争吵讲授课5篇

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《争吵讲授课》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《争吵讲授课》。

第一篇:争吵讲授课

《争吵》教学设计

【学情分析】

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,课文讲述的这种心理活动,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。

一、教学目标

1、认知目标

读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

2、技能目标

感情朗读课文中的有关段落,会用自己的口气说句子。

3、情感目标

体会父亲说话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容的道理。

二、教学重点、难点 揣摩品味课文中的关键句子,关键词语。

三、教学准备 多媒体课件

四、教学过程

一、谈话导入

1.每个人都有自己的童年,童年有很多值得回忆的精彩瞬间,比如,和小伙伴在一起玩泥巴、做手工,还有(指生说),偶尔也会和别人之间产生矛盾,发生争吵,童年,就像一条弯弯的小河,给我们奏起动听的歌曲,孩子们,带着对童年生活的记忆,让我们继续学习第15课,来,伸出手指,跟老师一起书写课题,2.板书课题。齐读课题

二、回忆课文的主要内容

孩子们,课文的主要内容,还记得吗?一起来回忆一下,看大屏幕,(课件出示,)谁来把这段话补充完整?(指一生说),说的真好,来,我们一起来说一下,(生齐说)

课文的主要内容,我们都没有忘记,接下来我们再想想1-4自然段中,“我”和克莱谛在争吵中,各自有什么表现?(生:克莱谛不小心碰到了我,把我的本子弄脏了,我火了,骂了他,他只微笑着说:我不是故意的,我为了报复他,也故意碰了他,把他的本子也弄脏了,克莱谛气得脸都红了)

安利柯之所以故意弄脏克莱谛的本子,是因为他要--(生:报复克莱谛),对,报复这个词很准确的说明了安利柯此事的心里想法(板书:报复)那克莱谛面对呢?面对克莱谛的报复,心里很(生:愤怒或生气)师板书: 愤怒

那你觉得“我”报复过之后,心里会怎样?是不是像我们所想的那样很高兴呀?(生:不是)那是什么呢?(不安、后悔)

(设计意图:回忆课文的主要内容,是学生深入感悟的前提,是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后,让学生说争吵中“我”和克莱谛的争吵表现旨在检查学生对上节课的掌握情况,这是中年级阅读教学的一个重点。)

二、学习5—8段

过渡句:真的是这样的吗?打开书,快速浏览课文的5—8段,看看报复之后的“我”又有什么样的心里感受?用直线划出有关“我”心理感受的句子,用波浪线划出有关描写克莱蒂神态的句子。2.交流

我们首先来看看,报复之后的“我”有着什么样的心里感受,谁找到了?指生说,找的很准,还有吗?谁还有补充?

来孩子们,看大屏幕,(课件出示有关心里感受的句子)我找四个孩子分别来读一读这些句子。(指四个学生读)(汇报)从他们刚才的读的这些句子中,如果用一个词来形容安利柯心情的话,你会想到那个词?(生:不安,后悔,矛盾、爱面子、),板书:后悔、不安、爱面子

他后悔什么?他不安什么?(生说:生怕失去克莱谛这个朋友)

是呀,如果不是吵架,我可以去找克莱蒂一起学习、一起玩耍,我想起那次去他家玩,(生-----),还有他来我家的时候,(生-------),我又想起了我们在一起放风筝的欢乐情景,还有我们(生-------),所有的这些事情在我看来多么美好呀,想起这些,我(指大屏幕,出示前两句,生齐读),3.过渡:的确,安利柯生怕失去克莱蒂这个好朋友,所以他很后悔,那么,此时的克莱蒂又是什么样的表现呢?(生说,)

课件出示:克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。理解瞟,为什么从克莱谛的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀?此时的克莱谛心里会想些什么?(生说:他为我的报复行为感到悲哀,也为我的做法感到难过、伤心)

他后悔是因为(生:怕失去好朋友)他悲哀是因为(生:不想放弃这段友情),曾经那么好的一对朋友,此刻居然因为一件小事却发生争吵,所以说克莱谛很是(悲哀),是呀,他们都不想(生:失去这个朋友),他们都对对方说了一句话(课件出示)

克莱谛又说(生:我在外边等着你)我回答说(生:我也等着你)

他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?(生:不一样),谁来谈谈你的想法。生说(克莱谛说的在外面等“我”,是想向“我解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的在外面等着你,误解了克莱谛的意思,以为他要报复我,要打我。)

