高中英语阅读整体教学的理论和实践介绍

第一篇：高中英语阅读整体教学的理论和实践介绍

高中英语阅读整体教学的理论和实践

浙江黄岩第二高级中学

赵敏珍

摘要: 本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能更好地培养学生的自学能力,阅读理解能力和运用英语思维的能力。

关 键 词: 语篇;中学英语阅读整体教学;启示

一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论

采用语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。

语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。这种教学法认为---人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。读者对文章的理解及他们的语言知识(systematic knowledge)和图式知识相互作用的结果(见张维友, 1995)。所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(Smith,1978)，即应从较上一级的单位着手。该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解必定要调用学习者的图式知识。整体阅读的心理学基础是知觉心理学方面的最新研究成果──现代认知心理学（Cognitive psychology）的图式理论（Schematic Theory）和Neisser的知觉循环论（参见王姿，1995）。

篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环(Cohesive chains)，而非语言手段（如常识，背景知识，文体知识等等）也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。

(1)Look at that big, tall tree over there!

阅读该文后，如无一定语境，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去审视它，这是因为当时“美学图式”在起作用。如果你在大伏天走得汗流夹背而又急于找个地方躲避烈日时，你就可能把这句话理解为：It must be nice under the tree.Why not go and have a rest there? 而木匠就可能会考虑树的品质，可以用它来做何物最合适等等。这些不同的理解都是因为不同的图式知识的作用造成的。再如：

(2)Look at that lady all in white walking at the head of the procession!如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼，“因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装”（邓炎昌、刘润清，1989：206）。这里，不同的文化背景图式导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。

从上面的分析可以看出，人的知识是以图式(Schema)的形式贮存于长时记忆中的。这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统（王姿，1995）。这就是我们平时所说的“联想”机制。图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。这便与Neisser的知识循环论相一致。整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。

语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。

所以，笔者认为，语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。

二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致

近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试(NMET)不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。

在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题(15分)中，也十分强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。考纲对完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的说明中都十分强调对短文或对话要通篇考虑，把握逻辑关系，在语篇中综合运用英语。

例如，对阅读理解能力测试的主要要求是：

(1)掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；

(2)既理解具体的事实，也理解抽象的概念；

(3)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；

(4)既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和判断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；

(5)能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。

在作上述要求的同时，考纲又强调题材、体裁都要“多样化”。

所以，不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式知识。特别是上述第3、4、5条要求，更与语篇水平上的理解和整体阅读与图式知识的充分运用密切相关。无法设想平时不重视阅读整体教学的英语教学法，也无法设想不注意或不训练学生启动图式知识的“整体”阅读教学。

三、语篇教学法和图式理论对中学英语整体阅读教学的启示

整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程（王姿，1995）。教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗（如不宜对中学生过多地进行skim和scan的训练），但也不宜过细（如把阅读课上成语法或词汇讲练课）。

平时教学中，在向学生传授语言知识（即语音、语法、词汇知识以及诸如文体、结构、修辞等篇章知识）的同时，还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。

在阅读过程中，学生应尽可能多地控制字面所没有提供的信息。应教会学生read between lines,“读者之所以理解读物，是因为他们能把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。……阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”(见张维友, 1995)

中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落(topic paragraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。

四、中学英语阅读整体教学中会碰到的几个问题

由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”两字，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。

由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。

另外，教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力（毛玉华,1994）、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。

五、结论

总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采用语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

但在中学阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先后、易难、浅深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。阅读整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力。因为图式理论既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识，故能引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能。阅读整体教学也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力。

参考文献：

Nuttall, C, 1982, Teaching Reading Skills in a foreign Language.London: Heinemann.Smith, F., 1978, Reading.Cambridge University Press.Stanovich, K.,1980,Toward an Interactive-compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency, in Reading Research Quarterly,16,32-71.邓炎昌、刘润清，1989，《语言与文化》,外语教学与研究出版社。

