实施创意教学

第一篇：实施创意教学

实施创意教学,让课堂更精彩

教学创意是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想或独具匠心的教学举措。创意的范围非常广泛，涵盖了所有教学环节及教学要素。教学创意对于创设教学情境，调动学生兴趣，激活学生思维，促进师生对话，捕捉教学机智，提升教育品质等方面，都具有相当大的实践和指导意义。创意体现对教学素材的整合驾驭，创意说明对教学本质的深刻认识。因而，教学创意让有效教学更精彩。

教学创意是针对课程改革“用教材教”的要求而提出的一种概念。怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，那就需要有教师自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法。有些教师在教学中宁愿费力、不愿动脑，信奉“教材怎么写，我就怎么讲；中招怎么考，我就怎么教”的教条，在教学中缺失自己，忽视学情，导致课堂平淡，缺少灵性。教学创意可以是备课时的预设，也可以是讲课时的机智，还可以是听课时的顿悟，更多的是课后反思时的生成。

一、把生活引入课堂，教学才会生动

老师们都有这样的体会，好课一定是有创意的课。创意源自对教材的把握和解读，源自对学情的了解和引导，源自对生活的观察和热爱。教学创意聚焦于启发学生思考，着力于改善学法指导。启发学生思考，要把握学生认知的三个起点，即知识的逻辑起点，生活的经验起点，教材的拓展起点。只有把知识与生活相 联系、把知识与教材相联系，立足于现有发展区，着眼最近发展区，学习才会循序渐进、步步为营；探究才会由浅入深，由表入里。

学生生活由四块构成：校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活，它们都隐藏着丰富的教学素材，需要教师有一双慧眼去发现它、提炼它。李双金老师讲“角度”一课时，很巧妙地设计角度不同的三座滑梯，让学生讲一讲在游戏玩耍时，会选择哪一座滑梯，理由是什么。这种创意贴近生活，很自然的把学生注意力引到教学主题上来。

生活即教育。从课改三维目标入手，选择知识的逻辑起点，便于深化理解，提高能力；选择生活的经验起点，便于感受经历，掌握方法；选择教材的拓展起点，便于体验情感，检校态度。

二、把联系引入课堂，教材才会鲜活

教材对于知识、事实的陈述，一般都使用标准的教科书语言，规范、严谨，但缺少生动、活泼，阅读性稍差一点。教学创意强调把教材语言转化为生活语言，只有把对生活的理解和联系引入课堂，理解才会深刻，教材才会鲜活。我把联系概括为六种形态，即人物联系，形象鲜活；理论联系，现实鲜活；生活联系，语言鲜活；社会联系，思想鲜活；网络联系，观点鲜活；材料联系，情境鲜活。

学习缺少了联系，学生会觉得事不关己；学习缺失了联系，让学生难以发现内在规律。联系既强调学生与知识的生活联系、情感联系，又关注事物本身的相互联系、内在联系。

三、把观点引入课堂，思想才会碰撞

小组讨论现在成为课改的一道风景线，但怎样提高讨论的有效性，除了教学组织与教学管理之外，最重要的环节就是教师要有选择的提供背景材料、学术观点、前沿动态，让同学们在比较中思考，讨论中选择，真正经历一场头脑风暴。

浅阅读、浅思考是低效教学的原因所在。如何激活学生的思维，一是设计有价值的问题，联系社会现实，引导学生深度思考；二是引进学术观点，进行学术争鸣，诱导学生参与对话；三是质疑教材观点，提出创新见解，激励学生大胆发表意见。

教材体现国家意识，反映主流意识观念。在此范围之内，适当选择讨论话题，引导学生适度研讨，适时给予适切指导，有效教学就有了基本保证。

四、把比较引入课堂，理解才会深刻

比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。比较强调同类事物，比较注重条件环境，比较关注情境变化，比较探究内在规律。常言道有比较才有鉴别，单一的观点介绍，一味的灌输说教，学生的学习自然很乏味，理解很浅显。激活思维莫过于创设情境、选择比较。教师要善于把比较引入课堂，通过比较，促进学生深度思考；通过比较，促进学生深刻理解。

善于观察、善于联系，我们的学生才会关注世界、关注社会、关注人生，关注自我。

五、把体验引入课堂，情感才会共鸣

情感因素在促进有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样获悉瓶内有水没有，有多少水？自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验；请老师和同学告诉答案，这种方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的机会。

把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。

体验有亲情体验、探究体验、角色体验、心理体验等类型。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比较学习、行动学习的效果比单纯的接受学习要好得多。

