课堂教学环节间的衔接技巧

第一篇：课堂教学环节间的衔接技巧

课堂教学环节间的衔接技巧 新知与旧知间衔接性语言的技巧

在新知与旧知间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、有本之本，为新知找到发源地（生长点），而且有利于学生形成良好的认知结构。

在新授课的教学中，必须设计精当的衔接性的语言，以使主体明确学习的方向，从而唤发其研究性学习的欲望。不仅使学生学会知识，而且学会探求知识的方法，达到培养科学人文精神之目的。新知与新知间衔接性语言的设计

有的课型新知不止一个，那么在新知与新知间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。问题并非高不可攀，但颇具挑战性，易激起学生的好胜心。其实，衔接性语言的设计中已暗示着求通项公式的一种方法（归纳猜想方法），这也正是课前设计之目的。实践证明学生不会仅满足于此，定会主动探究新途径（叠加法等）。这样的设计既揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。新知与例题间衔接性语言的设计

学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现。因此，新知与例题间的衔接普遍存在，是呆板地“搬出”例题、或毫无感召力地说出：“下面给出新知的应用”，还是有目的、有计划地设计衔接性的语言使整课结构环环相扣、严谨有序呢？这便是每个数学教育工作者无法回避、必须回答与思考的问题。例题与例题间衔接性语言的设计

选择例题目标明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例习题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。，方法与方法间衔接性语言的设计

例题多种解（证）方法的教学既是发挥例题功能的重要形式，又是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。

让学生成为解题方法的发现者、教师成为解题方法的欣慰评价者，便是此种设计的总目标。例题与练习间衔接性语言的设计

为巩固数学基础知识、基本方法、基本思想和基本能力，熟练技法、形成观念、培养意识，课堂教学中必然要配置各类训练或测试题。在配置练习题之前教师应引导学生对例题教学中蕴含的数学思维方法进行深入总结，设计出总括性的衔接语。、值得指出的是，数学课堂教学环节间衔接性语言的设计远不止于此，如练习与讲评间衔接性语言的设计、讲评与作业间衔接性语言的设计等；即使是同一个环节间也存在着知识层次、方法层次、思维层次等方面的衔接问题。因此，衔接性的语言充满课堂教学的始终，作为教师要当好“导演”、做好“促进者”、学会“欣赏”学生，就必须在遵循“趣味性、启发性、过程性、探索性、发散性、总括性”等原则的基础上，做好衔接性语言的设计工作。设计生动的“衔接性语言”使课堂教学浑然一体、一气呵成，为课堂教学增色添彩；设计精当的“衔接性语言”使学生明其意、思其源、想其果，为学生的思维插上联想的翅膀；设计探究式的“衔接性语言”使知识的发生、发展、形成乃至深化的过程暴露无遗，为数学思想方法的教学、研究性学习的课堂渗透提供坚强的后盾„„。总之，要提高课堂教学效益、改革课堂教学结构，使课堂教学各环节间成为密切相连的有机整体，那么在课堂教学的各环节间设计衔接性的语言是不可或缺的。

第二篇：课堂教学中教学环节间的过渡

课堂教学中教学环节间的过渡

课堂教学中的过渡是抓住内容之间联系的切入口，也是教师在找到激发学生学习知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。如果各环节之间缺乏相应的知识联系或过渡，相关知识就会显得“琐碎”，整堂课就会给人以拼盘的感觉。所以，我们在设计教学时，在关注每个环节本身优化的同时，还要关注到各环节之间的“过渡”，使每个环节环环相扣、层层推进，使整个流程一气呵成、浑然一体，使每个学生思路清晰、目标明确，让他们在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并且有助于提高课堂教学效率，增大教学密度，促进课堂实效。那么，我们该怎样做好各个环节之间的衔接过渡呢？

一、通过设问来过渡

在教学的过程中，一个适合情境的提问，会激发学生的好奇心和探究问题的欲望，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，从而实现课堂教学内容的转换。

二、通过归纳小结来过渡

前后教学内容之间既有密不可分的联系，但又各自相对独立、自成一格的。因此，从一个教学环节到另一个教学环节的过渡，从一个知识点的总结到下一个步骤的开始，需要教师设计具有总结性的归纳语言，及时从前一部分的学习引导到后续部分的学习，清晰教学层次，明确教学目标。

三、通过教学内容之间的内在联系来过渡 在一堂课中，有时候可以抓住句与句，段与段之间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡，从而帮助学生理解重点、难点。这种前后连贯的过渡形式，有如裁缝师傅穿针引线，会使人有浑然一体、天衣无缝之感。