葛炳芳，1998。中学英语教学中的文化导入。《湖州师专学报》第3期，37-40页。

刘润清等译，1993，《朗曼简明英语语言学词典》,山西教育出版社。

毛玉华，1994，漫谈语篇教学,《国外外语教学》第4期。

王 姿，1995，整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》第2期。

王初明、Bill Winser,1996, 从系统功能语法看阅读，《现代外语》第4期，22-8页。

杨 丽，1996，语篇知识在阅读与写作过程中的相关性，《现代外语》第2期，46-8页。

张维友，1995，图式知识与阅读理解,《外语界》第2期。

周镐等译，1986，《皮亚杰的认知发展理论》，华中师范大学出版社。

第二篇：高中英语课文的整体教学探索

高中英语课文的整体教学探索

—以“We've already met, haven't we？”为例，谈英语课文的整体教学

河北省邢台县会宁中学

张建峰

摘要：课文是信息的载体，是形式和内容的统一，是一个有机的整体；课文本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。教师在教学的实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理，同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文故事的完整性。

关键词：整体理解；整体教学；教学反思

高中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。下面本人以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We've already met, haven't we ?”为例，谈一下本人在教学中进行“课文整体教学”尝试的几点体会。

一、课文整体教学的理解

（一）课文本身的认识

1．课文本身是一个整体，包含着语言、词汇、句型和语法诸方面的语言要素，它们是一个不可分的整体，并且语言的几个要素互相依存，相辅相成。作为整体，它不是这些组成部分的总和，而是整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。这是因为课文作为信息的载体，它传导的是两个方面的信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，如可以进行思想交流；（2）关于外语语言规则的信息，如语法规则、语用规则。这就是说，一篇课文是形式和内容的统一，是一个有机的整体，不能把它分割开来。一旦分割开来，课文的功能就不复存在了。

2．课文本身又是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此，在学习课文的时候，应该高瞻远瞩，用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。

（二）课文整体教学的认识

课文整体教学强调信息的整体传授及整体接受，就是教师在教学的实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理，同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文故事的完整性。把课文内容作为整体信息向学生输入，可以加深学生对课文意思的理解，有利于训练他们对篇章结构分析的能力和发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等的综合运用语言知识的能力得以发展和提高。“课文整体教学法”中的整体的含义包括以下几点：

1.课文的内容是一个整体

课文整体教学强调信息的整体输入。要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，而以内容为主体。

2.课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体

它是听，说，读，写的综合材料。因此要求作为一个整体来教，在对学生进行综合训练时，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。

3.英语教学过程也是一个整体

英语教学过程包括教、学、用三个方面。课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的，但又是统一的，要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。

二、“课文整体教学”的尝试

（一）注意课文导入——用英语介绍课文内容

把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We've already met, haven't we?”为例，本人用英语介绍课文内容来导入教学。

One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her.She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down.Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry.When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.Fortunately, the woman was on time for the interview.However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her.What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.设计说明：这是本节课设计的第一个任务——信息的输入，听材料。用英语介绍课文内容，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。板书（10重要的短语、词组或句式：be on the way to...when...，so...that...，as fast as one can...，to one's great surprise，it is...that(who)...；（2）过渡性的内容：One day，Luckily，but，then，Fortunately，However，让学生初步体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用，同时为在随后的复述材料和书面表达中应用做一个很好的铺垫。

（二）根据所听材料来回答问题

在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。

 One day, what happened to the woman on the way to the interview?  Was the woman hurt?

 Was she on time for the interview?

 Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?

教师还应该边讲边环视全班，以观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速，用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。

设计说明：这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致上听懂了上述材料基础上，为了启迪学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做一个铺垫，让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时，注意到了问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要。在提问的过程中，根据学生的不同的水平，还不断地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。

（三）英语课文阅读整体教学

步骤一：了解课文的主要事实和情节

Skimming（略读）：阅读前三段，了解故事大意，指出故事中的主要人物及发生的事件。

 How many characters are there in the story?

 What happened to the woman on the way to her interview?

