探索词汇教学的有效途径(一)

第一篇：探索词汇教学的有效途径(一)

探索词汇教学的有效途径(一)词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出，高中毕业生应学会用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。高中英语学习一方面要注意扩充词汇量，另一方面要注意对词汇的理解和运用。

一、高中学生词汇学习中存在的问题

高中阶段词汇量要求提高，许多学生感到词汇学习难度加大，因而产生了强烈的畏难情绪。根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。1．理解词汇环节

在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在碰到生词时，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上查阅词典来获得词义。2．记忆词汇环节

许多学生记忆词汇的方法比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不理想。3．运用词汇环节 理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可加强对词汇的理解和记忆。在平时学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句中存在生搬硬套或套用中文句式的现象。

二、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语教学中的重要地位。

外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习。因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的一生大计。

通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教学时参考。1.语境教学法

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于现行高中英语教材中出现的新增词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行演练。2．直观教学法

“兴趣是最好的教师。”直观教学法能更好地激发学生学习的兴趣。直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学。

当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到“催化”的作用。3．英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时尽可能地用英语来教学，包括用英语来解释单词、句子等。《英语课程标准》也要求教师尽量使用英语教学，因为我们的学生处在说汉语的环境，而英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。

在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且对于已学的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了学生参与学习和积极学习的信心。4．理解记忆法

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，引导学生用理解记忆的方法掌握单词，让学生自己去总结、发现、理解，从而提高记忆的效率，增强学习的信心。

第二篇：强化词汇教学的几个有效途径

强化词汇教学的几个有效途径

西安高新第一中学

吴妍君

词汇是语言表达意义的主要承担者，而一定量的词汇则是学生发展语言能力必要的基础。Murcia Rosensweig 曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有了大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”（Palmer，1964:153）近几年来，在美国语言教学中，人们越来越关注英语学校中的词汇教学问题，词汇是标准化语言测试的重要组成部分。在美国，一般小孩进入小学，认识2000多个词，14岁时认识14000，（Watt，1944:230）。对于成人而言，不从事学术工作的人认识10000词左右，而专业技术人员达到80000词（Malkey，1965:28）。中国人认识的词汇量当然不能同他们相比，但是，通过上述数字，我们可以清楚地看到我们的学生词汇量不足。词是意义的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。只有掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。在实际运用中，词汇往往是举足轻重的，也是学习外语最感头痛的。词汇是外语学习中最重要的基本功，需要多下功夫，长期积累。由于时间所限，再课堂教学中，教师必须明确词汇首先不是数量而是质量。教师要根据自己的教学经验，尽可能有条理、有层次、有归纳地向学生讲授较全面的词汇知识，注意他们的形、声、义并尽可能让学生掌握基本意义，搭配和用法。其余词汇只要认识即可。注意培养学生根据构词法规则及上下文猜测生词和难词的能力。通过比较同义词和反义词以及通过计划性的学习策略来记单词，从而来过大词汇量，提高阅读理解能力。（胡春洞，1990：30）

一.扩大中学生英语词汇量的重要性

在英语教学中，词汇量的不足是每个学生普遍感到头疼的问题，也是影响学生完形填空及阅读理解考试得分高低的重要因素。在中学阶段，学习比较得法的同学在学习掌握英语听、说、读、写能力的过程中，随着英语水平的提高，词汇量也在加大，但对另外一些学生来说，词汇量的不足妨碍了他们的学习，而这些学生的英语进步不快又反过来影响他们词汇量的扩大，形成恶性循环。一些底子比较差的学生，为此而苦恼，茫然不知所措，也有的同学从此产生畏难情绪，从而自暴自弃。因此，作为他们的教者，找出两全其美的学习方法，使得学生通过学习既能提高学习英语的兴趣，又能扩大词汇量，就显得很必要。笔者在经过几年的教学生涯中，摸索到一些行之有效的方法，以求抛砖引玉，与大家共勉。

