第一篇：农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索
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农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索
东门中学 胡群丽
一、问题的提出
（一）源于对英语写作价值的理性思考
英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。
（二）源于对农村初中英语写作现状的分析 1．英语写作教学的现状
上海市“二期课改”《新世纪初中英语》教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。
2．学生英语习作的问题
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从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。（2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。（4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。（5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，也存在“学不得法”的状况。学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。
面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。对此，笔者以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。
二、英语写作教学的有效途径与方法
（一）注重与听、说、读结合进行写作训练
《新世纪初中英语》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1．以听辅写
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。
如，在执教《新世纪初中英语》八年级
（二）Unit 1 Lesson 3 Dong fang International School时，由于该课新词汇较多，又有被动语态，如果不用辅助的“写”的练习，听下全文，会给学生带来较大难度，造成一定心理压力。于是，在设计听课文时，我采用了如下方法：
①不只让学生听完录音后判断 True or False，而是要改正False 之处，通过笔头改正并对句子结构作出转换，以应对写作中句式丰富多样的要求。
②在听录音回答问题中，我要求学生用完整的句子，目的是为使学生养成全面思考的习惯。
③开展听录音填空，既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时增强写的训练。
④要求学生用自己的语言概述所听到的内容。训练了学生从语言的输入到输出。
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以上做法表面上看很费时，但实际上可以提高教学的有效性，减轻学生负担，有助于激发学生学习的兴趣，促进思维的发展，有助于学生养成听音会意的良好习惯，提高遣词造句的能力，从而为写作打下扎实的功底。
2．以说促写
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。
以《新世纪初中英语》八年级
（一）Unit 2 Lesson 2 Eating out为例，以Group work的形式展开问卷调查活动，话题是“Are you for or against eating out？Why?”我采用 Brainstorm 的方式，让全班学生列举“eating out”利与弊。然后请学生分组准备后进行辩论，以口语能力强的带动弱的，大家有话可说，充分调动学生的积极性。课后作业就以“Is it a good idea to eat out?”为题写作。由于学生在课堂中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。
另外，适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中，我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵，注意对好词好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感，而在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。
3．读写循环
舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。的确，广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。因此，积极拓展阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。如：在执教《新 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
世纪初中英语》八年级Unit 3 Better City, Better Life时，由于该单元内容贴近生活，阅读量大，话题拓展性强等特点。我以教材为基础，围绕“Environment”、“ Population”、“ Life”、“Pollution”等内容，充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，设计互动任务，要求学生通过广泛阅读，收集有关信息资料，以准备充足的语言材料，再根据课文内容设计作文。这样，学生在获得英语基础知识的同时，拓展了学生的思维能力和自学能力，其英语写作能力在一定程度上也得到了提高。
在教学活动中，我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我也根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。另外，对英语国家文化背景的了解，对英语写作会起到潜移默化的作用。于是，我倡导学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
（二）注重多种写作形式的训练 1．仿写
设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。如初一年级写My Family时，学生们找来许多有关My Family的文章，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从每个成员的外貌特征来写，还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是初一的学生，但写上一百字是不成问题的。另外，由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。
2．扩写
扩写一般有两种形式:一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
句型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子人手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always, often, sometimes, usually, never或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day, after school, on the playground, with somebody.等构成一句较为完整的句子。After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前，教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work和group-work形式为佳，由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。