按说报复之后,克莱谛应该很生气,可实际上,此时此刻的克莱谛却不是愤怒,而是(生:悲哀)来读他的这句话(生齐读),安利柯呢?他认为(生:克莱谛要报复他)来:齐读他的话

看来中国的汉字很神奇,同样的等字,从不同的人嘴里说出,却有不同的意味,就这样,我带着心事继续上课,第一节是数学课,可我心里却在想着父亲对我说过的话(生齐读课件出示:要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了)第二节是语文课,我的心却在想,生齐读(课件出示:我只是防御,绝不还手)就这样,我的心乱极了,老师讲的功课我一句也没有听进去,终于挨到了放学,看大屏幕(课件出示)看挨字,你怎么理解?(生说)

刚才,同学们是根据上下文创设情境的方法理解了挨字,其实我们还可以借助工具书来理解,杨老师把挨字在词典上的几种解释搬到这里,看大屏幕(课件出示四种解释)自己先读一读这四种解释,我们再来看下面的句子中,挨字分别是第几种解释?(指生说)看来挨字用得真好,所以说,中国文字博大精深,要想写出好句子,就得在字上下功夫。

三、学习9-13段

过渡句:终于挨到了放学,接下来会发生什么事情呢?请同学们自由读一读课文的9--13段,去看看见面后的两人各自有什么表现?(生自由读)

接下来我们一起合作读一读,我来读旁白,女生读克莱谛的话,男生读安利柯的话,(师生合作读)同学们读得可真认真,两个小伙伴最后(生:和好了)接下来让我们走进克莱谛和安利柯的内心,来读读这几句话,(课件出示)来看大屏幕,女生读克莱谛的话,男生读安利柯的话,此时此刻,两个小伙伴的心紧紧地贴在一起,看来,争吵并不可怕,可怕的是(生:失去好朋友)争吵不是坏事,关键是能够(生:主动伸出和解的手,认识到对与错,)如果你与小伙伴有了矛盾,你会怎么做?(生说),面对安利柯和克莱谛这两个人,你更喜欢谁?(生说)

(设计意图:这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题,辐射全文,引导深入探究文章的重点句段,体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现,要解决问题的过程中走进文本,与文本展开对话,进而认识人物形象。)

四、研读文章末段的“爸爸的教诲”

1、两个好朋友终于和好了,我高兴地把这件事告诉了父亲,父亲的反应是什么呢?(生说)(课件出示父亲的话,齐读)父亲告诉我们应该怎样做呢?(生说)让我们永远牢记这句话吧,来,带着你的理解再来读一读这句话。今天的课就上到这里,下课

(设计意图:有得于学生进一步感悟文本内涵,悟得做人道理,从中受到感染教育。)

五、布置作业

1、自读《爱的教育》

2、抄写课文中的爸爸的话。

3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

4(设计意图:抄写词句是积累语言的需要;小练笔,是本堂课教学的延伸,是联系和沟通内外知识,促进学生健康成长的桥梁。)

六、板书:

争吵

安利柯 争吵 克莱谛 存心报复 无心犯错 后悔矛盾 悲哀 高兴

和好 微笑

教学反思:

《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵,最终,在克莱蒂的主动认错下,圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学《争吵》这篇文章时,我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子,反复朗读,用心体会,这种方法使学生感到事情真实具体,就像发生在自己身上,从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。使学生在交流的过程中认识到,如果自己在与朋友之间有矛盾时,只有多想想朋友的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话,并说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。上完《争吵》后,自我感觉这节课的思路还是比较清晰,学生也比较积极参与。

第二篇:《争吵》

写作要注意心理、神态、动作、语言、细节的描写,是事情生动、丰富起来。

争吵

我和李壮是一对形影不离的好朋友,每天一起上学,一起放学回家,还经常一起打篮球、下象棋,亲密极了。

但是今天,我们俩因为一件小事争执起来,两个人互不相让,不一会急眼了,打了一架,我决定以后再也不理李壮了。

回到家,我愤愤地和妈妈说起这件事,妈妈看着我认真地说:“程程,你有没有不对的地方呀?”我哪里有做错的地方!我撅着嘴。妈妈微笑着说:“想一想,如果在李壮说你时,你不去跟他吵,而是好好跟他讲理,是不是就不会发生打架的事了?”我想了想觉得有点道理,但是嘴上不服气,争辩说 :“是李壮先打我的呀!”妈妈说:“如果你的每个好朋友这样,你都和他们打架,不理他们,那么就不会再有朋友了。每个人都有自己的优点和缺点,不要把别人的缺点放在心上,就算别人有做的不对的地方,你也不要去斤斤计较,这样你才会有更多的朋友。李壮虽然有错,但是你也不应该咬他。明天去给李壮道个歉,不要让他再生气了,好吗?”我低着头,说:“好吧!”