Scanning（查读）：阅读前三段，找出解决人物矛盾冲突的可能结果。 Who was the manager of the company?  Guess how the story would end.采取小组合作，让学生来构思如何来结束这个故事，同时还必需具有一定的幽默性。最后让学生来阅读文章的第四段来体会本文中的主人公是如何以幽默的方式来解决这令人尴尬的局面的。

步骤二：了解课文内容的细节

此篇阅读课文是一个滑稽故事，共分为四个段落，每个段落的安排都有一定的目的性。要求学生要了解故事的结构。

 哪个自然段让读者最有悬念？（第一段） 哪个自然段是高潮？（第三段）

 第二段在文章中起到了什么作用？（将读者的期望引到了高潮，但本段并非高潮）

 第四段在文章中起到了什么作用？（延展滑稽的效果）

就像其他滑稽故事一样，为了达到幽默的效果，故事要使读者有一种悬念。本篇故事中只有两个人物----参加面试的妇女和汽车司机即公司老板。他们在先后两幕中依次出场，在这两幕中这两个人物发生了激烈的矛盾冲突，并且都导向一个小高潮。在故事的结尾，许多细节依次出现，其结果是故事发展中一个意想不到的转折，给人带来了非常滑稽的惊奇。

步骤三：让学生读课文，并试着用自己的话来复述课文情节

在学生复述课文时，可以参照先前黑板上的板书，尽可能地用到这些内容，目的是让学生进一步来体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用。

设计说明：这是为本课的第三个教学任务——“写作”做准备工作。通过教师的课程导入，学生对文章有了初步的了解；学生的复述使他们对文章的结构有了更加深入的了解。要鼓励学生认真思考如何抓住重要的细节，如何构思与谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何在小组中学会合作，取长补短，从而为下一阶段的写作做好充分的准备。

（四）巩固和运用课文材料——书面表达：

根据下面的提示，用第一人称完成一篇短文。

事情经过：今天下午，你在放学回家的路上，看到一位老大爷摔伤了腿，就“打的”把老大爷送到了最近的医院，并电话及时通知了老人的家属。晚上回到家已经很晚了，你向父母说明之所以回家晚的原因。

要求：1.必须简述事件发生的经过，可适当发挥，使文章连贯、生动。

2..词数：100---120

采取小组合作的形式共同来完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组；然后给学生以充分的时间来展开讨论——如何抓住要点，如何谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何过渡等；学生进行讨论的同时，教师要加强巡回指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机地结合起来。

设计说明：这是本课的第三个教学任务——“写作”：本节课从听力导入，从阅读整篇文章入手，引导学生逐步加深对文章内容结构的理解。为了体现教学过程的整体性，在教学的前几个环节已经给了学生一定量的信息的输入后，就进入对学生进行综合运用阶段的训练，做到学习知识与培养能力的统一，并且要突出能力的培养，从而顺利地完成本节课的教学任务。

三、教学反思

按照一般的规律，传统的教学程序应是：输入——练习——巩固——运用。这样的话，一般都要先做大量的机械练习和记忆练习，然后再进行灵活运用的活动。但长期的课堂教学实践已经证明，这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间，不利于学生个性的发展。

“运用即练习”，本人大胆地调整教学程序，简化或略去机械的训练环节，直接就进入运用的环节，使学生边运用，边操练，边记忆。在运用的活动中去进行知识的内化，在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序，很近似于自然环境下的语言学习。虽然在开始时，困难较多，但活动一轮下来，情况立刻有了转变——语言流畅了，交际顺利了，完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中，大多数学生能保持较长时间的积极状态，学习积极性很高，过去两个课时才能完成的任务，现在一个课时就可以完成了。

当然，在教学中也发现了一些有待改进的地方。比如说，在课堂50分钟内要完成既定的任务，在最初时确实是有一定的困难；学生的小组合作技巧还需要一段时间的磨合；有些环节的学习任务占用的时间超时等。如何及时调整教学任务的内容及进程，顺利完成教学任务，还需要不断的探索。

总之，课文教学的全过程，是由整体到局部，再由局部到整体，由粗到精，由浅入深，由领会到表达，逐层深入的过程。课文教学中，文章信息的整体输入搞好了，无疑对后面的课文教学会起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到，英语课文教学中，文章信息的整体输入，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语音教学的规律，又要从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的尽可能统一。只要我们不断探索，不断提高与改进，才能臻于完善。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版，2001.[2] 刘津开.英语任务型教学案例点评与设计[J].中小学英语教学与研究，2005，（5）.[3] 周敏.任务型教学在英语教学中实践与反思[J].中学外语教与学，2006，（10）.

