在体育课中创设协作学习的氛围(定稿)

第一篇：在体育课中创设协作学习的氛围(定稿)

在体育课中创设协作学习的氛围

在体育教学中根据新课标的要求，协作学习是在学生自主学习的基础之上，以学生为主体，创设一种教师与学生、学生与学生之间民主、和谐氛围的教学模式。

一、协作学习的分类与使用

在体育教学中，协作学习一般分为三种类型：

（一）两人之间的同伴互助协作学习

在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的协作学习，这种协作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、排球教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

（二）小组协作学习

它可以直接有效地解决大班额授课制的问题，同时，也符合新课标的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。

1、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。对于这一种分组我在教学中一般都是男女分两组进行。如在技巧课中：同一教材的分腿腾越男 1

生要求跳箱，女生要求跳山羊；前滚翻的提高阶段男生要求鱼跃前滚翻，女生要求远撑前滚翻。

这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。但缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。

2、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如：在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如：在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的协作精神，改善了人际关系。如：在短跑教学中，每一组我都安排1—2名体能较弱的学生分散到各组，目的是让他们在练习时跟随其他同学，带动他们快速跑能力提高，效果不错。

3、灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如：跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与协作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如：在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的协作精神。（3）随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如：球类的教学比赛、跳长绳活动等。

（三）全员协作教学

它是指教师与全班同学之间形成一种良好的协作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为协作对象，强调师生协作、生生协作、师师协作，形成了课堂全体成员参与并协作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。如：我在给学生第一次上前滚翻与分腿腾跃的教学时，由于教学内容具有连贯性，分解讲解学生又不能形成良好的第一感观印象，学校条件有限没有机会观摩教学课件，我就和同头课的另一名教师协作，一人示范一人讲解，生动的达到了效果。

二、使用协作学习时应注意的问题及其建议

1、加强引导，教会学生学会协作学习的方法

在小组协作学习中，要讲清协作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长担当什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。如：在课前就要有要求，课后要有点评来完成。

2、把握住分与合的“尺”与“度”

“合”指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分”即是化为小的团体，是“协作”学习的表现。

1、分与合的把握。在实际的教学中，“分”与“合”是常用的两种方法：教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮

助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式；在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力，则要运用“分”的形式。

2、把握“尺”与“度”。在教学中要多给予学生学习的时间和空间，要尽可能的少用“合”的时间。但“分”不是“放羊式”的教学，而是通过小群体的协作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。

3、体现教学过程的多元性。在教学过程中，要通过多种形式、多元化进行，遵循“在乐中学、在学中乐”的原则。通过有练有赛，先练后赛的方法，做到学以致用，学中有用的目的。激发学生的兴趣，培养学生自主、协作学习和创新精神。不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估、安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。所以课前 的教学设计要仔细而周密；课后要认真反思，不能马虎。

4、在协作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展协作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对协作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在协作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

5、使用好协作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养。协作学习是教学方式的一部分，必须体现课程目标的功能。因此，协作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过协作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：同学间善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人进行活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发展性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；学生个人要具有对集体、对他人、对学习内容高度负责，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神；有勇于克服困难的精神。所以，我在课中关注每一名学生及时纠正和引导。还要建立促进学生全面发展的评价体系。

以上是我在课堂教学实践中，结合新的《体育与健康课程标准》中提出的课程目标之一而进行的总结归纳，协作学习弥补了班级教学下的局限性，让学生成为学习的主体，培养其责任感和协作精神，建立教师与学生、学生与学生之间的互敬互爱、相互理解、相互帮助的良好教学氛围。引导学生参与更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，把充分的时间留给学生。在协作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；有利于学生良好的心理品质、人际交往的能力和终生体育观的养成。

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第二篇：如何创设研究性学习氛围

如何创设研究性学习氛围

在地理教学过程中，良好的学习氛围是上好一节课的关键，如何创设良好的学习氛围，引导学生研究性学习，我认为应该从以下几点入手：

首先创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景。

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：在讲述＂迅速发展的工业＂一节时，我布置学生调查工业产品状况，结果分组调查的资料非常丰富，为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。其次，教师循序渐进地予以指导，将研究性学习引向深入。

指导学生有目的的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如：举世瞩目的工业成就，特色各异的工业基地等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。提高了分析解决问题的能力．。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。

最后，在初中地理教学中，让学生在研究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作，这样的话，才能打造更有效的地理高校课堂．

