第7课《致大海》教案（5篇）

第一篇：第7课《致大海》教案

第7课《致大海》教案

教学目标

.理解大海的象征意义和借物抒情的手法。

2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用。

教学重点难点

.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。

2.结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。

3.品味形象生动的语言。

教学方法

.诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。

2.问题研究法。

课时安排

课时

教学过程

一、导入新课。

在诗歌的王国中，外国诗歌同样具有无穷的感召力与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响。同学们，你们读过外国诗歌吗？（学生列举所知道的外国诗人及其代表作。）是的，拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今天我们一起来学习普希金的一首诗。

二、作者与写作背景简介。

普希金（1799—1837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。他一生写了近900首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。

824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了这一篇诗作——《致大海》。

三、教师范读，学生伴随着音乐（《海之诗》）自读。

诵读时提示学生：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握全诗感情的基调和变化。

四、合作探究，研习课文。

.整体感知，理清结构。

《致大海》是诗人在流放时期写的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平庸，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物拟人化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求以及对暴力统治的憎恶、反抗。

全诗共十五个诗节，可以分为三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告别；中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想；最后一节，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。

2.具体分析。

（1）结合诗歌内容，给“大海”前加上恰当的修饰成分，体会诗人对大海的热爱之情。

明确：自由奔放的大海，翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，闪耀着骄美的容光的大海，黄昏时寂静的大海，汹涌起来而无法控制的大海……

（2）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？

明确：因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

（3）诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦呢？

明确：因为大海的自由奔放勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。

（4）诗人由大海而想起了与大海有关的英雄和诗人，结合诗句说说：诗人对他们的感情有何不同？这里反映了诗人怎样的思想感情？

明确：对死于大西洋圣赫勒拿岛的拿破仑，诗人不无惋惜，但更多的却是谴责。拜伦的死使诗人感到无比哀痛。他称拜伦为“天才”，“我们思想上的另一位君王”，“为自由之神所悲泣着的歌者”，他在拜伦身上看到了大海一般深沉和难以驯服的倔强性格，像大海一样，什么都不能使这位自由战士屈服投降。伟大诗人和自由战士拜伦之死，使诗人感到自由之神的幻灭，整个世界都空虚了，“人们的命运到处都是一样”，几乎找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此时，普希金精神上感到忧郁和渺茫。

（5）这首诗将大海人格化，学生在诗中标画出这些动人的句子，讨论：这样写好在哪里？

明确：诗人多处运用了拟人的修辞，如将“波光”写成“容光”，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海——自由的热爱之情。

五、进行诵读训练。

学生通过有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。

六、课堂小结。

这首诗具有强烈的时代感。诗人以高度的艺术概括力，反映了一个时代的精神，写出了人民的愿望、情绪和他们最关心的问题。他把自己对时代的感受，化为诗的情绪，融合在大海的形象中，竭力渲染，达到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作业。

以本课为起点，课下广泛研读普希金的诗，体会其中的种种美妙感受，为“普希金诗歌朗诵会”做准备。

板书设计

致大海

普希金

自由奔放的大海

翻滚着蔚蓝色的波浪的大海热爱大海自由精神的象征

闪耀着骄美的容光的大海“苦恼心伤”失去自由的诗人

黄昏时寂静的大海

汹涌起来而无法控制的大海

第二篇：致大海教案

致大海

教学目标：

1、了解普希金及他的作品。

2、理解大海的象征意义。

3、正确把握本诗的感情特征。

教学过程：

【导入语】

“曾经沧海难为水”，大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海，诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，请同学们回忆一下：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”。不仅仅中国诗人歌咏大海，外国诗人也歌咏大海。今天，我们就一起来欣赏俄国伟大诗人普希金的著名政治抒情诗——《致大海》。

正式讲课前，我们来看看俄罗斯这块富饶的土地，这片神奇的土地养育了无数璀璨的文学天才，他们创造了无数令世界震惊的文学巨著。同学们能举出一些作家和他们的作品来吗？

列夫·托尔斯泰《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》；高尔基《海燕》、《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》；契诃﹙he﹚夫，世界著名短篇小说家《变色龙》；果戈里《死魂灵》；肖洛霍夫《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《他们为祖国而战》，获得诺贝尔文学奖；索尔仁琴尼《日内瓦医生》，揭露了当时苏联一些鲜为人知的秘密；莱蒙托夫《童僧》、《恶僧》、《假面舞会》、《当代英雄》。众多的大师里面，有一位大师特别耀眼，别林斯基曾亲切地称呼他为“俄罗斯第一艺术的诗人”，他就是普希金。那么，普希金的生平经历是怎样的呢？他的诗歌为什么如此的出名呢？