二． 强化词汇教学的几个有效途径 1.培养学生对英语词汇的学习兴趣

英语词汇是一门学科，它说明英语单词和短语的规律，学生在学习和扩充英语词汇的过程中，如果真有所获，会对词汇现象产生兴趣，同时也会逐步认识到学习英语词汇规律的用处和益处，从而愿意了解更多的词汇，注意一些词汇现象，如词所用的句型搭配，以及它的前缀和后缀，它的同义词和反义词等，就会增加对各种词汇现象的感性认识，从而有利于进一步扩大词汇量。

另外，利用习语和谚语讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣。对扩大词汇量有很好的促进作用，习语谚语具有文字精炼，遣词隽永，形象鲜明生动，富有哲理和韵律，节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当的运用习语谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到学习词汇不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如Men are mortal（人生自古谁无死）通过该句，学生可以很轻松的掌握mortal这个词的意思为“必死的、不能永生的”趁此还可以指出它的反义词为immortal（不朽的、不死的）。这样比单独记忆mortal和immortal这个词要容易的多，也会持久些。（盛建元，1996：15）再比如：Man kiss the baby for the nurse’s sake（醉翁之意不在酒。）通过该句学生可以掌握for sb’s sake（为了某人的好处，看在某人的份上），同时可以介入for God’s/goodness’ sake（看再上帝/老天的份上），for pity’s sake（请可怜可怜），for mercy’s sake（请发发慈悲）。2.利用构词法

英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由数量不等的各种语素及其变体或缩略形式构成的。此外，随着科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断的发展变化。当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。例如super—在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。Supermarket（超级市场），Superpower（超级大国）等都是常用词语。近年来又产生了supercomputer（超级计算机），supermodel（超级模特），superbarge（超级驳船），superjumpo（超级大型喷气式客机），superrich（超级富翁），superfresh（最新鲜的），superfit（身体特别健康的）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最为有效的途径之一。

英语中词汇量常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。常用的有派生法和转化合成法，熟悉这些知识对于了解和熟记词汇会有很大帮助。并有助于迅速的扩充词汇量，如英语单词前缀（in im un）均表达否东的意思，不认识下列单词也知道加了前缀的派生的意思了。例Possible可能的，impossible不可能的；definite确定的，in-definite不确定的；fair公平的，un-fair不公平的。(赵厚先，1991：50)如果不知道下列左边后缀的意思，就不可能了解右边这些英语单词的词义。—hood（副词后缀，表示“境遇”）childhood童年时代 —y（形容词后缀，表示“充满„„的”）noisy嘈杂的 —ward（副词后缀，表示“方向”）backward向后

有时在一个词的前和后面，加以不同的前缀和后缀构成不同的派生词含义，如果教会学生熟悉这些后缀，会容易知道这些派生词的含义，如：care关心，careful小心的（形容词），carefully小心地（副词），carelessly粗心地（副词）一些合成词的构成常常是一目了然，如：man+made manmade；foot+ball football 另外一些名词转化为动词的词在中学课本中间或出现如：oil（油），to oil（加油）water（水），to water（浇水）。形容词转化为名词的：good（好的）good（益处），chemical（化学的）chemical（化学试剂）(王呈样，2001：12)3.利用同义词和反义词

学习英语词汇的过程中，往往会遇到意思相近或相反的词，即同义词和反义词。英语的同义词十分丰富，它们之间的含义在用法上的差异较复杂，如果孤立学习一个个同义词，等到把它们放在 一起就会混淆不清，其结果用起来却弄出了文化理解上的差异。

如：interested（感兴趣的）和interesting（使人感兴趣的）Dick is interested in English very much.（狄克对英语非常感兴趣）。

Yesterday evening，I saw a very interesting film.（昨晚，我看到一部非常有趣的电影）。同样的，通过对比下列两句的意思，可以清楚respectable（可尊敬的）和respectful（尊敬别人的差别）。