第三篇：关于高中英语课文整体教学的探索

关于高中英语课文整体教学的探索

一、课文首先应作为一个整体来教

对高中英语课文实行整体教学是一个探索已久的问题。高中《英语课程标准》指出：“课文综合体现了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语音知识教学的综合材料。课文首先作为一个整体来教。”开始时就分段来教，给学生产生“只见树木不见森林”的印象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。为避免疏漏，《英语课程标准》指出：“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅指有完整故事情节的教学，而主要指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。

二、课文整体教学应从阅读整篇入手

阅读是指从书面语言材料中获得社会行为意义的实践活动和心理过程。培养中学生的阅读能力是中学英语教学的主要目标之一。阅读能够扩大学生词汇量，增强语感，帮助学生丰富知识，开阔眼界，在高速发展的信息时代的今天，它是学好英语的必经之路。学生通过大量接触外语原材料，向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经过大脑分析、理解，进而储存，可以在需要时使有用信息得到有效输出。高中英语课文中就有许多“原汁原味”的经典原文。

阅读能力的培养不是一蹴而就的，它贯穿于整个高中英语学习阶段，是整个英语学习过程的结果。我们培养学生的阅读能力乃至综合运用能力，必须从高中教学一开始做起，尤其从课文的整体教学做起，在高中整个阶段树立起教学的策略意识，才能较好地引导学生积累丰富的语言经验，形成良好的语言意识，具备熟练的语言接收和表达技能，达到高效的语言思维运作要求。

英语教学经历了多种教学方法。传统的教学方法是将课文分成若干个段落，逐段进行讲练。这对培养学生的阅读理解能力是极其不利的。而课文整体教学方法是从阅读整篇入手，由表及里，由浅入深，由领会到表达，层层深入。这样才不会影响故事性课文的趣味性，不影响科普文章的科学性和逻辑性，不割裂传记文章的完整性，因此，更有利于学生阅读能力的培养。

三、文章整体教学的几个步骤

（一）听力训练

在教学课文之前，教师可以先简单介绍全篇课文内容及相关背景知识，再提出一两个问题，然后为学生放课文的朗读带，让他们合上书并带着问题去听整篇课文。这样一方面可以对课文有一个整体的印象，另一方面也注重了课堂上对学生听力的训练，然后再通过讨论、个别抽问、集体回答等方式来给出问题的正确答案。

（二）细读课文

教师应给学生一定的时间，让他们打开书快速地把全文默读一遍，让他们自己先试着找出文中的主要词汇、短语、句型以及文中的主要信息，然后再回答问题，之后可引导学生找主题句，分段概括段意。如此一来，不仅加强了对学生思维能力的训练，而且也让学生学到了整篇课文的篇章结构和作者的写作思路，大大启发了学生自身的写作潜力，充分让学生体会到了写作的技能技巧。

（三）精读全文

教师可以通过回答、讨论、讲练结合来查阅细节或信息，选择句段来研读，突破重难点，以便于知识的掌握。整个过程始终吸引学生的注意力，切切实实地调动学生主动参与学习的积极性，同时也让学生对全文的知识有一个系统化的综合理解，促进了学生知识运用能力的巩固与提高。

（四）深层理解，整体把握篇章结构，总结文章主旨

阅读本就应该从整体到局部，再由局部回到整体。这样才能称之为整体阅读。高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际上是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者相互作用的结果。概念能力实际上就是概括能力，即把零散的信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程，提高学生对语篇整体结构的认识能力。在教学中，教师应遵循学生由浅入深、由外而内的认知规律，把握文章的整体结构，学生才能进而总结出文章的主旨。如何把握文章的整体结构则要视文章本身的形式而定。对于段落较少的文章，则可逐段处理。在学生掌握了每段的细节信息后，则要引导学生总结出每段的段落大意，进而根据每段大意来总结全文的宗旨；而对于段落较多的文章，在学生掌握了文章的细节后，教师则可引导学生对全文进行分段，把内容相近、关系紧密的几个段落视为一部分，将文章分为几个大的部分后再来总结每一部分的大意进而推断出文章的主旨。

（五）巩固操练

在经过细读、精读之后，教师可以给出关键词并让学生先讨论再复述。有了关键词作线索和脉络，学生就能背诵或用自己的语言来复述。这时可以检验学生对全文的理解程度，也可以培养和提高学生的自主学习能力。有位专家说过:“学生的潜能怎么估计都不算高。”学生通过课文语言的学习后，获得了大量的语言知识，我就让学生自己根据课文内容编排不同形式的小品、短剧等。学生全员参与，大大活跃了课堂气氛，也充分发掘了学生的潜能，并对课文知识融会贯通，运用自如，收效显著。

