基于项目任务式教学法下实训课程的设计与探究

第一篇：基于项目任务式教学法下实训课程的设计与探究

基于项目任务式教学法下实训课程的设计与探究

摘要：本文对中等职业技术学校的网络安防系统安装与维护专业（以下简称网络安防专业）基于项目任务式教学法下实训课程的开展与设计，进行了实践与探讨，以期抛砖引玉，得到同行的指导。

关键词：中职教育；实训课程；项目任务式教学法；网络安防专业

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0119-03

一、网络安防专业的现状与特点

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益，最大限度增加和谐因素，增强社会发展活力，提高社会治理水平，全面推进平安中国建设，维护国家安全，确保人民安居乐业、社会安定有序。近年来，为了确保社会安定，安全防范的需求日益增加，而随着安全防范技术的不断更新、发展、成熟，网络安防系统在平安城市、智慧城市的建设过程中更是发挥着越来越重要的作用。网络安防专业主要面向网络安全防范系统的安装与维护领域，培养从事网络安全防范系统基础施工、设备安装调试、系统调试、维修维护等工作的应用型技能人才，该类型人才已被国家人力资源社会保障部列为紧缺性技能型人才。

中等职业学校网络安防专业技能方向是网络与智能监控技术、安防系统管理与维护。专业主要核心课程内容包含有视频监控、防盗报警、门禁对讲、电子巡更、出入口控制等五大子系统。如下图1所示。

网络安防专业的特点是一门实践性、操作性和应用性极强的专业，十分强调培养学生的动手实操能力。所以本专业教学的核心问题是解决如何科学有效地开设、实施好实训课程。

二、项目任务式教学法

项目任务式教学法是在建构主义的指导下，基于项目活动的研究性学习，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，前置学习，协作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。

“他山之石，可以攻玉。”借鉴国外职教先进理念，根据项目任务式教学法，开发设计一套，切合网络安防专业中职学生认知特点的实训课程，具有十分重要的现实意义。

三、项目任务式教学法在网络安防专业实训课的设计与探究

1.网络安防专业项目任务场景设计思路

围绕本专业的核心课程，出入口控制系统、防盗报警系统、电子巡更系统、视频监控系统和门禁对讲等五大子系统内容设置可行的项目模拟任务开展实训课程教学，并十分强调依据中职学生的认知特点和学习能力，来设计模拟项目任务场景。模拟项目任务场景的设计要能遵循以下几个原则：

（1）贴近现实应用环境，易于学生理解与操作。

（2）实训设备和实训环境要能满足模拟项目任务的要求。

（3）系统中的各子项目任务场景之间要能符合任务情景由简单到复杂、实训的设备要由少到多、知识要由浅入深、技能操作水平要由低到高的递进关系。

（4）综合项目任务场景的设计要能将网络安防五大子系统有效联动、管理，让学生能对整个系统架构有全局的认识。

2.网络安防专业项目任务场景设计

根据以上设计思路，五大子系统项目任务场景做了如下设计，网络安防系统实训课框架图如图2所示。

最后一个实训是融合五大子系统的综合项目，模拟搭建一个小区网络安防系统。现在以视频监控系统项目模拟任务场景为例进行阐释。视频监控系统项目任务表如表1所示。

从中可见，我们模拟项目任务环境由家庭到单元，再到小区；实训设备由网络摄像机、手机，到混合硬盘录像机、NVR硬盘录像机再到解码器、CVR存储系统、电视墙等；软件环境从手机APP到嵌入式硬盘录像机再到网络安防综合管理平台等。各个项目任务之间是一个从简单到复杂的递进过程，符合学生的认知水平，使得学生由少到多，逐步掌握各种相应设备的使用，安装视频监控系统的技能不断提高，最终具备搭建一个小区视频监控系统的能力。

