近、昼夜之别。

分析第三段：并找出中心句

中心句 :“ 使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？ ”

分析最后一段。

合作探究、第一、二段和第三、四段的写法差异又何在？

答：前两段叙事写景；后两段缘景抒情。

2、本文共提到几个人？

答： 10 人。今人三：张梦得为亭；余兄子瞻名之；余作记。古人七：曹、孙、周、陆之流风遗迹，称快世俗；楚王与宋玉之对话引出 “ 快哉 ”，景差陪衬。

本文特色、文章风格雄放而雅致。2、笔势迂徐而畅达。3、叙议结合，情景交融。拓展练习： 文中提及 “ 曹孟德、孙仲谋 „„ 周瑜、陆逊 „„ ；其流风遗迹，亦足以称快世俗 ”，试略举四人为世人所乐道的故实？

第二单元、《张中丞传后叙》教案

学习要求

语言知识： 读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。

文学知识： 了解古代文学家韩愈。题解

语言知识点

（一）(1)所欲忠者，国与主耳

者：助词，附在别的词的后面，组成名词性短语。译“所要孝忠的是 国家与 君主罢了”。

(2)宁能知人之卒不救

宁能：怎么。之：助词，用在主语和谓语之间，取消句子独立性，可不译。卒：副词，最终。译“怎么能料到别人最终不来救援呢”。

(3)此矢所以志也

所以：用来„„的。志：通“识”作标记。译“这支箭就是用来作标记的”。

语言知识点

（二）特殊句式：

(1)疑畏死而辞服于贼：

(2)何为久读此：

(3)为所杀：

主题

本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，忌贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。

艺术特色

（一）夹叙夹议，叙议结合，神气流注，章法浑成。

艺术特色

（二）描写人物，形象逼真，气韵生动，丰富饱满。

艺术特色

（三）从人物的言行中塑人物

艺术特色

（四）衬托手法塑造人物、六一居士传

【教学目的和要求】、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。、理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。

【教学重点 】、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】

理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。

【教学时数】二课时

【教学内容和过程】

一、导入

二、整体感知

三、重点研讨、“五物”指的是什么？那么何谓“六一”呢？

明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。、“乐”之如何？

明确：（1）“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”——专心至极，能不受任何外物干扰。（2）“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”——真可以说专心致志，其乐无穷。（形象的比喻）、“世事之累”体现为什么呢？

明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”——表明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。、欧阳修为什么选择了沉醉于“五物”？

明确：“累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。”——说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。、课文为什么要引用《庄子·渔父》里面的典故？

明确：愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。

探究拓展

谈论：对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你自己的快乐观。、《山中与裴秀才迪书》

【教学目的】、引导学生自主阅读文章，疏通文意，培养诵读和品味文言文精巧语言的能力。、品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。3、品味本文作为一篇书信的特色。

【教学重、难点】

教学重点：品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。

教学难点：学习动静结合的写作手法。

第一课时

一、导入

二、检查预习：“山中”是什么山？王维为何在山中？裴迪是什么人？谁写给谁的书？（教师在检查过程中顺带简介背景）

三、阅读鉴赏。、诵读文章，疏通大意。、整体感知。

学生讨论：假如你是裴迪，王维此信最能感动你的是什么？

进而明确本文结构内容：虽然写景占很大比重，但叙友情仍是贯穿始终的线索。

第一段：概述自己出游的经历，记独游的索然无味。

第二段：写旅途的经历及对往昔的回忆。

第三段：想象明春山景，向裴迪发出热情邀请。

第二课时

本课时主要以问题探究的方式进行阅读鉴赏。

一、具体研读文中景物描写的语句及其写作手法。、小组讨论：请找出文中写景的两段文字，谈谈你的感受。

提示：可从内容上分析，如可抓住一些修饰词，说说每个景物各有什么特点，营造了怎样的意境。这样的景色你觉得优美吗？喜欢吗？原因何在？也可从艺术特色上分析，谈谈写作手法给你的启发。、教师小结归纳。

二、“然是中有深趣矣”的“深趣”该如何理解？请谈谈你的感悟。

明确：、是对自然的观照，自然与心灵的和谐感应，天人合一。、是对人生的理解，对恬淡宁静，超尘脱俗的人生境界的追求。

三、作为一封书信，文章为什么把主要篇幅放在景物描写上？

明确：借景传情、借景寄意的手法。

四、本文议论抒情的句子与描绘美景的句子在句式上有何不同，说说这样的句式在此文中的作用。

五、全文小结。

六、写作练习：假如你是裴迪，请你就“是否接受邀请”写一封信回复王维，字数 200 字以上。、《与尹师鲁第一书》

【教学目的】

1、掌握“以”“使”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。

第一课时

一、背景介绍。

二、诵读文章，疏通大意。、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。2、整体感知。

第二课时

问题探究：

一、阅读文章第 5 段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？

提示： 一“疑修有自疑之意者”——“今而思之，自决不复疑也”

二疑欧阳修“暗于朋友”——“此似未知修心”

三疑欧阳修“非忘亲”——“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也”

