基于支架理论的高中英语以读促写教学实践探究

第一篇：基于支架理论的高中英语以读促写教学实践探究

基于支架理论的高中英语以读促写教学实践探究

【摘 要】 针对高中英语写作教?W面临的问题，本文结合两节同课异构课论述了读写教学中如何运用支架式教学理论，包括支架式教学模式的理论基础、实施阶段、每个环节的具体实践以及教学反思等，通过深入剖析支架搭建对整个读写教学过程中的层层引导，总结了教师的支架式指导对提高学生写作能力的重要作用。

【关键词】 支架式教学 以读促写

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中提到“读是理解性技能，写是表达性机能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打下基础。”当前的英语写作教学呈现随意化、模板化现象，教师把写作教学等同于造句练习和翻译练习，学生缺乏写作的动机，对写作兴趣偏低，写出来的作文空洞无物，语句呆板，机械地运用教师提供的句式和模板填充作文。

针对以上出现的问题，采用“以读促写”的教学方法是提升学生语言运用能力的有效途径，也是近年来写作教学的一个研究热点。这种读写结合的教学方式有助于提高学生写作学习的动机水平，对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著推动作用（徐浩、高彩凤，2007）。教师应充分利用阅读文本搭建写作支架。循序渐进地进行“以读促写”的写作训练是提升学生写作能力的重要突破口。

二、支架式教学理论

支架式教学是基于维果斯基的最近发展区理论发展而来。Vygotsky（1978）提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也是儿童智力活动中要解决的问题和儿童原有能力之间的差异，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架（康艳，2011）。根据此理论，教师可依据学生的实际情况搭建合理的支架。支架式教学主要由以下六个环节组成： 确定最近发展区、选择学习任务、提供支架、进入情境、合作探究、效果评价。

三、支架式教学在读写教学中的运用

下面以两节同课异构课为例，谈谈两位教师如何在教学中实施支架式教学。同课异构的内容为外研社版选修七 Unit 1 Reading Practice Dizzy Heights of School Basketball。该文本具有结构鲜明、语言地道、描写生动的特点。笔者将从支架式教学的六个环节来探讨这两节以读促写课例。

1.确定最近发展区

根据维果斯基的最近发展区理论，要确定学生的最近发展区，就要考虑学生的实际水平和学习需求。授课对象为高二年级学生。从学生的实际水平来看，经过前六个模块的学习，大部分学生具备了一定的词汇和语法知识；从学习需求来看，大部分学生在英语学习上缺少语用环境和语言实践。教师A确定学生的最近发展区为：在以语言发展为中心的读后写作活动中，学生能通过阅读获取目标语言和话题语言，进行语言迁移和拓展输出；教师B确定学生的最近发展区为：在以探讨主题意义为中心的读后写作中，学生能运用阅读策略，重组文本语言，挖掘语篇结构，激活写作思维，同时能树立积极的人际交往观念。

2.选择学习任务

根据确定的不同的最近发展区，两位教师设立了不同的学习任务。教师A确定的写作要求是结合目标语言谈论自己的一次篮球运动受伤经历并给予忠告；教师B确定的写作要求是结合文本结构和语言特点探讨在篮球运动中如何处理因冲突引发的紧张的人际关系。程晓堂（2014）指出，教师在引导学生写作时，应了解他们想写什么和能够写什么。教师A设立的学习任务值得商榷，因为每位学生是否都有篮球运动的体验？都有篮球运动受伤的经历？

3.提供支架

在教学实践中，两位教师各有侧重地为学生搭建以下几种支架。

（1）语言支架

教师A采用寻读的阅读策略将信息的提取和语言知识融合起来。

T： ① Is basketball safe or dangerous？ Why？ ② Do basketball players wear any protection while playing？ ③ What happened when Joe hit the Chandler star？