3．说写
说写的形式有很多。第一，给出一个主题，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情(即做brainstorming)。待收集一定量的词汇后，再通过讨论确定要写的内容。在上完七年级Unit 2 lesson 3 Introduce Shanghai一课后，我以Traveling为题，请学生讲出相关的词，并将它们归类如下:(A)by bus, on foot, by train,场air(plane), by sea(ship)w,(B)digital camera, bag, money, watch, umbrella, water“,(C)climb the mountain, go to the seaside, go shopping, have a picnic, ”',(D)last year, summer holiday, golden week, Christmas Day, Spring Festival"'。有了这些提示词，学生们基本能在5至8分钟内完成写作。如果是记叙文，教师还可指导学生如何开头和结尾。第二，给出几个关键词、成语或谚语，要求学生把所给的词、句连成一段文字，开展小组讲故事比赛。教师应允许学生编写科幻的，甚至是荒诞的故事。这样的练习不仅训练了学生的写作能力，还发散了他们的思 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
维，丰富了他们的想象力。
（三）注重环节指导提高写作技巧
写作训练时我还要求学生注意以下几个环节: 1.仔细审题，明确要求
审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的„„如在写The pollution problems in our city一文时，有些学生审题不清，写成了由人口过度增长造成的问题。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态。
2.确定主题，编写提纲
提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。
3.语言正确，规范地道
尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
4.过渡自然，叙述流畅
写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie,后句叙述同一个人，就用she替代。
5.书写规范，卷面整洁
卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。
（四）注重多样化批改与及时反馈
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1．多样化批改
学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大且繁杂。怎么批改轻松而且效果好？又能促进写作的教学？
（1）当面批改。如果时间允许的话，我往往是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等,并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。
（2）课后批改。如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，我采用课后批改。值得一提的是，我在批改过程中，认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。
（3）学生互批。另外，我还采用指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，这种做法益处多多：既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成良好的学习习惯，错误的现象就会大幅减少。
2．写后的及时反馈
教师及时的批改和鼓励性的评语，对学生有较大的促进作用。我常常在写作课上，借助多媒体的运用，有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改，请学生相互点评，并为学生提供具体的指导，给出建设性评语。因材施教，分层要求，鼓励优生，耐心帮助差生，适时表扬。这样学生积极性高，兴趣大，更能集中注意力，教师的点评效果更好。在课后的批阅中，我采用作文评语的策略，教师丰富多彩的评语，可以激发学生的学习兴趣，培养其创造能力，并增加师生感情，在潜移默化中引导学生健康发展。如：① Your dream is wonderful.Could you give me one more reason? ② You described the places beautifully.Will you please describe more places? ③ Excellent!I can learn a lot from your article.④ I agree with you.If it’s difficult for you, I’d like to help you.等。同时，认真记 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
录学生习作中存在的普遍和典型错误，及时带到课堂，师生共同讲评和补漏，并把较好的习作展示给大家，表扬进步者，以增强学生的写作信心，激发积极性。然后在互评的基础上，我要求学生再次修改作文，达到主题清晰，句子连贯，层次分明，合乎逻辑。
在实践中，我运用多种反馈方式，使学生从中受益，进而强化英语写作教学效果。如：我曾把优秀作文挑出来装订成册，编成一本本优秀作文选，供同学传阅。这种方法对作文好的同学有相当大的激励作用；另一方面使其他同学学有榜样；有时我让所有学生重新修改整理自己的作文，然后在全班范围内传阅。这种方法使学生更重视自己的写作过程和作文的修改整理，努力去提高自己的写作水平；我也让学生自己设计作文资料袋，把每次经过评价的作文及平时积累的写作素材存放在资料袋里，对自己的写作过程时时加以回顾、反思；更有时我自己提供范文。这可以让学生去寻找自己的不足之处。
（五）注重多元评价，激励学生写作积极性
每星期我精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读或打印给学生，激发学生的求胜心和成功的欲望。再由学生阅读并投票评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中进行展示，每月评选出写作之星和星级写作小组。我挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，比比谁是“探雷能手”。同时，我也把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。
三、实践效果与体会
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实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。
在英语写作教学的实践探究中，我深深体会到：教师要认真钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准（试行稿）[M].上海教育出版社,2004.[2]刘爱伦.思维心理学[M].上海教育出版社.[3]乔雁嵘.以学习档案为平台,培养英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2003增刊.[4]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社.更多免费资料请访问：豆丁教育百科
[5]潘峥嵘.初中英语写作教学中的任务设计[J].中小学英语教学与研究,2003(10).[6]吴庆麟.[J].中小学英语教学与研究,上海科学技术出版社,2000.[7]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社.[8]杨阳.英语教学法-技能与技巧[M].高等教育出版社,2005.