（六）课外补充

现行教材尽管阅读量增加，但远远不能满足高考的需要。为了扩大学生对英语的接触范围，教师可选印各种体裁、题材适于学生阅读的文章。根据内容和测试的要求，教师将文章进行分类，在每篇文章后配以适量的阅读理解题。教师选择适合中学生阅读的各种英语读物，将英语课文的阅读由教室扩展到阅览室，进一步激发学生的阅读兴趣和主动性。通过课后的补充练习，学生不仅能巩固课本中出现的基础知识，而且能提高自学能力，开发智力，从阅读中获得乐趣。

四、围绕课文内容，精心设计课件，创设语境

语言，无论是听说还是读写，都是为了交际，学会运用语言进行实际交际的难点在于创设真实的语言环境。围绕教学内容和目标，选择恰当的图画、声音和文字作为课件，为课堂教学中显现贴近真实生活的语言环境，培养学生在真实而且有意义的交际环境中运用语言能力提供了极大的方便。

生动形象的课件应用，充分地营造了一个生动的课堂，给学生留下了深刻的印象，也有助于重点词语和短语的理解和掌握。因此，有效利用现代化教学资源来辅助教学，大大提高了教学效率，也增强了学生对课文的整体理解。

总之，整体教学既符合课改的要求，又避免了分段教学不便落实语言点的问题，从而达到课文内容和语言结构有机结合的全面掌握。综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。

（责编 潘冰）

第四篇：高中英语学习方法介绍

1高中英语学习方法介绍

来源:河北衡水中学

高中对同学们来说已是开始了人生新的起点，对英语学习也一样，也要迈上一个新的台阶。希望大家意识到初高中的学习特点是很不一样的。高中的学习更注重自学和知识积累；学习时所接受的信息量又很大，不太可能像初中时一节课就可以把所学的知识完全掌握，高中的学习更应注重温故而知新，这除了一定的练习，大量的课外阅读也是非常必要的。下面我就具体和大家谈谈学习英语中要注意的地方和一些具体做法，希望同学们能从中总结出适合自己的方法，在学习上取得很大进步。

●明确几个观点：

1、英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科。

2、英语是练会的不是学会的。

也就是说不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。

3、英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。

●高中三年英语学习的侧重点不同：

高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。

高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。

高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。

●学习中要注意的几点：（DOS AND DON’TS）

1、要点滴积累，不要急于求成。

记住：ROME IS NOT MADE IN ONE DAY!

急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。

记住：TEN MINUTES EVERY DAY IS BETTER THAN TEN HOURS IN ONE DAY!

尊重记忆规律，反复是关键。

记住：ALWAYS KEEP AN ENGLISH BOOK AT HAND!

利用点滴时间：与其他学科穿插进行。早晨是学习英语的大好时光。

2．要树立信心，不要妄自菲薄。

“即使是天才，他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐。”听别人说的好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。

3．要做到博闻强识，不要只认课本

许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西。不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报纸上，网络上出现的新的有趣的东西。

4．要主动出击，不要坐等人教 ；要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。

5．要学会总结。

学习中要揣摩规律，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

6．积极参加各种有关英语学习的课外活动。

●具体学习方法：

1、听说结合训练

1）听说结合训练是交流的需要。

2）听说结合训练也是学习规律的要求：高效学习的过程是：存储，记忆和激活（灵活运用）的过程。听懂，并讲出就是将课本上的句子单词语法复习和巩固的过程。

3）听说结合训练 能够帮你树立信心，多听各种生活情景下的句子，做到能条件反射地说出该说的英语句子。这样遇到实际需要，就可以不假思索的脱口而出。能说出一口流利的英语，不仅培养了成就感，也促进了语言的学习。

开始时可跟录音读，保证发音正确。因为许多同学听力差并不是因为掌握的语言知识不够，而是听到的正确的语音与自己所说熟悉的不正确的读音不能联系起来，因此影响了理解。

2、阅读训练：

阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考察。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材。要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。泛读：自助餐及书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语 或句子做些摘抄。