第三篇：教学教学中自主学习氛围的创设初探

教学教学中自主学习氛围的创设初探

教学教学是有教师与学生共共同完成的过程，其中学生是学习的主体，教师是启发学生获取知识的组织者。教师要按照学生的思维模式和认知规律，促进学生有意义的发现学习，培养学生的自主权学习能力，这不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进数学课堂教学的优化。但在实际操作中让学生自主学习，不是一件很容易的事。“自主”必须有“参与”。只有充分参与才能实现有意义的自主学习。因此，教师要创设自主学习的情境，提供自主学习的机会，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与学习过程。实践中，我们在“情感调动”、“民主交流”、兴趣激发“、”成功体验“等方面创设自主学习氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习。

一、创设“情感“氛围

积极的“情感”能够促进学生智力的发展和能力的提高，也有助于强化学生自主学习数

学的动力、调节数学学习行为。创设积极地学习情感，必须从教室的课堂情感开始。“没有爱的教育是贫乏无力的！”从步入课堂开始，教师就必须是精神焕发、情绪饱满的，从言语道动作，甚至眼神，引导学生入情入境。教师神采奕奕、笑容可掬的神态，教师一直有力而充满激情的“上课”，教师对教学美的由衷赞叹，教师对象说数学探索成果的热情鼓励······都将感染学生，引发他们对数学学习的良好感受。当学生在学习中发生错误时，如果教师用充满爱的会说话的手抚摸他们的小脑袋，并微笑着暗示方法，他们的反应时积极地；当学生探索困难时，如果教师给予略带遗憾又充满鼓励的一个鬼脸，再提高线索时，学生又会重振精神······

二、创设“民主”氛围

在教学教学中进行自主学习，要积极创设宽松、和谐、民主的氛围，给学生提供适合的

参与机会和足够的参与时间，促使学生在主动参与的全过程中，思维能力和心理素质得到同步发展。

教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上得一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距。尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。教师在自主教学中发扬民主，保护学生的学习自尊心，可以进一步秀发学生学习的热情。教师必须做到：耐心的听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满智慧；正确对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。在自主教学中应允许学生自主发言，积极争辩，通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快情境中学习数学的目的。

三、创设“兴趣“氛围

“兴趣是最好的老师。”学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主

学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，是学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

1、在猜想求证中引发兴趣。

猜想是一种教学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方 式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识的保护这种非逻辑的思维方法，并且在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，教学不懈的自主学习。如在学习“商不变的性质”中，我首先让学生猜想“24000000÷300000=？”学生根据经验，大多认为结果是8，但为什么是8，一时说不清楚（即使学生能乘法反证），于是学生产生了求证的欲望、积极探索的兴趣。

2、在新奇悬念中引发兴趣。

小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。教师要善于发 觉教材中的智力因素，在数学自主教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生学习的欲望。例如，在教学“平均数”时，课始我问学生：“身高120厘米，但不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他会淹死吗？”学生有的说：“不会淹死的。”少数学生自言自语：“好像都有可能。”学生产生了强烈的好奇心，于是在教师的指导下轻松地做进一步探索。

3、在动手操作中引发兴趣。

要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾、必须多组织学 生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。日教学“移多补少”时，我准备了一些圆片让学生操作：从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生操作的兴趣非常高，思维始终在“状态”中。起先是笨拙的一个一个的移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生们又发现了一个更简便的方法----利用两者的“差”来移······通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官运用中，学生们探索到了学习新知识的一种方法，发展自主学习的能力。

四、创设成功氛围

教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的 体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。

1、提高机会，表现成功。

有位学生数学成绩一般，但手工特别好。有一次制作数学模型后，我有意让他上台展示自己的作品（他那时的神气宛如一位大发明家）。此后，我发现凡是有数学操作的课，他特别认真，成绩也有所提高。

2、“再创造”，获取成功。

荷兰数学教育家弗赖登尔认为：“数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识。更重要的时通过‘在创造’，可以稳固学生不断学习的信心。”例如，教学“乘法的意义”时，我有意让学生写出下列加法算式：（1）3个12相加；（2）17个12相加；（3）100个12相加；（4）999个12相加······学生写到最后，产生“有没有简单写法”的念头。有的学生这样写：12+12+12······+12（100个）；有的甚至这样写：“999个12=”。虽然学生创造出来的新算式有些滑稽，但毕竟是学生的“创造”，我热情表扬了他们。通过教师的表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转 3

化成了自主学习的动力和信心。

3、“恰当评价”，激化成功。

尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都能获得成功。“错误中往往有成功的成分”。教师应该更多的给予学生自主学习与鼓励，让他们有成功感。