体验成功，产生学习动力；体验快乐，产生学习乐趣；体验自由，感受自主学习；体验合作，提高学习效率；体验对话，感受互动思维；体验探究，享受发现奥秘；体验欣赏，交流审美情趣；体验反思，感悟学习真谛。体验既然有这么多用途，老师当然要作为教学重点环节来处理了。

六、把方法引入课堂，能力才会落实

新课改倡导自主、合作、探究的学习方法，但课堂上我们见到的多是走样的、变味的学习方法，把自主误以为是自由，把合作等同于分组，把探究简化为讨论。

如何提高学习效果，许多老师的招式是“看不会讲会，讲不会背会；背不会练会，练不会考会”。这种低效的会、短效的会，可能带给学生更多的感受是负担和厌烦。

学习能力的培养是一个系统工程，它由阅读能力、记忆能力、理解能力、观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等构成。如记忆能力有机械记忆、形象记忆、理解记忆、运动记忆、情感记忆等形式。马克思的诞辰纪念日有一则经典的记忆口诀：马思克用《资本论》一巴掌一巴掌（1818年），把资本家打得唔唔（5月5日）直哭。教学创意的启发意义是什么？形象生动并且具有内在的逻辑关系的事例一定便于学生记忆。

能力是最有价值的学习，能力与学生一生的成长相伴随。可能当初上学时的知识、分数、荣誉都成为过往云烟，随风逝去，但能力却表现为一种素养、内化成一种品质，相伴终生。能力的培养需要老师“跟进学习、跟进培训、跟进研究、跟进反思”的四跟策略，才能取得实效与长效。

基础教育要为学生的发展奠定四项基础，即进入高一级学校继续深造的基础；进入社会适应工作的基础；身心健康发展的基础和终身学习的基础。而这些基础离不开的是能力保障。能力需 要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。

通过教师的解读，与学生的理解相比较，在师生互动中促进学习，这种方法叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比较理解，再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，课改倡导的自主、合作、探究学习只是基本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提高。

七、把用心引入课堂，领悟才会生成

一和尚研读佛经多年，已经背诵如流，但很苦闷，因为没有顿悟的感觉，没有领悟佛经的旨义。求教于高僧。问读了佛经，有什么感受？答曰“了解教义规定，但不明白为什么这样规定”。“再用心读五遍”。“再读有什么用？我已经都能倒背如流了”“光靠背，读一千遍还是老样子。佛经是让你领悟的，领悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛经。”尽心只能把事做对，用心才能把事做好。

悟有四个层次，领悟、渐悟、觉悟和顿悟。悟有三个要素：用心、反思、开窍。悟有三个指向：悟能、悟道、悟理。悟有二个环节，想了做，做了想。

教学低效的现象，学生“只知不懂”或“只懂不会”，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，按建构主义理论，就是要有所领悟、有所生成。教学任务要引起学生用心思考、用心探究，这需要创意。

让学生用心学习，常规的方法靠督促、考试、评价，聪明的 方法是引导、激励、创意。问题引导思考，学习才会用心。

把学习当做自己的事，学生才会用心。这需要教师用智慧引导学习，用智慧设计问题。许多教师相信熟能生巧的道理，倾向于重复训练，恰恰忘记了熟亦能生厌的心理倾向。

悟是创新思维、创新能力的表现形式，悟性高的学生一点即透。培养创新精神，重在提供“悟”的机会。教师不要把话讲的太明白，要懂得留白的艺术；不能把话讲的太绝对，要懂得辩证的原理。用心不是苦思冥想，而是质疑、提问、比较、论证的思维过程，这种过程包括领悟的释惑、顿悟的开朗、渐悟的升华、觉悟的自觉。

八、把自由引入课堂，学习才会自觉

相传，1560年，一位瑞士人游览埃及金字塔，在仔细观察金字塔的构造后，讲出一个惊人的结论，金字塔的建造者应该是一批享有自由的人民建成的，而非希罗多德在《历史》一书中所记载的那样，由30万奴隶所建造。当时所有的人都认为这是一派胡言。400多年以后，埃及最高文物委员会通过一系列考古发掘考证，于2003年发布消息，金字塔是由当时具有自由身份的农民和手工业者建造的。

消息一经公布，有人想起了400多年前瑞士人的判断。原来，这位叫布克的瑞士人是位钟表名匠。他发现每块重达2.5吨的石块，上下叠压、严丝合缝，几乎没有任何空隙，小刀的薄刃都插不进去。联系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出结论。据 记载，布克曾被捕入狱，在狱中他制作的钟表精确度怎么也达不到日误差十分之一秒的标准。出狱后回到日内瓦，所有的钟表都能达标，这才发现真正影响钟表制作精确度的不是环境，而是心境；不是材料，而是自由。