Don’t talk to respectable old man like that.（不要对一个可尊敬的老人那样讲话）。Student are very respectful towards their teacher.（学生对他们的教师非常尊敬）。Complete adj.完全的；彻底的 vt.完成，结束.Finish n.结局 vt.结束（反映已完成的工作）.Voyage n.航海，各种旅行（适用于远航）； Trip n.vi.旅行，远足，短期或者短程旅行； Tour n.游历，巡回旅行。

学习反义词是比较词汇的差别，通过对比相似相反之处，同样可以达到印象深刻，便于掌握扩大词汇的目的。比如；right与wrong；hot与cold；love的反义词就有hated，revenge等。学习时要认真类比区分它们的细微差别，可通过分类，可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇。4 计划性的学习策略

要达到学习目标，必须制定科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，《国家英语词汇标准》要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制的过程中，在参照了周边国家和地区中学英语词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育，一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词汇量可以为读者提供进行猜词，从而一颗不借助词典就能够完成确切理解的条件，专家认为3000词汇量是一个十分重要的指标，但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量。部分省的老师认为词汇量要求太高，他们说：“即使英语老师也没有3000—5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大的提高，„„现在初

三、高

二、高三花了许多时间在做试题。”“Learning English fortesting ”，有些语法题外国人也做不对。北外许国璋教授说，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的关系，需要重复大约100词，而人通过视觉分辩一个词，最快速度只需0.1秒，重复100次，需要10秒。依次推算，一分钟记词的极限是6个，1小时是360个，即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，其中一个小时用于学习词汇，4个小时学习句子、课文、并进行听、说、读、写练习或实践；那么一周可以学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%一年也能掌握1000个词。这只是以机械记忆的效率而论，如按意义记忆和理解记忆来算，一年掌握1000个词的效率应该是更可靠的（王榕培，1984：12）。因此，个人学习英语词汇的目标和计划，在中学阶段应该有信心、有决心定会掌握5000个词。我们可以把这5000个词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到了3个词。简单的目标和计划，如果人人能够达到和 实现的话，那么学习活动就没那么困难了。

总而言之，词汇是英语学习的必要基础，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学的一项十分重要的任务。通过提高学生学习词汇的兴趣，利用构词法的特点以及同义词和反义词的特点，使学生加深对词汇的记忆。再通过计划性学习的策略来提高学生的词汇记忆量，从而在扩大词汇量的同时解决学生对于单词感到难读、难记、难写、易忘的问题，达到事半功倍的效果。参考文献

Palmer，H.E.1964.The Principles of Language Study.London: OUP.包天仁.1977.《英语“四位一体”教学法简介》.沈阳：辽宁人民出版社。胡春洞.1990.《英语教学法》.北京：高等教育出版社。

陆国强.1999.《现代英语词汇学》.上海：上海外语教育出版社。

盛建元.1996.《强化外语教学中的词汇教学》.北京：高等教育出版社。

王呈样.2001.“短时记忆与英语词汇教学”,《现代中小学教育》第02期,pp.10-15。王榕培.1984.《实用英语词汇学》.沈阳：辽宁人民出版社。

王正文.1985.《英语常见同义词辩异》.上海：上海译文出版社。

赵厚先.1991.《英语易混词语类释》.重庆：重庆大学出版社。

第三篇：词汇教学方法探索

词汇教学方法探索 二克浅镇福兴小学 王艳

小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。而且词汇教学是比较乏味的。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

(一)英语教学往往是填鸭式教学

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

(二)学生接触英语少，知识匮乏

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

(三)教学方法单一

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

(一)拼写和读音的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

(二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

(一)教具直观教学方法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an „”或 “I like „very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

(二)创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如：hospital、station、cinema)时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

(三)对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近(同)义词对比，一种是反义(相对)词对比，还有同音(异形)词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单本文来自 词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

(五)英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

(六)游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

(八)探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)

S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, „)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S:

tea[ti:]，please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],„

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.[4]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.