首先，通过表扬维持动力。首先教学中坚持“无错原则”，“让敢于发言的学生不带遗憾而坐下”。如一位教师教学“乘法的初步认识”时，有一位学生提出：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”这位教师并没有由于学生的破坏大动肝火，反而热情的表扬了他，维持他的高涨情绪，并且利用这一情境，让学生积极探索，从而让全体学生都获得了成功的体验。再次，批改中利用分数激励。教师要让学生看到前景，不要让学生连续得“不及格”而怀疑自己的才能而自暴自弃。对于学生的平时作业，一般不给低分，即使错题经过订正同样可以得“优”，充分发挥分数的激励作用。第三，撰写评语，激励学生。学生的每一丝成功，都会体现在课堂中或作业中，教师要善于在学生的作业和考试中发现学生的“成功”，给予诚恳地评价，进一步让学生感受成功，取得前进的动力。以更好的姿态参与自主学习。

自主学习，重在学生的参与。通过创设自主学习的氛围，能有效地激发学生的学习兴趣和成功欲望，以积极的情感数学的学习当中去。

第四篇：在体育课中如何有效创设教学情境

在体育课中如何有效创设教学情境

朱义兵,体育学院

摘 要：根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种有效情境,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢？本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的方法与策略。

关键词：体育教学；创设情境；重要性及有效性；问题及策略；健康第一

前 言

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特征.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然.”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境.可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。

所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的看法。创设体育教学情境的重大意义 我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到： 1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。1.2 动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗？我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。1.3 激励学生，调动学生学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。体育教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。

2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力 情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡（学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2.2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点

情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。2.3 教学内容与情境脱节

创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。

2.4 创设的情境形式单一，缺乏创新

很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。在体育课中创设教学情境的方法与策略

从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。

3.1 运用语言描述创设情境

语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。

3.2 教学内容和创设情境的有机统一

教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。3.3 运用多媒体创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。3.4 运用仿生物的声形动作创设情境

模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。3.5 运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。3.6 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点

小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。3.7 音乐相伴要大旱逢甘露

做准备运动时，教师可以运用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替，可以选《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使学生一开始上课就有兴趣。如：基本部分进行400米教学时，此时可放一曲《中国功夫》学生往往精神振奋，当《运动员进行曲》回荡在操场上空时，学生们步幅轻盈地跑完了全程。在做游戏的时候，选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰，并吸引他们的注意力，增强他们的好胜心理，调动他们的学习积极性。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，选轻松愉快的音乐，如《红星闪闪》等儿歌，既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、愉快的心情。

结束语

在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。

参考文献：

[1]马启伟等，体育运动心理学[M].浙江教育出版社,1998 [2]毛振明，体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版,2000(1).[4]徐岩，孙光，体育教学方法论思考[J].体育与科学,2002年04期 [5]薛家宝，构建新型的体育教学观[J].中国学校体育,2002.127(5).[6]季浏，《体育与健康（水平三）》[M].华东师范大学出版社，2003年4月

第五篇：创设合作氛围[范文]

创设合作氛围，构建教师团队

现代管理越来越注重团队这一概念，如果说20世纪80年代经营管理方面的流行术语是组织文化，那么，团队工作则成了20世纪90年代管理学的流行概念，无数实践也证明了：以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。面对幼儿园这样一个以女教师群体为主的组织，良好的团队合作意识就显得更为重要。所以在管理中，我们更多地渗透以合作为核心的团队精神，以良好的环境来激发教师工作的内驱力。在园三年规划中，我们提出了“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，充满生机”的园风建设目标，围绕这一核心，近两年来，我园党政工团齐心协力，为构建一支新幼教师团队而共同努力。

一、以制度来巩固团队建设的方向

“无以规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。制度是团队建设的一个良好的形式载体，起着重要的维护和巩固作用。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制定团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。

1、创建目标，激发动机

共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会导致猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”理论，我们确立了《新幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人，；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。

2、规范行为，形成模式

教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《新幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“

1、语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。

2、遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。

3、接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。

4、宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。

5、关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”

3、创设环境、注重熏陶，环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使教师在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发合作进取的意识。

二、以活动来提升团队建设的内涵

1、搭班合作，提倡换位思考

我们所提倡的团队合作，首先从每个班的两位搭班老师之间抓起。二期课改的全面实施，已经改变了两位搭班老师以往各自为政的局面，学科的淡化，课程的整合，要求搭班老师之间经常要加强沟通、交流和合作，这样才能使主题活动得以全面的展开。为此，我们建立了“班主任每日商议制”，鼓励两位搭班老师每天加强交流，在工作与思想上取得同步，碰到意见和矛盾，能站在对方的立场上考虑问题，学会换位思考。同时，建立相应的考核激励机制，将搭班工作列入到月考核中，期末开展“最佳搭班奖(配合默契奖)”评选活动。很快地，我们就发现两位班主任之间的交流增多了，工作默契了，不和谐的音符消近年来