S1： Basketball is one of the safest sports.Unlike wrestling or boxing，it’s not usually dangerous.One reason for this is that the player’s energy is partly directed upwards，at 90-degree angle to the ground，and over the heads of the others.S2： Although basketball players wear socks and sneakers which are specially designed to absorb energy when they bound into the air，they wear no other protection，just a vest and shorts.S3： The Chandler star howled loudly in pain and fell，with his nose bleeding and a cut on his left cheek.从教师A设置的问题来看，都是围绕篮球运动安全性这一话题，而从回答来看，涉及表语从句、让步状语从句、定语从句、时间状语从句和with的复合结构等语言结构形式。教师B则从语篇的功能出发，引导学生关注语篇功能语言，其设计如下图所示。

第二篇：高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

【摘 要】阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。

【关键词】以读促写;读写结合;文本;阅读;写作

语言能力和写作能力在英语教学中是相辅相成的。要想写出好的文章必需要有良好的语言能力，但是外语写作方面是学生们的弱项，说明他们在语言方面的锻炼是很欠缺的。所以，英语教学中培养学生写作能力是非常重要的。由于高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而课本范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在阅读教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。本文试图探讨读写关系，进而提出以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，在提高学生写作能力的同时也达到阅读能力提升的目的。

一、积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言

目前的教材内容丰富，精彩的词汇、句法结构数不胜数，在阅读教学中，教师应让学生有充分的时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，学生接触了大量的词汇，并能积极有效地掌握这些词汇的表达将会为学生提供类似主题写作的丰富语言。教师在阅读教学过程中引导学生“找到”主题词、学会“使用”主题词，这将为类似的主题写作打下了语言基础。

二、关注文本的多样性体裁，理顺文章结构

在《英语学科教学基本要求》提出：高中阶段英语作文涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文。同时，还指出：作文需要“理顺文章结构”，应当有“主题句、文章主体、结论句”等部分。因此，我们在阅读教学过程中，就关注文本的特征。它是培养写作知识和能力的基础，文本的内容为我们提供了丰富而又精彩的范文。所以，无论《新世纪英语》（高中）还是《牛津英语》（高中）中的选文都涵盖了记叙文、说明文、应用文和议论文，这些选文也都体现不同的文体特征，值得在阅读教学过程中关注，在写作过程中体现这些差异。

除此之外，我们还要关注不同的文体和学生的差异，制定出不同的写作要求。写作初期我们可以先寻找关键词，然后再用关键词进行简单扩写，既有学生的语言，再允许部分课本原句的抄写，或者要求学生再添1-2句自己的观点作为补充，做到了以“读”促“写”。我们可以要求学生进行改写，利用文章的部分内容、框架结构、主题词汇进行有创造性的写作（creative writing）。

三、均衡课内外阅读，做到“以读促写，以写促读”

以北师大版教材选修模块7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 为例，课文论述了体育界中运动员通过服药和基因疗法两种方式提高运动成绩的问题，文章语言专业性较强，如果根据教材的模块来完成写作，那么，学生肯定会感到索然无味。在教授课文之前，笔者要求学生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”为主题查找有关资料，准备发言稿，在课文学习结束后分正反方进行辩论。由于这一主题是学生感兴趣的，具争议性，在课外积极查阅有关材料，了解相关背景。在写作任务的驱动下，在课文学习的过程中，学生展开了格外积极的思考。从学生发言稿的质量来看，论证角度和选材范围相当广泛，课内外词汇和观点等信息结合得相当好。学生们在课前做了准备充分，在课堂辩论中踊跃阐述观点，教学活动取得了预期中的效果。让学生互相推荐自己读过的近期报刊上的文章也能以写促读。这一活动要求每个学生都根据自己所读过的文章写一篇内容简介，对文章的内容进行评议，谈论自己的感想，并作推荐。不仅要求学生尽可能深入透彻理解自己感兴趣的文章，还要求能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其它知识。

四、结合阅读材料，拓展训练的方法

在教学过程中，学生在写作中的会出现在个普遍的问题：写作的内容空洞，在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。对于这种情况，教师可以采取“阅读―讨论―写作”的模式，充分利用了教材中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行大量的拓展训练，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关其学习和生活的话题都有话可说，有话可写。