第四篇：探索双语教育的有效途径

摘要：本文探讨了幼儿园实施双语教育的有效途径，提出了幼儿园双语教育的指导思想、学前双语的师资标准、学前双语环境的创设以及学前双语教学组织与实施的对策。

关键词：幼儿园双语教育 途径

随着中国世贸组织的加入，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随之热门起来，有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁，因此，英语学习在许多幼儿园的课程中占有一席之地，已经是一个不争的事实，然而相当一部分实施英语或双语教育的幼儿园正受到诸多问题的困扰，如没有合适的教材，合格的教师，幼儿英语学习和汉语学习出现相互干扰等问题，我园在探索双语教学的过程中，也遇到了同样的问题，如何有效地提高幼儿学习英语的兴趣，达到较好的学习效果，近年来我们对这些问题进行了实践探索。

一、双语教育的指导思想

（一）学习双语的意义

语言不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感交流和信息交流的工具，幼儿学习语言是以情感交流为动机的，婴幼儿期，他们主要是通过动作，表情等和言语等形式实现与他人之间的日常交往，也是通过动作等进行学习的。但是通过动作是很难实现复杂的交际和学习活动，他们便开始学习用语言与他人进行日常交往。通过语言学习知识获得经验并以一定的形式在记忆中储存，整理归纳这些知识的经验。

我园在开展双语教育同时把汉语和英语同时作为交流工具和手段在幼儿园使用，在一定时间里，用汉语和英语组织幼儿的学习活动，游戏活动和日常生活活动。并在幼儿的英语学习活动中采取全英式教学方法。

（二）双语的相互渗透

由于幼儿从一出生接触就是我们的母语—汉语，每天听说均用汉语来交流，英语作为第二语言，在学习中就有了一定的困难。因此，我们在英语学习中并不掘弃母语，而是用母语带动英语的学习，相互促进，共同发展。这两种语言虽然语言形式不尽相同，但语言内容即语言所指的实物及其表象的概念是基本相同的，语言语言运用的某些技能也是相通的，因此，我们在选择双语学习内容时，不仅考虑前后活动在汉英两种语言自身的系统性，而且还应考虑英语活动的内容和汉语活动的内容与幼儿当时学习和生活发生必要的联系，将幼儿已获得的汉语经验和英语经验联系起来，逐步形成自己的经验并将期有机结合，同时，将这种经验贯穿于一日生活中。

（三）双语学习的顺序性

幼儿学习语言首先是从听话开始逐步达到说话，阅读等技能。幼儿只有经过一个沉默期以后才会说本族语言。在这个沉默期内，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，形成潜意识，并逐步唤醒大脑中潜在的语言信息，当积累到一定的程度，在外界交流环境的刺激下，幼儿开始说话。由此可见，幼儿听话的能力远远超过了说话的能力，说的技能的高低决定于听的能力发展程度。而英语的学习与母语一样，同样经过沉默期。因此，幼儿园双语学习应在创设纯汉语的交际环境之外，还应创设一个模拟的纯英语的交际环境，让幼儿从中获得充分的听、说双语的机会，并鼓励幼儿大胆地用汉、英配合动作，表情等体态语言表达自己的感受；在学习中，主要以幼儿的学习兴趣为主要目的，要求幼儿将掌握的语言、合理、自如地运用到实际

生活中真正起到第二语言的作用。

二、学前双语的师资标准

（一）教师的基本素质

在多年的双语实践教学中，我发现调动幼儿的学习兴趣并达到良好的学习效果关键在于教师的素质。我们在实施的双语学习中，普遍出现的问题是，外语专业的教师会说不会教，而幼师专业的老师会教不会说。如何让二者合二为一，达到较好的教学效果是双语教育面临的主要问题。双语教师比普通幼儿教师的要求更高，很多不但要具备幼师的专业技能，如唱、跳、弹、说、画、同时还要具备标准而流利的英语听说能力。在这一问题上我园采取：

