农村初中英语以语篇促写作的教学实践探究

第一篇：农村初中英语以语篇促写作的教学实践探究

农村初中英语以语篇促写作的教学实践探究

摘 要：本文从农村初中英语教学中语篇教学的实际出发，针对学生英语写作中缺乏布局语篇能力、句子结构不清晰、句子或段落间缺乏连贯性和有效衔接等问题，分别从分析语篇结构、指导语篇逻辑和整体性阅读三个方面进行阐述，促进英语写作能力的培养。

关键词：农村初中；语篇教学；语篇结构；语篇逻辑；语篇整体性；有效写作

基础教育阶段英语课程总体目标的要求是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而英文写作就是学生词汇量、语法、知识面、表达能力、思维逻辑性和条理性的综合体现，是对学生综合运用语言能力和书面表达能力进行检测非常客观、有效的手段，是学生语言功底的最集中体现。针对初中生英语课程标准将写作分为三级目标（见表1）

级别 目标描述

三级 1.能正确使用常用的标点符号。

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级 1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级 1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

但就目前农村初中英语测试结果和各种考试调查结果来看，学生的英语写作水平还普遍很低。由于农村孩子的特殊环境，语言基础知识不扎实，造成词汇拼写错误，句子语法错误，写作知识方法匮乏，使他们对写作产生恐惧心理。一想到写作就无从下手，双眉紧锁，对其非常反感。因此，围绕如何改进初中英语教学、提高学生的写作水平这一问题，广大英语教师进行了积极的探索与尝试。结合自己的教学实践及对写作教学的认识，笔者认为在精读教学中进行语篇分析，把写作知识的传授与写作能力的培养贯穿于阅读教学中十分必要。这样不仅对培养学生的写作能力颇有益处，而且还能提高精读教学的质量和效果。

一、分析语篇结构，促写作能力

什么是语篇？语篇是一个具有完整意义的语义单位。语篇依靠句子来实现，但语篇不是句子的任意堆砌。语篇长短不一。一个句子甚至是一个短语，如“No smoking.”等用一句话构成一个完整的意义单位。但实际教学中，一句话构成的语篇较少见，常见的是由许多句子或段落，甚至许多章节组成的语篇。因此，对于语篇教学我们可从宏观结构和微观结构两个方面来分析。在宏观方面，我们注重的是结构布局，是整体框架，使学生能正确全面的领会语篇和段落的层次关系，从而培养学生在写作时的语篇分析能力。使学生在写作时不至于脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有时甚至为达到数量东拼西凑，前后不连贯，使语篇的流畅程度大打折扣，甚至脱离了文章主题。在教学过程中我把语篇结构分为下例几层关系。

1.篇章总分关系结构

在教科书上这种语篇结构的篇章是最常见的，有总分总或总分分的关系结构。这种结构让学生找出主题句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新标准英语八年级上Module1 How to learn English Unit 2的阅读篇章偏长（238个单词），但通过分析它的结构，也变得浅而易懂。它是采取总分分的形式。学生可通过第一句话（Many students ask for advice about how to improve their English.Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有关学习英语的建议。接下来通过提问“What questions do they have？”。

学生自然会提到The first question is ….The second question is ….The third question is ….之后来引出相关的英语学习建议。这就是我们常说的正文（body），如此学生显而易见能明白本篇章结构。对于此种语篇结构的分析使学生对自己作文的结构安排更加底气十足。仁者见仁智者见智，在围绕同一主题的情况下，不同的孩子在写作时会从不同的侧面来阐释。只要有了一定的框架，学生不怕离题。下例是我们学生从听、说、读、写四个方面来给予如何学好英语建议。（见下图1）

2.段落层次关系结构

我们知道，一篇好的文章是由若干个紧扣文章主题的段落组成的，而每个段落一般都有一个主题句，都是围绕一个中心意思展开的。即句子不是横向直线发展，而是分几个层次纵向展开，但都属于一个主题。

如取自新标准Module 10 The weather Unit 2的阅读篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September.（1）The weather gets cooler，and the green leaves start to turn gold，then brown.（2）Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.第一句是主题句