【普希金介绍】

普希金：﹙1799－1837﹚俄罗斯民族的伟大诗人，俄罗斯近代文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作，18岁在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。21岁时被沙皇政府流放到南方，27岁时从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作，38岁时在和情敌的决斗中被杀害。普希金的妻子普希金娜是个既美丽又聪明又有气质的女人，比普希金小13岁。普希金是位追求自由、反对专制的进步诗人。沙皇政府和上流社会把他视若大敌，千方百计摧残他，欲置之死地而后快。而娜塔丽娅是彼得堡第一美女，不知有多少男人为之倾倒，同时也遭到贵族小姐太太们的极大嫉妒。沙皇尼古拉一世对她垂涎三尺，法国军官丹特士狂热追求她。普希金就是在与丹特士的决斗中被枪杀而死的。普希金逝世后，娜塔丽娅才24岁，还有4个年幼的儿女。普希金逝世7年后，娜塔丽娅和军人兰斯科依结婚，但是她却一生郁郁寡欢，51岁时病逝。

普希金一生创作了800多首抒情诗河12首叙事诗。创作

长篇小说：《上尉的女儿》 散文体小说：《别尔金小说集》 诗体小说：《叶甫盖尼·奥涅金》

小说 历史剧：《鲍里斯·戈都诺夫》 叙事诗：《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》、《青铜骑士》

爱情诗和田园诗：《我记得那美妙的一瞬》、《我又重新造访》

政治抒情诗：《致恰达耶夫》、《自由颂》、《致大海》、《致西伯利亚的囚徒》

抒情诗

普希金在自己的作品中提出了时代的重大问题，具有时代性和人民性，被称为“俄罗斯生活百科全书”，他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力”。高尔基说“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充溢着阳光”。英国人民称普希金为“俄罗斯诗歌的太阳”。

【写作背景介绍】

《致大海》写于1824年，请同学们结合注释看一下，作者当时的境况是怎样的﹙被流放﹚。被流放对于普通人而言，或许更多的是肉体上的折磨，但对于这些善于捕捉生活瞬间的诗人们而言，放逐又是一次精神砥砺的机会，无数的作家由此而跃上了文坛的顶峰。普希金也不例外，现在我们来看看关于他流放的一些情况。

普希金21岁时即1820年因创作了大量歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的抒情诗而被放逐到南方的南高加索。25岁即1824年又从南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在离开南高加索的前夕，登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

【诗歌赏析】

一、整体感悟：本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。请同学们找出作者与大海告别的部分——

1、2两节与最后两小节。这样，文章可大致分为三个部分：1-2 诗人与大海告别；3-13 诗人面对大海产生的联想；14-15 诗人再次与大海告别。

二、具体赏析：

师：本诗是一首写大海的抒情诗，那么，普希金笔下的大海有什么特征？他抒发了对大海的什么感情？提示：用诗中的描写大海特征的形容词做回答。

生：自由、翻滚起伏、闪烁壮观、沉郁、喑哑、幽静、任性、喜怒无常、深沉、有力、阴郁、倔强。表达了对大海的热爱和赞颂。

师：大海的自由、翻滚起伏、闪烁壮观、幽静、深沉、有力是令人赞赏的，然而，沉郁、喑哑、任性、喜怒无常、阴郁、倔强却是消极的，让人厌恶的。既然大海具有消极厌恶的一面，那么，诗人为什么还要对大海的这些特点大加赞赏呢？请同学们思考一下，大海有没有象征意义？象征着什么？

生：象征着自由。

师：从哪里看得出来？

生：诗歌的第一句“再见吧，自由的原素”，把大海称为“自由的原素”就揭示了这种象征意义。

师：大海既然是自由的象征，那么，自由、翻滚起伏、闪烁壮观、幽静、深沉、有力是大海性格中的一面，沉郁、喑哑、任性、喜怒无常、阴郁、倔强是大海性格中的另一面，大海可以自由的展示自己性格中的任何一面，这正体现了大海的自由精神。诗人对大海的热爱和赞颂反映了什么？