1、专业教师自我完善

即专业英语毕业的教师在具备标准的英语听说的能力下同时还要有一颗童心、爱心及活泼开朗的性格。在日常学习生活中，不断学习幼儿的心理学及教学法，并逐步掌握幼儿教师的技能技巧，以达到幼儿英语教学的要求，寓教于乐，以游戏为主要的学习方法。

2、幼儿教师专业培训

作为幼儿教师她首先具备了专业的技能与技巧，掌握了幼儿心理学及教学法。但在标准的英语听、说上就差距很大，为了弥补这一问题我园采取送出去培训的方法，及园内培训的方法。送出去培训即送到专业英语教师培训部进行系统的学习；园内培训即采取由专业教师在一定的时间内进行专业口语培训，并进行考核以促进教师的学习积极性。

3、外籍教师配合教学

我园在使用以上两种方法的同时，今年聘请了外籍教师，以求达到更好的教学效果。在教学中，我发现，外籍教师的聘用并不为大多数幼儿所接受，因为外教的聘用费用高，没有长期性（外教大都是一年一调整），再加上外教多数不会中文，除了与专业教师的沟通没有问题外，与其它教师之间很难沟通。而双语学习不能只局限于个别教师，还要与各班老师沟通，探讨教学的最佳途径。外教其最大作用是标准的母语（指具备教师资格证的外教），凡纯粹的西方文化，能让幼儿感受到学习外语的快乐，并感受优秀的西方文化及风土人情。

（二）开拓、创新的教育理念

英语作为世界上使用最广泛的语言，具有一定的时代性及本土性，如何让这一语言在我们的母语环境中生根发芽，就要求教师具备一定的开拓创新意识。要求教师在具备专业素质及幼师所具备的专业技能技巧的同时，还要有不断开拓求新的精神，在每一次的活动中尝试用有效的方法进行教学并总结，出其可取及不足，在下一次的活动中改进，以求达到理想的教育方法。

三、学前双语环境的创设

（一）精神环境

幼儿从一出生就生活在母语的世界中，听的、说的全都是汉语。英语作为第二种语言，对于幼儿来说是陌生的，没有任何感知和认识，全靠教师创设一个模拟的英语环境来拉近幼儿与这一语言的距离。为了达到较好的英语模拟环境，我们首先从以下几点做起：

1、积极创设英语交际用语环境

教师与教师之间，教师与幼儿间哪怕是只会说一句话，也要积极用英语来表达，鼓励教师勤学、多问并提出了八字方针：不怕说错，就怕不说。全园上下从园长到幼儿，每人都有英文名字，自一上班，看到孩子与同事，就主动用英语问候、打招呼，并要求对方用英语回应。做广播操喊口令用英语，就连舞蹈律动也有英语国家的文化表现。

2、带动家长营造英语交际用语氛围

家庭教育与幼儿教育的不可分性是众所周知的，而双语学习中家庭教育同样起到非常重要的作用。我们利用早接，晚接的时间要求幼儿与家长用英语进行告别及问候，并长期以往的一贯坚持，我发现有一部分家长已经能用英语回答幼儿的问候。实在不会说英语的家长也能要求幼儿对老师说声“bye---bye’’及“see you’’了，在此同时，我们还利用家长开放时间，在英语活动这一超市中给每位幼儿家长发放“mony’’并要求幼儿与家长共同用英语购物，家长的积极性非常高，会说英语的家长带动幼儿说，不会说的家长也谦虚地让幼儿教，孩子与家长间在游戏中感受到了英语学习的重要性及无比乐趣。

（二）物质环境

要想营造一个较好的模拟的英语环境，幼儿园的生活环境中墙面的布置也是不可忽略的环节。我园在创设这一环境中要求墙面布置汉英对照进行注解，并在相对应的对方贴上英语字标，如在门口贴上“were come to you’’或“please come in’’即（欢迎你，请进来），在水杯架上贴上“please have some water’’(请喝水)的字标，一方面方便教师及时准确地运用英语，同时也对幼儿起到潜移默化的影响，帮助幼儿记忆，并感受到英语的氛围。