3、课堂学习：

课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。

预习：熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。

听讲：老师设计的课堂活动是有目的的。别人答题时自己不能不听不练。

记笔记：理解≠记住≠灵活运用因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异，中英文差异，习俗差异都可作些笔录。

相信同学们会找到适合与自己的学习方法，在英语学习上更上一层楼！

高中英语学习方法

从初中进入高中学习是一个新的转折点，同学们必须采用不同的方法来学习。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。

高中英语教学大纲规定了要求掌握的日常交际功能项目共41个。这些交际用语分别在初、高中教材各个单元的对话中陆续出现。本单元为初中学生进入高中后学习的第一个单元，教材在对日常用语的安排上，由已学的交际用语引出新的对话。如怎样介绍新朋友，结束谈话告别时的用语以及如何委托他人转达问候的几种表达方法等。这些句子都是英美人在日常生活中使用频率较高的用语，也是考查的热点。

近年来的英语高考试题在命题指导思想上转变了传统的以考查知识为主题，确立“以能力立意”的命题思想，从而改变了过去重语法轻交际的倾向，加强了对外语交际能力的考查。教学大纲明文规定了考查交际用语的形式包括笔试，口试及听力测试，这就预示着今后将在听力测试题型中增强对交际能力的考查，希望同学们在学习中注意情景交际用语的掌握与使用。

要提高听说能力，正确的态度是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，抓住一切机会多听多说，并持之以恒。那么怎样才能达到这一目标?

同学们必须具有自觉实践的意识，抓住一切机会多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，水平才能提高。机会在哪里?不仅在课内，而且在课外。课内是基础，课外天地更宽广。同学们要积极参与老师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他同学说的英语。听懂之后必有反应，要主动表达自己的观点。一定不要怕说错而闭口不言。正确的态度应该是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，决不要未开口而先担忧。课堂教学的现代化设备(电化教具和电脑多媒体)也要用足用好。再来看课外英语听说学习的环境和条件。广播、电视、互联网、录音带、录像带、CD、VCD、原版 电影，各类英语演讲比赛和夏令营等活动，英语学习的素材不一而足。同学们在条件许可的情况下，应强化自身周围的听说氛围。

另外多看课外读物也不失为一种好方法。阅读的好处是扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构。

这里建议你去书店选购适合自己水平的简易读物。怎样才算适合自己的水平?一般说来，自己粗看几页能知大意的书，便称得上适合自己水平，其中当然有生词和新的结构，但这不要紧，跳一跳，便能摘下果子，这反而能激发好奇心，提高兴趣，增强理解能力。阅读之后作些摘记，留下一些新词汇、新句型和信息，作为自己实践的足迹，供日后再学习。自己动了手，记忆更牢固。

顺便说一下词汇难记的老大难问题。记不住词汇，其实是词汇的复现率不够，而光死背单词，又太枯燥，费时效果差。词汇记忆难是事实，记忆词汇有许多方法，但多阅读，在阅读中巩固词汇的识记不失为一个好方法。书面表达的基础是口头表达，其实质是用英语思维的能力。其中词汇和句型是必要条件，语法知识是重要条件，这些条件的积累靠的是长期听、说和阅读实践的运作。

总的说来，学好英语有以下几点诀窍：

一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

三、在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是选择一条适合于你自己的学英语的捷径、比如利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。一年后你突然发现你已远远走在其它同学前头了。

四、为了应付考试，你要经常多做几套试题。你会意识到，你会说的那些句子能十分有效地帮你对付各种各样的考试题。

关于高中英语学习方法的建议

一、中学生学习的正确方法

达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。许多专家学者的体会也是这样，即怎样学比学什么更重要。

中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。

我们看那些学习优秀的学生，他们在学习方面的共同特点是：

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1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。现在随着中国人生活水平的提高，不少中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是关于学习方法的一些谬论也在他们中流传开来。例如，“突击半年，英语就能过关”。“越不用功，成绩越好”等等。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。

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2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。

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3、认真读书，勤于动手、动口。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。

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4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。

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5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题。对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。

二、中学英语学习的正确方法

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1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

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3、抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是

泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

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4、写作。中学生学英语还有一件事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。

概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。

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6、词汇与语法的学习。有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。