第（1）层次的一句话是对主题句的阐释

第（2）层次是一句结论来反扣主题

因此，在分析课文时，不仅要引导学生找出或总结整篇文章的主题，然后根据课文结构列出提纲，而且找出各段的主题句或概括段落大意。这是语篇分析的基本技巧，也是学生学习写作的基本步骤。如此学生不至于离题，并且能围绕主题写出一篇好文章，提高写作能力。

二、指导语篇逻辑，促写作能力

张德禄认为“ 在写作中，能否生产出连贯的语篇，能否恰当运用衔接机制，是外语教学和学习的主要任务之一”。衔接是语篇特征的重要内容，它直接体现在语篇的表层结构上。衔接可以通过语法手段、词汇手段和连接等其他手段来体现。而对于农村的孩子来说这一块是最薄弱的，他们基础不够扎实，单词拼写和句子描述不正确是作文里经常出现的错误。这是一位来自本班中等生的作文（见下图2）。

图2

由此可见在语篇教学中，对学生的词汇，固定搭配、语法等要加强指导。结合自己的教学实践，具体操作如下：

1.落实语篇中的词组和固定搭配。如这位学生写 learn English radio，这很明显学生对其描述还有错误，他本来的想表达的意思应该是listen to English radio。所以对这类词组或固定搭配的巩固，显得很重要。因此，在教学中对词组的落实我是特别强调，在第二节课前我会再次把篇章里出现过的词组通过汉译英、语篇填空等方式再次让学生回顾，加深其印象。

2.对于篇章中出现的优美句或重点句型通过最原始的的口头造句、对话、记录并书写或拓展练习来巩固。使学生在写作时能运用自如，充满自信。

此外，要注意连接词在语篇逻辑关系中的重要地位。它是连句成段、连段成篇的主要手段。通常说来，句子或段落间的逻辑联系是由一些连接词语来承担的。连接的类型有时间关系：如first，then，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next，before，after a while 等； 表示概括总结的词：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列举说明关系的词：for example，for instance，such as，like 等；表示因果关系的词：because（of），for，thanks to，therefore，as a result等等。所以在教学的过程中我会让学生对其进行一定的总结，以便于他们在写作中能运用起来。

因此在分析课文时，会引导学生注意作者是如何将一个个孤立的句子组合在一起形成段落，前后呼应，承上启下，使文章意义连贯。

在新标准英语七下的课本里就要求学生掌握大量的连接词。我们可通过逐渐学习扎实地掌握不一样的连接词。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…这个模块要求学生讲故事。首先我们分别按故事情节呈现图片，让学生学着去描述每一幅图片，学生会情不自禁的走入故事情节中，Once upon a time，there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…，so she hurried…，and knocked….Finally，she pushed…像这样让学生去描述图片和故事的同时了解他们之间的逻辑关系，让学生学会衔接词的运用，并知其意义。

为了更好训练学生们的连接语感，可将范文原有的顺序打乱，让学生整理，运用恰当的连接词使文章再次变得完整；也可以把衔接词删除，让学生补上等。通过这些有针对性的训练，使学生对衔接和连贯有更理性的认识，并理解句子或段落间的内在联系，加强其写作思维的逻辑性。久而久之，学生对连接词的运用并熟能生巧。（见下图3学生连接词的前后对比）

图3

三、通过整体性阅读，促写作能力

传统的英语语篇教学一直把重点放在词汇、语言点和句子上，对课文进行逐字逐句的讲解、翻译。这样一来，学生看到的不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。这种以语言结构为重点，停留在词、句分析语篇教学只能说是完成了句子水平上的语言教学。所以引导学生整体性阅读课文，提高模仿和借鉴能力、准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。在教学实践中，力求帮助学生在全面理解文章内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高其阅读分析能力的基础上训练学生的写作能力。

对于农村的学生来说，英语基础不够扎实，语言学习环境不佳，致使他们对于英语的写作更是排斥。所以作为农村的英语教师我们对学生的写作能力培养大多是从仿写开始。引导学生进行整体性阅读课文，总结文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时用于写作实践。