四、学前双语教学的组织与实施

（一）形象直观教学法

此方法就是通过实物直接地传授知识，以点概面，如教幼儿学习“banana”一词时，首先让幼儿感受其形状，再让幼儿品尝感知它的味道，同时让其幼儿感知其颜色，通过观察与品尝，幼儿不但学会了香蕉—banana,还同时学习了长—long;黄色—yellow;甜—sweet并学会了英语短句：banana is yellow banana is long;banan is sweet l like banana.（二）游戏教学法：

游戏教学法是幼儿教育中极其重要的的组成部分，它与幼儿的心理及年龄特征非常贴近，易于被幼儿接受、并喜欢。因此，英语教学也离不开此方法。并且是重要的教育手段。游戏的范围很广，有体育游戏、生活游戏、音乐游戏等。我们在任一领域都有机地，灵活的运用了游戏教学法。如：玩hide-and-seek（捉迷藏）的游戏：请一名幼站起来，等其他的幼儿闭上眼睛后，躲到教室的某一地方，当大家问xx xxx where are you’’ 时，该幼儿需要用回答:“l’m here, l’here, behind(in on)the tree’’为了参与游戏，幼儿会主动地学习相关的单词和词组，在这个活动中，幼儿既复习了相关动物和教室相关物品的英语名称，同时也学会了表示方位的介词的用法。更重要的是，幼儿还能将这些英语用于日常的交往之中，1、生活游戏的渗透

幼儿园开展的区域活动，角色游戏活动都是学习英语的最佳方法。如：我们设计的月目标“有趣的数字”，在区域活动中，就用英语设计了多种有关“数字”的，有趣的游戏活动，有棋盘、时钟、图形、加减运算等，孩子在玩中学、学中玩。不仅在玩中掌握了数字的多种表现形式，同时也培养了幼儿的逻辑思维能力，学习数字已经不是一件枯燥的事情了。

角色游戏活动—“超市”是孩子们生活中有切身体验，且非常喜欢的一项游戏，针对这一特点，我们将英语巧妙地结合进去，在孩子能非常自如地用汉语玩“超市”这一游戏时，我们提出新的要求，就是要求幼儿用英语进行交流、购物，在汉语的

知识经验上，学习英语，幼儿不但感到轻松，而且充满好奇，激发了幼儿探索用第二种语言玩相同的游戏的兴趣。并在游戏中懂得了谦让，学会了使用钱币，培养了幼儿主动学习的积极性，因为在买商品的时候，遇到不会说的单词，他就要主动让老师帮助，因此，小小的“超市”活动，是幼儿非常自如，主动使用英语交流的有效方法之一。

2、体育游戏的渗透

用英语组织的体育游戏是幼儿非常喜欢的一项活动。我们在设计和组织体育游戏时，注意用简单明了的语言配以动作示范向幼儿介绍游戏规则，在幼儿自主游戏时，要求教师尽量少干预或者不干预幼儿的活动，让幼儿尽情玩个够。我们还将存些英语体育游戏活动安排在相关的汉语体育游戏活动之后开展，作为复习。

例如：“wolf wolf whar time is it’’活动与汉语游戏活动“老狼、老狼，几点了”，是同一活动，幼儿为了学会这一游戏活动，必须学会这个问句并会回答“It’ s one o’clak’’等关于时间的短句。孩子在欢乐的体育游戏中学会了英语，并体验了汉语与英语之间的联系。

3、音乐游戏的渗透

用英语组织的音乐游戏活动是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。活动的重点是歌曲或游戏本身，而英语单词或句子不是活动的重点。因此相当一部分歌曲的歌词幼儿未必全部掌握，有的歌词幼儿也未必理解其意思，但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏。