由此联系到课业负担过重的问题。重与不重是个感觉判断问题，有趣于学、有志于学，就不觉得是负担；被逼迫学习，坐在教室亦如同坐牢一样的感觉，怎么可能有效果？

学生应该享有两大自由：自由选择的权力、自由发展的空间。当孩子们真正享有自由权力的时候，真正认识自由与权力、义务与责任的时候，学习才会有积极性、主动性和自觉性。

我们扪心自问，人生成功的关键是什么？勤奋、机遇、环境还是心态。用优势做事，才最可能成功。发现优势，保持优势，提升优势，把优势转化的竞争力，只需要教育提供自由。

教学创意是教师构思教学的思想结晶，是教学机智的集中显现，也是教学水平的标志之一。创意的形成，重在生活积累，贵在文本解读，难在创新思维，功在有效教学。

第二篇：创意教学初探

创意教学初探

教学模式一直是教师研究和探索的重点，本文主要探索创意教学方法，分别从学生和教师的角度探讨创意教学方法，并在文中阐述了教师展开创意教学的方法和实施过程中应注意的问题等内容。

创新思维创意教学“引导探究式”教学法教学模式是我们一直研究和探索的重点，传统的教学模式太单调，学生往往只有听的份，没有参与讨论的机会，也就更谈不上创意。高院长提出创意教学模式，这正能够适应竞争激烈的社会。一个人要在竞争激烈的社会立足除了依赖知识、学历外，还得具有创意的培养。这些就不是只通过传统的灌输知识的教育就能培育得来的。学校应培养创新文化，使创新像呼吸一样自然。根据院长给我们提出的大的方向，我们经营系也进行了讨论，认为创意教学并不是抛弃旧的教学，只是使教学多元化、活泼化，更能激发学生学习动机、主动参与，使学生学得更好，是一种更快乐的校园文化。我们还得到了一些不成熟的想法和设想，教学委员会的成员们都发表了自己的意见和建议，现在总结如下。

一、学生如何学会创意

要使学生很好地掌握所学知识，学会创新思维，我们就要把学习主动性还给学生，使学生主动、积极地学习，大力创造学生自主学习的机会，不代替学生思考，不代替学生学习，教师起到引导和启发的作用，让学生自动地运用所学知识去解决实际问题。

创意就是把够多的点给串连起来，就是创新思维。创意的四步骤：“假想、着手、跃进、实现”。

假想――先以脑力激荡搜集不同的假想。

着手――列表选出最珍贵、最重要的项目，评估使假想变得确实可行。

跃进――把焦点放在关系上，一个想法和其他想法如果关系越密切，形成时就会越顺利。

实现――目的、手段都可创新，实地去做。

在这四个阶段需要学生的主动思维，需要教师的积极引导和启发，才能很好地完成创意。如果教师的引导和启发不能带动学生的主动学习，那么创意的培养也就功亏一篑了，这就需要教师在教学的过程中发挥积极的作用，展开创意教学。

二、教师如何开展创意教学

我们的创意教学必须以学生发展为本，以各科的知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，逐步培养学生的学习能力和创新能力，最终达到全面提高，发展个性，形成特长的目的。

创意教学法应该改变传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立师生之间、同学之间思维信息多边交流。要注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。我们总结了一下几种教学模式以和其他同事共同探讨：

1.角色扮演式教学法。让学生分别扮演案例（或广告）中的人物，用他们自己表达的方法，将案例表演出来。这样更加生动、更加深刻地让学生理解了案例并能够切实体会角色的意图，有利于创造性的思考问题。

2.讨论会式教学法。这种形式是在案例阐述完毕后进行。将学生分成小组，每组5～8人，指定一个与课程内容有关的题目，给他们时间讨论，然后要求各组提出报告。这样可以激发学生解决问题的能力，并从中掌握书本上的知识与方法。

3.故事接龙式教学方法。这种方法尤其适用于广告创意的课程中，进行广告创意时可以采用，激发学生的创造力。方法是，让每位同学说出一段自己设置的广告情节，再由下一位同学接下去讲，直到把广告雏形阐述完毕。

4.问答法。有两种方式可以进行。其一，老师课前已将有关当日的问题写在纸条上（一题写一张纸条，并编号），另外再制作签条，放在大信封里，让同学抽签抽到哪个号码，他就要回答同一编号的问题。其二，让同学自己写出与当堂课程有关的问题，之后，由老师编号，再以相同的方式让他们回答问题。

5.广告展示式教学方法。让同学们把自己创意好的广告或是认为经典的广告通过表演的方式展示在同学面前，然后让其他同学说出与本堂课程相关的知识点，这样起到启示的作用，之后再由教师进行讲解，教学效果会更好。