四、通过情感来过渡

情感，是人与人沟通的桥梁，更是心与心碰撞的利器。因此，在教学中，教师可以充分借助自己的情感，有效地掀起学生的情感波澜，使师生、生生、文本之间的情感融为一体，使课堂气氛活跃、生动，而不致僵化，这也是十分重要的。

总之，一堂好课，就像一曲优美的旋律，“过渡”是不可缺少的“粘合剂”，它把课堂教学的各个部分艺术的组合成一个完美的整体。如果忽视它，课堂教学的结构必定会松散、凌乱，教学效果会因此受到影响。因此，我们对“过渡”应当要引起足够的重视，从而使课堂教学自然得体，紧密连贯，如行云流水，天衣无缝，使学生在不知不觉中上完一堂英语课。

第三篇：《课堂教学技巧》心得体会

读《课堂教学技巧》心得体会

随着课改的不断深入，课堂教学要“活”，要“动”，传统的课堂秩序和管理也应注入新的内涵和形态。教师在课堂上尤其要注重教学策略。为了提高自身的教育教学水平，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，很有启发。

作者肯尼斯.莫尔（Kenneth D.Moore）是美国新墨西哥东部大学教育和技术学院的主任，同时也是俄克拉荷马州教师教育者协会的主席，致力于教育改革和正确性评价等领域已经有25年，他结合自身实践经验和研究成果，发表了大量科教论文，他是美国学校教育改革和教师教育的先驱者。以前也看过有关课堂教学的一些文章，往往都泛泛而谈，非常的空洞，而这本书所呈现的正是作者将教学理念转化为课堂中具体可操作的实践技巧的过程。他将课堂教学技巧分为教学之前的技巧、教学之中的技巧和教学之后的技巧。按照这个结构分为四个部分：计划教学、教学实施、教学评估以及教学工具。第一部分关注的是教学前的备课环节，详细介绍了如何理解教学过程，怎样根据学生差异制订教学计划，如何创建支持性的课堂氛围，以及如何撰写教学目标等等。他把课程分为显性课程、隐性课程、整合课程、课外活动等几个部分，非常细致的进行了讲解，其中介绍了一般教学策略和举了详细特例所采用的特殊教学策略，几乎把所有的课堂类型中运用到的教学策略都涵盖到了，让我受益良多。第二部分关注的是教学实施过程中的技巧。强调的是课堂上教师与学生交流沟通的技巧、强化与巩固的技巧、课堂提问的技巧和课堂管理的技巧。第三部分关注的是教学评价的技巧，帮助教师通过系统观察等方式有效评估学习效果。第四部分则梳理了使用教学工具的技巧，解析了教师应掌握的教学媒介工具及在课堂上的实际应用。

通过读《课堂教学技艺》一书，我从以下几个方面来谈谈我的体会。第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是 知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。

第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己—设计好适合自己教学风格的方案；备学生—研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材—根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法—教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑 筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课。第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师 生才能和睦相处，亲密无间。

第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的 天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。

第五、机智解决临时状况。意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教 师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。为了能达到这一目标，结合这本书我给自己提了三个要求：

一、做好充分的课前准备工作。

首先就是对课标和教材应该有全面而透彻的理解，并且还应该对所教的学生情况进行了解和分析，准备充分的教学资源，要有优化的教学设计，最后就是身心状态一定要调整好。

二、灵活有效的把握课堂组织

这就需要不断的提高自身教学组织的能力，通过向其他优秀教师虚心请教，阅读教育书籍等方式不断累积和丰富组织教学的经验和技能水平。

三、培养学生良好的学习习惯

俗话说“活到老，学到老”。一个好的学习习惯可以说是让人受益终生，所以在平时的教学过程中，尤其要培养学生养成倾听的习惯，勤于思考的习惯以及在学习中认真观察，经常开展合作学习的习惯等。

《课堂教学技巧》告诉了我们处理细节的很多方法，我会在将来的教学生涯中，经常复习、应用、回忆自己曾经学过的各种技巧，把握好教师生涯中的每一个课堂！课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如何提高我们的课堂教学，绝非三言两语就能说的清楚，需要我们在长期的教学实践中去提高。有位教育家说过“每个优秀的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。让我们捧着一颗火热的心走进课堂，做一名琴师，去拨动学生的心弦，弹奏出动人的乐曲吧！

