6.1.3 众数 教学设计1[五篇范例]

第一篇：6.1.3 众数 教学设计1

6.1.3 众数 教学设计

教学目标：

A层、掌握众数的概念，会求一组数据的众数。B层、掌握平均数,中位数,众数的意义。C层、培养学生初步的统计意识和数据处理能力。教学重点：理解众数的概念。教学难点：掌握求众数的方法。教学过程:

一、情境导入

1、刚进初中时，班主任为我们141班的35名同学统计了一下年龄，各年龄段数据如下：

仔细观察一下2、18、10、4、1这一组数据，哪个数字最大？

也就是说，当时我们班上有18名同学的年纪在12岁这个年龄段，比其他年龄段人数要多。

2、有些考试不以分数来统计成绩，如劳技、电脑等考查科目都是以A、B、C、D四个等次来所以我们说，在这次考查中，某班同学成绩如下：

这次考查何种等次的同学人数最多？

所以我们说，在这次考查中，成绩为B等次的同学最多，比较平均数、中位数、众数。

二、师生互动

1、什么是众数？

2、以3、4、4、6、7、7、7、7、11、12、20为例，比较平均数、中位数、众数。这组数据的平均数是：

这组数据的中位数是： 这组数据的众数：

比较：求平均数，就是先求出这组数据之和，再除以这组数据的个数。中位数是这组从小到大排列的数据里，最中间的那个数（或最中间那两个数的平均值）众数，就是找出这组数据中出现次数最多的数字。

2、说出下列数据的众数。5 5 5 5 6 6 9 9 9 9 7 8 8 8 8 这组数据里，“5”出现了（）次，“9”出现了（）次，“8”出现了（）次。所以，这组数据的众数是______或______或，也就是说，一组数据的众数可以不止一个。

4、在一次中学生田径运动会上，参加女子跳高的30名运动员的成绩如下表所示。（1）这些运动员成绩的中位数是______，众数是_______。（想一想：要不要写上单位？）

（2）求平均数。（3）求加权平均数。

四、拓展提高

1、检验例4.（1）求众数时，是不是一定要将这一组数据从小到大排列？ 你的认为：

理由： 这组数据的众数是_________，注意：众数不带单位。（2）怎么求中位数？

将某组数据按________的顺序排列，当这组数据的个数为________个时，找出________的________，就是这组数据的中位数；

将某组数据按_______的顺序排列，当这组数据的个数为_______个时，找出_______的_______，再，所得的商就是这组数据的中位数。你认为一定要把例4所给的80个数据按从小到大排列吗？请你简单地排列在下面。

求出这组数据的中位数：（3）求这组数据的平均数。（4）求组数据的加权平均数。

（5）根据上面的算式，说一说权数、加权平均数。

2、读第145面的的图6－2，自行总结众数、中位数、平均数、加权平均数。

3、完成第145面的“议一议”。

四、归纳总结

1、阅读第146面的“说一说”。

2、我们学习了平均数、权数、加权平均数、中位数、众数的概念，一定要了解了它们在描述一组数据的集中程度时的不同角度和适用范围。

平均数： 权数： 加权平均数： 中位数： 众数：

3、方法小结。

①众数由所给数据可直接求出;②求中位数时，首先要先排序(从小到大或从大到小)，然后根据数据的个数，当数据为奇数个时，最中间的一个数就是中位数;当数据为偶数个时，最中间两个数的平均数就是中位数。

五、课堂检测

A层：

1、已知一组数据为4、15、3、7、12、4、8、7、6、2、9、7、4，分别求：（1）平均数.（2）加权平均数并说一说权数.（3）中位数.（4）众数.2、将第1题的数据的最后添上一个“0”.问：（1）众数变了吗？分别是多少？（2）平均数变了吗？是多少？

（3）加权平均数变了吗？是多少？分别写出来。

（4）根据（3），权数变了吗？写出已经变化了的权数。

B层：某鞋厂生产销售了一批女鞋30双，其中各种尺码的销售量如下表所示：

（1）求平均数、中位数、众数、加权平均数，并写出两组权数和加权平均数。（2）从实际出发，请回答题中五种统计特征量对指导该厂的生产是否有实际意义？ C层：

1、某工程咨询公司技术部门有总工程师1人，工程师1人，技术员7人，见习技术员1人，还需要招聘技术员1人。李林前来应征，总经理说：“我们这里的报酬不错，平均工资是每月2600元，你在这里好好干！”