6.“引导探究”式教学法，以解决问题中心，通过发现问题――分析问题（提出假设）――创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1.教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利??进行。

2.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3.教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

4.教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

5.利用这些教学法教学时不能搞“突然袭击”，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。

第三篇：运用热点话题,实施创意复习

运用热点话题，实施创意复习

作者：童丹凤 来源：本站原创 点击数： 15 更新时间：2014年07月06日

初中英语复习的有效性既体现在教师的“教”上，更体现在学生的“学”中。而其最核心的一点是看学生是否愿意积极主动配合教师进行有效地学习。因此，在英语复习教学中，如何使学生在课堂中既愿学又乐学，成为提高初中英语复习课教学有效性的关键。如果教师只是简单地将已学知识进行重复、归纳与堆积，就无法避免课堂氛围的沉闷现象，更无法避免复习的低效现象。因此，只有教师积极创设愉悦的课堂教学情境，方式翻新，方法创新，将复习内容设计得贴近学生生活，这样，才能让学生学得精彩，才能让复习课具有活力与张力，才能促进学生在巩固“旧”知中提升“新”的能力。

长期以来，笔者积极进行初中英语复习有效性的探索，寻求在英语复习中让学生乐学的因素，将学生即熟悉又感兴趣话题融入复习教学中，实施创意复习教学，收到了良好的效果。现以 “Go for it”九年级英语Units 5-6为例，将具体实施过程呈现如下。

一、教学设计前的准备

（一）复习内容与考试关联分析

在2012年的全区九年级英语期末统考中，15空的词汇运用，就有3个就出现在这两单元中，且都是学生比较容易失分的几个。而第五单元的句型：It must/ might/ can’t be…连续几年在中考及其他重要考试中出现。另外，第六单元的语法点---定语从句，是中考必考知识点。由此可见，这两单元的内容无论是在本册教材还是在中考中都占据非常重要的位置。

（二）根据学情确立教学目标

根据本班学生的掌握情况，我在课堂设计之前先确定了本堂课的教学目标。1．词汇。

两单元中的“四会”词汇虽然仅有42个，但大部分词汇都比较难掌握，且变化灵活，学生运用起来有一定困难。因此，本堂课中词汇复习尤为重要。通过课堂教学中对于这些词汇的复现，要求学生不仅能够熟记词汇，更要求他们能够根据一定语境将它们正确运用。

2．句型。

对物主的猜测的句型本学期出现次数较多，学生也较熟悉。由“must be”与“might be”构成的句型，学生掌握得较好。但表示“不可能”的句型can’t be容易与mustn’t be混淆。另外，学生不太会辩别sth belong(s)to someone与sth be someone’s的区别，这是本课的难点之一。

3．语法。

定语从句对初中生来说不是一个容易掌握的知识点，我班学生也不例外。根据2013年《浙江省初中毕业生学业考试说明》，学生对定语从句掌握的级别为b级，即：理解由关系代词“that/which/who”引导的限制性定语从句。本堂课的重点是通过一系列课堂活动，让学生能灵活运用定语从句，掌握考纲所规定的语法知识。

（三）寻找热点话题

如何寻找学生感兴趣的话题，是提高学生乐学情绪和创设愉悦课堂氛围的关键。而我上这堂课刚好是在2013年元旦休息后，根据调查，我发现大部分学生都观看过CCTV新闻频道十二月三十一日晚上的年终大盘点，他们比较感兴趣，课余聊天中也常提到这个话题。于是，我也对此进行了关注。此节目用十二个关键词总结了2012发生在中国的重大事件，而钓鱼岛争端列于其中。我马上想到到我们本堂课将要复习的重点内容：belong to someone与be someone’s。那么，何不利用“钓鱼岛是属于中国的”（Diaoyu Islands belong to China./Diaoyu Islands are China’s.）这么一个具有教育意义的教学素材，对本堂课的知识点进行落实，对课堂难点进行突破呢？这样既让学生对于知识点印象深刻，又对他们的爱国主义情感进行了一次提升。同时，我发现另一个关键词 “A Bite of China”（舌尖上的中国）与本堂课的部分词汇简直是完美相融时，立刻决定，课堂话题为：A Review of 2012。

二、教学过程具体设计

定下课堂话题内容后，我根据本堂课主线抽丝剥茧，将教学过程设计如下：

（一）Lead-in: 用简短的Greetings导入本堂课话题：In today’s English class, we’re going to have a review of the year 2012.Here, we have four keywords---A Bite of China, Positive Energy, Diaoyu Islands, The Voice of China.（二）Keyword I---A Bite of China 这一部分的教学目的是复习14个重点词汇。