第四篇：《课堂教学技巧》心得体会

读《课堂教学技巧》心得体会

增城市荔城中学

林树宏

为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，从中我得到了一些体会和感悟。

教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。

现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的

第五篇：课堂教学技巧

周国韬讲座内容：第一讲 教师专业发展 第二讲校本行动研究 两部分内容的关系：校本行动研究是促进教师专业发展目标达成的最重要途径。

一、《规划纲要》明确了教室专业发展的目标：《规划纲要》第十七章 加强教师队伍建设：努力造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

二、教师专业素质：《规划纲要》从加强师德建设、提高教师能力水平、提高教师地位待遇、健全教师管理制度等四个方面，提出了建设高素质专业化教师队伍的重要举措。

三分法：高尚的师德、良好的智能、健康的身心

四分法：观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质

教育部师范司：专业知识、专业技能、专业情意

三、教师实践性知识的内容和特点：

内容：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识、反思性知识

特点：实践性、个性化、整体性、行动性、情境性

教育叙事研究是挖掘和发展教师实践性知识的有效途径

教育叙事研究是由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究。

教师实践性知识的作用：1.决定了教师从新手成长为一个专家；2.规定了教师的日常教育教学行为；3.影响教师对新信息的接受。

四、现代教师扮演多重角色：

1.学习的指导者与促进者；2.社会道德的实践者；3.班集体的领导者；4.心理健康的辅导者；5.教育实践的研究者。

五、如何在学科教学中发挥教师情感的积极作用：

1.对自己从事的职业要有情感；2.对自己所教的学科要有感情；3.对学生这一教学对象要有感情；4.在学科教学中要控制自己的情绪。

六、教师在对学生行为进行归因时容易出现的偏差：

1.教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素； 2.教师对优秀学生和学业不良生的归因不一样。

七、校本行动研究：中小学教师为了解决本校所面临的难题而进行的研究

八、按照研究参与者可以把校本行动研究分为：教师行动研究、合作行动研究、学校行动研究

九、校本行动研究怎样发现问题与明确问题：

以下问题的解答就是一个提出问题和明确问题的过程：

（在某个情境中）我（或我们）是怎样做的？

为什么会这样做？

这样做带来了何种效果？

学生（或同事、他人）如何看待这种做法与效果？

是否还应该（可能）采取其它的做法？

其它的做法会带来什么样的效果？

十、教师在提出问题时可采取的分析策略：1.我所从事的教育教学实际状况怎么样？2.遇到了哪些实际问题？3.为了解决这些实际问题，我能做些什么？4.我认为进行哪种或哪些改进是值得的？

十一、研究问题应具备的条件：

1.问题是有意义的；2.问题是切实可行的；3.问题是清楚的。

十二、校本行动研究的特点：

观察再计划 计划：思考实践中的问题的过程； 行动：寻找可替代现状的行为的过程； 观察：将过程记录下来的过程就是观察你的行动结果； 反思：与别人报告和讨论的过程就是你在从事合作性反思；

再计划：思考这些行动将如何改善和下一步的计划是什么。

十三、校本行动研究成果及过程的主要表现形式：研究报告、教育叙事（报告）、教育案例、课例

十四、教育案例的含义：

案例是对教育教学过程中实际事件的描述；

案例是含有问题或疑难情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真实发生的事件

十五、案例的基本要素：

背景、主题、细节、结果、评析

十六、课例的含义：

课例是案例的一种特殊形式，课例要包含有疑难问题的实际教学情境和解决疑难问题的具体方法。

一般意义上的课例由教学设计、教学实录、他人的评析和自我反思几个部分构成。校本行动研究的课例要遵循案例的基本要求，集中于问题解决。

十七、课例的基本结构和呈现形式：

基本结构：标题、教学背景、基本教学过程、建议讨论的问题、教学注释

呈现形式：文本的或是多媒体的。

十八、教师叙事研究：

即“叙事的教育行动研究”，由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究，其成果与成效以教育叙事的形式来表现。

解可以避免学生认知中的盲目性，使学生少走弯路；教师容易调控教学进程，掌握教学进度。讲解的局限性也是十分明显的，主要是置学生于被动地位，较难解决师生交流和反馈问题，在一定程度上，会妨碍对学生创造性品格及能力的培养。10．讲解的类型有哪些？

大致划分为四种类型，即描述式、诠释式、问题中心式和论证式四种。11．讲解使用中存在的问题有哪些？（1）缺乏针对性（2）条理不够清晰，逻辑不够严密（3）反馈不及时，调控不自如（4）缺少趣味性和启发性12．课堂讲解应注意哪些原则？

一、讲解应追求语言的艺术魅力

二、讲解要尊重学生个性，尊重学生主体地位

三、讲解要把思维过程显性化，充分发挥教师的主导作用

13．什么是课堂演示和课堂演示技能?