第二篇：探讨农村初中英语写作教学的有效途径
探讨农村初中英语写作教学的有效途径
——以一个话题作文为例
摘 要：
写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：
写作
话题
词块策略
小组合作
英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。
写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。
学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。
词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。
在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。
小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。
下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：
学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。
1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。
2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water
more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„
②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„
④others
keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„
4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。
5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。
6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。
7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。
8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪
光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一
Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；
其二
Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三
Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。
结束语
写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。
参考文献
〔1〕教育部.英语课程标准（实验稿）〔M〕.2002.北京：北京师范大学出版社.〔2〕马莉萍.词块学：英语写作教学的好帮手 〔J〕新课程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2008.（8）33-37
第三篇：浅谈初中英语写作教学的方法与技巧
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧
陈丽娟
内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。
关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识
一、存在的问题
随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如：
1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。
经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。
二、写作教学遵循的原则
新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循内容针对性原则，拓展性原则、趣味性原则和思维创新性原则。
（一）内容针对性原则
打个比喻如果说阅读材料是河流中的水，而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝，若是堤坝没有造好就释放河水的话，结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力，就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主，千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。
（二）拓展性原则
课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关，可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，对于课文的背景知识，完全可以通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，并有恰当的归纳总结。
（三）趣味性原则
由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，但要注意避免题材内容的单一化。
（四）思维创新性原则
阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，在面对这么多的英语阅读材料，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑可以改变学生学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探究的欲望，迸发出创造的思维火花。在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。想象是创造力，想象比知识更重要，它是创新的催化剂。凭借教材的“空白”，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是巨大的。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，我要学生展开想象的翅膀，去想象一下如果你愿意养宠物而你父母不同意时，你与之展开辩论，各述优劣，会有哪些对话呢？学生立刻开展热烈的讨论，兴趣被激发，打开了想象的闸门。
三、坚持基本功训练，多种方法配合（一）注重写作的基本功训练
初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。
（二）依托教材而高于教材
舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。而且在新世纪教材编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。
但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训
练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。
（三）一文百用，多方切入
作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“anunforgetfulthing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。
（四）运用指导性作文，增强带动作用。
指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。
对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。
前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。如果老师事先制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。
四、写作教学的评价
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈：一是就语言形式，二是就写作内容。而在实际教学当中，往往出现教师不厌其烦的修改，而学生又屡错屡犯的现象，那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？
（一）批改要以内容为重点，以结构为支撑