通过学生对文章的阅读和分析，了解内容大意，并根据其套路仿写一篇主题、内容或框架相近的文章。为了让学生更好的理解篇章或构建好自己的文章，可通过思维发散的形式（mindmap）来分析，这会让学生的写作难度指数会降低。如写“ A holiday journey”这篇作文（七下）时，要求学生通过对语篇素材的积累之后，写一篇自己的作文。

在此基础上不断的让学生发散思维，根据自己的经历来仿写，农村的孩子基本没出过什么远门，可让他们编造，不至于没话可写。

在课堂上，还可以通过图片，图表或问题让学生复述、默写课文，了解整体篇章内容，锻炼学生组织篇章能力。这样既锻炼他们组织篇章结构、恰当把握句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。

写作能力的培养是一个循序渐进的积累过程，很难通过短期强化训练见成效。学生对篇章结构的认识和理解能力越强，在写作中对语篇知识的运用能力就越强，写作的总体水平就越高。教学实践结果显示：通过强化语篇教学，注重语篇结构分析，加强语篇的连贯和衔接训练来训练学生英语写作能力，能使学生更快更好地掌握各种连贯和衔接手段，并能较好地应用到写作中。并且学生通过大量的篇章阅读使写作能力大大提高，形成初步的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版集团，2012.[2 ]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海外语教育出版社，2003.[3]孙丽.英语写作[M].上海外语教育出版社，1997.[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海外语教育出版社，2005.

第二篇：初中英语写作教学的现状及对策探究

初中英语写作教学的现状及对策探究

摘 要：写作是初中英语教学的重要组成部分，但目前广大中学生的英语写作水平却不容乐观。对此，本文分析了初中英语写作教学现状，并对其原因加以研究，最后根据现状及其原因探究了相应的对策，对改善初中英语写作教学具有一定意义。

关键词：初中；英语写作；现状；对策

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0036-01

一、初中英语写作教学现状分析

1.对写作重视程度不足

目前我国的中学英语教学中普遍对写作重视程度不足，大多初中英语教师缺乏专门针对写作的授课。根据一份对长沙各区中学教师的调查显示，有61%的教师认为写作课没有必要。由此可见，写作在中学英语教学中没有受到重视。

2.语法错误普遍，抵触情绪严重

写作要求学生对整个句子进行编写，很多学生在面对作时无从下笔，不知道该如何组织语言，对写作任务消极对待，即使勉强完成也存在着较多语法错误，长此以往便产生抵触情绪。根据对长沙市各中学的调查显示，有46.2%的受访学生讨厌写作，近一半学生只是为完成任务而写作。

3.“中式英语”现象普遍

所谓“中式英语”是指表述方式与英文习惯不符。受母语负迁移等影响，中学生英语作文中“中式英语”现象普遍，诸如 “Good good study，day day up.”之类的语句经常在学生习作中出现。

二、基于现状，分析原因

1.英语教学“重语法轻写作”

对写作教学的重视程度不足与考试制度有关，我国中学阶段的英语测验对语法及词汇的考核占比达到80%左右，因此教师在教学过程中更加偏重于语法和词汇等基本知识，而针对写作的教学较少。此外，对语法和词汇的考核方式也大多是选择题，不要求学生书写，因此大多数学生只会做题而不能准确地按正确语法组织语句，经常“下笔即错”。

2.写作教学模式单一乏味，难以提高学生兴趣

中学阶段针对英语写作的教学模式比较单一，即学生根据老师布置的题目按照诸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架进行写作，之后交由老师批阅，但大多教师仅针对语法和词汇方面进行批改。这种模式实际上将写作变成了一种语法和词汇的检验手段，但由于大多学生的习作中不可避免地会出现语法或词汇错误，其作文在批改后常常画满了红圈红叉，长此以往会打击学生写作的积极性，使其产生抵触心理。

3.英语教学过程缺乏英语文化教育

初中的英语教学很少强调东西方文化差异，使学生对英语文化的了解不够深入，在写作过程中易受汉语思维方式的影响，常常套用汉语的表达方式来组织语言，出现“中式英语”现象。