第二天,见到李壮,我犹豫着上前,小声说:“对„„对不起!昨天我做得不对。”李壮乐呵呵地扯着嗓门说:“没关系,没关系!我也不对。不过,你还真有劲。”说着,挽起袖子,让我看了看他的胳膊。只见,他的胳膊上青一块、红一块的,还有个清晰的紫色牙印。我不好意思地笑笑,心里真后悔昨天做的事。

我俩又和好了,又成为了非常要好的朋友。

十元钱

去年,学校组织我们去公园游玩。公园门口,大家都兴致勃勃等着买票。当我要拿钱买票的时候,忽然发现口袋里的10元钱没了踪影。这可怎么办啊?买不了票,我就只能等在门口了。让妈妈送来?来不及啊!我急得都哭了。这时,站在我身旁的小叶从口袋里掏出10元钱对我说:“你别哭了,我刚才买东西的时候,捡到10元钱,刚才忘了问。兴许是你的,你拿着。”我接过钱,心想:我真幸运啊。

我们在公园里玩得尽兴,无意间我听到了小叶和玲玲的谈话。“我一直和你在一起,怎么没见你捡到钱呢?”小叶说:“我要说钱是我的,他肯收下吗?”我这才恍然大悟,跑过去对小叶说:“你们的话我听到了,真谢谢你,小叶。”小叶红着脸,微微一笑,说:“哎呀,怎么让你听到了。多不好意思啊。你别客气,我们是朋友,朋友有难,在所不辞嘛。我们一块儿玩吧!”

一回家,我就把这件事写在我的日记本里,我要珍藏小叶给我的美好回忆。

第三篇:《争吵》

《争吵》教学设计

一、教学目标:

细读课文,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点:

1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2、领悟父亲的话的深刻意义。

三、教学过程:

一、谈话导入

1、童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?找同学在全班讲讲。

2、今天我们继续来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

3、读题。

二、回顾课文,复习导入

在学习课文之前,老师想先考考同学们上节课的字词掌握情况,谁想来挑战下?

1.指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。

2、提前识字

3..过渡引入:上节课初读课文时,我们学习了课文的1—4自然段,现在老师想请两位同学分角色读读这部分,其他同学边听边回忆,文中的两位两伙子分别是谁?为什么而

争吵?(指名回答,师板书)

4、克莱谛弄脏我的本子是故意的吗?从哪里可以看出来?(他只是微笑着说:“我不是故意的”)

5、我弄脏他的本子又是为什么呢?(嫉妒)

6、理解“嫉妒”:心理嫉恨别人比自己强。

7、通过这小片段的争吵,你从文中看出“我”和克莱谛是怎样的人?(我:嫉妒心强,克莱谛:宽厚待人。)

三、学习课文5~8段。

过渡:你们觉得“我”一无是处吗?(不是,起码懂得后悔,懂得知错)

1、请你们与小组同学一起接着默读课文5~8自然段:用△画出“我”的心情变化词。① 不安(板书)② 后悔(板书)

2、我为什么而感到不安和后悔呢? ①没有勇气主动承认错误(板书)

③ 我知道不该那样做,克莱蒂是个好人,他绝对不会是故意的。

④ 师生合作引读句子:我还想起(那时去他家玩,他帮助父母亲干活、服侍生病母亲的情形)还有他来我家的时候,(我们全家都诚心诚意地欢迎他,)父亲后事那么喜欢他的种种情形来···· ⑤ 孩子们,我感到内疚至极。此时你有什么想说的?

句子(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该多好啊!)⑥ 我突然记起父亲的教诲:(指名)应该知错认错 师:可为了顾及面子我又开不了口,心里非常矛盾···

⑦ 克莱蒂不时用眼睛“瞟”我,理解“瞟”(斜着眼睛偷偷的看)

⑧ 想想克莱谛这时有什么感受(板书:悲哀)假如你是克莱蒂,你为什么事而感到悲哀呢?