生：反映了诗人对自由的热爱、赞颂和追求。

师：诗人虽然热爱自由、追求自由，可是，他得到自由了吗？从诗歌中哪里看得出来？

生：没有得到自由，从诗歌第6、7、13节可以看得出来。

师：诗人面对着自由的大海，偏偏自己得不到自由，为此忧郁，悲哀。诗歌中哪些地方体现出作者的忧郁、悲哀呢？

生：第三节。

师：诗人一个人静悄悄地，茫然的徘徊在海边，为了得到自由，他向大海倾吐了自己的愿望，说明他把大海当成了自己的什么人呢？

生：知己和朋友。师：诗中哪里还体现出诗人把大海当成自己的知己和朋友呢？

生：第二节，他称呼大海说“彷佛友人的忧郁的絮语”。

师：诗人面对大海时，除了想到自己的不自由外，还想到了什么？想到了哪些人物？

生：想起了拿破仑和拜伦。

师：诗人为什么想起了拿破仑和拜伦呢？他们和大海有什么关系呢？

生：拿破仑是个“用剑开辟自由的英雄”，拜伦更是位“自由之神所悲泣的歌者”，他们和大海一样，都是自由的象征。书上第12小节直接回答了这个问题。

师：不管是拿破仑、拜伦也好，还是大海也好，他们都是自由的象征，而自己却没有自由。既然没有自由，诗人又该怎么办呢？诗中最后两节给出了答案：在不自由和压抑中，诗人永远不会忘记大海，并且要把大海的一切带到森林，带到寂静的荒原。表明了诗人会怎么做？

生：永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。

师：在蓝天、白云之下，时而幽静时而咆哮的大海，是自由的象征。《致大海》通过讴歌大海,抒写了诗人对自由的向往，表现了诗人在沙皇专制的残酷统治下，不屈不挠，追求理想的执着精神。全诗感情奔放自由、意象开阔，诗人对大海称“你”，向大海倾吐他的苦闷之情，是一曲悲壮而凄美的自由颂歌。以为前苏联著名诗人曾这样说：“从那时起，凡在海滩上徘徊的人，在那浅浅的小船和空旷的黄沙之间，借着心、目光和耳朵，他会听到，普希金的诗句像金屑那样散撒……”。

第三篇：致大海教案

《致大海》教学设计

【教学目标】

1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。【教学重难点】

1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。【教学安排】：一课时 【教学方法】问题研究法 【教学过程】

一、导入课文

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此时。”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌，我们学过曹操的《观沧海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

二、宏观把握

1．整体感知

本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。明确：

1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分：

第一部分：1-2 诗人与大海告别。第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。

第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。

2．理清思路

（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？

明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。

（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。

三、微观把握

（一）诗歌的欣赏品味

（1）本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？

明确：怀念、礼赞。

（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？

（提示：结合诗句‚再见吧，自由奔放的大海‛与作者写作背景来分析）（《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。）

明确：大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。

（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的‚苦恼心伤‛。如诗句：‚还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！‛这里‚隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的‚我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！‛诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？

明确：拿破仑和拜伦，一个是‚给世界永恒的自由‛者，一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，‚正像你一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。‛另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如‚世界空虚了……大海呀，你现在要把我带到什么地方?‛

（二）关键句的欣赏品味

（1）好像是朋友忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在 倾听／你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

明确：大海运一意象己渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出‚忧郁的怨诉‛，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了‚召唤的喧响‛，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：‚你是我心灵的愿望之所在呀!‛充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。（2）我曾想永远地离开，／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！

明确：这里‚寂寞和静止不动的海岸‛是指诗人将要离开的流放地南高加索。‚我曾想永远地离开‛是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的‚狂欢之情，并用‚任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿‛，因而诗人在诗中反复强调自己的‚苦恼心伤‛。

（3）我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的‚茫然‛和‚苦恼心伤’，这时‘我整个心灵充满了你‛，这里的‚你‛就是争取自由的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到‚荒漠之乡‛第二次流放的地方。诗人的心灵由‚大海‛而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