三、改善初中英语写作教学的对策探讨

要改善写作教学，笔者结合近几年的教学认为可以从以下方面着手：

1.正确认识英语写作教学

写作是“听、说、读、写”四种基本交流方式之一，在语言学习中与阅读能力同等重要。教师应该从写作思维、素材等方面着手，使学生掌握正确的写作方法与技巧，全面提高其英语写作能力。初中英语教材中有很多关于写作的内容，且形式多种多样，教师要对其认真讲解，既是对知识点的巩固，又锻炼了学生的写作能力。

学校可以针对英语写作教学建立科学的写作教学制度，同时制定写作教学评价方案，从制度上要求教师对写作的重视，以保障写作教学能够保质保量地进行。

2.重视学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，其写作水平自然会不断进步。教师在进行写作教学时可以灵活采用多种形式，例如即兴的情景描述，鼓励学生坚持写英文日记等。教师在布置写作题目时，可以参考学生感兴趣的时事、电影电视或者明星等。

为避免打击学生积极性，写作教学应由易到难、循序渐进。对于同一个题目，可以要求学生从易到难进行多次写作。初次写作时，仅要求学生尽量避免语法和词汇错误，修改合格后再进一步要求语言的组织和构思等，逐步引导学生写出高质量作文。

3.全面提高词汇与语法熟练度

“用词准确、语法无误”是中学英语写作的最基本要求，因此初中英语教学应该全方面提高学生对词汇和语法的熟练程度，教学过程中除了要考虑对其本身的考核，还应该考虑到其在写作中的应用，这样既可以加强语法的学习，又可以提高学生写作兴趣。

词汇教学，应该对其语义、语境和例句等进行详细讲解，使学生记忆更加准确牢固。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”强调过程，“beat”强调结果。可以给出例句“I the illness”让学生填空，以加强印象。

对于语法，教师在讲解时可以让学生进行句子仿写，提高学生“造句”能力。同时，要训练学生划分语句结构的能力，清晰的句子结构是编写复杂句型的基础。

4.强化英语文化教育

为减少汉语对英语写作的负迁移影响，教师在教学过程要加强学生对英汉表达方式差异性的了解，以增加学生对英式思维的运用能力。教师可以针对一些汉英差异明显的句子进行总结讲解，让学生在以后的写作中避免类似问题。例如同样表达“我觉得我不行”，正确的表达是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外，应提高学生对英美文化的兴趣，引导其主动了解英语的特点和表达习惯。对教材中的讨论部分，应要求学生小组讨论，并发表观点等，让学生自然而然地去了解英语文化。

四、总结

写作是语言学习的重要部分之一，但目前我国初中英语写作教学却存在着种种问题。本文结合几年的教学实践，通过对初中英语写作教学的现状及其原因进行分析，并探究了相应对策，希望对提高广大中学生的英语写作水平起到一定作用。

（作者单位：湖南省郴州市宜章县第五中学）

参考文献：

[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.[2]滕君.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文，2015，19：13.[3]汪辰静.初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略[J].教学与管理：中学版，2014（2）.

第三篇：探讨农村初中英语写作教学的有效途径

探讨农村初中英语写作教学的有效途径

——以一个话题作文为例

摘 要：

写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：

写作

话题

词块策略

小组合作

英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。

写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。

学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。

词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。

在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。

小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。

下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：

学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。

1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。

2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„

4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。

5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。

6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。

7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。

8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪

光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。

结束语

写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。

参考文献

〔1〕教育部.英语课程标准（实验稿）〔M〕.2002.北京：北京师范大学出版社.〔2〕马莉萍.词块学：英语写作教学的好帮手 〔J〕新课程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2008.（8）33-37

第四篇：高中英语“语篇教学模式”探究

高中英语“语篇教学模式”探究 新疆石河子二中

靳爱新

摘要：本文分析了运用语篇分析理论，分析替代、省略、照应衔接等手段在英语教学中的应用，并通过对文化背景知识的了解，帮助学生从宏观和微观两方面正确、全面而深刻地理解文章，活跃学生思维，提高学生阅读理解能力。语篇教学理论的确能够提高学生的英语能力,同时,也要让高中学生意识到了语篇教学法在高中英语教学中的重要性。