首先，由一个计时40秒钟的视频提出两个问题，从而复习director---be directed by, interest someone---be interested in, catch-caught-caught, fisherman-fishermen等词汇的运用。学生对这些词汇虽很熟悉，却不太会灵活变化。这个环节提供了一定的语境，让他们进行了练习与运用，从而使他们对这些词汇印象深刻。

然后，利用视频截图，对其中的两集（Nature’s Gift与Balancing the Five Tastes）进行介绍，复习sweet, salty, sour, tasty, fried等与味道与健康有关的词汇。这些词汇平时使用不多，这堂课运用舌尖上的中国这个话题对这些进行复现，学生又对这这部风靡一时的纪录片进行了自主评价，相信学生在短时很难忘记这些词汇。

（三）Keyword II---Positive Energy.第二个话题是去年很红的一个词汇：Positive Energy---“正能量”。话题人物是“最美教师”张丽莉与“最美司机”吴斌。我先由“最美教师”张丽莉的事迹复习了下列短语：at the risk of, be shocked by, expect sb to do sth等。接着，由“最美司机”吴斌的事迹复习另几个重点短语:his last photographs, an honest man, suggest a positive energy等。

最后，我播放了一段听力录音，让学生在练习听力的同时，对刚才所复习的所有词汇进行进一步巩固。

（四）Keyword III---Diaoyu Islands.我利用几幅学生无数次在电视话面中看到过的钓鱼岛图片与学生谈论了钓鱼岛事件，从而导出这几句话：

Diaoyu Islands belong to China.Diaoyu Islands don’t belong to Japan.Diaoyu Islands are ours.Diaoyu Islands aren’t theirs.学生在念这几句话的时候心潮澎湃，激动万分。而这几个句型与变化与运用自然也在其中，学生掌握得非常好。但这样还不够，为了巩固这几个句型，PPT显示五件与2012的热点有关的物品（莫言的小说，神九的模型，“中国好声音”的CD，“甄嬛传”的录象带，及印有“江南style”图片的杯子），再显示本班五位任课教师的照片，让学生从激动的心情轻松下来。因为是谈论自己天天面对的任课老师，他们既感兴趣，又乐意发表自己的观点，浑然忘记了其实教师本环节的目的实际上是他们平时最感枯燥的句型巩固。

（五）Keyword IV---The Voice of China.本环节是对定语从句的四种最基本句型进行复现与操练。我利用“中国好声音”的音乐与图片，设计问题，让学生反复练习下列句子，This is a program that/which is/makes…(定语从句，关系词作主语，不可省略）(Liu Huan)is a tutor who is/can…（作主语，不可省略）The singer(who/whom)I like best is...（作宾语，可省略）The song(that/which)...（作宾语，可省略）

很巧的是，我们学校在年末也举行了“好声音”歌赛，班级同学还获奖了。于是，利用这个素材，让学生们进行书面表达训练，从而进一步巩固定语从句这个知识点。

（六）Ending.以“All time is no time when it is past.”“Well begun is half done.”两句谚语结束本堂课，对学生进行“时不我待”，“珍惜时间”的思想教育，而谚语正好是下堂课的预学目标之一。

三、教学实施后的思考

本堂课通过社会热点及学生感兴趣的话题，经过教师精心创意设计，极大调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生强烈的乐学愿望，师生双边积极互动，课堂气氛活跃，知识点得到了很好落实，教学目标基本达成。具体表现在以下几点：

（一）学生学得精彩

这样的创意课堂教学设计是学生们从未经历过的，而选择的话题也是他们非常熟悉且感兴趣的，学生的思维一旦被打开，他们就有话说，并愿意说。课堂气氛好几次达到高潮。

（二）教师教得流畅

整堂课几乎都在“师生”或“生生”共同讨论中度过，所以，与传统模式的复习课相比，教师“导”的时间相对较少，整堂课都是在学生轻松愉快的学习中度过。

（三）知识点得到了充分落实

无论是从学生的课堂表现，还是从课后的作业反馈来看，学生对于词汇、句型及语法点的掌握都十分不错。而且，这堂课对于学生印象深刻，许多知识点将会是长时记忆。

（四）情感教育到位。

本堂课几乎每个环节都落实情感教育。如“舌尖上的中国”的饮食健康教育；“正能量”的高尚情怀教育；“钓鱼岛事件”的爱国主义教育等等。这些潜移默化的情感教育对于增进师生感情与培养高素质学生都有很大的帮助。