四、课堂小结

《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。

五、拓展阅读

《假如生活欺骗了你》

六、布置作业

从内容与意象两方面，比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。

七、教学反思（略）

八、板书设计（略）

第四篇：《致大海》教案

《致大海》教案

教学目的：

学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。教学重点、难点：

正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。把握本诗的感情线索，理清结构层次。品味形象生动的语言。教学方法：

诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。教学时数： 1课时

教学步骤：方案一

一、导语设计

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。解题

1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。2．背景介绍

《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。研习课文

整体把握，理清思路

由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节?/FONT>7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节?/FONT>13节）；永久怀念大海（14节?/FONT>15节）。问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

具体研习

问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”

（以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否定。另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，切忌架空分析。）

欣赏品味

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1?/FONT>2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。

欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！

这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！

欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。

欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

（以上例举供教师教学时参考。教师的主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味和评判，由于学生平时接触外国诗歌不多，对作者的生平又不甚了解，在欣赏品味时可能会有困难，教师可作适当的点拨，但决不要包办代替。学生的欣赏品味只要不违逆诗歌的主题，言之成理，都应加以肯定。）

课堂训练

根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。

如1段－4段朗诵时的停顿与重音：

再见吧，/自由奔放的/大海！

这是你/最后一次/在我的眼前，翻滚着/蔚蓝色的/波浪，和闪耀着/娇美的/容光

好像是/朋友的/忧郁的/怨诉，好像是/他在临别时的/呼唤，我/最后一次/在倾听

你/悲哀的/喧响，你/召唤的/喧响

你/是我心灵的愿望/之所在呀！

我/时常沿着/你的岸旁，一个人/静悄悄地，/茫然地/徘徊

还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤！

我/多么热爱/你的回音，热爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响，还有那/黄昏时分的/寂静，和那/反复无常的/激情

（以上训练教师应作诵读指导。各句中诵读时的停顿，除语法停顿外，还有逻辑停顿，其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，突出强调了“大海”。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重读，突出强调了“大海”的象征意义。）

课堂小结

欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。

布置作业：

反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。诵读普希金的《致恰阿达耶夫》，体味诗人的思想感情。

附：板书设计

方案二：（两课时）

第一课时

同方案一

第二课时

本课时主要有两个内容：

一是进一步指导学生有感情的朗诵。

二是《致大海》与《致恰阿达耶夫》两首诗进行比较阅读。这两首诗从思想内容看，都表现了对专制政权的憎恨与对自由生活的热烈向往与追求。但在表现手法上却有很大的不同。《致大海》诗人把大海视为自由精神的象征，也视为与自己有着特殊友情的朋友，面对大海诗人较为委婉地倾诉着对自由的热爱和对现实的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿达耶夫》诗人完全直抒胸臆，感情更为直白，字里行间洋溢着青春的激情，雄伟的抱负和历史的使命感。另外，这首诗多处运用贴切的比喻来表达自己的思想感情。如把“少年时代的戏耍”比作“梦幻”和“晨雾”，是虚无缥缈、转眼即逝的东西，说明自己对贵族子弟的玄虚生活感到厌倦。把对自由的渴望比喻为“正像风华正茂的恋人/等待忠实的幽会时分”，以表达心情的焦急。

进行比较阅读的目的是为了进一步提高学生的鉴赏水平，更高层次地开展“研究性的阅读”，这种课型宜在素质较高的班级开设。

附：备教材料

卡片1：

拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，杰出的政治家、军事家。青年时代，拿破仑信奉卢梭的社会契约和人民主权思想。大革命爆发后，拿破仑于1792年来到巴黎，曾一度接近雅各宾派，1793年在攻克土伦的战役中战功卓著，被授予准将军衔。1795年10月5日临危受命，迅速果断地平定了王党分子的叛乱，授少将军衔，担任巴黎卫戌司令。次年，被督政府任命为意大利军团总司令。1799年11月9日发动政变，推翻督政府统治，就任第一执政。随着政治的稳定，经济的发展和军事上的胜利，拿破仑个人统治地位日益巩固，同时也日益背离大革命的自由民主和平等的原则。1804年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制。拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。1814年初反法同盟军队攻入法国境内，4月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。1815年3月从厄尔巴岛逃出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎。驱逐了复辟的波旁王朝，6月，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。