其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。

二、文章中最能打动你的文字有哪些？为什么？你读到了作者与尹师鲁之间怎样的感情？

提示：反映了两人间深厚的友谊。作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，充满了人情味。

三、欧阳修师怎样看待自己被贬的？从哪些地方看出？、认为“得罪虽死，不为忘亲”、对史书记载义士事迹的看法：警后世愚懦者，使知事有当然而不得避尔、虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”、告诫安道：“慎勿作戚戚之文”、“自言益慎职，无饮酒”

四、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的精神品格？

五、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。

六、小结全文。

第四单元、《秋日登洪府滕王阁饯别序》

教学目标 ．了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。．掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。．领会情景交融的写法，感悟语言。．准确把握诗人在文中表达的思想感情。

课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

二、背景介绍

三、熟读课文、听录音、指名朗读，正音。、齐读

四、整体感知

整体把握全文框架。全文分为四个部分：

第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

五、背诵第一段

第二课时

一、点名背诵

二、骈体文有关知识

骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。

三、写作特点分析 ．句式错落，节奏分明．骈俪藻饰，辞采华美．运用典故，简练含蓄．警句品味

例：①物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。

——前者高度概括了江南各地的繁华富庶，后者形象的说明了南昌一带人才济济。

②老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

——作者将“老”和“壮”，“穷”和“坚”从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操。

③关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。

——表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。

作业：课后练习题。、《后赤壁赋》

教学目标：、通过文中的写景部分体味“一切景语皆情语”的特点、通过前后《赤壁赋》的对比，体味两赋所体现的不同的感受

教学重点：对《后赤壁赋》写景部分的分析

教学难点：体味两赋所体现的苏轼的不同的情感和对人生不同的态度

教学过程：

导入。苏轼简介。课文学习：

一、听录音，熟悉课文，掌握字词

二、课文内容学习、分析鉴赏：“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。、金圣叹在《天下才子必读书》中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同学们阅读《后赤壁赋》的第二自然段和《前赤壁赋》，思考以下几个问题：）两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？）找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？、仔细阅读《前赤壁赋》的最后一自然段和《后赤壁赋》的第二自然段，比较一下，在看待人与自然的关系上，两赋有没有什么不同？、阅读第三自然段，思考：在这一段中作者主要表达了什么思想？、比较：两赋中的情感变化有没有什么不同？

四、总结

附：板书

情感变化： 乐→超然物外

悲、恐→敬畏自然

空→人生如梦

第五单元、原毁

一、作者简介。

二、释题。

四、结构层次：

第一段，先提出 古之 君子待己“重以周”，待人“轻以约”的原则。然后分三层来论述。

第二段，写今之君子责人详，待己廉，与 古之 君子相反。

第三段，破题目中的“原”，推究“毁”的思想根源。作者认为“毁”的思想根源在于“怠”与“忌”。

第四段：阐明写作意图，把根绝毁谤提高到治国之道的高度来认识。

五、主题：

本文从待人、对己两个方面，通过古、今“君子”的对比，指出他们的不同表现和态度，进而得出“怠”与“忌”乃是毁谤根源的结论。希望能引起上层统治者的重视，抑制诽谤的滋生。

六、写作特点：、鲜明的对比。、重点突出，主次分明。、寓理于形。、心术

一、教学目标：、了解苏洵其人，体会他论说文真切鲜明的特点、与《六国论》进行比较阅读

二、教学要点 :

难点是把握文章的论证结构，理轻思路。

排偶句的运用

三、教学方法：

自渎、讲析、比较（2 课时）

四、教学步骤：

（一）走近作者：

（二）写作背景：

（三）解题：心术： 1 居心（多指坏的）。如 “心术不正” 2 心计、计谋

（四）研读课文、朗读课文；自主学习，明确重点词语；逐段 疏通文意。、课文结构：（板）

论 “ 将 ”（“ 为将之道，当先治心 ”）

论 “ 兵 ”（“ 凡兵上义 ”）

论 “ 战 ”（“ 凡战之道 ”，有四养）

论战时为将之道（“ 智而严 ”）士则应 “ 愚 ”

论战时用兵之道：知彼 —— 举例论证、思考探究：

明确：各自然段的中心句都是文段的第一句。各自然段之间的关系 : 4、精华赏读：

文章切实讲理，以理服人，以朴素辩证法思想的光辉，给人以深刻的启示。文章的语格十分鲜明。

起语多用“凡”字，使行文理直气壮；

转接多“然后” “而后”、“故”，语气果断斩截；

排比和对偶句有十几处之多，音韵铿锵，气势不凡

5、作业：

阅读苏洵《六国论》，试比较《心术》与《六国论》在论说方式上的异同。完成课后思考练习三、四

第五篇：《拿来主义》教案 - 选修

《拿来主义》教案

【教学目标】

1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。

【教学重点，难点】

1、总体理解文意

2、揣摩词语的讽刺意味 【教学设想】

1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。

2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的1、2、3题进行。（详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分）

3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。【教学时间】两课时 【教学过程】

第一课时

一、教学重点：

总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

二、教学内容和步骤：

1、题解导入：

“主义”是指重大的原则或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴,盲目排斥的错误态度,鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产）,又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。