五、重视写后的教学，提升学作能力

⑴注重写后评价的多样性。写后评价的形式要多样，可以教师点评，学生互评之间互评。学生互评让学生互相看到同伴的写作结果的同时，更是培养了一种判断能力，而判断能力反之会进一步促进学生的写作。在写作结束后，教师可以收集学生的佳作发给每位学生让他们一起共同分享，即是提供了学生主题写作的资源，又能够对这些文章写出自己的评论或是收集一些好词好句，这将进一步丰富写后评价活动，提高佳作的辐射效益。

⑵重视写后的教学。写后教学是有效设计和实施将会进一步完善、巩固、强化学生的写作词汇、写作结构等。比如，学生在赏析佳作之后，进行修改自己的作品中，进行再次的写作，对自己文章分析之后的再进一步有效的提升学生的写作能力。因为学生通过第二遍的“再写作”，他们会进一步有意识的修正第一次写作中的不足，强化第一次写作中出现的“优势”，我们常说，好的作品不是写出来的，是修改出来的。

总之，阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。在“以读促写”的过程中，不仅仅关注词汇的含义，更关注词汇在写作中的灵活运用;在“以读促写”的过程中更关注文本的段落结构的分析，并强化在写作中的模仿;在“以读促写”的过程中更关注体会文本的不同特点，并渗透于平时的写作过程中，同时也要注重写后的教学，只有读写兼顾的教学模式不仅加深学生对阅读文章理解，才能循序渐进的提高写作能力。

（作者单位：福建省永春第一中学）

第三篇：以读促写实施方案

《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案

江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组

一、课题研究背景

三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。

为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。

目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把《语文课程标准》倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。

时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。

二、课题的论证及分析

1、研究课题的目的和意义

本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、1

写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。

2、目标及内容的论证

读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。

3、现状和预期的论证

激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。

（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：《语文课程标准》实验稿总目标

第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。

24、保障条件的论证

在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。

三、对课题的界定

书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。

读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。

写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

四、课题研究目标及研究对象的实施

1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。

2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。

3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。

五、研究内容：

1、读写结合的点是什么。

2、《实现读写结合、以读促写的途径与方法研究》，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。

六、研究对象及时间：

1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实《新课程标准》，教学实践体现”三维目标”的效应；

2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；

3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、课题研究步骤

本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步骤分为三个阶段

（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）

理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。

1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。

2、撰写《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。

3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。

（二）实施阶段：

第一阶段（2011年11月至2012年8月）；

第二阶段（2012年9月至2013年8月）；

第三阶段（2013年9月至2014年9月）

1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益

2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。

3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。

（三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）

在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。

八、课题研究的措施

1、课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养 学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。

2、制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。

3、做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。

4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。

6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料

7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。

九、成果形式

形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。

十、实施原则：

系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。

十一、研究方法

主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。

十二、课题领导小组成员

课题负责人：倪金龙（校长）

课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）

实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师）

陈翠荣（中学高级教师）

徐亚宏（中学高级教师）

徐民山（中学一级教师）

张福州（中学一级教师）

成雷（中学一级教师）

杨小华（中学一级教师）

第四篇：“以读促写”教学设计

阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。

1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(礼仪).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a bad combination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!

Sincerely，Amber Jala

“以读促写”的教学设计

设计意图：

运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

主题内容：A letter about“some advice on cell phone etiquette ”

相关领域：手机的使用及其礼仪 课时安排：2课时

任务布置：

1、网上查寻有关的信息并做汇报；

2、课堂阅读一篇文章(书信格式）

3、写一篇英语演讲稿 Mind Your Cell Phone Manners 实施过程：

第一课时：信息输入——阅读课

教学目标：

1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；

2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；

3、学会“如何正确地合理地使用手机 ——既要关爱自己，又要善待他人” 教学形式：讨论交流 合作

教学过程（Teaching Procedures）Step

1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：

1.How much do you know about cell phones? 2.Do you like cell phones? Why? /Why not? 3.List some good points of cell phones 4.List some bad points of cell phones 求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。Step 2: Lead-in ——导入

Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about cell phones.And ask Ss to discuss the following questions.1.Answer the following questions 1)How much do you know about cell phones? 2）How do you often use cell phone loudly on a bus/in our classroom ? 3)What attitude do people have now ? 4)What should we use cell phones in public properly ? Give your views.分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

如：教师设计了如下任务：

Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideas Task III.Discuss the following detailed information in groups of 4 2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ? 3.Can you list some good points of cell phones? 4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article? 5.What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ? 6.What is the main purpose of this passage? 教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。Step 4: Consolidation Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5.Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"

第二课时信息输出——讨论、写作 教学目标：

1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；

2、检验阅读与写作整合的效果。

3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来

提高表达能力，并为写作做好铺垫。

任务设计：写一篇演讲稿 “ Mind Your Cell Phone Manners”

教学形式：讨论 合作 评价 教学过程（Teaching procedures）Step 1 Task Assignment Write a speech--Mind Your Cell Phone Manners Including: 1.convenient cell phones situation 2.disadvanges of using cell phones 3.proper attitude 3.necessary help 4.effective prevention 5.good suggestions 教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the cell phones situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who is driving? Topic 3.What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ? Topic 4.What measures should we take to prevent the people using cell phones impolitely in public ? 小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example: Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people using cell phones impolitely in public….Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….(Your wishes or suggestions)学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。Step 6 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。

三、案例分析

1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关using cell phones politely in publish信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。

2、课内与课外结合，读写结合

从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解using cell phones politely in publish；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现读写结合找到了一条途径。

3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识 合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“以读促写”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。

第五篇：以支架理论优化英语读写教学

蒋力

（江南大学附属实验中学，214062）摘要：教师可尝试将支架理论运用于英语读写教学中，通过学习范文中的词汇、句型、内容、篇章结构等，为学生写作搭建词句支架、内容支架、结构支架，创造小组合作的写作契机，以达到提高学生写作技能和发展学生综合语言运用能力的目的。以译林新版初中英语八年级下册Unit5Task板块的教学设计为例，分为情境导入（课前热身）、写前阶段、写中阶段和写后阶段4个步骤借助“支架”实施教学，实现了读与写的结合。关键词：支架 读写教学 词句 内容 结构

译林新版初中英语教材Task板块的设置目的在于：紧密结合单元话题，综合运用整个单元所学的语言知识，进行有效的语言输出，培养学生的写作能力。教师应理解教材设计的意图，指导学生以阅读为基础，充分内化范文材料，仿照范文的话题、结构、语言、思想，重组成一篇新的文本。也就是说，进行读与写的结合，读为写服务。但在实际操作中，许多教师为了赶进度、省时间，把教学重点只放在了讲解语言点上；还有一些教师只是在练习或测验中碰到写作题时，才进行“学生写—教师改—简单评讲—例文背诵”这样的浅层次的写作教学。这样的做法背离了教材板块设置的初衷，忽视了范文对写作的示范作用。

笔者认为，不妨将支架理论运用于英语读写教学中，通过学习范文中的词汇、句型、内容、篇章结构等，为学生写作搭建词句支架、内容支架、结构支架，创造小组合作的写作契机，以达到提高学生写作技能和发展学生综合语言运用能力的目的。“支架”一词来源于建筑业中使用的脚手架。所谓“支架”，就是指在学习者原有能力与要解决的问题之间存在差异时，成人或有能力的同伴所给予的帮助。支架理论指导下的读写教学，教师要把复杂的学习任务分解成简单易行的步骤，根据学生实际提供适时的帮助，并随着学生的不断进步，逐步减少帮助，以发展其独立解决问题的能力。

一、案例呈现

下面，以译林新版初中英语八年级下册Unit5Task板块的教学设计为例，呈现笔者以支架理论优化读写教学的实践。

（一）教材分析

该板块的学习任务是：学会在写作之前列大纲，并根据大纲完成一篇有关礼仪习惯的作文。教材A部分以结构图的形式，展示了关于餐桌礼仪的演讲稿写作大纲；同时，提供了有关餐桌礼仪表达的有用句型，为后续写作提供了语言知识。B部分是Amy和Daniel根据大纲以“Goodtablemanners”为题制作的网页，为学生自主写作提供了文本范例和语篇框架。C部分提出具体的写作要求：让学生先制订写作大纲，并撰文介绍其他方面的礼仪。