3.网络安防专业项目任务式教学的实施

现实网络安防工程项目任务工作过程可分为项目现场勘查、施工方案制订、安防设备安装、安防设备调试、工程评估与验收五个步骤，如图3所示。

所以，为了学生能更贴近真实的工作环境，在教学实训的过程中，学生以小组为单位，参考这个工作过程实施完成项目任务。现在以“搭建NVR家庭室内视频监控系统”子任务为例阐述。

（1）项目现场勘查。以小组为单位分工合作测量工位（模拟家庭空间）的面积、绘制平面图、获取用户需求、分析设备类型、安装数量、位置。

（2）施工方案的制订。确定人员分工、绘制施工图纸、确定施工进度、确定设备、耗材、工具。

（3）安防设备的安装。摄像机的安装、线盒的安装与布线、网络交换机的安装、NVR录像机的安装与接线。

（4）安防设备的调试。硬盘录像机和网络摄像头IP地址的设置、硬盘录像机里视频通道添加、摄像头镜头的调试、录像的管理。

（5）工程评估与验收。教师对整个小组的视频监控系统工程质量进行评估打分，并根据每个学生在该项目活动的参与度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。师生共同讨论项目任务中出现的问题、学生解决问题的方法、提出改进建议。为此，我们制订了过程性学生自评表和总结性教师评价表，如表

2、表3所示。

四、项目任务式教学法实施后的效果分析

1.培养了学生团队合作、沟通、自我学习等职业素养能力

项目任务式教学法从提出问题到分析、解决问题、最终完成项目任务，采用结构式分组教学模式。小组成员相互合作、激励，在实现个人目标的同时也需实现共同目标，强化了学生的团队意识和协作观念。

2.降低了学生就业上岗的适应难度

项目任务式教学法将理论教学与实践教学充分融合，以真实的项目任务为引导，让学生模拟职业角色，使学生的动手能力、职业判断能力和解决实际问题的能力得到切实的培养和提高，为实现零距离上岗目标提供了有力保障。

3.培养了教师的创造性教学能力

在设计项目教学时，教师除了要投入更多时间备课之外，还要对教学设备和教具非常熟悉，既要精通理论，更要实践上过硬，特别强调要有一线实践工作经验，方能设计出仿真的又符合学生状况的项目任务。

五、结语

为了适应社会对网络安防人才的需求，我校将网络安防专业由计算机应用专业转型而来。我们在网络安防专业实训课中实行项目任务式教学时间也不长，我们的经验还有待于在教学实践中不断积累和总结。

参考文献：

[1]李万军.基于工作过程导向的安全防范实训设备的开发[J].大众科技，2015（5）.[2]许嵩明.突出职业能力培养的《〈安防设备安装与调试〉课程标准》[J].计算机教学，2014（6）.责任编辑何丽华

第二篇：项目教学法构建下的商务英语谈判实训课程探讨

摘要：英语教学论文项目教学法是一种实践性很强的教学方法，因其能更好地实现职业教育培养实用型人才的目标而在职业教育中得到较为广泛的应用。

实训课程的目的是提高学生的综合知识水平及实际应用知识的能力。笔者希望通过对商务英语谈判实训项目教学法的构建，探索出适合职业教育商务英语专业课程的教学方法和模式，从而更好地培养适应社会经济发展需要的专业人才。

关键词：项目教学法 商务英语 谈判 实训高职

教育旨在培养实践能力强的专业和高素质人才，高职商务英语专业的教学目标主要是培养从事涉外商务管理与服务工作的英语复合应用型人才。

因此，我们应该探索出一种能 够充分发展学生职业能力的职业教育模式。“项目教学法”就是这样一种比较好的教学方法，它按照学习目标将教学内容细化成若干操作性强的项目，教学过程中以工作任务为中心，集“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能。商务英语谈判是一门应用性十分强的专业课程，因此，实训课程更应该使用项目教学法，让学生在模拟真实化的场景中提升职业技能。

一、项目教学法概述

1．项目教学法的含义项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，从资料的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价等都由学生参与完成。教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。通过项目的实地进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。