李林在公司工作了一周后，找到总经理说：“你欺骗了我，我己问过其他人员，只有两人的工资超过2600元，平均工资怎么可能是每月2600元呢？”

总经理说：“我们公司的平均工资确实是每月2600，请看我们上月工资报表：

（1）根据表中数据，讨论该部门员工的月平均工资是多少？总经理是否欺骗了李林？

（2）总经理所说的平均月工资能否客观地反映员工的实际收入？（3）你认为用什么数据反映一般技术员的平均收入比较合适？（4）求出表中的众数、中位数。

（5）以表格数据为基础，求加权平均数，并说出两给权数。

第二篇：众数教学设计1

五年级下册《众数》教学设计

高良乡鲁古完小 柏云斌

2011年5月9日

【教材分析】众数是统计与概率领域新增的教学内容，它和平均数、中位数一样都是一种统计量，分别从不同角度反映数据的整体状况，在统计中有着重要的意义，在我们的生活中应用也非常广泛。教材将这部分内容紧密结合学生的生活实际，围绕“如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员”“你认为用哪一个数据代表全班同学的视力水平比较合适”等问题展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数据、做出决策的过程中，认识另一种统计量——众数。在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、中位数与众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

【教学目标】

1、理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

2、根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

3、进一步提高学生的统计技能，增强学生的统计意识。【教学重点】认识众数，理解众数的意义及作用。

【教学难点】众数和中位数、平均数的相互区别，在具体情境中如何选择恰当的统计量表示一组数据的一般水平。

【教具准备】课件 【教学过程】

一、利用成语，激趣导入

万（）一心（）志成城 芸芸（）生（）所周知

教师：今天这节数学课，要从老师带来的几个成语开始，谁能把他们补充完整？（学生补充）这几个成语中都有一个共同的字，板书：众，你知道它在这些成语中是什么意思吗？（“众”是人多的意思）

二、新课

1、理解众数的意义。

师：阳光小学要举行集体舞比赛了，五（2）班要选10名同学组队参加集体舞比赛，大家说选什么条件的合适呢?(学生自由谈想法)为了做到最好，五（2）班班主任先选了20名舞姿比较好的同学。

大屏幕出示例1：

下面是20名候选队员的身高情况（单位：米）1、32 1、33 1、44 1、45 1、46 1、46 1、47 1、47 1、48 1、48 1、49 1、50 1、51 1、52 1、52 1、52 1、52 1、52 1、52 1、52 根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？ 师：如果你是班主任你认为参赛队员的身高是多少比较合适呢？或者说你认为应该根据什么来确定参赛队员的身高呢？（学生可能会说平均数或中位数比较合适）交流汇报想法后，师说：小林、小平、小明是怎么想的呢？请把课本打开122页，看看书中小林、小明、小平的想法。（122页内容）师：你认为谁的方案选出来的队员身高更均匀呢？空口说没有说服力，要想让大家心服口服，必须经过验证。我们怎样来验证哪种方案更合理呢？

生：我们可以根据他们的想法各选出10名学生，然后算一算每种方法中最高与最矮的同学身高相差多少，身高最高和最矮相差越小越好。（引导学生算算各种方法选出的最高和最矮的同学之间相差的量进行比较）（小组合作）

师：在这组数据中，1、52出现的次数最多，它能反映这组数据的多数集中情况。我们在统计量中也给它一个名称叫做众数。

师：刚才我们给成语所填的“众”表示的是人多，这里的“众”指的是什么多？（数多）数多就是众数，可见我们可以用语文中解词的方法来帮助理解比较抽象的数学概念。比如我们学过的中位数就可以用这种方法理解，“中间位置的数叫中位数”，那么，谁能根据自己对众数的理解用数学语言概括众数的概念？