（二）设计思路

本节课教学分为情境导入（课前热身）、写前阶段、写中阶段和写后阶段。以校园文明礼仪导入课堂；写前阶段，借助餐桌礼仪的图片看图说话，分析写作大纲和范文，指导学生获取词汇、句型、内容和篇章结构等写作素材；写中阶段，学生以小组为单位，讨论写作大纲，按照大纲布局写出初稿；写后阶段，学生自评，组内互评，教师挑选作品点评修改。课后，学生二次修改，制作英文小报展览。

（三）教学过程

步骤1：情境导入（课前热身）。师Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。„„

教师及时抓住课堂师生问候的契机表扬学生，引入话题，将学生带入与本单元话题有关的情境中。随后，教师利用学生已有的对公共场合基本礼仪的了解，以及对校园生活的熟悉，通过问题创设真实情境，引导学生进行“头脑风暴”。“头脑风暴”激活了学生本单元已学内容的相关表达，也激发了学生的学习兴趣和参与热情，营造出有趣、积极、竞争的氛围。步骤2：写前阶段。

（1）搭建词句支架，让学生了解如何表达。（出示图片。）

师Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。师Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教师边说边出示这4种句型。）

这一环节，教师出示的每张图片的下方都配有文字提示，学生将提示和图片内容一对照，就能马上理解其含义。这些词汇都是餐桌礼仪的常用词汇，也是B部分大纲和范文的核心内容。在词汇准备的基础上，句型应用就是过渡和桥梁。随后，教师顺势引导学生关注4种句型，用句型框架帮助学生连词成句，丰富他们对餐桌礼仪的多种表达。借助所搭建的词汇支架，学生对A部分写作大纲的主体内容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，学生更好地理解了B部分范文中有关良好礼仪与不良做法的表达。（2）搭建内容支架，让学生知道要写什么。教师出示写作内容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接着，教师让学生根据刚才回答的信息，看着屏幕提供的Usefulexpressions（常用表达）口头描述写作大纲。比如描述题目时，教师搭建内容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。学生讨论后补充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教师出示的4个问题，涵盖了写作大纲的主要内容，以此为突破口，让学生认识到大纲应包括题目、主旨、时间、地点、内容和结论。接着，让学生口头描述大纲，实际就是进行口头写作。之前环节的词汇和句型输入，为此做好了语言知识方面的准备，常用表达的积累也为此搭建了内容方面的支架。这些都使口述任务水到渠成，也让学生明白了后续写作的主要内容。

（3）搭建结构支架，让学生学会布局。

教师要求学生补全以“Goodtablemanners”为题的范文。学生填完后，逐句朗读校对，再分段、分组齐读。最后，分析段落大意和篇章结构，将段意和段落配对： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前词句支架和内容支架的铺垫之后，本环节的范文填空其实已经口头练习过，所以完成起来比较容易。这一环节，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，指导学生分析范文，从范文中学习如何构建篇章结构。笔者引导学生总结段落大意以及篇章结构，分别是：演讲目的、时间和地点、主要内容、演讲结论。（4）举一反三，丰富表达。

学生先在范文里找出如何表达演讲目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接着，小组合作，举一反三，写出自己创新的表达其他演讲目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，从目的到时间、地点，从礼仪内容到结论，逐一操练。之后，学生再一次学习记忆教材第76页的Usefulexpressions。实践表明，为了达到能够流畅地输出语言的目的，教师应引导学生对范文中的有用表达进行分析、识别；再利用小组合作，在自己创设的情境中积极运用所学语言，迁移书本知识到现实生活。这样，促进学生间相互帮助，互为“支架”，共同进步。步骤3：写中阶段。（1）进入情境列大纲。