课堂演示就是指指教师在课堂教学过程中，根据教学内容特点和学生学习的需要，恰当地向学生展示实物或实物的模型、标本、挂图、音频、视频多种媒体展示，藉此向学生说明有关事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种

教学活动方式。思考与实践 课堂演示技能则是指教师能够进行1．什么是课堂导入技能？课堂演示的技能。“导”就是对学生进入最佳学习状态的有14．课堂演示的类型有哪些？效诱导，“入”就是使学生进入学习状态初中语文课堂教学演示的类型主要有以的深入。导入技能就是在课堂教学的起下几种：

一、展示型演示 1．实物展示 始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意2．图片演示 3．环境演示力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习

二、多媒体演示 1．音频演示2．视频演目的，引导学生积极地进入到课堂的学习示 3．多媒体演示 4．教学电影演示上来的教学活动方式。导入是课堂教学的三、形体表演演示 首要环节，是教师在课堂教学初始时为了14．使用演示技能的策略有哪些？把学生引入到教学中来所采取的各种方

一、教师做好演示预设方案

二、教学中法和策略。教师注意引导学生观察演示

三、教师的2．导入主要作用有哪些？具体示范操作给学生的印象会更深刻（1）沟通作用（2）激发兴趣作用（3）15．教师应该怎样在自己的教学实践中运设置疑问作用（4）激发情感，明确学习用课堂演示技能？目的作用.在演示教学中要考虑以下几个原则：3.课堂导入的形式和方法是多种多样1．设定演示教学的原则的，本章主要介绍了哪些方式？(1)演示的选择要依教学内容而定。

一、悬念激趣式；

二、比较联系式；

三、(2)演示的选择要考虑学生因素

面点过渡式；

四、故事吸引式；

五、名言(3)演示的选择要以学校的客观条件而定导入；

六、诗歌导入；

七、对联引入式；2．演示教学设计应遵循的原则

八、关注生活式；

九、直观导入式。总(1)演示的设计要为教学目标服务的说来，课堂导入的方法应该遵循下面的(2)演示的设计要有针对性两个原则：首先，导语设计应关注学生的(3)要把演示和语言讲解结合起来。课堂生成，有利于学生进入自主学习的状

16、什么是活动变化技能？

态。其次，不同的课文应有立足点不同的所谓变化技能，是指教师在课堂教学中，导语设计。通过信息传递、师生相互作用以及教学媒4.本章介绍的导入策略有哪些？体运用等活动方式的改变和转换，来引起（1）导入设计要有联系和启发 学生兴趣，维持注意的一类教学行为。（2）导入设计要有知识灵活性

17、活动变化技能的主要作用有哪些？（3）导入设计要新颖有趣味性（1）激发学生主体参与学习的意识（4）导入设计要有审美情感（2）调控学生主体参与学习的过程5.语文教学中的导语设计要注意哪些问（3）形成师生和谐的课堂效果题？ 首先，要有针对性。在导入设计时

18、活动变化技能的原则是什么？ 要根据教材内容和学生可接受的认知程（1）目的性原则（2）实用性原则度，采用不同的导入法，灵活机动地引导（3）适度性原则（4）创新性原则学生介入新知。其次，要要注意激发学（5）整合性原则生学习兴趣。再者，不要为求奇求新使

19、结合教学实际谈谈课堂活动变化技能导入设计脱离教学实际需要，画蛇添足。操作中存在的问题。6．什么是提问技能？课堂活动变化中，常常会出现以下几个问课堂提问是教师根据学生心理生理年龄题： 1.活动变化无效化 2.教态变化夸张的特点，根据这个年龄段所具有的知识储化 3.教学生成随意化 4.课件运用程式化备、思考能力，提出的旨在引导学生思考20、什么是课堂调控?分析的，并能通过自己的推演得出结论的课堂调控技能，指的是教师在教学中问题。课堂提问的目的是通过这一环节巩对学生的学习活动及其具体表现进行调固学生已有的知识，并能用已有旧知获得节和控制的能力。这种课堂调控的技能，新知，进而培养学生的思考分析能力。苏联教育家马卡连柯把它称为“品质”。7．提问在课堂教学中的作用？有了这种“品质”，教师面对课堂纷至沓（1）激发学生学习兴趣（2）提高学生来的“生成”，才不会迷失方向。这样，的思考能力（3）培养学生表达能力（4）每一节语文课才会是不可重复的激情和促进学生的合作能力（5）形成良好的学智慧相伴生成的过程，才会是学生尽情绽习气氛（6）把握学生学习的真实情况放自己情感和智慧的诗意过程。8．常用课堂提问的类型有哪些？