2、提倡自主，共享班组远景 幼儿园的团队精神更多地体现在班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。在创建园优秀班组的基础上，2003年下半年，我们将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与他们签定了承包班组管理的责任书，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。

围绕“尊重、宽容、欣赏、合作”的园人际交往准则，各班组结合自己组的实际情况，制订班组管理计划，建立了各自的远景目标。使班组远景成为全体组员的共同期望。如：大班组提出了“微笑多一点、心胸宽一点、做事勤一点、效率高一点、爱心献一点、理解多一点“的组风建设口号，她们在办公室墙上创建了“教师风采秀”栏目，定期展示每个组员的特长及同事对她的赞赏，为同事间的相互欣赏和理解走出了成功的一步。当两位组员因为一个小小误会而产生摩擦时，“友情麻辣汤”的团队活动在同事们的出谋划策下就应运而生了，全组教师围坐在其中一位当事人的家中，面对暖暖的火锅，所有的不快和矛盾在不经意中都烟消云散了。

中班组以创建“文明、诚信、欣赏、合作、勇创”的班组五好家庭为目标宽松而自然的“办公室咖啡文化”活动为同事们带来了家的温馨，而园工会的“教师生日庆祝活动”、党团共同合作的“我工作着、我快乐着”系列活动，更为教职工们增添了一份新的甜蜜和温馨，让他们更深刻地感受到团队合作所带来的快乐。

2、人人参与，共创班组集体

本学期，在听取了中层干部的建议，我们进一步扩大了总部和分部、教师与教师合作交流的范围，开展了形式多样的合作交流活动，如全园性的节日娱乐活动、教职工亲子活动，教师们自主结合的学习小组、在业务上相互交流的合作伙伴活动、由园下拨经费和组员自筹经费相结合的班组合作活动。在团队活动中，我们也打破了以往各班组之间各自为政的局面，各班组在活动中积极邀请其他条线和班组成员参与他们的活动，在活动中教师们深深地体会到人与人之间真诚合作的重要性，所以活动形式也由原来的纯娱乐形式自发变成为他人着想的“送温馨“活动。中班组的“让新幼人亮起来—围巾相赠活动”、“后勤组的“让教师们悉心备课—手套制作活动”，还有大班组的“友情麻辣汤”、小班组的“亲子一日游活动”等，将“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，富有生机”的氛围充溢着新幼的每一个角落。

一年多来，我园的班组文化活动开展轰轰烈烈、富有特色，极大地丰富了教师的精神生活，增进了组员之间的友谊，促进了班组之间的良性竞争。

三、注重提升，创建学习型团队

1、扩大沟通渠道

由于二期课改的全面实施，教师们在紧张和忙碌中已逐步减少了在办公室逗留和碰面的机会。我们就在各办公室的墙面上创建了文化栏目，既为教师创设沟通的渠道，又扩大了教师学习的信息面。在组长的构思和策划下，各个栏目办得有声有色：“集思广益”栏，定期张贴同事们在实施二期课改方面的体会，“信息传送”及时传达园内外的各类信息，“幽默一刻”中的笑话给教师在紧张的工作送上一贴轻松剂。“休闲与休闲”栏目则经常为教师提供礼仪、美容方面的小常识，提醒大家做一个穿着得体、言行规范的人。

2、丰富文化底蕴

在知识经济信息化时代，幼儿园教育要面向现代化，就必须提高教师的整体素质，在给幼儿一杯水的同时，教师自身要不断输进新鲜的长流水。可喜的是，我们的教师已自发地意识到了这一点，在教师凝聚力工程实施建议的挣集活动中，有的教师提出了要成立一个园书友社，开展以书会友活动，我们在听取了部分教师的意见后，及时采纳了这一点子，将它纳入了工会特色工作中，在工会主席、书友社社长和信息小组成员的共同协作下，新成幼儿园“知音坊“以精致、温馨的面貌呈现在大家的面前，为教师们汲取精神食粮提供了良好的场所。

团队建设为新幼教师的工作面貌带来全新的改变，这种改变也引起了我们的思考：那就是如何将“互助、合作”的团队精神引入到幼儿园文化建设中，使其形成新幼一种独特的“合作文化”，通过合作文化本身的一种凝聚力和感染力，来培养和激发教师的群体意识和集体精神，引导教师进行自我约束、自我管理和自我完善，目前我们已初步建立并准备申报我园的管理课题“构建幼儿园‘合作文化’的探索与思考”，在原有合作教育的基础上，进一步拓展合作的内涵，重视了合作文化的环境、精神和制度方面的建设，促进教师与家长、幼儿、乃至社区与幼儿园之间的相互合作。