例如：歌曲—“london brldge”“伦敦桥倒塌了”这一首歌曲，我们在幼儿会唱的基础上，首先在场地上画一条线，一边贴有苹果图案，一边贴有香蕉图案，由两名幼儿手拉手，搭成“桥”，其他幼儿排成一队边唱歌边排队依次从“桥下”钻过，歌曲结束时“桥倒下”套住一名幼儿，搭桥的幼儿提问，“what do you like apple or banana’’若幼儿回答“l like apple’’时便站在apple的一边，游戏依次进行，直到全部站在apple和banana两边后，两队进行拔河比赛。此音乐游戏活动不仅趣味性强，而且培养了幼儿的英语技能及身体的灵活性。

（三）儿歌教学法

汉语言有多种体裁：有散文、诗歌、古诗、谜语等，其中古诗讲的是平仄押韵，读起来朗朗上口。英语也同样有这样的表现形式，幼儿在朗读时，前后押韵，读起来趣味性强，象唱顺口溜一样，生动、形象富有节奏感。例如：“five little monkeys”（五只小猴）就充分体现了这一表现形式。“Five little monkeys jumpiry on the bed / one feel off and bumped his heed / ma-ma called the doctor, the doctor saiel / no more monkeys jumpiry on the bed.”孩子在朗读时，边做动作边念，非常喜欢。

（四）谜语教学法

谜语是无论大人小孩都非常喜欢的一种游戏，它可以充分调动孩子的参与性，在寻找答案的过程中体验快乐。英语谜语也同样深受幼儿喜爱。例如：“rabbit’’一词可以用谜语：“l have two red eyes and two long ears / l have a short tail and eat grass and turnips / what am l ?’’ 用简单的英语说出小免的爱好及特征，让幼儿猜出动物名称。

（五）故事教学法

故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是幼儿学习英语的又一重要的途径。故事语言的特征是简单明快，具体形象，富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习，幼儿可以获得日常生活中的语言和书面语言。让幼儿在理解和体验故事情节发展变化的基础上学习故事中重复次数较多的，结构较完整，较复杂而且有情节的完整的英语表达；幼儿可通过故事进行续编或者仿编。试行“纲要”

中对幼儿语言的内容与要求，指出“引导幼儿接触优秀的儿童文艺学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，我们针对这一要求，采取中文故事译成英语故事，英语故事译成中文故事的方法，不仅幼儿易学，而且通过互译了解了中西文化的特点，并在中西方优秀儿童故事中受到启发和文化熏陶。同时，我们还组织幼儿观看优秀的外国儿童动画片，有“白雪公主”“狮子王”等，通过全英动画片，让幼儿根据故事情节的变化，理解故事内容，并通过故事内容学习相关句子。

例如：“小蝌蚪找妈妈”这个幼儿百听不厌的故事，我们把这个故事译成英文，幼儿园因为有了汉语故事的感知，在学英语故事的时候感到非常轻松、自如，尤其是多次重复句更便于幼儿记忆。在幼儿能熟练掌握这个故事的同时，我们还将这个故事排成“童话剧”，用艺术的表现形式将这个优秀的文学作品搬上舞台。同样优秀的西方儿童文学作品我们也采取此办法，并获得了较好的学习效果，如：“an ugly duckling’’—“丑小鸭”这个优秀的文学作品，我们首先让幼儿看“an ugly duckling”这个全英语故事碟片，在看的同时，理会其大概的故事内容，并让幼儿边看边讲述你认为故事中发生的事情，然后再由教师翻译成中文，对说对的幼儿给于鼓励，说错的幼儿给于帮助，幼儿的学习兴趣极浓，当翻译正确时，我们看到幼儿的脸上洋溢着得意、幸福的自豪感，使英语学习变得轻松快乐起来。