生概括师板书：一组数据中，出现次数最多的数就是这组数据的众数。

师：在这个概念中，你认为哪个词很重要？（“最多”和“这组”重要），“最多”帮助我们判断谁是众数；“这组”这个词指定了众数的范围，可见众数是相对而言的。

2、巩固众数的意义，了解众数的特点

①同学们对众数的意义理解的如何呢，我们来做一个检测。数据组：2、4、4、5、3、9、4、5、1、8中，众数是（4）。数据组：7、6、6、5、5、6、5、5、4、4中，众数是（5）。数据组：2、4、4、3、5、4、5、1、5、7中，众数是（4和5）。数据组：7、1、6、5，8、3、4、9中，众数是（）。思考：你发现了什么？（一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数）

3、质疑：到现在为止，我们知道描述一组数据的集中趋势，不仅可以用平均数、中位数，还可以用众数，针对这一点你还有不明白的问题吗？

学生可能会提出：

①平均数、中位数和众数有什么不一样？

②什么时候用众数，什么时候用平均数，什么时候用中位数来解决问题？

4、在练习中释疑

这两个问题提得很好，下面我们以两个实例来讨论这个问题。公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下： 甲组：14 10 10 10 6 乙组：50 40 5 5 10 分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？ 其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？

师：为什么三个数都可以？三个统计量都表示集中趋势，这也就是三个统计量之间的共同点。师引导学生理解：为什么平均数不行？众数为什么不行？为什么用中位数？

老师总结并指出：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。

师：那在生活中它们应用在哪些地方？请同学们看下面的问题。

三、巩固练习

下列几种情况一般使用平均数、中位数、众数中的哪一个呢？(1)要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。(2)五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班平均成绩，应该选取()。

(3)在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取()。

师：看来同学们已经能具体情况具体分析，灵活解决问题了。

四、回顾全课，畅谈收获

1、生活中的数学

你去商场买过服装吗？你知道休闲类服装型号的“均码”是什么意思吗？均码一般是根据人的平均身高、胸围等数据确定的统一商品型号，与多数人的型号接近。所以，均码里蕴涵着平均数和众数的原理。

2、师：不知不觉中一节课就过去了，回忆我们这节课学习的内容，你都有哪些收获？说出来让大家一起分享吧！【教学反思】

通过教学发现本节课的成功之处在于：

教学程序设计比较合情合理，使学生感受数学的学习并不是枯燥无味的。从含有“众”字的成语开始，引导学生利用集体的力量来学习，去克服困难→在“你认为参赛队员的身高是多少比较合适”的问题探究中发现众数的意义→找众数的热身练习→在寻找几组数据的众数中因矛盾冲突发现众数个数的特点→学生质疑：平均数、中位数和众数有什么不一样？什么时候用众数，什么时候用平均数，什么时候用中位数来解决问题？→在练习中体会三个统计量的联系与区别→三个统计量在生活中的应用选择→欣赏生活中的数学→学生自由畅谈、一起分享本节课的收获。

不足之处：

1、在导入时，虽然以“众”字的成语开始，调动了学生学习的积极性，但是作为数学课，以成语来导入，有几位同学便被引入到语文中去了，以至于后边的课没有认真地听，不能很好的理解众数的意义及运用。

2、能察言观色，但没有更好地把握眼底的信息。当出现意料之外的状况时，我好像紧张的无所适从了。在找下面三组数据的众数时，第三组数据的众数学生出现了三种意见：4 5 4和5，第四组数据的众数学生出现了二种意见:全部是众数；没有众数；我想当时的紧张应该缘于老师的没想到，没想到这么简单的问题学生还会有分歧。现在想来，如果能首先冷静下来，引导学生认真分析众数的意义，相信问题自然就不再是问题了。

3、练习的设计还不够精，平均数、中位数和众数的联系与区别没有讲解得清楚。在体会平均数、中位数和众数的联系与区别时，有这样一道练习：

公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下： 甲组：14 10 10 10 6 乙组：50 40 5 5 10 分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？ 其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？

甲组的三个量正好都是10，这很好的说明了三个统计量都表示集中趋势，这也就是三个统计量之间的共同点。这一组数据的设计比较合理，关键是乙组的平均数是22，中位数是10，众数是5，其中哪个量能较好反映本组的年龄特征？到底选哪个量，有些模糊不清，不利于学生体会三者之间的区别。