认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。

关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则。背辞典对大部分人来说不合适。结合句子记单词好懂，好记，还会运用。至于说词汇量，中学生应首先掌握好课本上所学的基本词汇。当然对一些感兴趣的课外词汇记一记，也有好处，但不必专门花很多时间扩大词汇量。基础打好了，词汇量问题好解决。

学习词汇可以采用“归类”的办法，英语词汇尤其适用于“小包装”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就几个，没法作为普遍法则来归纳。例如名词中常用的不可数名词为：advice, weather, progress, news, information, furniture.名词加了“s”意思不同的有：good(goods), sand(sands), thing(things), time(times), work(works), sky(skies), brain(brains)。归类可以使我们对此类词汇的特点有更清楚的认识，并对不同类别之间的差别有明晰的认识。

三 高三英语总复习的正确方法

高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。

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（一）认真学习2003年《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和2002年试题。这会使你对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲目性。

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（二）坚持实践第一，以练习主。简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。要坚持词不离句，句不离文的原则，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。使用英语的能力是在使用英语的实践中培养的，并不是靠老师给讲会的。学习英语要坚持模仿为主，理解为辅，不要过分钻研为什么。有同学在学习英语时，采用君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨理论，而不是抓紧时间动手写写，找出文章赶紧看看。他们最终使用英语的能力不会有大的提高。

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（三）在练习时，以练习阅读为主。阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。在保证一定量的基础上，再练习书面表达、短文改错和单项填空等。不少同学对单项填空情有独衷，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。

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（四）听的练习要持之以恒。2002年和2003年的听力题，许多学生都反映不容易，说明高考对中学生英语听力的要求是比较高的。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听泛听相结合。有的段落反复听，非弄明白每一个词不可。有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、看博就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。

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（五）写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。

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（六）把《考试说明》上的词汇表掌握好。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。我们强调总复习要重视听读写，并不是说基础词汇和语法知识不重要了。只不过语法不要弄得太过分。

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（七）抓好基础题。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。英语高考也不例外。考生应努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。所以在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟、越临近高考越要降低难度。因为此时由于时间有限，再使自己的能力攀上一个新的高峰已不可能，而把易错但比较容易的题弄明白，弄准确则完全可以办得到。可惜有的同学在复习中做的练习太难了，费了很大功夫也收效甚微。他们以为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这也取决于原来的基础。

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（八）要重视思维能力和其他素质的提高。英语高考，不单单是考英语语言的运用和理解。它同时也在考查学生观察、分析、判断、综合、推理和想象的能力。例如完形填空，只有结合上下文的具体情况，经过仔细观察和分析，才可能判断准确。又如阅读理解，设问的题目大部分是让学生概括中心，猜测词义，推断语气，分析结果等等。仅仅从文字上把文章看懂，而没有良好的思维能力是做不好阅读理解题的。另外，为迎接2004年高考，考生还应注意对英美文化的了解。关注国际时事，扩大知识面，学习最新的科技动态，这将为你新的一年高考打下良好的基础。

和初学者漫谈怎样学习英语

“怎样才能学好英语？”虽然这是一个说滥了的题目，但其实很难回答。我在北外教了整整40年英语，学生几乎年年拿这个问题考我，可我从来没能作出自己感到满意的答复。学会一种语言，涉及的方方面面实在太多了。现在我仅就某些具体问题谈一些个人看法，希望能对初学者有些帮助。首先我想说句人们听腻了的老话：一个人要想学好英语，必须有足够的信心，必须坚信英语是可以学好的。实际上，连国外都有不少人相信中国人学英语很有些天才。每年成千上万的中国人考TOEFL得高分，甚至得满分，有的GRE考得比美国学生还好，都从一个方面证明了这一点。当然，有信心还不够，还必须有决心。因为英语要学好也不容易。必须准备花大力气，下苦功。眼下，快餐文化流行，什么都急功近利,无论做什么都巴不得以极有限的投资就迅速获得高额的回报。媒体也每每讲些通过自学精通几国外语的故事，让碌碌如我辈听了无地自容，因为我们学了一辈子，至今一国外语也不敢吹“精通”两字。但冷静下来想想，世界上恐怕很难有这种便宜事。近来，听说市场上出现了不少诸如“趣味英语”，“奇迹英语”，“疯狂英语”之类的新产品，我没有认真进行过研究，但是我想只要还是“英语”，总还得按规律来、总还得符合语言的一般规律，英语的特殊规律和中国人学习外语的具体规律吧。“趣味”是一个好东西。生动活泼、丰富多彩的教材教法都有助于学习。但我不相信取巧，不相信侥幸，不相信速成，不相信跳跃。而现在不少初学者的问题恰恰就是缺少一种刻苦的精神，有些朋友总以为交点钱，上个培训班，泡上一两个学期；每星期心血来潮听几次课，考试时买个“快译通”帮帮忙，就能学好英语，这纯粹是误解。达尔文说过，“It's the dogged that does it”（只有百折不回的人，才能最后成功。），不花牛力气，恐怕很难尝到掌握一国语言的乐趣。