关键词：关键词

语篇分析

衔接手段

文化背景

语篇阅读与理解，高中英语教学大纲中明确指出 ：“课文首先应作为整体教学”。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课，这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。然而，语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来教；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。语篇教学实际也是一种阅读教学，它是搞好阅读教学的重要环节。其优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。高中英语教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。

一，理论分析：现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的,1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。胡壮麟(1994:1)说:“语篇指任何不完全受句子语法约束的。” 《英语课程标准》中提出1,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。那么,课程标准中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力?怎样才能有效地培养出这种能力?在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统,更高效。

二，语篇教学的尝试

下面我就以高中第二册Unit 3“Olympic”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。

第一课时：泛读课文

1．课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。

2．采用讨论式导入新课。如问： Do you like sports ? What are they ?

3．听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：

What’s it about ?

4.快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。

5．学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使 粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上（生词用红笔划出），使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述；第二遍学生小声跟教师复述；第三遍学生大声复述，教师适当提示；第四遍教师听学生集体复述。

第二课时：精读课文

首先，检查学生复述课文的情况；然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合；最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。

第三课时：强化训练，习题精做。

为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型（要辅以板书），然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。

第四课时：阅读原著，以一带六。

采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。

三，语篇教学的注意事项

（一）、对课文进行整体教学

阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。

因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。

（二）、要灵活处理单词和句型、语法的教学

在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。

1.在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的学习原则。

2.在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，八年级下Unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后再举实例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。

（三）、精心设计课堂练习，及时巩固

课前教师要做好充分准备，根据语篇内容，精心设计课堂练习。大多数语篇都很长，知识点多，学生不易记住，做好课堂练习有利于学生记住所学知识。

练习的形式有：(1)精心设计问题。问题要典型，有针对性、连贯性，对于学生容易混淆的问题，要加以点拨。如how soon, how long, how often, when, what time都是针对时间提问，但时间的表达有多种情况，教师应给学生指出，以便于准确回答。经常训练，学生就会熟能生巧，对答如流。(2)设计英汉互译。运用所讲重难点词、短语、句型填空，要提醒学生注意词形的变化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)设计短文填空、首字母填空。从语篇中挖出重点单词、短语，针对训练，加深印象。(4)设计单项选择、完形填空等等。通过这些课堂练习，学生能及时巩固基础知识并能灵活运用，有效地提高了学生掌握知识的能力和写的能力。(5)复述课文。学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了学生的口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。我把这种方法应用于中考写作复习中，通过听读范文要求学生根据自身情况用自己的话来复述文章，有能力的学生在复述中可以改写文章或提出自己的观点，从而提高写作能力。(四)、要注重学习策略的培养

1.设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题;有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解;把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;学会提问，以获得帮助，解决疑难;有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息;完成一项语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习的策略就了如指掌，不会再出现不会读的现象，从而为以后的学习打下良好的基础。

2.指导学生做好课堂笔记。做笔记可以帮助学生克服遗忘，因此，英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。

首先，教师必须让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还应引导学生记录课堂中的问题。

其次，教师必须指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作用。(五)、要注重双边活动

阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。(六)、要听说读写有机结合

听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。目前初中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。(七)、重视语篇的背诵，培养良好语感

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。背诵可以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。英语阅读中有许多精彩对话、变化多端的句型，学生只有通过反复朗读背诵才能领会到词句的深层含义。这样做将不断教会学生许多词汇及短句，还将帮助学生在表达的时候避免许多错误。在背诵的基础上还可以进行课文表演，这有利于学生在模拟的情景中加深感悟。

总之，语篇教学有不可忽视的作用，教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语学习水平、语言能力、思维能力及交际能力。

参考文献：

1，余立霞;语篇分析在英语阅读教学中的应用，;黑龙江教育学院学报;2004年05期

2，郭珍梅;语篇教学法探微[J];山西财经大学学报(高等教育版);2001年02期

3，王枫林;阅读理解和语篇分析，;外语界;1994年01期

第五篇：基于支架理论的高中英语以读促写教学实践探究

基于支架理论的高中英语以读促写教学实践探究

【摘 要】 针对高中英语写作教?W面临的问题，本文结合两节同课异构课论述了读写教学中如何运用支架式教学理论，包括支架式教学模式的理论基础、实施阶段、每个环节的具体实践以及教学反思等，通过深入剖析支架搭建对整个读写教学过程中的层层引导，总结了教师的支架式指导对提高学生写作能力的重要作用。