－－节录于《中国中学教学百科全书·历史卷》

卡片2：

乔治·戈登·拜伦（1788?824）是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人。1788年1月22日出生在一个古老没落的贵族家庭，1805年入剑桥大学学习。1809年大学毕业后，拜伦在贵族院获取了世袭议员的席位，但却受到歧视。于是拜伦带着一种愤懑的心情离开了祖国，先后游历了葡萄牙、西班牙、马尔他等地。当时这些国家的民族解放运动正在发展，这大大开拓了诗人的社会政治视野，孕育了后来的《东方叙事诗》。1811年拜伦回到英国。这时英国中部北部爆发了路德派领导的纺织工人暴动，并遭到了残酷的镇压。拜伦怀着对工人群众的深切同情，为被迫害的工人辩护，严厉斥责政府的暴行。并发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》真实地反映英国资产阶级与无产阶级的矛盾，是英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式惨无人道的杰作。1816年拜伦离开英国，先后到瑞士、意大利，并参加意大利有名的烧炭党的秘密组织，投身到火热的斗争中去，这一时期创作著名的长篇叙事诗《唐璜》。1823年意大利烧炭党运动遭到了失败，拜伦离开意大利前往希腊去参加希腊人民的民族解放斗争，1824年4月9日诗人在暴风雨中骑马外出巡视，感受风寒，4月19日不幸与世长辞。

－－（摘自于《外国文学史》）卡片3：

《致恰阿达耶夫》

爱情、希望和默默的荣誉－－ 哄骗给我们的喜悦短暂，少年时代的戏耍已经消失，如同晨雾，如同梦幻；

可是一种愿望还在胸中激荡，我们的心焦灼不安，我们经受着宿命势力的重压，时刻听候着祖国的召唤。我们忍受着期待的煎熬，切盼那神圣的自由时刻来到 正像风华正茂的恋人 等待忠实的幽会时分。趁胸中燃烧着自由之火，趁心灵向往着荣誉之歌，我的朋友，让我们用满腔 壮丽的激情报效祖国！

同志啊，请相信：空中会升起 一颗迷人的幸福之星，俄罗斯会从睡梦中惊醒，将在专制制度的废墟上 铭刻下我们的姓名！

第五篇：第7课 整理音乐库教案

第7课 整理音乐库

教材分析

在前一课下载音乐的基础上，对已经下载好的音乐文件进行整理，让学生学会文件的管理。考虑到四年级上册已经学过使用资源管理器新建文件夹，所以本课安排使用鼠标右键菜单新建文件夹，让学生体会到操作的多样性。

有多种方式可以完成文件的移动。教科书中详细介绍的是先利用复制、粘贴把音乐文件“搬”到新文件夹中，再删除多余文件这一方法。这个方法看似繁琐，但比较安全，初学者不易放错地方，即使操作有误，也容易恢复，而且复制、粘贴可以实现对同一文件按不同分类放入多个文件夹中。在此基础上，利用“想一想”和“教你一招”分别介绍了剪切、鼠标拖曳两种快速移动文件的方法，可让学生初步体会各种不同操作方式的特点。

学情分析

学生上学期已经了解了文件和文件夹的特点，并且能将资料放入不同的文件夹中，为本节课的分类整理音乐库奠定了基础。

教学目标

知识目标：知道移动和复制的区别。

技能目标：掌握利用鼠标右键新建文件夹的方法，以及文件的复制、粘贴、删除、移动等操作。

情感目标：了解文件分类保存的必要性，初步养成合理高效管理文件的习惯。

重点难点

重点：文件的复制、粘贴、删除、移动等操作。

难点：科学、合理地给文件分类。

教学准备：

准备一些待分类的音乐。制作一个分享音乐的网页。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入

同学们，上课前我们一起来看一个短片。（播放视频）

同学们你们来说说怎么使这些音乐文件变得整齐有序，不再杂乱无章呢？ 要对音乐进行分类整理。这也是我们这节课的主题《整理音乐库》。（出示主题板书）

二、新建分类文件夹

给同学们5分钟时间去熟悉下这些音乐，思考下怎么对这些音乐文件进行分类？（只听陌生歌曲）

哪位同学来说说你是怎么对这些音乐文件进行分类的。

同学们说了这么多分类的方式，大家来看看老师是怎么分类的。

音乐可以根据内容、歌手、年代、乐器、语言、心情、流派„„分类。这里老师根据内容分类为例，分成了：流行歌曲、经典老歌、轻音乐、儿童歌曲。

出示任务：根据分类建立文件夹。

哪位同学会建立文件夹，上台来操作下？ 预设1：该学生用学过的办法建立文件夹。（这位同学记性真好，上学期的知识记得这么清楚，掌声送给他）

还有别的方法吗？(没学生的情况：书本上还介绍了一种新的办法，老师给大家演示下（教师演示)