说到这里，我忍不住又要“忆苦思甜”了。我们这些六十上下的人当年还是学生的时候，哪里有今天的优越条件？图书短缺，教材单一，和外部世界信息不通。没有英语录像，英语电影就几部四十年代的旧片子，数量比八个样板戏还少。录音机是四、五十斤重的老“钟声”（现在早进了博物馆），练听力时全班人伸长耳朵，站在喇叭口还听不清。外文书报杂志更谈不上。记得在湖北沙洋干校时，学生每天在露天听英语广播，下雨就打着伞听。可即使是这样的条件，人们还是掌握了英语的技能。靠的就是一种坚韧不拔的精神。从这个意义上说，“怎样才能学好英语？”这个问题的回答其实也很简单：天下无难事，只怕有心人。用过去一句口头禅说，就是：想学好英语就必须“丢掉幻想，准备战斗。”

说到克服困难的决心，最最需要这种决心的时候大概就是英语的入门阶段了。入门关不好过。因为英语学习中的种种困难，恐怕有80%都集中在这个阶段。语音语法词汇，听说读写的技巧，都要在这个阶段实现零的突破，打下基础，养成习惯。难怪中外各种英

语教学法，大都围绕这个阶段的各种问题做文章。总之，“师父领进门，修行在本人”，这入门关过去了，下面文章就好做了。现在每年都有几十万甚至成百万人兴冲冲地开始学英语，但到头来，也许只剩千把人坚持到参加自学高考，大多数都在入门关卡住了。

学习英语的六大要诀

当我们意识到有必要学会英语，并且下决心去攻克这个难关时，我们就一定要：

1、投资我们的时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来消化储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投资自己的时间。上帝赋于我们每日24小时，上班8小时，睡觉7小时，三餐饭2小时，莫名其妙kill2小时，无论如何应有1小时来学习。越忙的人，越有时间做事；越闲越懒散的人，越找不到时间来做事。

2、要从心底滋生出一种对英语的喜爱之情。把学英语当成一个开心而愉快的美差，而不是硬着头皮、头悬梁、锥刺骨的苦力。因此，先要从简单的入手，找一本好教材或一本故事书（生词量不超过30%）悉心研读，默识揣摸，就会有收获感，尝到甜头，进而信心更足。如开始就啃一本词汇量太大，没有词典看不下去的书，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最终放弃。

3、要有自我约束力，且称之为“心力”吧。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊虫冬又冷，背起书包待明年。”总有一些理由不学习。这样下去，我们的英语之树永远长不大。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻艺术中，有一组大型佛雕《牧牛图》，描绘了一个牧童和牛由斗争、对抗到逐渐融合、协调，最后合而为一的故事。佛祖说：“人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多；修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学英语也一样，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。

4、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。我们要坚信，只要有投入，有付出，就会有收获。绝不会“付出的爱收不回。”

5、要有实际行动。一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来，现在就行动起来。

6、要有连续性、持续性。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度时停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。学英语要一鼓作气。天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就象又学新知识一样，那么，我们就永远是初学者，虽然在辛辛苦苦地烧开水，却难品味到其甘润。

第五篇：理论介绍

弗洛伊德人格理论是一种科学理论。主要包括潜意识与人格理论、本能论、人格发展理论、梦论、焦虑与心理防御机制和社会文化理论。

弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成。

本我（id）

是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。

自我（ego）

是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。

超我（superego）

是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。

人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机的整体。它们各行其责，分别代表着人格的某一方面：本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是人格的执行者，按现实原则行事，是“现实的人”；超我追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。

在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会产生心理障碍，危及人格的发展。