以上这些双语学习的组织与实施方法，只是一部分，还需要教师在教育中不断摸索，寻求幼儿学习双语的最佳途径。经过几年的双语教育实践，我们也取得了一定的成效。如幼儿对英语活动普遍产生了兴趣，在活动中能听懂教师的组织语言，主动使用英语，但是，我们的探索才刚刚开始，还存在许多问题。例如；我们对幼儿学英语的优势的认识只停留在经验水平，尚缺乏实证性的研究；幼儿园英语教师的整体水平还有待进一步提高；对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上等等。这些问题，既是本项研究存在的不足，也是今后我们进行更深入研究的方向

第五篇：探索农民增收的有效途径

探索农民增收的有效途径———关于廊坊市农民收入问题的调查与思考`河北省廊坊市385万人口中，农村人口近310万，约占81%。我们针对廊坊农民增收问题展开了一系列调查与思考。农民收入变化的特点及构成农民收入多年保持增长态势。改革开放以来，由于体制创新、农产品总量增加以及农产品价格提高等原因，廊坊市农民人均纯收入有了大幅度增长。2003年达到4053元，成为全省第一个超过4000元的地市，高于全省平均水平1199.73元。城镇居民收入增长较快，城乡居民收入差距逐年拉大。2003年，城镇居民人均生活费支出为6882元，农民人均生活费支出为2008元，比例为3.43∶1。农民收入长时期上不去，直接影响农民生活水平的提高，影响农村经济发展和社会稳定。种植业收入所占比重下降，工资性收入成为农民收入的主要来源之一。从农民人均纯收入的构成来看，主要包括四部分：即家庭经营第一产业纯收入、家庭经营非农产业纯收入、工资性收入、财产性及转移性收入，其中前三项约占90%左右。根据近四年农民收入构成的统计数字，种植业收入由61.22%下降到59.21%，种植业收入占农民收入的比重由22.44%下降到20.69%。工资性收入在农民收入中的比重比较稳定，已经成为农民收入的主要来源之一。农民增收缓慢的主要制约因素农业内部结构调整及农业产业化进程缓慢。一方面，农业结构调整力度不大。多数地区种植业收入占收入的比重达到60%左右，加上人均耕地有限，生产资料价格上升，造成低投入、低产出，农产品质次价低，农民因此而得到的收入有限。另一方面，农业产业化程度不高。大量富余劳动力的存在，使得农村隐性失业人口增加，农民负担较重，影响实际收入水平的提高。农业生产资料价格上涨，加大了农业投入的成本。政府职能部门对农民增收支持力度不强、服务不到位。一是财政直接用于农业投入的数额有限。二是政府为农民生产和农产品销售方面提供的技术服务及信息咨询不到位。三是政府为解决农村剩余劳动力转移就业力度不够。消除障碍，努力拓宽农民增收渠道向农业要效益，深挖农业内部增收潜力。首先，要加大农业产业结构调整力度，大力发展畜牧、蔬菜、林果花木等产业。其次，继续推进农业产业化经营，提高带动农民增收致富的能力。农业产业化经营，既是增加农民收入的重要渠道，又是推进生产区域化、专业化和提高农产品质量的有效途径，也是促进农村工业化和城镇化发展的重要载体。在农业产业化过程中，龙头企业的带动作用，有力地促进了农民增收。加速民营经济发展，拓展农业外部增收空间。政府要制定和完善鼓励农村劳动力进城务工经商的优惠政策，放宽农民进入小城镇的门槛，保障进城就业农民的合法权益，对进城农民进行相关的职业培训，为其子女教育、劳动保障等提供便利条件。同时，要大力发展农村民营经济。利用农村大量富余劳动力，在发展劳动密集型产业的同时，加快高新技术对传统产业的改造，不断提升农村民营经济的规模和层次。加大扶持力度，充分发挥政府对农民增收的导向和带动作用。第一，要加大对农业的投入。第二，有组织地引导农民外出务工。第三，尽快建立健全农村的社会保障体系，扩大社会保障覆盖面，解除广大农民的养老、医疗等后顾之忧。