针对课堂教学中存在的种种问题，我会通过各种学习而努力改进，朝着为学生的发展这个目标前行。

第三篇：众数教学设计

教学内容：人教版五年级数学下册统计第一课时(P122—125)。

教学目标：

知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。

过程与方法：

1.通过与学过的统计量知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。

2.让学生在统计数据、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。

情感态度与价值观：

1.在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。

2.通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。同时也对学生进行了保护视力的思想教育。

教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。

教学难点：众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题情境中如何选择合适的统计量来表示。教具准备:相关课件、计算器、学习卡。教学过程：

一、在生活情境中体验，培养统计意识 复习导入

板书 统计

统计我们并不陌生，我们学过关于统计的哪些知识呢？知道统计量吗？我们学过哪些统计量啊？统计量是统计理论中用来对数据进行分析、检验的变量。板书平均数 中位数

平均数用来表示什么？平均水平所有的 中位数用来表示什么？ 一般水平所处位置

二、在数据整理中体验，统计量所表示的意义 同学们说的真好。奖励一下大家（播放视频）这个节目怎么样？

哪里好？动作整齐 身高差不多

师：“六一”儿童节快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞，每班选10人，这是五年（2）班的24位候选同学的身高数据。（课件出示24个数据）

怎样找这十个同学合适呢？用哪个数据做标准呢？平均数 你就快速的用计算器算出来 中位数 你也快点排列算出来

1、提取数据。寻找10个身高比较接近的几组数据。课件出示

2、分析比较数据。在比较中让学生了解到接近众数的10个数据更加适合于参加集体舞。

3、揭示课题：在一组数据中，出现的次数最多的那个数据，在统计学上，我们称它为众数。（板书课题）众数能反映一组数据的集中情况。（课件显示）

三、在分析比较中体验，提高解题能力

1、分析三个统计量的特点。下列几种情况一般使用什么统计量？

（1）五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班的学习成绩，应该选取()。

A．平均数 B．中位数 C．众数

（2）在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选()。

A．平均数 B．中位数 C．众数

（3）要统计同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。A．平均数 B．中位数 C．众数

2、了解三个统计量分别与什么有关。

四、在练习中体验，学会统计描述。

1、（课本第123页做一做）五（1）班同学的左眼视力情况如下：

5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2 4.8 5.0 4.5 5.1 4.9 5.1 4.7 5.0 4.8 5.1 5.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.1 4.6 5.1 4.7 5.1 5.0 5.1 5.1 4.9 5.0 5.1 5.2 5.1 4.6 5.0

（1）根据上面的数据完成下面的统计表

左眼视力 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.0 5.1 5.2 5.3 人 数

（2）这组数据中的中位数与众数各是多少？

（3）你认为用哪一个数据代表这个班同学视力的一般水平比较合适？为什么？

（4）视力在4.9及以下为近视了？五(1)班同学的左眼视力如何？你对他们有什么好的建议？ 2、125页完成第4题。

学校举办英语百词听写竞赛，五（1）班和五（2）班参赛选手的成绩如下：

五（1）班：88 87 88 87 85 96 98 90 87 91 93 99 87 95 88 92 94 88 87 88 五（2）班：82 86 87 89 94 95 83 96 92 84 93 97 85 98 99 88 91 90 81 80 这两组数据的众数各是多少？你发现了什么？

发现：在一组数据中，众数可能不止一个，也有可能没有众数。

五、在分析中总结延伸

1、畅谈收获。

2、布置作业。调查本班同学左右眼的视力,找出这组数据的众数.附板书：

众 数

平均数 整体水平所有 中位数 一般水平位置 众 数 集中情况 次数

第四篇：《中位数、众数》教学设计

教学目标：1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数，并能够解释结果的实际意义。2.能够知道平均数、中位数、众数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3.培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活。教学重点：