21、课堂调控的意义？

一、铺垫式提问

二、探究式提问

1、课堂调控，可以激发学生自主意识

三、商讨式提问

四、比较式提问

2、课堂调控，可以发挥教师主导作用

五、发散式提问

3、课堂调控，可以保证课堂秩序9．讲解技能有哪些优缺点？

4、课堂调控，可以提高教学效率课堂讲解是一种在课堂教学中经常使

22、怎样在自己的教学实践中提高自己的用、利用语言对知识进行描述和分析，揭课堂调控技能？

一、宽容引导

二、从容示事物发生、发展过程的本质，使学生把应对 1．推波助澜2．因势利导

3、滞处握事物的内在联系和规律的教学方式。求畅

它的优势在于信息传输密度高，在短

23、什么是反馈强化技能？ 时间内使学生获得较多的知识；系统的讲反馈强化技能是指教师根据已经发生的教学活动情况或结果，对未来即将进

行的教学活动进行调节，使教学活动不断趋向教学目标的教学活动方式。

24、举例说明反馈强化技能的意义和作用。（1）有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，调动教者、学者双方的积极性（2）能够促使学生集中注意，将正确的反应行为巩固下来（3）能够为改进教学、促进学生学习提供依据（4）能及时查补漏缺，有效地提高教学质量（5）能确保教学目标的实现，完成教学任务

25、反馈强化技能使用的策略是什么？ 第一，要明确教学反馈强化与教学目标的关系。第二，要强化“矫正意识”，促进教和学中失误的转化。第三，要重视提高教学信息的捕捉和筛选能力。第四，要设法优化教学信息的交换途径。第五，反馈强化的形式要多样化。

26、课堂反馈强化技能使用中存在什么问题，请结合具体教学实践阐述。

一、没有“调节意识”，忽视教学过程反馈

二、过多使用消极强化，不利于学生积极性的调动

三、强化目标过于笼统，没有区分和针对性

27、教学板书的设计应该体现哪些策略？(1)立体构思，追求标新立异的板书效果(2)搭建平台，践行以生为本的教学理念(3)留下空白，拓展学生认知思维(4)“板眼”贯穿, 寻求画龙点睛的点化作用(5)掌握时机，优化教学过程和效果

28、你如何认识板书在课堂教学中的作用。（1）板书示意教材内容。（2）板书利于直观接受。（3）板书利于复习总结。（4）便于沟通师生关系。（5）板书是最好的书写示范。

29、板书的设计和使用在目前的学科教学中存在哪些问题？

一 照搬照抄，缺少创造二 繁琐冗长，缺乏提炼三 层次不清，逻辑混乱四 兴之所至，缺少计划五 书写潦草，忽略审美六 不写简写，弱化淡化七 板演有误，颜色失谐30、请结合某一课的板书设计来说明板书设计原则的体现。板书设计的原则（1）知识性与教育性统一。（2）科学性与艺术性统一。31．什么是课堂结束教学技能？

结束教学技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固强化、概括整理、运用所学，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。

32．结束教学技能的主要作用有哪些？（1）条理化、系统化功能。（2）巩固强化功能。（3）拓展开发功能。（4）教学过渡功能。（5）总结要点、难点功能。(6)检查教学效果功能。(7)培养学习方法和思维方法功能。(8)增进学生对所学内容的情感功能。(9)进行人生观、世界观的教育功能。(10)提高学生解决实际问题的能力功能。(11)满足学生的成功感和成就感的功能。(12)为下一堂课的教学做铺垫的功能。

33.结束教学技能的形式和方法是多种多样，本章主要介绍了哪些方式？

一、激疑、答疑式结束

二、对比式结束

三、回味式结束

四、师生总结式结束

五、板书式结束

六、问答式结束

七、练习测验式结束

八、表演式结束

九、悬念式结束

十、辐射式结束

十一、争鸣式结束

十二、点睛式结束

十三、拓展式结束34.本章介绍的课堂结束的策略有哪些？（1）要及时小结和复习巩固（2）课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构（3）结课时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律（4）要安排适当的学生实践活动（5）布置作业应要求明确

35.语文教学中的课堂结束要注意那些问题？

一、课堂小结时缺乏目的性

二、课堂小结时缺少针对性

三、课堂小结时缺乏概括性

四、课堂结尾缺少趣味性

五、课堂结尾缺乏激励性