（五）几个注意点：

无论什么样的课堂教学总会有一些存在的问题需要关注，话题类的复习课堂由应注意以下几个问题：

1、选择的社会热点必须是学生熟悉感兴趣的话题，否则激发不起学生学习热情，就达不到预期效果。

2、话题必须与知识点相辅相成，切忌牵强附会，生搬硬套。

3、创意设计理念要以学生的“学”为核心，以教师的“教”为辅助与引导。这样才能主动结合话题，达到学得精彩的目的。

总之，运用热点话题并进行创意复习是初中英语教学提高复习效果的有效措施之一。教师必须理念创新、教法创新，准确把握新课标和新教材内容，密切关注考试出题动向及题型。教师在教学设计中又要积极开动脑筋，分析复习内容，选择恰当话题，与知识点紧密结合，进行创意教学，从而促进学生参与课堂的热情，创造出适合学生的有效复习方略，从而达到事半功倍的效果。

第四篇：校园创意大赛活动实施策划书文本

校园创意大赛活动实施策划书文本

撰写策划书就是用现有的知识开发想象力，在可以得到的资源的现实中最可能最快的达到目标。下面就是东星资源网小编给大家带来的校园创意大赛活动实施策划书文本，欢迎大家阅读参考!

校园创意大赛活动实施策划案1

一.活动名称:拔河友谊赛

二.活动宗旨:创建文明校园，增进同学之间的交流，集体荣誉感及凝聚力。

三.活动目的:丰富大学生的校园生活，增强师生之间的相互了解，促进同学之间的友好相处，使得校园气氛更加活跃，加强各届同学间的交流。

四.活动对象:全院学生、全体教师职工。

五.活动时间:2021年4月9日—14日中午13：30

六.活动地点:院篮球场

七.主办部门:学生处

八.承办部门:公共教学部体育组

九.参赛要求:

1>以班级为单位组成各参赛队伍。

2>每班限报一队每队共20人，男生15人，女生5人，各班体育委员为队长。

3>参赛队员必须是本班学生，其他班级学生不得参加。

(由于班级人数不等，建议涉外导游班与计算机班组队，会计班与汉语言班组队)

4>各班级必须参加，教工组出两队。

十.活动流程:拔河比赛策划书范文

1>3月6号向各班级发通知，3月6日各队长将各班级报名表于18点前交到学生处办公室，3月6日18点30各班体育委员开会，具体安排9日到14日的活动.2>3月9日—14日中午13点30比赛正式开始,比赛实行淘汰制,比赛双方由各自抽签决定,如果比赛队伍呈单数,将直接晋级(按抽签结果而定)

3>比赛进行六天,最后选出冠，亚，季军。

十一.注意事项

1>比赛时由于双方都是拉力，所以拔完一场后不可立即松绳，以免造成对方队员受伤，各体育委员谨记,转告给各班队员。

2>各班级需努力完成比赛，不可有缩水现象。

3>比赛要做到文明比赛，遵循友谊第一,比赛第二。

4>比赛时不得有冒名顶替，拉拉队不可上场帮忙，一经发现立即取消比赛资格。

5>由于比赛场面较大，需裁判二名，维护秩序工作人员5名。

6>需绳一根，口哨二只。

十二.奖品申请

冠，亚，季军奖状各一份(班级团体)

校园创意大赛活动实施策划方案2

一、主办单位：万方科技学院团委院学生会

二、承办单位：院学生会文艺部

三、协办单位：各系学生会文艺部

四、比赛目的：活跃校园文化，丰富同学们的日常文化生活，充实校园文化氛围，为同学们提供一块展示自己的舞台，发挥学生特长，培养学生积极向上的心态和良好的竞争意识，让广大同学在欣赏中提高鉴别美、创造美和发现美的意识。并将此活动以每年一届的方式固定下来，保证活动的连续性和教育效果的持续性。

五、活动主题：

六、参赛对象：全院在籍学生

六、活动时间：

七、活动地点：院小礼堂

八、活动流程：

1.报名时间：11月7日—11月9日

2.报名地点：各系文艺部

3.报名对象：本次大赛以全院学生为主，除历届得奖校园歌手外，06、07有实力的选手均可参加。

4.报名方式：个人可报至各班班长，后由班长交给系学生会文艺部有关人员;也可以个人直接报至系文艺部处。经过一轮淘汰赛，各系文艺部工作人员将进入二轮淘汰赛的选手名单于二轮淘汰赛当天下午统一报至院学生会文艺部。

九、比赛宣传：与院学生会宣传部及各系学生会宣传部结合，进行统一宣传和自由宣传。

十、比赛规则：

十一、歌唱比赛评分标准

十二、奖项设置

校园创意大赛活动实施策划案3

为丰富我系课外活动，增强团总支、学生会、爱心社之间的相互联系，进一步促进学生德智体全面发展，加深各班之间的友谊，加强班内团结，我监治部特策划本次拔河比赛。现将有关事宜公布：