1、中位数与众数的意义。

2、对统计量的选择能力。教学难点：对众数意义的理解。教学过程：

一、创设教学情境。1.教师讲述牟冠名同学应聘的故事师：假设同学们大学毕业了，牟冠名同学想找一份合适的工作，他到处找寻信息，终于发现两则及负有吸引力的招聘广告：（大屏幕出示）旺旺电脑：公司现有员工9名，人均月收入2500元，欲招一名会制作电脑动画的大学生，有意者请光临加盟。星辰软件公司创意部：现有员工10名，人均月收入2000元，欲招一名能力强，绘画水平高的大学毕业生，有意者欢迎前来洽谈。师：牟冠名拿不定主意了，他想求助于同学们，现在请同学们根据这些信息，帮他做出选择，你同意他去哪家公司，说出为什么？（学生可以在小组里讨论）学生讨论后，请学生说一说自己的意见。（可能出现两种意见，有的学生认为他应该去工资比较高的公司，有的学生认为应该看一看两个公司的员工的具体工资，然后再作决定）

二、教学中位数、众数的定义。1.教师出示两家公司的具体工资资料：旺旺电脑 公司经理：8200 元副经理：7600 元员工A: 1300 元员工B；1200 元员工 ：1150 元员工： 800 元员工： 800 元员工： 800 元员工：650 元星辰软件公司经理：2600 元副经理: 2250 元员工B；2200 元员工 ：2050 元员工 ：2050 元员工： 1950 元员工： 1900 元员工： 1900 元员工： 1900 元员工： 12002.初步感受并理解中位数的意义：①分析上面两个公司的工资收入情况，你认为牟冠名应该去哪个公司？②旺旺公司的平均工资怎么会比星辰公司的月平均工资高呢？（因为旺旺公司总经理与副总经理的工资高。）③假设牟冠名同学加入星辰软件公司，老板决定给他的工资是1900元。通过分析他的工资状况学习中位数、众数的意义。④出示整个星辰公司员工的姓名和工资状况表格（员工的姓名都是本班同学的姓名）总经理：2600元惠宇宁：2250元刘砾丹：2200元马 畅：2050元刘嘉雯: 2050元秦少宇: 1950元牟冠名: 1900元高云博: 1900元孙弘博: 1900元闫子徽: 1900元王佳音: 1200元⑤观察上面的工资状况，师：你认为牟冠名的工资处于什么水平？用哪些数据可以证明你的观点？（学生可能认为1900小于平均数2000，所以他的工资属于中下等水平。）（教师可以不反驳这种观点，出示旺旺公司的工资状况，在旺旺公司中，职员1的工资1300元虽然低于平均数，但不是处于中下水平，用以说明判断他的工资处于什么水平是不能够选取平均数做比较的，于是就找到了中位数。）教师总结：中位数（板书：中位数：650），⑥每个同学都说一说自己的工资在这个公司中处于什么水平？你是怎样比较的？教师引导并要求给中位数做一个形象的比喻，觉得中位数象什么？（中位数好象正负数中的0刻度线，好象人的腰部，还可以看作是一个水平面，但要求上面的部分和下面的部分的数量要相等，而且要按照从小到大的顺序排列）。教师小结：中位数就是一条分界线，把这些数分成数量相等的两个部分，而且数的排列要按照从大到小的顺序排列。3.初步感受并理解并感受众数的意义师：在这些人的工资中，挣多少钱的人数最多？这个数我们就给他起个名字，叫做众数。幻灯片上面出现下面的表格用以解释众数。工资2200***0***出现次数11121

41三、初步感受平均数、中位数、众数的不同。师：你认为平均数、中位数和众数中哪个更能够准确、真实地反映出员工的工资情况呢？1.介绍中位数和众数的求法。①求出下面各组数的中位数并说一说这个中位数表示的意义。15名同学为希望工程的小伙伴捐款。捐款的钱数如下。（单位：元）10、15、16、16、20、22、24、25、26、28、29、30、30、33、50②求众数，并说一说这个众数表示的意义。调查六年九班女同学父亲的年龄如下（单位：岁）39、41、37、41、41、42、39、39、39、39、40、43、39、41、39、39、41、37、41、38、42、38、40、4040、40、39、41、37、四、进一步理解中位数、众数的意义下面是五年九班第一、二小组男生身高的统计数据。学生身高/米学生身高/米学生身高/米小舟1.45小航1.59程程1.65凯恒1.47天乙1.61博博1.65小宇1.50熙熙1.61默默1.71小文1.53小博1.64小名1.58小达1.65a.求身高的众数。它表示什么意思？b.求身高的中位数，它表示什么意思？c.彤彤说小博的身高较低。你同意吗？说说你的看法。d.你认为小文的身高在这些男生中处于什么水平？e.你认为平均数、中位数、中数哪一个能代表身高的平均水平？