预设2：该同学用右键的办法建立文件夹.(这位同学真厉害，把今天要学的技能都提早学会了，同学们把掌声送给他)还有别的方法吗？（没学生的情况：其实上学期我们已经学过了新建文件夹，可以点击“新建文件夹”按钮新建文件夹。）

今天我们特别来学习下通过“右键菜单”新建文件夹的方法。

步骤：文件夹列表区空白处右击，在弹出的快捷菜单中选择“新建”选择”文件夹”输入合适的名字。（这里教师要强调下重要步骤，重命名和新建要演示下）

接下来同学们用“右键菜单”新建文件夹的方法建立分类文件夹。

三、整理音乐文件

1.任务：将音乐文件放入相应文件夹归类。2.我们首先来认识下放入文件夹的方法。3.根据老师的分类，“爸爸去哪儿”这首歌曲你们认为应该放入哪个文件夹？（学生回答）

一个文件同属于两种以上分类的，可以用方法1：用复制、粘贴法将“爸爸去哪儿”文件放入相应文件夹。（教师演示后学生操作）

4.“爸爸去哪儿”这个文件不需要了，我们可以把它删除。步骤：选中文件按Delete键删除。删除的文件还可以恢复吗？（学生回答）

步骤：回收站里选中要恢复的文件右键菜单里选择“还原”。7.谁来说说“逆战”这个文件应该放入哪个文件夹？（学生回答）

那应该用什么方法将“逆战”这个文件放入到这个文件夹？（学生回答）当学生回答复制时：还有哪一种方法更方便呢？

当学生回答用剪切时：方法2：用剪切、粘贴法将“逆战”文件放入相应文件夹。（教师演示，学生操作）

当学生回答用拖曳时，呈现：方法3：用21页教你一招拖曳方法将“逆战”文件放入相应文件夹。（学生上台演示，再学生操作）

谁来说说这两种方法的区别？（学生回答）

复制粘贴法，原来的地方，被复制的文件还是有的；假如学了剪切：剪切粘贴法，原来的地方，被剪切的文件没了。假如学了拖曳：拖曳法，原来的地方，被拖曳的文件没了（只需要理解即可，教师演示下区别）

8.谁来说说“清晨”这个文件应该放入哪个文件夹？ 假如前面学了剪切：用剪切的方法当然可以，也可以用21页教你一招的方法，将“清晨”文件放入相应文件夹。（学生看书解决）假如前面学了拖曳：用拖曳的方法当然可以，也可以用书本用剪切的方法，将“清晨”文件放入相应文件夹（教师演示，学生操作）。

剪切和拖曳的方法的效果都是将一个文件移动到文件夹中。

现在同学们合理运用刚才所学的方法，将所有音乐放入到相应的文件夹中。

四、反馈交流

1.是否建立分类文件夹。2.音乐是否合放入适合的文件夹。

五、小结

今天我们这节课，通过建立分类文件夹和整理音乐文件对音乐库进行了整理，使音乐文件整齐有序，希望同学们今后养成合理高效管理文件的习惯。

六、分享音乐

我们整理了音乐库，里面有我们喜欢的歌曲，但是有很多朋友没有听过，想不想将这些音乐与朋友们分享呢？

打开桌面上的“分享音乐”图标，与朋友们分享喜欢的音乐。（教师演示下）点评：这位同学建了几个文件夹，这样的分类就丰富了。最喜欢的音乐是？ 结束语：时间过的真快，不知不觉我们的课就在分享音乐的过程中结束了。老师有个问题要问你们：今天这节课，你们快乐吗？ 老师最后衷心希望你们在今后的学习生活中，能够快乐！

七、板书设计

整理音乐库

新建按钮

建立分类文件夹

整齐有序

右键菜单

复制粘贴

整理音乐文件

剪切粘贴

高效管理

拖曳