1主办单位：

2承办单位：

3协办单位：

4参赛单位：各班班级。

5比赛时间：

6比赛地点：

7指导：

8活动策划：

9比赛办法：

一、比赛规则：

1)比赛分淘汰赛(有三个轮)、循环赛两个赛程。

2)由各班抽签决定对手班级。

3)比赛分为淘汰赛与循环赛，第一轮有30个班级，淘汰15个，第二轮再淘汰7个(班级轮空直接进入下一轮)，第三轮再淘汰4个，最后4个进入循环赛。

4)比赛分组首场的战位选择由各队队长抽签决定。

5)比赛为三局两胜制，每局后双方交换场地，当两局胜出时，比赛宣告结果。获胜班级进入下一轮比赛。

6)河界为3米，比赛始末，由裁判哨声决定，时间不限。

7)比赛分班级赛与干部干事赛。

二、注意事项

1)各队队员必须提前5分钟入场，迟到10分钟视为弃权。

2)各队队员必须服从裁判指挥。

3)各队以班级为单位，设领队一名，队长一名，男13人，女5人，若女生不够可做情调整。

4)各班拉拉队必须站在规定的界外。

5)严禁非本班级(班主任除外)人员参加本班比赛。

6)严禁队员穿钉鞋参赛。

7)领队负责本班抽签。

三、奖励办法

第一名50元

第二名40元

第三名30元

精神文明奖15元

四、责任分工

校园创意大赛活动实施策划案4

为了丰富同学们的课余文化生活，增进各系间的友谊和联系，体现各系团队之间的竞争精神和集体凝聚力。我校特举办本次“拔河比赛”，具体安排如下：

一、主办单位：校团委

二、承办单位：校学生会治安部

三、比赛宗旨：增强同学们的强身意识，争做一名德、智、体全面发展的大学生;

四、赛前准备:全校十三系，各系出30名选手(男生20人、女生10人)。另各系准备好拉拉队。

五、比赛方法：采用三局两胜赛制。

六、比赛时间：2020年5月(待定)

七、比赛地点：校生活区篮球场

八、赛事流程：比赛共分四轮;

a.首轮比赛，经抽签有一队轮空，其余十二支队进行第一轮对决。由三局两胜制淘汰六支，其余六支系队与轮空队晋级第二轮比赛。

b.第二轮从六支晋级队中抽取本轮的轮空队(第一轮轮空队除外)直接晋级第三轮比赛，然后剩余六队进行对决，获胜三支参赛队直接获得晋级第三轮的资格。

c.此时，第三轮共有四支参赛队,分两组对决胜负。

d.第四轮由上轮获胜两队进行冠亚军的争夺，上轮输的两队进行季军的争夺。

九、人员分配：设主裁判一名，副裁判两名，验数员三名。

十、器材：拔河绳、哨子、铜锣、粉笔(划线)、彩绳、扬声器。

十一、注意事项

各系参赛人员请准时到场，若参赛系迟到超过15分钟，以弃权处理。

各系领队应确保本系队员活动当日下午无课。

十二、奖励

对冠军、亚军、季军颁发奖状，并选出组织奖，颁发奖状。

对各系参赛队员综测给予加分，并对系给予奖励。

十三、宣传

对于本次活动，希望秘书处、宣传部给予宣传，并希望各部给予支持。

校园创意大赛活动实施策划案5

活动目的：

通过举办校园小歌王歌唱大赛活动，加强对未成年人思想道德建设，激发学生的`爱国、爱党、爱人民情怀和民族自豪感，培养学生集体主义精神，陶冶学生高尚情操，为培养我校学生对声乐的兴趣，促进我校学生对音乐的综合素质，营造良好的校园文化氛围，更好地提高学生的演唱水平。现决定举行我校第二届以独唱为主的声乐艺术演唱选拔赛。现将比赛有关事项通知如下：

参赛要求：

1、歌曲的主题思想是健康向上的适合少年儿童特点的歌曲(成人的流行歌曲、通俗歌曲不在比赛范围内)

2、参赛学生必须自己事先准备好音乐伴奏卡带、演出服装、化装等等。

3、内容为独唱、或表演唱(边舞边唱)

活动程序：

第三周：2—6年级各班推荐2—3名歌手进行填表报名。

第四周：各歌手进行初赛。(阶梯室)

第五周：初赛胜出的歌手参加决赛。(阶梯室)