我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。当然，并不是说语法不重要，但是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会，而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头，猪肚，龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文，有一位学生这样写到：“I visited an agricultural park today.I visited the vegetable fields.I visited the orchard park.I visited the greenhouse.I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much.”这样的作文，它本身语法没有任何错误，时态，人称也没有问题，整个访问的经过也很清楚，但是读下来却让人索然无味，毫无任何激动之处，同时因为没有更多的描写导致字数不足。我给他进行了一些结构上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以问句方式引出话题，同时伴随一个宾语从句)I visited an agricultural park today.To begin with(运用序列词，形成文章的结构),I visited the vegetable fields.The farmer there introduced us how to grow them.(用到introduce…..to以及带疑问词的不定式)After that ,I visited the orchard park.What’s more, I visited the greenhouse.At last, I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句，开放式结尾)”，整篇文章我没有更改一个字母，只是进行补充就焕然一新。
（二）采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力
教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。
（三）多样化评语营造和谐师生关系
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress.By the way, are you pleased with your handwriting?(我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book.Have you do your best?（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）在和谐的师生关系下达到有效互动。
总结
总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考文献：《名师成长与教学创新》 上海远东出版社
《崇明教育》
《上海教育教学科研》
《现代教学》
第四篇：初中英语听说课教学实践探索
初中英语听说课教学实践探索
摘 要： 作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词： 初中英语听说课 文本分析 听说结合 提升能力
一、问题的提出
课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。
二、案例分析
1.教学背景
本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。主要活动在于1a，1c 和2a。主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。学生的语言应用能力需要进一步培养，是能力训练很强的一课，对于学生来说有一定难度。同时学生之间存在差异，组员合作是帮助后进生的有利渠道。
2.教学过程
Step 1：导入―引出话题
（1）笔者以问候导入：“I had a very busy day yesterday，at six o’clock I was getting up，but at eleven o’clock yesterday evening，when William was sleeping，I was still working.What about you，Jane？”提问与学生生活相关的问题，拉近与学生的距离，调节学生紧张的情绪，为整节课做好铺垫。
（2）学生听一段教师自身的生活故事，然后根据key words完成task 1――重述故事：William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays，but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day，When I passed by William’s classroom，I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.（3）将学生分成6组，同时完成以下课堂评价：
〔设计目的〕通过William的故事，导入学生要学习的对话，听并复述William的故事，引出2a中的人物故事。将学生生活中的故事与课本人物故事结合，激发兴趣，培养学生语言综合应用能力。同时对学生进行内容和语言输入，为之后的活动做好铺垫。
Step 2：学习2a―听说能力的同时训练
听2a磁带并要求学生回答三个问题，1.Was Bill sad or happy？2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson？ 3.What should Bill do？再听一遍之后重述关于Bill的故事，同时渗透品德教育“Do you think Bill will make the same mistake？”，教师指出：“Not only William but also Bill is a good boy！Because acknowledge wrong and then change，never comes too late.”在进行足够的语言输入之后，让学生进行两两对话，这是说的基础训练。
〔设计目的〕通过听获取关键信息，培养学生听说能力。
Step 3：思考和讨论―提高听说能力的必要阶段
（1）让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题：1.What should we do in class？ 2.What shouldn’t we do in class？ 并让学生给出尽可能多的答案。与此同时，教师提供学生更多的词汇便于学生表达。
（2）小组代表向全班汇报讨论结果，教师提示汇报的模板，如：In our group，we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样，内容丰富，不过于呆板。
（3）在6组学生中完成以下课堂评价：
〔设计目的〕通过讨论，学生的语言输出得到梳理和整合，学生运用教师所给的句型和词汇，表达了自己的观点和看法，同时教师用PPT提供学生汇报的模板，旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。给学生自由思考和说的时间和空间，进一步培养了学生说的能力。
Step 4：学习1a―再一次听说能力的同时训练
（1）在讨论和汇报之后，笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频，同时回答：1.What do you think of the movie？ 2.How do you like the music，scene and Harry Potter？笔者提供句型：I think the movie is...I think the music is...I think the scene is...I think Harry Potter is...笔者提供词汇：exciting，wonderful，interesting，beautiful，handsome，ugly，cool，pleasant，so-so，lively等，如果同意同学的观点：I agreeI agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点：I don’t agree.I think...I don’t agree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think …is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。
（2）在6组学生中完成以下课堂评价：
（3）听1a并练习1a，讨论，帮助学生进一步理
解1a，同时听说能力得到训练。
〔设计目的〕笔者引导学生自然过渡到1a，看Harry Potter的预告片，提出思考的问题让学生回答。从严肃的话题转到感兴趣的话题，再一次激发学生学习热情，同时培养学生听和说的能力。回答问题并发表自己对电影的观点和看法，教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务，说出自己的观点，给学生自由表达的空间，进一步培养学生说的能力，让有能力的同学有机会多说，同时顾及学生的差异。