五、总结中位数和众数的意义。教师引导学生用自己的话说一说什么是中位数、什么是众数？（在所有数据中，出现次数最多的数据，就是众数。把数据从大到小排列，位于中间的那个数，就是中位数。）

六、能够恰当地选用平均数、中位数、众数表示数据的不同特征。1.要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。A平均数 B中位数 C众数2.五年一班有40人，五年二班有42人，要比较期末考试时哪个班的成绩高一些，应该选取（）。A平均数 B中位数 C众数3.在青年歌手比赛中，某个选手想知道自己到底处于什么水平，应该选取（）。A平均数 B中位数 C众数4.能够应用中位数、众数的知识解决生活中的实际问题。下面是对六年九班男同学鞋的号码所做的调查表。姓名鞋号姓名鞋号姓名鞋号姓名鞋号于航40牟冠名41高云博39孙归舟39王月峰39李熙宇41焦健40闫紫徽41王靖程42李一聪39景诗文41赵天赐40王志聪41杨天杭41惠宇宁42秦绍宇39王琛元43宋展飞41吴博豪42李一墨43王天乙42张茁41孙硕珩42吕昊42罗熙41刘凯恒39孙弘博41徐达40董承鑫42如果王叔叔想在学校附近开一家鞋店，主要面向10多岁的男生，根据上面的统计表，你能给王叔叔提出什么建议？

第五篇：五下众数教学设计

五下众数教学设计

《众数》教学设计

教学内容：人教版五年级数学下册统计第一时。

教学目标：

知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。

过程与方法：

通过与学过的统计知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。

2让学生在统计数据、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。

情感态度与价值观：

在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。

2通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识于生活又服务于生活。同时也对学生进行了保护视力的思想教育。

教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。

教学难点：众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题情境中如何选择合适的统计量来表示。

教具准备:相关、计算器、学习卡。

教学过程：

一、在生活情境中体验，培养统计意识

、创设情境，出示数据。

师：“六一”儿童节快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞，每班选10人，这是五年（2）班的24位候选同学的身高数据。

（出示24个数据）

2、整理数据，完成学习卡。

学习

卡

（1）求出这组数据的平均数。

（2）求出这组数据的中位数。

（3）完成下列统计表：

身高（米）

人数（人）

3、小组汇报交流。

二、在数据整理中体验，训练统计能力。、提取数据。寻找10个身高比较接近的几组数据。

2、分析比较数据。在比较中让学生了解到接近众数的10个数据更加适合于参加集体舞。

3、揭示题：在一组数据中，出现的次数最多的那个数据，在统计学上，我们称它为众数。（板书题）众数能反映一组数据的集中情况。（显示）

三、在分析比较中体验，提高解题能力

、分析三个统计量的特点。

下列几种情况一般使用什么统计量？

（1）五年班有0人，五班有4人，要比较两个班的学习成绩，应该选取。

A．平均数

B．中位数

．众数

（2）在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选。

A．平均数

B．中位数

．众数

（3）要统计同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。

A．平均数

B．中位数

．众数

2、了解三个统计量分别与什么有关。

四、在练习中体验，学会统计描述。

、（本第123页做一做）

五（1）班同学的左眼视力情况如下：

0

0 4

0

0

0

0 1

0

（1）根据上面的数据完成下面的统计表

左眼视力

0

人 数

（2）这组数据中的中位数与众数各是多少？

（3）你认为用哪一个数据代表这个班同学视力的一般水平比较合适？为什么？

（4）视力在49及以下为近视了？五班同学的左眼视力如何？你对他们有什么好的建议？

2、12页完成第4题。

学校举办英语百词听写竞赛，五（1）班和五（2）班参赛选手的成绩如下：

五（1）班：88

五（2）班：

这两组数据的众数各是多少？你发现了什么？

发现：在一组数据中，众数可能不止一个，也有可能没有众数。

五、在分析中总结延伸

、畅谈收获。

2、布置作业。调查本班同学左右眼的视力,找出这组数据的众数

附板书：

众

数

平均数

整体水平

所有

中位数

一般水平

位置

众

数

集中情况

次数