评委：朱彩群梁瑞冰蒋敬颜杨斌李菊

主持：陈宇邓珍莉

奖项设置:特等奖：1名

一等奖：3名

二等奖：5名

三等奖：7名

优秀奖：若干名

决赛前十名授予“石美小学校园十大歌手”的称号

第五篇：《趵突泉》教学小创意

感受美、想象美、表达美

——我教《趵突泉》之创意花絮

开化县芹阳中心小学

郑爱萍

一、教学内容

人教版小学语文四年级下册的《趵突泉》是一篇选读的写景文章，老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如见其身。全文共有４个自然段，第１自然段简述济南的三大名胜；第２自然段写了泉之活水美；第３自然段写了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白气浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式写出了小泉的情趣之美。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面，语言朴素却值得反复品读、欣赏，直白而又值得推敲、评析，直至存入脑海，促人浮想联翩，吐之而后快。

二、设计理念

听说读写能力的培养是小学语文教学的重要任务，陶冶儿童美感,培养审美感受力、想象力、表达力更是小学语文教学不容忽视的重要内容。而将两者融合，让师生共同享受语文教学的过程，是我致力追求的语文教学情境。

作为一篇选读课文，是对前面第一组课文中提出的语文学习能力的综合提升，基于之前精读课文的学习，在教学过程中应放开手脚，以第一组导读部分确定训练点，针对性地复习相关读写知识，提出能力要求后，让学生自读自悟，在赏析、交流中收获积累，在实践运用中真正巩固提升语文阅读能力。

三、花絮聚焦

在本文的教学过程中，我除了遵循常规的选学课文的教学步骤：感知——品读——拓展之外，主要有两个教学亮点，一是紧紧抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”以此为主线，在学文的过程中，复踏呈现，层层推进对文章的理解，领悟。富有结构美；二是读写结合，以读促悟，以写促发想象力的升华,营造出语文课堂教学的情境美，享受语文学习的妙趣。

1、抓文眼，铺主线，一唱三叹，结构美（1）初步感知，紧扣文眼

以学生熟悉的诗句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭开大明湖的美丽面纱，在导入课文，初读课文时，迅速抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”这句话突出了趵突泉在济南的重要地位，反复品读，体会到千佛山、大明湖两大景点合在一起只不过占了济南“一半的美’，而趵突泉一处景点独占“半壁江山”之风光。

（2）品读“大泉”，再现文眼

课件：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”感受大泉“昼夜不停翻滚”的活力。

体会神秘，激发想象：（课件）“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

师：作者呆立泉边，想到了冬天梦幻般的神秘冬天，假如你站在开满桃花、梨花的树下，你会想到什么？ 生:果实累累的秋天，满树的桃子、梨子

生：鲜红的桃子，大大的梨子。（有学生在咽唾沫）

师小结写大泉的表达方法，朗读感受“大泉”给人的震撼力，复现课件“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

（3)品读“小泉”，升华文眼

交流品读写小泉的句子，感受小泉活泼、灵动的特点。

出示课件：

“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；”

“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”

“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 充分品读、想象、体验小泉之美，学生小练笔拓展想象力，总结升华作者、文本、学生、教师的情感，最后呈现：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”层层建构，步步解构，从整体感知——重点品悟——总结升华，一唱三叹，回环往复，既富有音乐的节奏美，又引领学生向文本深处漫溯，教师、学生的情感螺旋式上升至高潮：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”营造出语文课堂板块教学的结构美。

2、品语句、促想象，读写结合，情境美

（1）充分品读，促发想象

小泉具有多姿、灵动、有趣等特点。学生充分自读批注后，逐句交流所得，如通过声音的轻重、语调、语速变化，读“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡”读出“极轻快”的三个字的韵味，体会小泉轻盈的特点，感受作者的欣喜之情；读“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿态地”等几个词的品读和短句的表达方式，感受到小泉调皮、可爱的特点，同时感受到作者仔细观察之久，默默欣赏之趣；读“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 用画一画的方式，绘出小泉之美。

（2）填补空白，表达心声

在充分品读的基础上，生发想象，填补空白，先说后写，以“有的„„”进行仿写。

学生小练笔水到渠成，十分出色：有的像淘气的孩子，你追我赶有的像串串珍珠项链，有的像一对双胞胎，有的像弹珠，弹出一个，“啪”地再弹出一个„„

四、教学效果反思

和谐有效的情境教学一直是我多年追求的理想课堂，像这样文美，景美的课文教学，能够建构出富有乐章似的节奏，回环往复，主线分明，螺旋上升，使作者、编者、学生、教师的审美情感在文本的解构中共鸣，使读写结合浑然天成，成为情感共鸣的升华，这样的语文课堂是师生共享语文教与学的过程。这样的教学也是建立在教师对文本的深入解读、细读、重构的基础之上的。这是对课堂教学模式的实践和创新，更是对语文课堂教学规律的遵循和探索。