2、讲读课文的前半部分（1－4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）学生阅读这部分课文，思考以下问题：

鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？ 明确：

批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。

课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国

（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？

学生找出关键词句，教师补充： 后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际„„，讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处的地位与神态，描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩，寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。

论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺：“送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血地指出“只是给予，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最后完全论为殖民地，最后举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果。

（3）思考第4小节中“抛来”和“抛给”有何区别？作者为什么“在这里不想举出实例”？ 学生讨论交流，教师明确：

抛来--指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。抛给或“送来”--指有目的的、带有恶意的输出。

“抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。

不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这样既写出对卖国政府进行含蓄锐利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。

3、布置作业：（1）熟读1－4小节

（2）预习课文后半部分，思考文后练习一、二、三题。

第二课时

一、教学重点

理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的，深刻的道理的写作方法。

二、教学内容和步骤：

1、检查字词： 给加点的字注音：

冠冕（miǎn）堂皇 礼尚（shàng）往来 自诩（xǚ）残羹（gēng）冷炙（zhì）孱头（càn）脑髓(suǐ)蹩进(bié)玄虚(xuán)

2、讲读课文后半部分（5－10节）（1）指名朗读第5－7节。（2）思考问题：

① 作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的?哪些词语饱含了讽刺的意味？

学生回答，教师明确：

先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句 推上文，然后提出自己“拿来主义”的主张。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。

②“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？ 学生回答，教师明确：

作者用列举的方法指出“送来”的实质，揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这里“运用脑髓”是指独立思考，“放出眼光”是指鉴别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可以辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。

（3）齐读第7节（4）指导阅读8、9两节 思考问题

①作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来主义”者采取怎样的态度？

学生回答，教师择要板书： 作者把文化遗产比作一所大宅子

拿来主义者的态度--不管三七二十一，拿来 孱头--怕、徘徊--害怕继承（逃避主义者）

错误的态度 昏蛋--怒、烧光--拒绝继承（虚无主义者）废物--慕、吸鸦片--全盘继承（投降主义者）

② 本来继承文化遗产，是一个很深奥的理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一论述，就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化。第8小节最后说“拿来主义”者是全不这样的，那么“拿来主义”者究竟是怎样对待文化遗产的呢？

学生回答：他占有，挑选。

教师明确：“占有”是就态度而言，“挑选”是就方法而言。③“拿来主义”者占有哪些东西，怎样进行挑选呢？ 学生讨论回答，教师择要板书 “鱼翅”--精华--吃掉（吸收）

“鸦片”--毒品（有益也有害的一类事物）--药用（治病）

“烟灯烟枪”--旧形式（有害的可做反面教材的一类事物）--毁或展览（教育）“姨太太”--腐朽（供剥削阶级欣赏享用的东西）--走散（消灭）这样就能够做到吸取精华，剔除糟粕。

（5）课文第10小节共5句话，讲了哪五个问题？ A、怎样对待文化遗产？

B、对文化遗产应该怎样区别对待？ C、正确对待文化遗产有什么积极意义？

D、要处理好文化遗产，我们必须具备哪些条件 ？ E、实行拿来主义的重要性和迫切性何在 ？ 教师小结8~10小节的内容：

对待文化遗产“占有”是前提，“挑选”是关键，创新是目的。不管三七二十一“拿来”，语气斩钉截铁，挑选的标准在是否于我们“有营养”、“有用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。只有借鉴吸收文化遗产，加以创新，才能为我所用。

3、总结全文，加深理解。（照应前面的教学目标及教学重点难点）（1）因果论证是议论文常用的分析说理方法。课文的第七段是一个醒目的独句段（“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）。劈头一个关联词“所以”提示注意：前面所论，都属于“要自己来拿”的原因。究竟是什么原因呢？

因为

第一层：只是送去，有往而无来。（有悖于交往原则）第二层：只是送去，必沦为乞丐。（要正视历史逻辑）第三层：听凭“送来”，大受其祸害。（应重视现实教训）↓

所以“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”（2）文章显著的特点是使用比喻论证。

（3）鲁迅的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”。本文语言的特点是犀利和幽默。犀利是能够三言两语，甚至只用一句话一个词语就深刻揭示了事物或现象的本质。犀利的语言多用于揭露敌人，鞭笞丑恶，也用于一般的剖析事理，揭示矛盾。如文章的最后一段，只有五句话八十二个字，集中回答了五个问题，论因果，作选择，加判断，都深中肯綮、无可移易。每一句都是精确、犀利的典范。

幽默，是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，在论辩的文章中还显示了从容不迫、游刃有余的风度。最典型的例子是第九段的那些精当而风趣的比喻。作者对于如何占有，怎样挑选，早已深思熟虑，胸有成竹。题目虽大，道理虽深，却能以小喻大，深入浅出。既令人信服，也使人受到感染。这就是幽默的力量。鲁迅的幽默和风趣，显示了他的非凡的观察力和一个成熟的思想战士的特点。”（课后练习三）

4、作业：

⑴、交流课后练习完成情况。（课后练习也可在理解课文时进行）⑵、归纳字词，预习新课。