2．项目教学法的特征真实可操作性：项目的任务要与真实生活和工作密切相关，学生的学习就更有针对性和实用性。

独立趣味性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

综合性：学生要综合运用自己所学知识和能力。

可评价性：注重学生在项目活动中的能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及项目完成质量。

二、项目教学法的构建和应用

1．课程目标商务英语谈判实训课的目标是给学生提供理论与实践相结合的机会，通过模拟情景教学巩固学生的理论知识，同时通过协作完成项目的方式提高学生的职业技能。实训课程就要改变传统的单纯以知识呈现为主的教学方式,打破照本宣科、纸上谈兵的模式，而项目教学法的特点正适应了本课程的需要。

2．项目教学法的实施商务英语谈判实训主要是结合商务英语谈判课程的内容进行的，实训包括商务旅行、商务会议、商务参观、商务订购、价格磋商等商务活动环节。结合实训课程的目标，我们把整个实训课程分为三个阶段：

初级阶段：商务订购。主要涉及的内容是询盘与报盘的相关口语表达。

中级阶段：价格磋商。主要涉及的内容是价格磋商的要点、报价与还价、折扣与让步的表达方式。

高级阶段：进出口实务。主要涉及的内容是就付款方式、包装运输和保险进行商谈。

在具体实施过程中，笔者将班级同学分成若干小组，每个小组模拟一家公司，小组成员则担任不同的职位。每个小组制定他们各自的公司名称、公司经营业务范围以及各自找到相对应的谈判伙伴。每次课基本上都按照以下的程序步骤来进行： 首先，必须让学生明确知道每堂实训课的项目任务。商务谈判是商务活动中必不可少而且十分重要的环节，掌握各个商业活动环节的常用商务口语表达和基本谈判句型是实训课的任务。学生要明确每堂课每个阶段的项目任务；第二，制定和实施项目计划。

明确项目任务之后，学生就要搜集材料，准备资料，小组讨论并制定计划。然后每个“公司”按照他们的方案与另一“公司”进行谈判，在此过程中遇到的难题，要求学生利用自己的知识和技能去解决，老师只是从旁指导；第三，项目的评价。学生完成项目之后，教师进行点评。学生也会积极地自评和互评，取长补短，共同进步。

3．项目教学法取得的成绩应用项目教学法进行教学之后，首先是老师突破了传统的教学模式，不再是照本宣科、按部就班。而且在指导参与项目的过程中，专业能力也可以得到提高，教师成为了课堂的组织者、引导者和咨询者。教师调整教学策略，提高了自身的教学水平及科研能力，同时激发了教师的学习热情。项目教学涉及的内容和范围远远超出教科 书规定的内容，教师仅凭教科书上的那些知识远远不能胜任，为此教师应利用业余时间获取与项目任务相关的信息。从学生反映来看，他们乐于接受这种教学方式，能更加积极主动地参与课堂活动。

项目教学法使学习过程成为一个人人参与的实践活动过程。在完成项目实践的过程中，学生更加理解教材内容，把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣。特别是当学生的作品被展示后，学生的表现欲被极大地激发出来。学生互相合作解决实际问题，在探索过程中遇到问题时，教师给他们提供合作交流的机会，使他们倾听别人的意见，实现共同进步。在每一阶段教学中学生都能自主学习，积极完成教师布置的项目任务，组内交流频繁，组内成员都为“公司”如何推荐企业产品积极搜寻资料、献计献策，在讨论中承担不同的角色，最终解决实际问题。解决问题的过程也是学生团结协作、获得知识的过程。