请学生根据提示，以“Goodmannersinthelibrary”为题，列出写作大纲。内容提示如下： 我们将于下周五三点在学校报告厅举行良好图书馆礼仪的报告。报告的目的是教学生掌握一些在图书馆里的礼仪规则。这些规则主要包括：请保持安静；在图书馆里不要吃喝；不要到处扔垃圾；借书时请排队；书看完后请放回原处。

此处，要求学生小组合作，仿照A部分大纲列出新的结构图，教师选取其中内容较好的进行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具体的写作任务如下：

学校将要组织一次宣传„„文明礼仪的活动，时间为下周五下午三点，地点为学校报告厅，主要目的是教新生一些„„的礼仪规范，以使在场的每个人感觉舒服。请学生创建一个网页，以生动的形式介绍这一活动，以吸引更多的人来参加。

请每组组长上前来抽取一个彩色信封，分发信封里的写作提示给每个组员。共有六个场景：inthecinema（在电影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在图书馆）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐厅）、inthepark（在公园）。学生组内合作，完成写作任务。

组长抽取彩色信封时，教室里出现争先恐后的热闹场面。获取写作提示后，同学相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悦。这样的教学设计，利用真实的语言任务和语言环境，让学生生成出真实的语言，完成由语言输入到语言输出的转换。这样，既促进了学生写作技能的提高，又激发了学生对写作持续的积极情感。步骤4：写后阶段。

教师提供样本，学生自我修改，小组内互相品评。随后，组内推选作品，教师特意选用中等偏下水平的作品进行展示，师生共同修改。接着，每个小组找出典型错误的句子及佳句，教师汇总后投影展示。对于错句，教师鼓励学生互相帮助、共同修改，但不透露“出处”；对于佳句，教师注明作者，大力表扬。最后，要求学生课后继续修改，并制作成英文小报，在板报处展览。

同伴修改作文的方式，有利于让不同层次的学生展示自己的学习结果，并在不同程度上获得学习的成就感。选择错误较多的作品修改和共同改错句，目的是让学生像照镜子洗脸一样，把脏的地方看清楚、洗干净。学生看到别人和自己错得一样，会对错处更感兴趣，而不会觉得丢面子，从而学会细致认真，学会接受别人的评价。佳作展示，让写出佳句的学生颇为自豪，对他们是激励，也让其他学生从中取长补短。

二、总结与反思

写作是一种表达技能，是学生的综合语言运用能力的体现，也是初中英语教学中的薄弱环节。读写结合的教学，旨在引导学生从阅读材料中挖掘写作素材，为学生句式表达、感知内容以及构建篇章提供思路，从而激发学生的写作积极性，提高学生的写作能力。

通过本案例的实践探索，笔者认为，为了优化初中英语读写教学，教师应做到以下几点： 第一，精心设计，用好教材。在课时紧张的情况下，不提倡教师轻率地抛开教材，而应在吃透教材的基础上，根据学情有机组合教材，充分利用教材。

第二，情境导入，激趣增效。英语课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，创设真实、有效的教学情境是实现教学目标的一种途径。这就要求教师从学生鲜活的日常生活环境中发现和挖掘情境资源，以便调动学生的已有知识和经验，激发学生学习的主动性和积极性。

第三，支架教学，循序渐进。教师在搭建支架的过程中，一边是层层分解复杂的学习任务，使每一步的教学要求接近学生的能力水平；一边是根据学生的能力水平搭建辅助支架，各环节步步推进。“支架式教学所隐含的意义是教师引导着教学进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。”

第四，合作探究，共同提升。小组学习是读写教学中必不可少的课堂学习活动组织形式，这也为学生之间互为“支架”提供了可能。教师不仅要鼓励学生分享自己的知识，还要鼓励他们坦诚地相互评价，以此来提升自我修改文章的能力。在这样的课堂上，师生之间、学生之间“在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟”。参考文献：

［1］王蔷。英语课堂教学中的预设与生成［J］。英语教师，2009（8）

［2］李志厚。变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用［M］。广州：广东教育出版社，2010 ［3］吴红。例谈初中英语写作支架的搭建［J］。中小学外语教学，2012（8）［4］胡洁元。例谈支架模式在读写教学中的运用［J］。