【关键词】 支架式教学 以读促写

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中提到“读是理解性技能，写是表达性机能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打下基础。”当前的英语写作教学呈现随意化、模板化现象，教师把写作教学等同于造句练习和翻译练习，学生缺乏写作的动机，对写作兴趣偏低，写出来的作文空洞无物，语句呆板，机械地运用教师提供的句式和模板填充作文。

针对以上出现的问题，采用“以读促写”的教学方法是提升学生语言运用能力的有效途径，也是近年来写作教学的一个研究热点。这种读写结合的教学方式有助于提高学生写作学习的动机水平，对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著推动作用（徐浩、高彩凤，2007）。教师应充分利用阅读文本搭建写作支架。循序渐进地进行“以读促写”的写作训练是提升学生写作能力的重要突破口。

二、支架式教学理论

支架式教学是基于维果斯基的最近发展区理论发展而来。Vygotsky（1978）提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也是儿童智力活动中要解决的问题和儿童原有能力之间的差异，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架（康艳，2011）。根据此理论，教师可依据学生的实际情况搭建合理的支架。支架式教学主要由以下六个环节组成： 确定最近发展区、选择学习任务、提供支架、进入情境、合作探究、效果评价。

三、支架式教学在读写教学中的运用

下面以两节同课异构课为例，谈谈两位教师如何在教学中实施支架式教学。同课异构的内容为外研社版选修七 Unit 1 Reading Practice Dizzy Heights of School Basketball。该文本具有结构鲜明、语言地道、描写生动的特点。笔者将从支架式教学的六个环节来探讨这两节以读促写课例。

1.确定最近发展区

根据维果斯基的最近发展区理论，要确定学生的最近发展区，就要考虑学生的实际水平和学习需求。授课对象为高二年级学生。从学生的实际水平来看，经过前六个模块的学习，大部分学生具备了一定的词汇和语法知识；从学习需求来看，大部分学生在英语学习上缺少语用环境和语言实践。教师A确定学生的最近发展区为：在以语言发展为中心的读后写作活动中，学生能通过阅读获取目标语言和话题语言，进行语言迁移和拓展输出；教师B确定学生的最近发展区为：在以探讨主题意义为中心的读后写作中，学生能运用阅读策略，重组文本语言，挖掘语篇结构，激活写作思维，同时能树立积极的人际交往观念。

2.选择学习任务

根据确定的不同的最近发展区，两位教师设立了不同的学习任务。教师A确定的写作要求是结合目标语言谈论自己的一次篮球运动受伤经历并给予忠告；教师B确定的写作要求是结合文本结构和语言特点探讨在篮球运动中如何处理因冲突引发的紧张的人际关系。程晓堂（2014）指出，教师在引导学生写作时，应了解他们想写什么和能够写什么。教师A设立的学习任务值得商榷，因为每位学生是否都有篮球运动的体验？都有篮球运动受伤的经历？

3.提供支架

在教学实践中，两位教师各有侧重地为学生搭建以下几种支架。

（1）语言支架

教师A采用寻读的阅读策略将信息的提取和语言知识融合起来。

T： ① Is basketball safe or dangerous？ Why？ ② Do basketball players wear any protection while playing？ ③ What happened when Joe hit the Chandler star？

S1： Basketball is one of the safest sports.Unlike wrestling or boxing，it’s not usually dangerous.One reason for this is that the player’s energy is partly directed upwards，at 90-degree angle to the ground，and over the heads of the others.S2： Although basketball players wear socks and sneakers which are specially designed to absorb energy when they bound into the air，they wear no other protection，just a vest and shorts.S3： The Chandler star howled loudly in pain and fell，with his nose bleeding and a cut on his left cheek.从教师A设置的问题来看，都是围绕篮球运动安全性这一话题，而从回答来看，涉及表语从句、让步状语从句、定语从句、时间状语从句和with的复合结构等语言结构形式。教师B则从语篇的功能出发，引导学生关注语篇功能语言，其设计如下图所示。