Step 5：讨论另外两部学生感兴趣的电影――听说教学的延伸任务
（1）观看动画短片，给学生更多感兴趣的卡通人物，让他们自由地讨论并发表自己的观点：
（2）在6组学生中完成以下课堂评价：
（3）如果时间允许，让学生练习并表演对话，在6组学生中完成以下课堂评价：
〔设计目的〕观看《功夫熊猫》和《熊出没》的电影片段，让学生编造新的对话，同时表演对话。鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达，从而提升能力。这是语言输入到语言输出的综合能力提升，是教材教法的探索和延伸，学生在此达到真正语言的自由运用，听说能力得到很好的展示。
评价：How many apples does your group get on the tree now？ We have ？摇？摇 ？摇？摇 apples！Congratulations！
〔设计目的〕课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性，引导学生带着热情完成课堂上的各项任务，在评价的同时，检视自我的不足，培养学生的合作意识和竞争意识。
Step 6：语言点学习和布置作业――课堂教学的最后巩固
〔设计目的〕鼓励学生思考本节课所学习的内容，并提供学生课后使用所学内容的机会。
三、案例反思
教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率。任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在本案例中，笔者根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、合作、协商，在做中学、学中用，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，以达到最佳教学效果。教师在听说教学中应该注意以下几点。
1.充分利用学生资源，将生活融入教学，师生互动。
语言来源于生活，又运用于生活。对于语言学习者来说，学习语言，就是为了在生活中表达和交流。把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。以本节课为例，笔者在导入过程中运用了William 在课堂上睡觉的行为，William正是本节课学生中的一员，而这种行为在学生中发生是很平常的事，既贴近生活，又有利于引起学生谈论的兴趣，同时为本节课做很好的铺垫。在口语能力提升阶段，《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看，把学生课后感兴趣的动画片带入课堂，既激发了学习热情，又注重语言实际和提升学生语言的运用能力，达到最佳的教学效果。
2.教材的整合和灵活运用，教学不仅源于教材还可以高于教材。
新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，笔者认为只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。这就体现在教学不仅源于教材，还可以高于教材。在教学过程中，注意运用多种教学方法，设计各种不同的任务，层层递进，在符合学生认知的过程中，帮助学生自主地、愉快地学习英语，发展能力，维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待，才能不断培养他们实际运用语言的能力。
在本节课中，笔者先导入，随后进入2a，后学习1a，任务的设计有讨论，有思考，有小组合作，有独立完成，有课本任务，还有课外补充，有对话，有表演，这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能，对于语言的输入和输出做到合理到位，听说结合，环环相扣，达到了听说教学的目的。
3.评价活动的参与和品德教育的渗透，在听说课中完好实现三维目标。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。评价活动的参与和品德教育的渗透，充分实现情感态度与价值观教育的目标。对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价，有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性，品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示，反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。
在本节课中，笔者注重德育渗透，用多句英语谚语鼓励学生，例如：“Acknowledge wrong and then change，never comes too late.知错就改，永远不嫌迟。” “A winner never stops trying！成功者永不停止尝试！” “Challenges make study interesting！挑战使学习变得有趣！”这些都给了学生无形的勇气和力量，让学生在学习过程中不断地发挥潜能，更好地完成任务，同时评价活动的参与，提高了学生的合作意识和竞争意识。
四、结语
在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课，语言的输出必须以充分的语言输入为基础，听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。设计恰当的教学任务，教师合理开发利用教材，使学生在听说课中有话可说，有机会可说，有兴趣地说，从而提高听说课教学的有效性。
参考文献：
[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海：复旦大学出版社，2004.[2]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究.中小学外语教学，2014.3.
第五篇：优化初中英语有效性写作教学的探索
浅谈怎样优化初中英语有效性写作
易门县六街中学
张水英
【摘要】传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。
【关键词】英语写作教学，有效性写作，写作训练，师生互动
英语课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写作是学生语言综合运用能力的重要体现。而大部分教师把写作当作课后作业去处理，缺乏系统的写作指导与训练。导致最能体现语言综合能力培养的写作指导被忽略了。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。
初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：
1、能根据写作要求，收集，准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。
一、初中英语写作教学的现状
在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
二、有效性英语写作教学的策略
有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英 语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。
1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。
2.善于发现好词好句，训练学生的仿写能力
我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，可是很多学生却对此熟视无睹，作为教师的我们应该指导学生发现这些高质量的语言材料。发现这些好词好句确实需要一双慧眼，需要学生们用心去体会。除了一些课外书籍的提示外，最重要的发现方法是进行比较，比较一些表达方式的不同，反复阅读和推敲，一些好词好句就会出现在我们的面前。而且任何一门语言的学习都是从模仿开始的。既然我们发现教材中那么多的好词好句，我们的英语写作也可以从仿写课文中的好词好句开始。在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。3.开展多样化的英语写作训练
学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。
在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。4.有效性英语写作的师生互动
传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：
（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。
（2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。
参考文献
朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社
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