三、结束语

商务英语谈判实训实施项目教学法，在教学内容上可以根据学生生活和实际就业的需要进行设计，从而提高学生对课程的兴趣，增强学习欲望。每次课都有明确的项目任务，因此课程教学内容有很好的衔接关系，也更有针对性。英语教学论文在项目教学中，由于项目任务明确，教学目标鲜明、主题统一，教师更易于采用情景教学法、任务型教学法等强调以“学生”为中心的教学法，从而有效调动学生的学习自主性和积极性，培养其独立学习的能力，从根本上提高学生的实际业务应对能力。基于学生核心能力培养的高职英语项目教学法以建构主义为理论依据，以教学目标多元化、教学内容项目化、教学环境情景化、教学对象主体化、学习过程合作化、教学评价过程化来实施教学过程。融“教、学、做”为一体，促进学生语言应用能力和核心能力的提升。笔者只是对此做了粗浅的探讨，希望能抛砖引玉，引起更多职业教育者的关注。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).[2]教育部关于全面提高高等职业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见[Z].教高[2006]16 号文.［3］张磊，郭瑞卿.高职商务英语专 业 学 生 职 业 能 力 培 养 研 究［J］.商场现代化，2008，(26).［4］ 杨厚松.模块教学与职业教育［J］.安庆师范学院学报(社会科学版)，1999，(5).

第三篇：任务驱动式教学法在园林实训中的应用

任务驱动式教学法在园林实训教学中的运用

摘要

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词

任务驱动

建构主义

园林实训教学

运用

一、“任务驱动”教学法与园林实训教学

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。

二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现

（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。

（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。

（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法

任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

通信地址：上海市闵行区元江路4080号

邮编：201111

工作单位：上海市群益职业技术学校

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第四篇：常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法

常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法 随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。

一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点

任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。（4）提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

二二二二、、、、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。

1.教学项目的选择标准（1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

2.项目教学法的特点（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力运用的特点。（5）开放性：主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。（6）过程性：项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。三三三三、、、、二者的区别二者的区别二者的区别二者的区别

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征：：：： 教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征：：：： 以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。2．．．．步骤不同步骤不同步骤不同步骤不同 任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤————————  创设情景，引起注意; 提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务);

合理分组，分析与分解任务; 自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务); 检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法); 总结提升。项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般步骤步骤步骤步骤————————  确定项目。即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生讨论、确定项目的目标和任务；项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。 制定计划。由小组或学生制定工作计划,确定工作步骤和程序。 组织实施。项目小组学生分工后,按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目

项目结果汇报与作品展示。项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品：如考察报告、申请报告、广播报道、网页；有图片类作品:如技术制图、绘画、电子电路、录像片；有表演类作品:如角色游戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。 评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。 扩展与深化。 归档或应用。

3．．．．设计特点不．．．．设计特点不同设计特点不同设计特点不同设计特点不同 任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；一般以本专业为基础选择任务。项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。4．．．．实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同 任务驱动教学法，实施的时间一般是在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化,一般均由教师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法，实施的时间短则1至2天长则1周；项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已讨论决定；其学习方式以小组合作(或个体)方式为主;项目实施的难度系数较高。由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。

第五篇：“任务教学法”与“项目教学法”之比较

“任务教学法”与“项目教学法”之比较

摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。

一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系„„学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。

二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：

1）源于真实世界的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务； 2）教育型任务，即专为教学需要而设计出来的任务。虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用其他课程。2000年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在google上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版，累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000册。在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题，将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过3年多的研究已成功结题并获本市教育局课题研究一等奖。

三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。

1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。这是两种教法最重要的一种学习方法。（2）“评中学”。学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改进。（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。

2、两种教学法的不同之处（1）应用对象不同项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。（2）制定者不同 项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。（3）应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来，所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段，项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任务”。

四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体从以下三个方面来分析。

1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改，最大的难度在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如，电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得多。“任务”是一个很宽泛的概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效果。

2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。例如，变压器一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。如果将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50人）分成10个组，每2个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备10个问题向对方成员提问，当然对方组也会准备10个问题，这样相互提问，提问过程中要及时作记录。在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习效果。当然，老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知识。或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。

3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。需要说明的是，目前课改中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。这样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。如果又是按照编写好的项目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。参考文献：作者：陆爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》惟存教育实验室。作者：姜大源《“学习领域”——工作过程导向的课程模式》《职教论坛》2004年8月