(因这事为多年的兄弟情感而感到悲哀,因安利柯的不信任而悲哀···)

3、于是,我们约好课后在外边“谈判”。

师:①他们都说在外边等对方,两人的想的一样吗?

克莱蒂:“我在外边等你”(想着要怎样和“我”解释,怎样才能重归于好、)安利柯:“我也等着你”(如果克莱蒂动手我只会防御)

四、学习课文9~13段

过渡:最后,争吵结果怎样呢?

3、分角色朗读9~13自然段:

① 理解“挨”的意思:我为什么会觉得“挨”?(犹豫、矛盾、不知该如何面对好友)

② 找出描写克莱谛神态的词语:(板书: 温和 主动认错)

这两个词说明什么?(再次说明克莱谛宽容、友爱待人)

③“我”为什么连说两次“再也不了”?(因为我内心激动,他并不是找我算帐的,而是与我重归于好的,“我”被他的宽容、友爱精神所感动,不愿失去这个朋友而承认了自己的错误。)

五、学习课文最后一段

1、指名读14自然段:思考:这段主要写了什么?

2、文中父亲对我的教育共出现了几次?(3次)

出示句子:①“应该知错认错。”

②“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”

③“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该像一个比你高尚的朋友举起戒尺!”

3、这把“戒尺”到底是什么呢?(不敢勇于承认错误,有的说是对朋友不理解,等等)。

4、你是怎么理解父亲这三句话的?(要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明,要勇于承认自己的错误,)

5、把我的行为与父亲的话对照:我做到了什么,没做到什么?(知错,不主动认错,还向朋友举手防御)

6、父亲除了教育我,还做了什么?为什么?(把戒尺折成两段,扔向墙角。希望我告别过去,能永远友好待人)

六、总结全文,升华情感:

1、学习了课文,你喜欢文中哪个人物?为什么?(同桌交流)(板书:相互谅解,彼此宽容)

克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。安利柯:爱瞎猜、爱面子、报复同学,但能认识到自己的错误,善于反思,是非观念清楚。有的学生能看到别人的进步,而不是凭一时一事的表现给别人下结论,认为“我”的进步是明显的,由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错,最后能接受同学的友爱,与同学重归于好。

2、展开想象,发散思维:假如克莱谛没有主动与我和好,事情会怎样发展?(播放音乐)总结:其实生活中的矛盾都是小事,读了课文,我们懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处,我们应该相互谅解、彼此宽容。

老师想送给你们一句话:

爱,好比一个环,把一颗颗心联系在一起。

七、作业:

你瞧,一天,下课铃响了,校园里又热闹起来了……请看发生什么事?他们是怎么吵的呢?(看视频)我们把想说的都写下来吧。

板书设计

第四篇:《争吵》

《争吵》教学设计

教学目标:

1、会认13个生字,会写14个生字。正确书写“石匠、抄写、墨水”等词语。

2、3、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间出现的问题。

教学重、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。教学时数:2课时

第一课时

教学过程:

一、谈话导入,切入主题1、2、谈话交流,同学们之间平时有争吵吗? 由争吵引向课文:文中的“我”和同学在争吵什么呢?

二、自读课文,自学生字词1、2、要求:读准字音,认清字形,读通课文句子。检查生字词自学情况,采用请学生读、分读、齐读的方式,请学生注意听,并试着学生之间相互纠正。

部分难写难记的生字词:“匠”的右边有缺口;“缘”的右边上半部分不是“口”;“承”的中间是三横;“戒”不要漏掉“丿”;“既”的右边不是“无”;“服侍”的“侍”不要写成“待”;“嫉妒”的“嫉”是第二声等都需要注意的。

三、默读课文,初步了解文章大意

1、划分段落,概括段意。

提示:“争吵”可划分为争吵、反思、和好以及受教育4个阶段 第一部分:(第1——4自然段)“我”的笔记本被克莱谛弄脏,为了报复,“我”也把他的弄脏了。

第二部分:(第5——8自然段)“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。

第三部分:(第9——13自然段)放学后,克莱谛主动和“我”重归于好。

第四部分:(第14自然段)“我”受到了教育。

2、这篇课文是按事情发展的顺序写的,再请同学找出事情发展的起因、经过、结果。

起因:(1——4)“我”的笔记本被克莱谛弄脏,为了报复,“我”也把他的弄脏了。

经过:(5——8)我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。(9——13)放学后,克莱谛主动和“我”重归于好。结果:(14)“我”受到了教育。

四、课外作业1、2、抄写生字词。熟读课文,和同学分角色朗读。

第二课时

一、复习导入1、2、让学生读上节课所学的生字词 回忆上节课的内容及概要:梳理事情发展的脉络。

二、进入学习,探究课文

(一)、学习第一部分:(第1——4自然段)

有感情地朗读第一段,思考以下问题:

1、“我”和克莱谛因为什么事而争吵?

(吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了,“我”也弄脏了他的本子。)

2、克莱谛把“我”的笔记本弄脏后,他是怎么做的?

(他只微笑着说:“我不是故意的.”)

3、“我”为什么报复克莱谛?从这里看出“我”是怎样的一个人?(我心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。表面上好像不是因为他得了奖,我嫉妒他;事实上,“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。)

4、“我”把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样做的?从这可以看出他是一个怎样的人?

(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)

(二)、学习第二部分:(第5——8自然段)

分组有感情地朗读本段,思考以下问题,小组进行合作交流:

1、发生争吵后,“我”的心里是怎样想的?找出描写“我”心里矛盾的句子。

读一读,并和同学交流你的理解、看法。

(2)“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?

(“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)

(2)“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?

(说明我没有勇气面对错误,承认错误)

2、克莱谛又是怎样做的?找出来和同学分享你的想法。

(“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”;“我在外边等着你!”)

(1)“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么?

(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解)

(2)克莱谛为什么两次说“我在外边等着你!”?

(克莱谛两次说这句话,是想让“我”上课的时候不要想这件事了,放学后再向“我”解释清楚。

3、“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你!”“我”每次都是怎样领会的?

(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向

他认错。)

(三)、学习第三部分:(第9——13自然段)

自读课文,思考:

1、作者为什么用“终于挨到了放学?”说明了什么?

(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)

2、当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?

(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)

3、通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是一个怎样的孩子?哪些词语可以体现出来?

(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两个词语体现出来。)

4、“我”为什么两次说“再也不了”?

(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)

5、指导齐读、分角色朗读:要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。

(四)、学习第四部分:(第14自然段)重点理解父亲说的话。

1、划出父亲说的话,说说你是怎样理解的。

(3处。第5自然段:“我又想起父亲‘知错认错’的话来”。第7自然段:“可是我的心里却„„防御就是了”。第14自然段:“既然你错

了„„举起戒尺”。要能认识到自己的错误,做到是非分明;要敢于承认错误,求得对方的谅解;自己错了,别人打你,不要还手,防御就是了;自己错了,别人没打你,你不应该“举起戒尺”防御。)

2、为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”(希望“我”告别过去,能永远友好待人。)

3、齐读最后一段,进一步体会爸爸的话的深刻含义。

三、总结全文

1、概括文章大意:课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵到和好的故事,告诉同学们、朋友之间要友好相处,有了错误要大胆承认,知错就改,彼此之间互相谅解、宽容。

2、从作者和朋友克莱谛争吵到和好的经历给了你什么启示?

四、课外作业,拓展延伸

1、摘抄好词好句,并与同学分享你的体会。

2、小练笔:写一写你和同学之间的小争吵,假如是你错了,你会怎么做?

第五篇:争吵教案

教学目标

1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。

2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。

3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。

(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。

(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意,抓住课文主要内容。

三、教学过程

(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)

(二)再读课文,正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。

(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。

第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。

第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。

第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。

第9、10自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。

第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段:

提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。

第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段:

第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。

第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容:

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读,边读边想:

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

(一)默读第二段,边读边议,再解答:

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)

2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

(没有勇气,觉得太丢脸)

4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。

(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。

5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。)

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事,他有理。)

为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。

议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议,然后解答、归纳:

(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。

这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?

(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

(三)小结读后感受:

读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

(三)按课后“练笔”要求,练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

(一)要求有感情地朗读课文,共同评议。

(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”,真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明,他是个好人。)

2.范句:

缘故——

①这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

(三)练笔:

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)

4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例,如:

克莱蒂从后面跟上来„„他走近我„„(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说„„(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”

5.小结:

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

„„

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说:“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。”妈妈说:“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼,我才不呢,显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童!”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:“过一个星期看,你会满意的。”

“谢谢你!”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过,记着,浇水要间干间湿,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼,径直朝对门走去。

„„

质疑问难后,布置片段练习。

【板书设计】

争吵

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